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Approche orientante

Adaptation par:Line Boucher, c.p.Louise Henrichon, c.o.personnes-ressources -approche orientante

Commission scolaire Marie-VictorinTéléphone: (450) 670-0730 poste 481

Collaboration:Les membres du comité de soutien et Ginette Robichaud, secrétaire

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Balises pour l’instauration d’une approcheorientanteà l’école

Yvan D’Amours, coordonnateur des services complémentaires

DASSC, MÉQOser faire autrement

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IL FAUT APPRENDRE À MARCHER AVANT DE

COURIR...AIDONS NOS JEUNES À FAIRE LEURS PREMIERS PAS!

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L’approche orientante est un concept rassembleur qui fait partie intégrante du

projet éducatif de l’écoleIl nécessite la concertation et la participation active de tous les intervenants des milieux scolaires et socio-économiques par l’infusion aux matières scolaires et la collaboration.

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Raison d’être d’une approche orientante

Stimuler l’élève à la connaissance de soi, de ses intérêts et de ses aptitudes, ainsi que des divers métiers et professions

Favoriser l’émergence d’un projet de cheminement scolaire et de carrière

Susciter l’intérêt et la motivation aux études

Accroître la réussite et la qualification

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DÉMARCHE PROPOSÉE Offrir à l’élève des situations

éducatives lui permettant d’entreprendre et de mener à terme des projets orientés vers la réalisation de soi et l’insertion dans la société.

Visites industriellesVisites industrielles

Conférences dans les classes

Conférences dans les classes

Stages en milieu de travail

Stages en milieu de travail

Activités pédagogiques « orientantes »

Activités pédagogiques « orientantes »

Activités parascolaires (bénévolat, programme de leadership, jeunes entreprises, conseil étudiant…)

Activités parascolaires (bénévolat, programme de leadership, jeunes entreprises, conseil étudiant…)

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L’INTERACTION DES DIFFÉRENTS INTERVENANTES ET INTERVENANTS DANS UN PROCESSUS D’APPROCHE ORIENTANTE

La commission scolaire (Comité central), comme promotrice de l’approche et dispensatrice de ressources;

L’équipe-noyau de l’école, comme pivot de l’approche orientante;

La direction et le conseil d’établissement, comme leader du projet éducatif;

L’élève, comme premier responsable de sa formation;

L’enseignant, en soutien à l’élève;

Les conseillers pédagogiques, en soutien à l’enseignant;

Le professionnel de l’orientation, en soutien à l’enseignant et l’élève;

L’employé de soutien; comme facilitant la tâche de l’équipe école sur le plan

matériel;

Le parent, en soutien à l’élève et à l’école;

La communauté (travailleurs, employeurs, organismes, établissements de formation), en soutien à l’équipe-école.

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Composition suggérée

Équipe-noyau de l’école (minimum)

Primaire- 1 direction d’école ;- 1 enseignant intéressé ( partiellement libéré ) ;- 1 professionnel, s’il y a lieu ;- 1 personne de la communauté ( au moment opportun ).

Secondaire

- 1 direction d’école ;- 1 conseiller en orientation ( partiellement libéré ) ;- 1 enseignant intéressé ( partiellement libéré ) ;- 1 professionnel ( éventuellement ) ;- 1 personne de la communauté ( au moment opportun ).

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Équipe-noyau de l’école

Mandats

- S’approprier le concept de l’approche orientante;

- Allier les apprentissages scolaires et le développement du projet éducatif;

- Prendre connaissance de la trousse élaborée par le comité central de soutien;

- Déterminer les groupes d’intervention, définir les rôles des divers intervenants et planifier des activités;

- Supporter l’équipe des enseignants dans la réalisation des activités.

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La direction d’école• sensibilise le personnel à

l’approche orientante et met en place une équipe-noyau;

• sensibilise les membres du conseil d’établissement et les membres de l’OPP;

• assure la tenue d’activités disciplinaires intégrant l’approche orientante;

• fournit les meilleures conditions possibles pour favoriser une culture « orientante »;

• assure le suivi des activités.

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Les membres du conseil d ’établissement

• prennent connaissance du dossier de l’approche orientante;

• reconnaissent l’importance de l’approche orientante dans le projet éducatif;

• soutiennent l’approche et sensibilisent les parents.

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Les élèves

sont les acteurs principaux de leur processus d’apprentissage et de leurs choix professionnels.

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Le personnelenseignant

• travaille en collaboration avec d’autres enseignants et en complémentarité avec les divers intervenants concernés.

• intègre aux activités d’apprentissage, l’approche orientante;

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Les conseillers pédagogiques

• supportent le personnel enseignant en les aidant à faire des liens entre les compétences disciplinaires et les axes de développement de l’approche orientante;

• proposent des activités en lien avec l’approche orientante;

• élaborent un portfolio pour l’élève.

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Les parents• jouent un rôle primordial

dans le partage d’informations sur les carrières et sur le marché du travail;

• fournissent un contexte stimulant pour favoriser un échange avec leur jeune;

• soutiennent leurs enfants dans leur cheminement de carrières;

• participent aux rencontres d’informations.

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Les entreprises, la communauté, les centres de formation...

• présentent les exigences et les nouvelles tendances du marché du travail.

• favorisent les stages d’un jour, les conférences en classe, les visites de groupe;

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Les conseillers d’orientation

• gèrent la mise à jour de l’information scolaire et professionnelle;

• assurent le service individuel et collectif d’orien-tation pour les élèves;

• supportent l’équipe-école pour l’organisation d’activités orientantes. Ils organisent aussi des sorties et évaluent l’impact auprès de la clientèle.

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Parcours scolaire Phases du processus d’orientation

Primaire 1-Exploration - de soi

- de l’environnement scolaire

- des métiers et professions

2-Cristallisation/

clarification

secondaire 3-Spécification

4-Réalisation

Les étapes de développement pour réaliser le rêve de carrière de l’élève

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AXES À DÉVELOPPER

• conscience de soi, de son potentiel et de ses modes d’actualisation;

• appropriation des stratégies liées à un projet;• connaissance du monde du travail, des rôles

sociaux, des métiers et des professions.

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STRATÉGIES ÉDUCATIVES• bilan du cheminement

scolaire;• analyse des rêves de

carrière;• identification personnelle

des intérêts, des valeurs et des aptitudes selon la typologie d’Holland;

• l’exploration du monde du travail et des programmes d ’études;

• recherche d ’information scolaire et professionnelle.

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Exploration

• c ’est l’étape de la pensée créatrice où l’élève est ouvert au rêve de carrière, aux nouveautés qui l’entourent;

• c’est le moment de sa vie où il fait des choix provisoires.

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Cristallisation

c’est l’étape du développement de la pensée conceptuelle. L’élève commence à établir ses constantes (intérêts, valeurs, aptitudes) et à cibler un secteur d’activités professionnelles. Ses choix sont effectués de façon plus réaliste, selon ses connaissances et les influences de son environnement.

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Spécification

c’est l’étape de la pensée évaluative, l’élève compare les éléments de l’exploration et de la cristallisation afin d’exprimer un choix plus spécifique pour un cours ou un programme en vue d’une occupation précise.

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Réalisation

c’est l’étape de la pensée implicative. L’individu actualise son choix et « passe aux actes ».

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EXEMPLES D’ACTIVITÉS

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Les compétences transversalesCompétencesd’ordre intellectuel

•Exploiter l’information

•Résoudre des problèmes

•Exercer son jugement

•Mettre en œuvre sa pensée créatrice

Compétences d’ordre méthodologique

•Donner des méthodes de travail efficaces

•Exploiter les tech- nologies de l’information et de la communication (TIC)

Compétenced’ordre de la communication

•Communiquer de façon appropriée

Compétences d’ordre personnel et social

•Structurer son identité

•Coopérer

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Compétences relatives à l’employabilité 2000+

Compétences de base

Compétences personnelles en

gestion

Compétences pour le travail d’équipe

•Communiquer

•Gérer l’information

•Utiliser les chiffres

•Réfléchir et résoudre des problèmes

•Démontrer des attitudes et des comportements positifs

•Être responsable

•Être souple

•Apprendre constamment

•Travailler en sécurité

•Travailler avec d’autres

•Participer aux projets et aux tâches

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Témoignages- La quasi-totalité des élèves ainsi qu’un certain nombre de responsables de projet et de parents estiment que la mesure a eu des retombées bénéfiques sur la connaissance de soi et l’estime de soi des élèves, de même que sur leur connaissance du monde du travail et leur motivation scolaire.

- Les élèves manifestent un questionnement plus précoce au regard du processus d’orientation et ils sollicitent plus tôt et en plus grand nombre des rencontres avec le personnel en orientation.

- Dans le milieu scolaire, on souligne l’aspect synergique et rassembleur de la mesure ainsi que la signification nouvelle qu’elle confère à l’enseignement, favorisant une hausse de la motivation chez les enseignants.

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Documents de référenceBalises pour l’instauration d’une approche orientante à l’écoleYvan D’Amours, coordonnateur des services complémentaires, DASSC, MÉQ

L’école orientante… Un concept intégrateur *Élaine Duquette, c.o. Pascale-Hélène Loranger, stagiaireRéal Guibord, enseignant répondant Sandra Salesas, c.o.André Larichelière, enseignant répondant Carole Vallée, c.o.Christina Lizotte, c.o. Pierre Wener, c.o.

L’école montréalaise: une responsabilité à partagerJulie Comeau, enseignante des cheminements particuliers de formationÉlaine Duquette, c.o.Monique Gagnon, enseignante d’ISPMTColette Lauzon, enseignante des cheminements particuliers de formationSandra Salesas, c.o.Claude Vallières, enseignante d’ISPMT

* Document préparé par les membres ducomité de développement du P.I.F.Janvier 2001