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Rased de la circonscription de Toul
Evaluation lecture entrée au CP
Consignes de passation
Cotations
Liens avec le livret :
« Lire au CP »
Juin 2015
2
PREAMBULE :
Cette évaluation de l'apprenti lecteur repose sur l'outil Médial et est
largement inspirée d'une évaluation de la circonscription de Dordogne
Nord.
Cet outil pour le maître de CP est le fruit d'une réflexion menée par les
maîtres E de la circonscription de Toul.
Il tente de proposer des évaluations assez complètes et fines avec un
protocole et une correction simplifiés et adaptés à une passation
collective.
Avec la feuille de saisie Excel, il est possible de faire un état des lieux des
connaissances d'une classe et de repérer les besoins de l'ensemble ou
d'une partie de cette classe.
Cette évaluation reprend les 5 rubriques développées dans le livret "Lire
au CP" (2002/2003) qui propose des pistes de travail et de remédiation.
Elle comporte également une rubrique consacrée au projet de lecteur.
La passation, la correction et l'analyse des résultats peuvent être menées
en collaboration avec les maîtres E du Rased. Cet outil se veut être
une base commune pour affiner les investigations et proposer des
remédiations ciblées.
Cet outil est non testé (pour cette rentrée 2015). Toutes suggestions et
remarques sont les bienvenues.
3
ORGANISATION :
Après l’écriture du prénom, les enfants n’ouvrent pas le livret.
1. ASPECT SEMANTIQUE DE LA LANGUE
1a : Les champignons.
« Je vais vous lire une petite histoire. Ecoutez-la bien car après je vous poserai des
questions.
Lire le récit suivant deux fois de suite.
C’est l’automne. Max l’écureuil et Sophie la souris décident de ramasser des
champignons. Ils prennent leur panier et cherchent partout les champignons.
Sous les feuilles derrière les rochers et les arbres.
Ca y est, Max a rempli son panier. Il appelle Sophie pour lui montrer ses
champignons.
« Je n’ai rien trouvé ! », se plaint la souris.
Soudain, un méchant corbeau arrive et vole les champignons ! Max et Sophie
sont en colère. Ils ne mangeront pas de champignons ce soir… « Ouvrez votre livret. »
« Voici des images. Il y a 3 images qui ne correspondent pas à notre histoire, vous
devez les barrer. Il vous reste trois images, cherchez celle qui raconte le début
de l’histoire et écrivez le numéro 1 sur cette image (modèle du 1 au tableau).
Cherchez celle qui raconte le milieu de l’histoire et écrivez le numéro 2(modèle du
2 au tableau) sur cette image
Enfin cherchez l’image qui raconte la fin de l’histoire et mettez un 3 (modèle du 3
au tableau) sur cette image. »
« Regardez sur la page suivante tout en haut. »
« Vous allez entourer les personnages de notre histoire, quand vous avez terminé,
vous fermez votre livret ; »
1a bis : la grenouille
« Je vais vous lire une deuxième histoire, vous devez encore bien écouter car je vous
poserai encore des questions. »
La grenouille invite la souris le lapin et le hérisson à prendre le goûter. Elle a
préparé les gâteaux préférés de ses invités, mais elle ne se souvient pas à qui
les donner. Elle a une part de gâteau aux framboises à la main.
- Qui aime le gâteau à la framboise ?
- Pas moi, dit le lapin
- Ni moi, dit la souris » « Qui va manger le gâteau à la Framboise ? Vous entourez le bon personnage.»
1b : la vache, les chaussures
« Regardez le cadre en haut de votre page, mettez le doigt dessus (vérifier). Je vais
vous dire quelque chose, vous devez retrouver l’image qui va avec ce que j’ai dit. La
vache les regarde vous entourez l’image qui va bien. »
« Nous allons faire pareil avec le deuxième cadre, mettez le doigt dessus (vérifier). Je
vous dis : le crayon sur la chaussure est gris vous entourez la bonne image. Vous
fermez le livret. »
4
1c : compréhension de récits
« Voici des images d’histoires que vous connaissez certainement. Pour chaque
histoire, il faudra trouver deux images, une en haut de la page et une en bas de la
page (s’assurer de la compréhension, insister sur la présence du gros trait).
On commence par l’histoire du petit chaperon rouge, écoutez bien : C’est
l’histoire d’une petite fille qui part avec un panier voir sa grand-mère
malade. Dans la forêt, elle rencontre un loup qui va courir chez la
grand-mère et la mange. Après le loup se déguise avec les habits de la
grand-mère. Vous prenez un crayon rouge et vous faites un gros point sous
l’image du haut et l’image du bas de cette histoire.
Maintenant, vous allez chercher les deux images de la petite sirène. La petite
sirène est une princesse avec une queue de poisson qui vit dans un
château au fond de la mer. Un jour, elle sauve la vie d’un beau jeune
homme et tombe amoureuse de lui. Prenez un crayon bleu et faites un gros
point sur les deux images de la petite sirène en haut et en bas.
Vous allez chercher les deux images pour l’histoire de « Boucle d’or et les trois
ours ». Boucle d’or, c’est une petite fille qui se perd dans la forêt et qui
trouve la maison des trois ours. Elle goûte les soupes dans les trois
bols, puis elle monte se coucher dans le plus petit des lits. A la fin, les
ours arrivent. Vous avez trouvez les deux images ? Vous faites un gros rond
avec un crayon jaune.
On termine par l’histoire de Moogli. Moogli est un enfant qui a été élevé par
les loups quand il était bébé. Il vit dans la jungle et il est l’ami de
Baguerra la panthère noire et de l’ours Baloo. Avec un crayon vert vous
mettez un gros point sous les deux images.
2. COMPOSANTES SONORES ET VISUELLES DE LA LANGUE
2a : mémorisation d’un mot
Livret fermé :
Montrez le mot « carotte » (cf. annexe)
« Regardez bien ce mot, c’est le mot carotte. Regardez-le bien, après il sera caché. Il
faudra se rappeler, le garder en mémoire. »
Cacher l’étiquette.
« Ouvrez le livret (page 2a, vérifier). «Entourez le mot : carotte, 2 fois. »
2b : conscience phonologique, repérage d’une syllabe dans un mot.
Pré-test : « mettez le doigt sur le bonhomme qui sourit. (vérifier). Vous allez chercher
4 mots où vous entendez RO. Je vous dis les dessins : robot, poireau, souris, maison,
robinet, Zorro, et radis. (Répéter). »
« Mettez le doigt sur le gros 1 (vérifier).
Vous allez chercher 4 mots où vous entendez FI. Je vous dis les dessins : fille,
cochon, vélo, ficelle, confiture, fauteuil, figure. (Répéter). »
« Mettez le doigt sur le gros 2 (vérifier).
Vous allez chercher 4 mots où vous entendez BOU. Je vous dis les dessins : bouteille,
tambourin, parachute, hibou, chapeau, bougie, ambulance. (Répéter). »
« Mettez le doigt sur le gros 3 (vérifier).
Vous allez chercher 4 mots où vous entendez PIN. Je vous dis les dessins : pinceau,
sapin, biberon, épingle, écureuil, panier, lapin. (Répéter). »
5
2b bis : conscience phonologique, repérage de la rime.
Pré-test : « Vous allez chercher des mots qui finissent pareil, mettez le doigt sur le
bonhomme qui sourit (vérifier), nous allons trouver le mot qui finit comme Manon
vous l’entourez (les enfants s’expriment).
« Mettez le doigt sur le gros 1 (vérifier). Vous allez chercher le mot qui se finit
comme PAUL, vous l’entourez.
« Mettez le doigt sur le gros 2 (vérifier). Vous allez chercher le mot qui se finit
comme LAURA, vous l’entourez.
2a bis : mémorisation d’un mot
« Vous vous souvenez, je vous avais demandé de vous rappeler du mot CAROTTE (ne
pas remontrer l’affiche). Voici une deuxième liste de mots, vous entourez le mot
carotte, il y est aussi deux fois.
2c : discrimination visuelle.
« Dans chaque cadre, vous avez un modèle qui est au début de la ligne dans la
grande case. Vous devez entourer tous les groupes de lettres qui sont tout à fait
pareils au modèle (proposer un service gommage, vérifier que les enfants traitent
l’ensemble des items).
2d : compter les syllabes.
Prétest : « Maintenant, vous allez compter les syllabes d’un mot. Mettez le doigt sur
le bonhomme qui sourit (vérifier) je dis BALLON, vous tracez autant de ronds que de
syllabes (faire venir un enfant tracer les ronds au tableau), si besoin reprendre
d’autres exemples.
Vous allez faire le même travail pour les mots de ces images. On commence 1ère
image : lapin, 2ème image : lit, 3ème image : tambourin, 4ème image :
hippopotame.
3. VOCABULAIRE TECHNIQUE DE L’APPRENTI-LECTEUR
3a : connaitre le lexique technique :
« Mettez votre doigt sur l’avion. Regardez bien tout ce qui est écrit sur cette ligne…
Entourez le chiffre. »
« Mettez votre doigt sur le bateau. Entourez la lettre. »
« Mettez votre doigt sur les ciseaux. Entourez le point d’interrogation. »
« Mettez votre doigt sur le dinosaure. Entourez le mot. »
« Mettez votre doigt sur l’éléphant. Entourez le 1er mot. »
« Mettez votre doigt sur la fusée. Entourez la majuscule. »
« Mettez votre doigt sur le guitare. Entourez la phrase. »
« Mettez votre doigt sur le kangourou. Entourez le dernier mot de la phrase. »
3b : l’alphabet
« On va prendre le cahier dans le bon sens, tournez-le pour bien voir les lettres
(vérifier). Regardez le premier cadre avec des lettres (montrer, vérifier), vous allez
mettre des numéros en suivant les consignes (modèle au tableau).
- Cherchez le e et mettez le 1 dessous.
- Cherchez le m et mettez le 2 dessous.
- Cherchez le c et mettez le 3 dessous.
- Cherchez le f et mettez le 4 dessous.
6
Regardez le deuxième cadre, on va faire le même travail.
- Cherchez le u et mettez le 1 dessous.
- Cherchez le t et mettez le 2 dessous.
- Cherchez le r et mettez le 3 dessous.
- Cherchez le v et mettez le 4 dessous.
4. CONCEPTUALISATION DE LA LANGUE : COMPETENCES EVALUEES
4a : Relation entre quantité d’oral et quantité d’écrit.
Pré-test : « regardez la bande où il y a la poire. Je vais vous lire ce qui est écrit dans
l’une des étiquettes ; vous entourerez l’étiquette que vous pensez que j’ai lue.
Ecoutez bien : « chocolat », (faire une correction). Nous allons faire la même chose
avec les autres bandes mais on ne corrigera plus. »
Bande cerises : « le chat attrape la souris. »
Bande fraise : « une grosse voiture bleue. »
Bande banane : « les oiseaux ».
4b : Repérer un mot donné dans une série.
« Pour chaque ligne, je vais vous demander d’entourer un seul mot ;
Ligne 1 : entourez le mot crocodile
Ligne 2 : entourez le mot feu
Ligne 3 : entourez le mot vélo
Ligne 4 : entourez le mot tapis
Ligne 5 : entourez le mot chocolat
Ligne 6 : entourez le mot mamie »
4c : Repérer un mot donné dans une phrase, écrire une phrase par copie
active.
« A côté de chaque image, il y a une phrase qui raconte l’image. Je vais lire cette
phrase et vous allez suivre la lecture de chaque mot avec votre doigt. On commence
avec la première image : montrez bien la place de chaque mot avec votre doigt
quand je lis.
1 Rémi et Léa lisent un livre (2 fois) entourez le mot Rémi.
2 Paul joue dans son bain. Entourez joue.
3 Sophie se coiffe avec une brosse. Entourez avec.
4 La voiture double le camion. Entourez le camion. »
5 Pour la dernière étiquette c’est vous qui allez écrire ce qu’elle raconte : » « Rémi
joue avec le camion » Pour cela, vous devez recopier dans l’ordre tous les mots que
vous avez entourés.
4d : Produire de l’écrit.
« Je vais vous demander d’écrire des mots, je sais que vous n’avez pas encore appris
à écrire des mots sans modèle, mais vous allez faire comme vous pensez que ça
s’écrit, vous allez me montrer vos idées. Je vous demande juste d’essayer.
Sur votre feuille vous avez des animaux, vous allez essayer d’écrire leur nom.
- Girafe
- Eléphant
- Escargot
- Hippopotame
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Maintenant vous allez écrire une phrase complète, cette phrase c’est :
« l’hippopotame joue avec la girafe. »
5. ASPECT CULTUREL DE L’ECRIT
5a. caractéristiques du livre
« Sur cette page, vous avez 4 images qui représentent 4 pages d’un livre. Elles sont
en désordre. Prenez un crayon rouge. Cherchez la page de couverture et entourez-la
en rouge.
Maintenant prenez un crayon vert. Cherchez la page qui fait le dos du livre et
entourez-la en vert.
Maintenant prenez un crayon bleu et cherchez les pages qui sont dans le livre et
entourez-les en bleu. »
5b : circuler dans une page
« Cette fois, nous avons l’image d’une seule page d’un album. Vous allez rechercher
le numéro de la page et l’entourer.
Vous mettez une croix là où on doit commencer la lecture.
Vous mettez un rond là où on finit de lire. »
5c : types d’écrits
« Sur ces deux pages (montrer), on a mis en plus petit des images de plusieurs
sortes de livres. Dans les bulles qui sont accrochées (montrer) je vais vous demander
de mettre des numéros (modèle de 1 à 7 au tableau).
- Emilie cherche la date dans le calendrier, cherchez le calendrier et écrivez
1 dans la bulle du calendrier.
- Maman cherche quel film elle va regarder dans le programme de
télévision, cherchez… écrivez 2…
- Papa lit des informations dans le journal, écrivez 3…
- Thomas prend un album pour lire une histoire à sa petite sœur, écrivez
4…
- Jérémy doit faire des exercices sur son fichier de lecture, écrivez 5…
- Je relis ma poésie pour l’apprendre par cœur, écrivez 6…
- Maman lit sa recette, écrivez 7…
PROJET DE LECTEUR
Démarche pour le dessin dans le cadre page 1
« Vous êtes maintenant des élèves de CP. Vous savez un peu ce que vous allez faire
dans cette classe avec la maitresse (ou le maître), et avec les autres enfants de la
classe. (Ménager un petit temps de langage collectif sur le thème des fonctions de la
lecture : qui lit à la maison, quoi, pourquoi ; quels écrits ils ont envie de lire,
pourquoi…)
Dans le cadre qui est ici (montrer), vous allez faire un dessin. Sur ce dessin, vous
allez vous dessiner, vous, quand vous saurez lire. Dessinez-vous en train de lire.
Dans ce dessin, imaginez où vous serez pour lire, avec qui et pourquoi vous êtes en
train de lire.
Je vais/nous allons passer, (si la présence d’une autre personne est possible), vous
expliquerez votre dessin.
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Cotations Principe de base de la cotation
Une réponse juste entraîne un code 1
Une réponse fausse entraîne un code 9
Une absence de réponse entraine un code 0
Le descriptif ci-dessous ne donne que les réponses attendues.
1. ASPECT SEMANTIQUE DE LA LANGUE
1a : Les champignons. Item 1 : Les trois images sont barrées. Item 2 : 1 sur l’image de début.
Item 3 : 2 sur l’image du milieu. Item 4 : 3 sur l’image de fin.
Item 5 : L’écureuil est entouré. Item 6 : La souris est entourée.
Item 7 : Le corbeau est entouré. 1a bis : la grenouille Item 8 : Le hérisson est entouré.
1b : la vache, les chaussures Item 9 : La bonne image est entourée.
Item 10 : La bonne image est entourée. 1c : compréhension de récits Item 11 : Point rouge sur l’image du Petit Chaperon rouge en haut.
Item 12 : Point rouge sur l’image du Petit Chaperon rouge en bas. Item 13 : Point bleu pour l’image de la petite sirène en haut.
Item 14 : Point bleu pour l’image de la petite sirène en bas. Item 15 : Point jaune pour l’image de Boucle d’or en haut. Item 16 : Point jaune pour l’image de Boucle d’or en bas.
Item 17 : Point vert pour l’image de Mowgli en haut. Item 18 : Point vert pour l’image de Mowgli en bas.
2. COMPOSANTES SONORES ET VISUELLES DE LA LANGUE
2a : mémorisation d’un mot
Item 19 : Un mot carotte est entouré. Item 20 : Un mot carotte est entouré. 2b : conscience phonologique, repérage d’une syllabe dans un mot.
Item 21 à 23 : Il y a au moins 3 images correspondantes entourées et il n’y aucune erreur. 2b bis : conscience phonologique, repérage de la rime.
Item 24 : Le bol est entouré. Item 25 : Le bras est entouré.
2c : discrimination visuelle. Item 28 à 30 : Il n’y a aucun oubli aucune erreur. 2a bis : mémorisation d’un mot
Item 26 et 27 : Les mots « carotte » sont entourés à chaque fois. 2d : compter les syllabes.
Item 31 à 34 : Il y a le nombre de ronds correspondant.
9
3. VOCABULAIRE TECHNIQUE DE L’APPRENTI-LECTEUR (MEDIAL)
3a : connaitre le lexique technique :
Item 35 : Le chiffre est entouré. Item 36 : La lettre est entourée. Item 37 : Le ? est entouré.
Item 38 : Le mot « soleil » est entouré. Item 39 : Le premier mot est entouré.
Item 40 : La majuscule est entourée. Item 41 : La phrase est entourée. Item 42 : Le dernier mot est entouré.
3b : l’alphabet Item 43 : 1 pour le « e ».
Item 44 : 2 pour le « m ». Item 45 : 3 pour le « c ». Item 46 : 4 pour le « f ».
Item 47 : 1 pour le « u ». Item 48 : 2 pour le « t ».
Item 49 : 3 pour le « r ». Item 50 : 4 pour le « v ».
4. CONCEPTUALISATION DE LA LANGUE
4a : Relation entre quantité d’oral et quantité d’écrit.
Item 51 : La deuxième étiquette est entourée. Item 52 : La troisième étiquette est entourée. Item 53 : La première étiquette est entourée.
4b : Repérer un mot donné dans une série. Item 54 : « crocodile » est entouré.
Item 55 : « feu ». Item 56 : vélo. Item 57 : tapis.
Item 58 : chocolat. Item 59 : mamie.
4c : Repérer un mot donné dans une phrase, écrire une phrase par copie active. Item 60 : « Rémi » est entouré. Item 61 : « joue ».
Item 62 : « avec ». Item 63 : « le camion » ou « camion » tout seul.
Ecriture : On tolère l’absence d’une lettre par mot et la non segmentation n’est pas pénalisée Item 64 : « Rémi » est écrit en premier.
Item 65 : « joue » en deuxième. Item 66 : « avec » en troisième.
Item 67 : « le camion » ou camion écrit à la fin. 4d : Produire de l’écrit. Item 68 : Tout est écrit avec des lettres.
Item 69 : La graphie des mots est réinvestie dans la phrase. Item 70 : Les mots les plus longs ont plus de lettres et la phrase est plus longue que le mot
le plus long. Item 71 : Présence de deux ou trois syllabes entières. Item 72 : La phrase est segmentée en plus de deux parties.
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5. ASPECT CULTUREL DE L’ECRIT
5a. caractéristiques du livre Item 73 : La couverture est entourée en rouge.
Item 74 : Le dos en vert. Item 75 et 76 : 1 item par page entourée. 5b : circuler dans une page
Item 77 : Le numéro de la page est entouré. Item 78 : Il y a une croix au début
Item 79 : Il a un rond à la fin. 5c : types d’écrits Item 80 : Il y a un 1 dans la bulle du calendrier.
Item 81 : 2 dans la bulle du journal. Item 82 : 3 dans la bulle de la recette.
Item 83 : 4 dans la bulle de la poésie. Item 84 : 5 dans la bulle de l’album. Item 85 : 6dans la bulle du fichier.
Item 86 : 7 dans la bulle du programme.
PROJET DE LECTEUR
Analyse du dessin. Le dessin en lui-même est intéressant à observer, mais c'est surtout ce qu'en dit l'enfant qui peut être analysé. Attention, on se garde bien d'interpréter quoi que ce soit sur le terrain psychologique, même
si les représentations témoignent de la personnalité de chacun. · Du côté du dessin, on peut identifier différents niveaux de représentation plus ou moins
riches par rapport au thème de la lecture : - C'est un dessin "classique de bonhomme ; il n'y a rien qui évoque la lecture : si malgré la consigne, l'enfant ne dessine rien qui se rapporte à la lecture, on peut se demander s'il a
construit un projet motivé pour l'apprentissage de la lecture. Bien sûr, il faut croiser cela avec les commentaires.
- Des images sont placées à côté du bonhomme et représentent des thèmes, des livres que l'enfant à envie de lire. Parfois apparaissent des mots ou pseudo-mots : c'est le contenu des livres qui est pris en compte. On peut imaginer que l'enfant a associé du plaisir à cette
activité, qu'il en a une expérience positive. Ses goûts personnels sont affirmés. - L'objet livre est dessiné, soit à côté du bonhomme, soit dans les mains du bonhomme.
Parfois, le dessin situe le lecteur dans un environnement (chaise, lit, marches) : la consigne est intégrée et l'enfant se "voit" bien lecteur. On peut supposer que le projet de lecteur est construit ou, au moins, en cours d'élaboration.
· Du côté des commentaires : On peut déjà repérer des niveaux de motivation différents, qui seront à confirmer en reprenant les questions du MEDIAL.
1 - Niveau de faible motivation : Spontanément, l'enfant ne dit rien par rapport à la lecture, il ne se représente pas bien encore ce que cela peut lui apporter. Aux questions ciblées de l'adulte, il répond en situant la
lecture dans l'univers de l'école ("Je pourrai faire les devoirs" "je lirai mon livre de lecture") 2 - Niveau moyen : amorce de projet de lecteur :
Sur sollicitations de l'adulte, l'enfant peut évoquer des livres qu'il connaît. Avec le MEDIAL, il est probable qu'on retrouve une position encore passive : l'enfant souhaite faire plaisir aux adultes et se conformer à leurs attentes sans cerner encore vraiment ce que ça peut lui
apporter. 3 - Bon niveau de motivation :
Spontanément, l'enfant a dessiné des éléments en rapport avec la lecture et se montre capable d'en parler. Certains évoquent le lieu où ils ont déjà l'habitude de lire. D'autres
énoncent des fonctions de l'écrit ("Je pourrai lire des histoires tout seul" "je pourrai lire les panneaux" "à mon petit frère"…) D'autre encore évoquent leurs goûts en matière de lecture, en relation avec ce qu'ils ont dessiné.
Pour tous ceux-là, on sait que l'apprentissage peut s'ancrer, les évaluations indiquant quel outillage est déjà à disposition pour chaque petit apprenti.
11
Annexe
carotte
12
LIEN AVEC LE LIVRET « LIRE AU CP » ASPECTS SEMENTIQUES DE LA LANGUE
N° de
l’exercice Compétences Critères de réussite Questions correspondantes du livret « Lire au CP »
Fiches
correspondantes
1a
Manifester
la compréhension
d’un récit
lu par le maître.
Barrer ou entourer les
images
correspondantes.
L’élève a-t-il écouté assez attentivement le texte ?
A-t-il des difficultés pour en dégager le thème ?
Sait-il dire de quoi/de qui il est question ?
A-t-il des difficultés à repérer les diverses
Composantes d’un récit ? A1 p° 19
A4 p° 22
1a bis Effectuer une
déduction logique.
1b
Manifester
la compréhension
d’une phrase
lue par le maître.
Entourer l’image
correspondante.
Le sens donné à la phrase est-il fragmentaire ou
approximatif ?
L’élève sait-il réaliser des inférences ?
1c Trier des images
d’histoires connues.
Pointer les images de
la couleur
correspondante.
L’élève sait-il repérer les diverses composantes des
différentes histoires ?
A-t-il du mal à gérer la tâche proposée pour rendre compte
de la compréhension?
A1 p° 19
A4 p° 22
COMPOSANTES VISUELLES SONORES ET VISUELLES DE LA LANGUE
N° de
l’exercice Compétences Critères de réussite Questions correspondantes du livret « Lire au CP »
Fiches
correspondantes
2a
2a bis
Mémoriser l’écriture
d’un mot à court
terme et moyen
terme.
Entourer le mot
correspondant.
L’élève peine-t-il à fixer l’image du mot ?
Y a-t-il confusion entre des mots proches ? B3 p°29
2b
Repérer une syllabe
identique dans
plusieurs mots.
Entourer les 4 mots
qui contiennent la
syllabe donnée. L’élève a-t-il compris la consigne ?
L’activité a-t-elle un sens pour lui ?
L’élève fait-il la différence entre phonème/syllabe ?
C2 p° 34
C3 p° 35
2b bis Repérer une rime. Entourer le mot qui
rime avec le modèle.
2c
Discriminer
visuellement des
groupes de lettres.
Entourer les groupes
de lettres
correspondants au
modèle.
L’élève a-t-il du mal à analyser les composantes
graphiques ?
Fait-il des confusions entre certaines lettres ?
(Symétrie horizontale ou verticale.)
Est-il sensible à l’ordre des lettres ?
B2 p° 28
2d Compter les syllabes
d’un mot.
Tracer autant de
ronds que de syllabes.
Maîtrise-t-il la tâche associée ? (Frapper des mains.)
Coordonne-t-il le geste et la parole ? C1 p° 33
13
VOCABULAIRE TECHNIQUE DE L’APPRENTI LECTEUR
N° de
l’exercice Compétences Critères de réussite Questions correspondantes du livret « Lire au CP »
Fiches
correspondantes
3a
Connaitre le langage
technique : mot,
phrase…
Entouré pour chaque
ligne l’élément
demandé. L’élève comprend-il les consignes de la classe, le
vocabulaire technique utilisé à propos des textes ?
A3 p° 21
B2 p°28
3b Connaitre le nom des
lettres.
Cocher 10 lettres de
l’alphabet.
CONCEPTUALISATION DE LA LANGUE
N° de
l’exercice Compétences Critères de réussite Questions correspondantes du livret « Lire au CP »
Fiches
correspondantes
4a
Faire la relation entre
quantité d’oral et
quantité d’écrit
Entourer la bonne
étiquette
L’élève peut-il établir des correspondances entre l’oral et
l’écrit ? B1 p° 27
4b
Avoir quelques
repères sur le code
écrit
Entourer un mot donné
dans une série de 4
mots
L’élève est-il sensible à des similitudes entre 2 mots à
l’écrit et à l’oral ? B2 p°28
4c
Faire la
correspondance entre
chaine parlée et
écrite pour repérer la
place d’un mot
Produire une phrase
par copie active
Suivre la lecture de la
phrase avec son doigt
puis entourer les mots
demandés.
Utiliser les mots
repérés pour construire
la phrase demandée.
L’élève peut-il situer les mots d’une phrase écrite après
lecture par l’adulte ? B1 p° 27
4d
S’approprier
progressivement les
caractéristiques du
code écrit.
Ecrire des mots et une
phrase.
L’élève est-il capable de proposer une écriture
alphabétique possible et phonétiquement correcte pour
un mot régulier ?
E1 – E3 p° 41, 42
14
ASPECT CULTUREL DE L’ECRIT
N° de
l’exercice Compétences Critères de réussite Questions correspondantes du livret « Lire au CP »
Fiches
correspondantes
5a
Connaître les
caractéristiques du
livre
Entourer la couverture,
le dos et les pages
intérieures d’un album.
Reconnaitre les caractéristiques du livre. B1 p°27
5b Circuler dans une
page écrite.
Entourer le n° de la
page. Cocher le début
et la fin du texte.
A-t-il des difficultés à se situer dans l’espace de la page ? A3 p° 21
5c
Reconnaître les
différents supports
d’écrit et leur
fonction.
Numéroter des
reproductions réduites
de supports dont on
donne le nom et la
fonction.
Connait-il les usages de quelques supports de l’écrit ?
Fait-il la différence entre les divers supports de lecture ?
A2 p°20
A6 p°25
PROJET DE LECTEUR
Dessin commenté + entretien
(MEDIAL CP individuel) L’élève a-t-il une représentation de l’acte de lire. A2 p° 20
