09- M 1.4 – Ecole de Médecine base conceptuelle du module est le modèle bio-psycho ... Connaître les principes de prévention et ... épidémiologie et diagnostic différentiel

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Généralisme I

Module M1_4-10 Généralisme I 2009-2010

MODULE M 1.4 « GENERALISME I » MEDECINE INTERNE GENERALE – MEDECINE GENERALE

Du 22.02 au 12.03.2010

Responsabilité

Dr Jacques Cornuz, Professeur associé ([email protected]) Policlinique médicale universitaire

Coordination

Professeur Gérard Waeber ([email protected]) Service de médecine interne - CHUV Dr.Thomas Bischoff, Professeur titulaire ([email protected]) Institut universitaire de médecine générale, PMU Lausanne

Collaboration Dr Julien Ombelli ([email protected]) Policlinique médicale universitaire Supervision 1ère semaine – 22 au 26.02.2009 Dr Jacques Cornuz, Professeur associé 2e semaine – 1er au 5 mars 2009 Professeur Gérard Waeber 3e semaine – 8 au 12 mars 2009 Dr Thomas Bischoff, professeur titulaire Secrétariat Christine Nemoz BU44 – 06/ 2108 Christine : [email protected] Tél 021/3146549 bip 747353/ le matin Jour et heure du début Lundi 22 février 2010 – 8 h 15 - Auditoire Charlotte Olivier

Programme Selon programme annexé Coordinateur pour la 1ère année de Maîtrise : Jean-François Tolsa [email protected]

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Module M1_4-10 Généralisme I 2009-2010 LISTE DES ENSEIGNANTS AUJESKY Drahomir [email protected]

BENAROYO Lazare [email protected] BERNEY Alexandre [email protected] BISCHOFF Thomas [email protected] BODENMANN Patrick [email protected] BUCLIN Thierry [email protected] BULA Christophe [email protected] CORNUZ Jacques [email protected] FAVRAT Bernard [email protected] FITTING Jean-William [email protected] HUGLI Olivier [email protected] LAMY Olivier [email protected] LEYVRAZ Serge [email protected] MICHAUD Pierre André [email protected] MONOD Stéfanie [email protected] NICOD Pascal [email protected] OMBELLI Julien [email protected] PECOUD Alain [email protected] SCHMIED P.André [email protected] STAEGER Philippe [email protected] STIEFEL Friedrich [email protected] TRUEB Lionel [email protected] VOLLENWEIDER Peter [email protected] WAEBER Gérard [email protected] YERSIN Bertrand [email protected]

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Table des matières 1. Descriptif du module ……………………………..……………………………………4

2. But généraux du module ………………………..…………………………………….5

3. Objectifs d’apprentissage……………………..……………………………………….7

4. Programme (3 semaines)…………………………………………………………....12

5. Organisation des travaux de groupes..……………………………………………..15

Module M1_4-10 Généralisme I 2009-2010 1. Descriptif du module Disciplines représentées dans le module ! Médecine interne générale ambulatoire et hospitalière ! Médecine générale / premier recours ! Urgences médicales ! Gériatrie ! Psychiatrie de liaison ! Médecine de l’adolescence ! Pharmacologie clinique ! Ethique

Le généralisme Il s’agit de l’activité médicale basée sur la complémentarité entre l’expertise du médecin, la médecine fondée sur les preuves (Evidence-based Medicine – EBM) , la physiopathologie et les valeurs du patient (figure) permettant la gestion de la complexité de la pratique médicale ambulatoire et hospitalière de médecine interne/générale. La base conceptuelle du module est le modèle bio-psycho-social.

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2. Buts généraux du module généralisme

1. Sensibiliser et former les étudiants à l’approche intégrative en médecine clinique ambulatoire et hospitalière.

2. Approfondir les situations cliniques les plus fréquentes en pratique clinique de médecine interne ambulatoire et hospitalière avec un accent particulier sur le diagnostic différentiel.

3. Donner les bases théoriques et les outils de la gestion clinique de : ! la polymorbidité ! la complexité médicale ! l’incertitude clinique

4. Sensibiliser au travail pluri-disciplinaire et à la coordination des soins. 5. Illustrer la pratique du généralisme (du cabinet et de l’hôpital) 6. Créer le désir pour le généralisme !

Objectifs généraux

Connaître les principales caractéristiques du généralisme : ! Maîtrise du diagnostic différentiel des syndromes cliniques fréquents ! Gestion des maladies chroniques ! Gestion de l’urgence ! Suivi au long cours ! Travail en réseau

Techniques d’apprentissage

! Cours ex-cathedra ! Présentation de patients (vidéo ou « en direct ») ! Travail en groupe, avec tuteurs ! Vignettes, jeux de rôles

Situations cliniques Progression entre la première et la deuxième année Master L’enseignement « généralisme » est complété en 2ème année Master, par le module M2.6, qui illustre ce thème par des mises en situations complexes. Objectifs pédagogiques ! Etablir un diagnostic différentiel et des propositions de prise en charge. ! Comprendre et appliquer le raisonnement clinique. ! Connaître le rôle et la place respective des médecins de 1er recours et des médecins

spécialistes. ! Enseigner des branches complémentaires : pharmacologie clinique, éthique, .. ! Bases théoriques, connaissances factuelles et mise en situations simples de médecine

interne et générale.


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Travail pour les étudiants ! Assister aux cours ! Participer aux ateliers: Chaque jeudi a lieu un travail en atelier interactif lié à un thème

clinique avec un responsable accompagné de 1-2 tuteurs o 25 étudiants / atelier o Les étudiants sont ensuite répartis dans un groupe de 4-5 personnes pour préparer

et rédiger le rapport hebdomadaire ! Résoudre une question médicale liée à un thème clinique (TC) et rédiger un rapport

hebdomadaire rendu le vendredi o Exemple pour la semaine « Fatigue » :

Quels sont les éléments suggestifs d’un cancer sous-jacent asymptomatique que vous pourriez trouver lors de l’examen clinique d’une patiente telle que Mme X ?

o Exemple pour la semaine « Dyspnée » : ! Quels sont les signes ("red flags") qui parlent en faveur d'un trouble douloureux

chez ce patient et quels sont les éléments clef de gestion dans le suivi que vous proposeriez ?

Un groupe par thème clinique sera désigné pour une présentation durant la session plénière selon une répartition aléatoire entre les 3 semaines. Crédits Deux éléments seront pris en compte pour obtenir les crédits

1. Présence durant le module. 2. Rapport hebdomadaire (vendredi) : un travail de restitution réalisé par chaque groupe selon les consignes suivantes : ! Document comportant 4 pages maximum ! Rédigé en Arial 12 – interligne 1 ½ ! Il comportera quelques références – au maximum 10 ! Chaque groupe indiquera son numéro de groupe et les noms des participants ! Chaque groupe remettra une 4ème page : résumé et synthèse du message à

transmettre aux collègues étudiants Ce document sera évalué dans les jours suivants selon une grille d’analyse et considéré comme réussi ou échoué. L’appréciation du tuteur accompagnant le groupe d’étudiants sera également pris en considération. En définitive, c’est un travail d’un groupe d’étudiants qui sera évalué et non pas l’étudiant de manière individuelle. En cas de contestation, un comité de médiation est prévu composé des Profs A. Pécoud, P. Nicod et d’un responsable de la semaine, soit Th. Bischoff pour la 1ère semaine, J. Cornuz pour la 2ème semaine et G. Waeber pour la 3ème semaine.


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3. OBJECTIFS D’APPENTISSAGE

SEMAINE 1 – « Docteur, je suis fatigué » Sémiologie, épidémiologie et diagnostic différentiel global de la fatigue (J. Cornuz)

! Connaître la définition et la classification de la fatigue. ! Apprendre le diagnostic différentiel de la fatigue. ! Corroborer des symptômes et des signes cliniques avec des causes possibles de fatigue. ! Citer les examens paracliniques de base. ! Exercer le raisonnement clinique.

Fatigue et alcool (Th. Bischoff)

! Connaître les enjeux de la prise en charge avec suivi au long cours d’un patient alcoolique au cabinet médical.

! Développer une attitude adaptée (diagnostique, thérapeutique et pour le suivi) en situation de cabinet médical pour un patient alcoolique avec des problèmes psycho-sociaux.

! Enumérer les acteurs possibles dans le réseau ambulatoire autour d’un patient alcoolique.

Fatigue d’origine psychogène (A. Berney)

! Connaître le diagnostic différentiel psychiatrique du syndrome de fatigue chronique. ! Connaître les facteurs favorisant, précipitant, perpétuant et les pronostics d’origine

psychiatrique ou psycho-sociale de la fatigue chronique. ! Connaître l’impact fonctionnel et personnel de la fatigue chronique. ! Connaître les écueils possibles au niveau de la relation médecin-malade face à une

plainte de type « fatigue » chronique. ! Connaître les approches thérapeutiques de la fatigue chronique.

Pharmacologie clinique (T. Buclin) ! Connaître l’épidémiologie des effets indésirables des médicaments. ! Savoir reconnaître, éviter, minimiser leurs conséquences.

Apprendre à considérer les effets indésirables des médicaments comme des causes possibles de symptômes et de signes cliniques, tout particulièrement dans les cas complexes, tels que patients avec pathologies multiples, nombreuses plaintes et patients « polymédiqués ».

! Comprendre l’importance de les signaler aux centres de pharmacovigilance. . Approche thérapeutique des patients avec anémie (B. Favrat,)!

! Connaître le traitement de l’anémie ferriprive. ! Connaître le traitement d’une anémie mégaloblastique par déficit en vitamine B12. ! Connaître les principales formes d’anémie, les diagnostics qui s’y rapportent et leurs

éventuels traitements spécifiques. Fatigue chez la personne âgée, déficit cognitif (C. Bula)

! Acquérir les connaissances épidémiologiques, cliniques, et thérapeutiques de base concernant les principaux problèmes cognitifs rencontrés chez les personnes âgées.

Démences (C. Bula) ! Connaître les critères diagnostiques du syndrome démentiel. ! Etre capable de citer les causes de démences les plus fréquentes et les principaux

éléments de leur diagnostic différentiel.


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! Connaître les critères diagnostiques de la démence de la maladie d’Alzheimer. ! Pouvoir décrire le cours général d’une démence de la maladie d’Alzheimer.

Etats confusionnels aigus (C. Bula) ! Connaître la définition et les critères diagnostiques de l’état confusionnel. ! Pouvoir citer les principales conséquences possibles des états confusionnels. ! Etre capable d’énumérer les facteurs de risques prédisposants et les causes les plus

fréquentes. des états confusionnels chez les personnes âgées. ! Connaître les principes de prévention et de prise en charge des états confusionnels.

Raisonnement clinique : (J. Cornuz)

! Consolider la maîtrise des paramètres de sensibilité/spécificité et valeurs prédictives. ! Comprendre les différences entre sensibilité/spécificité et valeurs prédictives. ! Comprendre la table 2 x 2. ! Comprendre le concept de rapport de vraisemblance. ! Illustrer l’apport de ces paramètres pour le raisonnement clinique « quantitatif ».

Causes endocriniennes de la fatigue (G. Waeber)

! Elaborer un diagnostic différentiel d’une fatigue d’origine endocrinienne. ! Connaître la prévalence de ces affections dans la communauté et en milieu hospitalier. ! Connaître les symptômes et signes cliniques associés à une fatigue qui peuvent évoquer

une étiologie endocrinienne à l’asthénie. ! Etablir une stratégie diagnostique et thérapeutique des affections endocriniennes

responsables de fatigue. Ethique médicale (L. Benaroyo)

! Sensibiliser aux outils d’analyse éthique de cas en situation clinique (Awareness). ! Sensibiliser aux méthodes de délibération éthique menée en situation de soin (Critical

thinking skills). ! Faire preuve d’une capacité de délibération face à des choix éthiques. ! Faire preuve de prudence - au sens d’une prise lucide et responsable de risque - lors de

la délibération éthique. !

SEMAINE 2 – « Docteur, j’ai de la peine à respirer» Sémiologie, épidémiologie et diagnostic différentiel global des dyspnées (G. Waeber)

! Connaître la sémiologie associée à la dyspnée. ! Établir un diagnostic différentiel d’une dyspnée de survenue aigüe versus chronique.

Différencier ce diagnostic d’une perspective ambulatoire versus hospitalière. ! Etablir une stratégie diagnostique de la dyspnée. ! Comprendre les stratégies thérapeutiques de la dyspnée sur une base

physiopathologique et étiologique de la dyspnée. Dyspnée et insuffisance cardiaque, perspective de l’interniste (P. Nicod)

! Connaître la sémiologie associée à la dyspnée d’origine cardiaque ! Établir un diagnostic différentiel d’une dyspnée d’origine cardiaque en médecine

ambulatoire.

Dyspnée aiguë d’une vision des urgences (B. Yersin)


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! Initier la prise en charge ABCDE d’un patient présentant une dyspnée aiguë ! Reconnaître les facteurs de gravité ! Rechercher les causes menaçant le pronostic vital ! Définir les priorités de prise en charge et initier le traitement ! Connaître le diagnostic différentiel d’une dyspnée aiguë chez le patient jeune sans co-

morbidités ! Être capable d’investiguer de manière rationnelle un jeune patient se présentant aux

urgences pour une dyspnée aiguë ! Connaître l’épidémiologie, l’histoire et les facteurs prédisposant habituels du

pneumothorax spontané ! Connaître les principes de prise en charge du pneumothorax spontané ! Traitement conservateur, aspiration ou drainage thoracique ! Attitude en cas de récidive ! Prévention après un premier épisode

Dyspnée chronique dans le contexte polymorbidités (P. Vollenweider)

! Elaborer un diagnostic différentiel d’une dyspnée dans un contexte de polymorbidités ! Elaborer un raisonnement clinique et l’établissement de priorités de diagnostic et

traitement. Dyspnée et douleur thoracique à l’adolescence (P.A. Michaud)

! Investiguer chez un(e) adolescent(e) l’apparition d’une douleur pariétale accompagnée d’une dyspnée.

! Proposer un diagnostic différentiel d’une telle douleur, avec un algorithme décisionnel. ! Discuter des examens paracliniques à effectuer. ! Proposer un traitement.

Chartre du professionnalisme (J. Cornuz)

! Connaître le contexte de développement de la charte. ! Connaître les 10 principes. ! Favoriser un échange entre étudiants et enseignants. ! Proposer une grille d’analyse pour les écueils lors du parcours professionnel médical.

Attaque de panique (F. Stiefel)

! Connaître les différentes troubles anxieux qui se manifestent dans une difficulté respiratoire.

! Savoir identifier les patients souffrant de tels troubles psychiatriques. ! Etre capable d’élaborer une stratégie diagnostique et thérapeutique. ! Se sensibiliser aux aspects pratiques de la prise en charge (en complément du module

cœur-poumon). Suivi ambulatoire et gestion des maladies chroniques. (J.-W. Fitting)

! Poser le diagnostic, réduire les facteurs de risque. ! Traiter la maladie en phase stable. ! Traiter les exacerbations.

! Sevrage du tabac et suivi à long terme (J. Cornuz)

! Connaître les différents moyens pharmacologiques d’aide au sevrage tabagique. ! Savoir prescrire un traitement de substituts de nicotine. ! Comprendre la complémentarité entre les approches médicamenteuses et le

counselling. ! Connaître les options potentiellement utiles. ! Comprendre la notion d’efficacité en pharmacologie. ! Connaître les « alternatives » à la consommation de cigarettes.


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Dyspnée dans contexte infectieux (O. Lamy)

! Connaître la définition et la prise en charge de la BPCO décompensée. ! Maîtriser les étapes diagnostiques, thérapeutiques et pronostiques dans la prise en

charge de la pneumonie acquise domicile. ECG perspective de l’interniste (P. Nicod)

! Savoir lire et interpréter un ECG dans un contexte de médecine interne ambulatoire ! Connaître les principales caractéristiques des anomalies significatives à l’ ECG de

certaines maladies traitées ambulatoirement Stratégie diagnostique et thérapeutique de la maladie thrombo-embolique (D. Aujesky)

! Connaître les facteurs de risque de la maladie thromboembolique veineuse (MTEV) ! Connaître les symptômes et les signes d’une MTEV ! Connaître les scores cliniques permettant d’évaluer la probabilité pré-test d’une MTEV ! Connaître les investigations biologiques et radiologiques en cas de suspicion de MTEV ! Connaître le traitement de la MTEV

SEMAINE 3 : « Docteur, j’ai mal »

Douleur thoracique : épidémiologie et diagnostic (G. Waeber) ! Elaborer un diagnostic différentiel d’une douleur thoracique. ! Différencier les causes de douleurs thoraciques d’une perspective hospitalière versus

ambulatoire. Connaître la prévalence des différentes affections susceptibles de provoquer une douleur thoracique.

! Connaître les symptômes et signes cliniques qui permettent d’orienter une cause à la douleur thoracique.

! Etablir une stratégie diagnostique des douleurs thoraciques.

Principes pharmacologiques de la thérapie antalgique (T. Buclin) ! Connaître l’épidémiologie des effets indésirables des médicaments. ! Savoir reconnaître, éviter, minimiser leurs conséquences.

Céphalée aigüe aux urgences (L. Trueb - P. Bodenmann)

! Tenir compte dans l'approche de la céphalée du contexte non seulement biologique mais aussi psychosocial de la personne.

! Utiliser de manière systématique à l'anamnèse les questions clé. ! Etablir un diagnostic différentiel intégrant céphalées primaires et secondaires. ! Connaître les principales modalités de prise en charge des céphalées aigues non

traumatiques. ! Percevoir l'interstice dans la prise en charge des céphalées entre le milieu ambulatoire

et le milieu hospitalier. Douleurs diffuses d’origine X chez l’adolescent (P.A. Michaud – Th. Bischoff)

! Investiguer des douleurs musculo-squelettiques chroniques, diffuses et invalidantes chez un(e) adolescent(e).

! Discuter du diagnostic différentiel et de l’algorithme d’investigation. ! Proposer un traitement antalgique efficace. ! Prendre en compte le développement de l’adolescent dans le traitement proposé.


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! Discuter des mesures d’accompagnement à prendre du point de vue scolaire familial et social.

! Identifier les enjeux du travail en réseau dans ces situations. Syndrome douloureux chronique, enjeux de la prise en charge (F. Stiefel)

! Connaître les enjeux de la prise en charge du patient souffrant de douleurs chroniques. ! S’introduire à une démarche clinique basée sur la complexité. ! Savoir identifier les patients qualifiants pour un « trouble douleur ». ! Pouvoir élaborer une stratégie diagnostique et thérapeutique.

Les douleurs abdominales de la personne âgée (C. Bula)

1. Malnutrition (C. Büla) ! Connaître les besoins nutritionnels des personnes âgées ! Connaître la prévalence et les facteurs de risque de la malnutrition chez les personnes

âgées ! Connaître les méthodes d’évaluation, et les critères diagnostiques de la malnutrition ! Connaître les principales interventions nutritionnelles, leurs bénéfices et leurs limites

2. Maltraitance (S. Monod) ! Connaître les différents types de maltraitance des personnes âgées ! Connaître les facteurs de risque de maltraitance chez les victimes et chez les abuseurs ! Connaître les principes d’intervention lors de situation de maltraitance.

Lombalgies aigües (O. Hugli – P. Staeger)

! Épidémiologie et physiopathologie ! Connaître les signes de gravités (red flags) ! Principe de traitement

Oncologie ambulatoire (S. Leyvraz)

! Présenter l’histoire de 1-2 patients atteints d’un cancer. ! Illustrer le vécu clinique d’un patient atteint d’un cancer

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- 15 -

5. ORGANISATION DES TRAVAUX DE GROUPES

1 - Programme des jeudis matins - Répartition dans les salles

JEUDI 25.02.2010

Salles Enseignant Groupe Séminaire 7 BU21 03.234 T. Bischoff S1 Séminaire 10-BU21/02.280 A. Berney S2 L. Michaud. Nestlé G. Waeber S3 Séminaire DG BH08/629 C. Bula S4 IUP Georges Spengler P. Vollenweider S5 Charlotte Olivier BH 08/3 J. Cornuz S6

JEUDI 04.03.2010

Salles Enseignant Groupe Séminaire BH 3 O. Lamy S1 Paros BL08 1241 B. Yersin S2 Andros BL08 1205 F. Stiefel S3 IUP Georges Spengler T. Bischoff S4 Jequier Doge BL 08 P.Vollenweider S5 Tissot BH 08/2 D. Aujesky S6

JEUDI 11.03.2010

Salles Enseignant Groupe Séminaire 7 BU 21 03.234 L. Trueb S1 Séminaire 10 – BU 21 02.280 C. Bula S2 L.Michaud - Nestlé T. Bischoff S3 Séminaire BH 3 F. Stiefel S4 IUP Georges Spengler O. Hugli S5 Charlotte Olivier BH 08/3 G. Waeber S6

Ahmad Yannis [email protected] S1 Aktepe Sonia [email protected] S1 Alibashe Ahmed Mohamed [email protected] S1 Ammar Saidi Nouchine [email protected] S1

Gr. S

1/1

André Jérémie [email protected] S1 Andrey Antoine [email protected] S1 Auberson Denise [email protected] S1 Augsburger Aurélie [email protected] S1

Gr. S

1/2

Bachelard Kim [email protected] S1 Balmer Philippe [email protected] S1 Belotte Christophe [email protected] S1 Bertholet Olivier [email protected] S1

Gr. S

1/3

Bongard Alexandre [email protected] S1 Bruelhart Citozi Dorothée [email protected] S1 Brunner Pauline [email protected] S1 Caccia Julien [email protected] S1 Kalchschmidt Ellen Stella [email protected] S1

Gr. S

1/4


- 16 -

Caldeira Da Silva Ines [email protected] S1

Camponovo Chiara [email protected] S1 Cancelli Timmy [email protected] S1 Cavuoto Aldo [email protected] S1 Posset Roland [email protected] S1

Gr. S

1/5

Chevalier Nadja [email protected] S2 Chevrier Florian [email protected] S2 Chocron Yaniv [email protected] S2 Cuendet David [email protected] S2

GrS

2/1

Cung Thanh Hong Phuc [email protected] S2 Daniélou Tom [email protected] S2 De Allegri Nathalie [email protected] S2 De Lambilly Nathalie [email protected] S2

Gr.S

2/2

De Rham Maud [email protected] S2 De Sépibus Romaine [email protected] S2 De Souza Belinda [email protected] S2

Di Gironimo Iris [email protected] S2

Gr.S

2/3

Dos Santos Pinheiro Isis [email protected] S2 Dumont Cédric [email protected] S2 Fassbind Marine [email protected] S2 Tjarks Onno [email protected] S2 Fernandes Vieira Victor Bruno [email protected] S2

Gr. S

2/4

Flattet Yves [email protected] S2 Fournier Stéphane [email protected] S2 Fracheboud Sébastien [email protected] S2 Francioli Cyril [email protected] S2 Susac Katharina [email protected] S2

Gr.S

2/5

Blatter Jeanine [email protected] S3 Freire Silvia [email protected] S3 Gaillard Thibaut [email protected] S3 Ganeswaran Thanoosha [email protected] S3 Garessus Jonathan [email protected] S3

Gr.S

3/1

Gerber Ursina [email protected] S3 Golaz Raphaël [email protected] S3 Grueber Maude [email protected] S3 Handschin Lucas [email protected] S3

Gr.S

3/2

Henchoz Sarah [email protected] S3 Herrmann Cindy [email protected] S3 Herzog Philippe [email protected] S3 Hugonnet Iza [email protected] S3

Gr S

3/3

Jaunin Eric [email protected] S3 Jordan Emmanuelle [email protected] S3 Jotterand Morgane [email protected] S3 Ganzenmüller Lucas [email protected] S3 Kerkour Sarah [email protected] S3

Gr.S

3/4

Koehli Lionel [email protected] S3 Lambert Nadège [email protected] S3 Le Boudec Joana [email protected] S3 Litzistorf Yann [email protected] S3 Sumic Marina [email protected] S3

Gr. S

3/5

Longchamp Alban [email protected] S4 Luechinger Myriam [email protected] S4 Meola Sonia [email protected] S4 Meriem Samir [email protected] S4

Gr.S

4/1


- 17 -

Mettraux Michaël [email protected] S4 Miletto Damien [email protected] S4 Mouly Cécile [email protected] S4 Orcel Sonia [email protected] S4

Gr.S

4/2

Ostertag Sandrine [email protected] S4 Pagani Martina [email protected] S4 Perrinjaquet Claire [email protected] S4 Descloux Céline Céline [email protected] S4 Perrodin Stéphanie [email protected] S4

Gr.S

4/3

Perroud Virginie [email protected] S4 Phan Thanh Mai Vân [email protected] S4 Pietra Valentina [email protected] S4 Pittier Romain [email protected] S4 Desinova Olga [email protected] S4

Gr.S

4/4

Quain Yvonne [email protected] S4 Rais Gaël [email protected] S4 Ravach Gaël [email protected] S4 Reavey Michelle [email protected] S4 Grosse Hokamp Eva [email protected] S4

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4.5

Renggli Anastasia [email protected] S5 Resin Géraldine [email protected] S5 Rey Marianne [email protected] S5 Ribeiro Stéphanie [email protected] S5

G.S

5/1

Rich Méryl [email protected] S5 Richard Stéphanie [email protected] S5 Rosenfield Danielle [email protected] S5 Rossier Valériane [email protected] S5 Golano Thomas Thomas [email protected] S5

Gr.S

5/2

Roux Guillaume [email protected] S5 Rufer Nathalie [email protected] S5 Ruiz Noémi [email protected] S5 Rosen Jurij [email protected] S5 Rwakabayiza Sylvia [email protected] S5

Gr.S

5/3

Saldarriaga Joan [email protected] S5 Scartezzini Killian [email protected] S5 Schaller Muriel [email protected] S5 Sjöblom Marissa [email protected] S5 Schneider Alexandra [email protected] S5

Gr.S

5/4

Schulthess Zoé [email protected] S5 Schuppisser Myriam [email protected] S5 Senaldi Christopher [email protected] S5 Shams Tamana [email protected] S5 Maroska Saskia [email protected] S5

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5/5

Sidrak Myriam [email protected] S6 Spano Giancarlo [email protected] S6 Stieger Géraldine [email protected] S6 Tabotta Flavian [email protected] S6

Gr.S

6/1

Teixeira Farinha Hugo [email protected] S6 Trolliet Céline [email protected] S6 Udin Isabelle [email protected] S6 Zuercher Maël [email protected] S6 Vachette Maud [email protected] S6

Gr.S

6/2


- 18 -

Van Houten Dorine [email protected] S6 Van Leckwyck Lara [email protected] S6 Verdon Céline [email protected] S6 Viret Ophélie [email protected] S6

Gr.S

6/3

Volorio Angela [email protected] S6 Vuigner Yann [email protected] S6 Wegener Milena [email protected] S6 Ruetsche Cyrill Cyrill. [email protected] S6 Weitsch Sophie [email protected] S6

Gr.S

6/4

Wicki Vincent [email protected] S6 Wurlod Daniel-Adrien [email protected] S6 Zezza Marco [email protected] S6 Lange Susanne [email protected] S6

Arlabosse Tiphaine Tiphaine [email protected] S6

Gr.S

6/5

2. Consignes pour les travaux.

! Chaque groupe remettra un rapport de 4 pages maximum ! Ce rapport sera rédigé en Arial 12 – interligne 1 1/2 ! Il comportera quelques références : au maximum 10 ! La structure de la bibliographie sera respectée ! Il sera signé par tous les étudiants du groupe. ! Dernière page : résumé et synthèse du message à transmettre aux collègues étudiants. Les rapports devront être remis, au plus tard à 12 h 00 le vendredi, par e-mail, aux responsables respectifs, avec copie à [email protected]. L’évaluation des rapports sera communiquée à un représentant du groupe (celui qui a envoyé le rapport ) dans les 5 jours. Le nombre de travaux à valider est de 3 sur 3

3. Travail du vendredi matin

Les enseignants sont à disposition selon une plage horaire communiquée jeudi matin.

4. Présentation du vendredi

Seul 1 groupe par atelier présente son rapport sous forme de 3-4 diapositives en noir sur fond blanc, ou transparent. Le choix du groupe sélectionné est fait de manière aléatoire et transmis aux étudiants le jeudi matin.

Documents

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