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Expériences de terrain dans l’application d’un référentiel
de compétences et enjeux professionnels
Master en kinésithérapie
Plan de la communication
1. Contexte général2. Objectifs du projets RCi Kiné3. Définitions et postulats de départ4. Méthodologie de construction du RCi
Kiné5. Présentation du RCi Kiné 6. Porte d’entrée pour les changements
pédagogiques 7. Enjeux
1. Contexte général2008: Une réforme en provenance du Ministère de l’enseignement de la Communauté Française : entrer dans la logique des compétences …..
Réaction anticipative et pro-active de nos institutions : création de notre propre RCi afin de:
• se donner une vision du diplômé que l’on veut former • rencontrer les exigences de ‘Bologne’, du CGHE + attentes du Ministre• répondre à une des missions du Pôle Universitaire Européen Bruxelles Wallonie• assurer un suivi au rapport transversal de l’Agence Qualité
2. Objectifs du projet RCi Kiné
1. Elaborer en commun, sur base participative, un Référentiel de Compétences intégré (RCi) pour les kinésithérapeutes
2. Développer une vision « pour un changement pédagogique centré sur l’étudiant » dans le cadre d'un cursus de formation cohérent
3. Repenser le programme de formation et entrer progressivement dans une approche-programme plus à même de développer les compétences attendues du futur professionnel
4. Sensibiliser les acteurs de la formation aux pédagogies actives en lien avec une approche constructiviste en éducation (réduire la place du modèle transmissif qui a montré ses limites en termes d’apprentissage s’il est utilisé exclusivement)
5. Envisager et construire avec le corps enseignant des outils d’évaluation de l’étudiant en cohérence avec le RCi(Parent 2008).
De 3 à 2…
3. Définitions et postulats de départ
Vision « META » de la formation, du processus, des acteurs
Processus constructiviste Définition de la compétence
Adéquation auxbesoins en santédes populations
Enseignement et Formation
Prescrits institutionnel et
administratif
Réalités et tâches effectuées par les
professionnels
Activités prescrites (Cadre légal)
Activités prestées
RC
RFRE
Triangle d’adéquation entre les acteurs : Professionnel – Institutionnel - Enseignement (Fl. Parent 2006)
Visions « META » et systémique de la formation et du processus
Acteurs
Contexte pédagogique
Equipes pédagogiques
Etudiants
Directions
Contextes institutionn
el et politique
Santé
Enseignement
Contexte professionn
el
Autres professionnels de la santé
Kinésithérapeutes
Processus socioconstructiviste Paradigme socioconstructiviste permettant à
chaque apprenant de construire ses connaissances, ses savoirs (Jonnaert P. 2004)
Approche participative pour la co-construction du Rci/ collaboration de tous les acteurs concernés
Construction progressive du RCi
Cohérence, pertinence, appropriation et intégration des concepts
Notre définition de la compétence
RessourcesObjectifs pédagogiquesSavoirs sous jacents
Familles de situations problèmes ou tâches complexes
Mobilisation
On ne peut parler de compétence qu’à partir du moment où il y a mobilisation des ressources pertinentes face à une
situation problème à résoudre ou à une tâche complexe à effectuer.
Schéma de J.M. De Ketele
Ou bien
Réseau intégré de connaissances disciplinaires (savoir – savoir faire) et de capacités génériques (cognitives, affectives, sociales, …) susceptibles d’être mobilisées en actions finalisées face à une famille de situation.(Allal, ADMEE 2011)
4. Méthodologie de la construction du RCi Kiné
Méthodologie de F. Parent (2008) Approche Par Compétences intégrée APCi
(taxonomie De Ketele et Parent, 2008)
APCi = AAC x ASC Appropriée à l’enseignement en santé 8 étapes (A/R) – 5 pour le RCi Socioconstructivisme, approche participative
RC intégré?
La démarche de l’approche par compétences intégré part des pratiques professionnelles (activités et tâches réalisées par un professionnel) et aboutit ainsi à une meilleure adéquation entre les apprentissages et les situations réelles de la pratique professionnelle.
Cela permet de renforcer la cohérence entre les besoins réels de formation définis en regard des compétences collectives et individuelles attendues.
La démarche participative et représentative des acteurs impliqués dans la réflexion et l’action permet une vision interdisciplinaire des compétences.
Cette approche se veut aussi prospective et intègre les nouvelles données scientifiques et médicales afin de permettre le développement de la profession
RC intégré?
Niveau 1 d’intégration : Identification des besoins de formation
Niveau 2 d’intégration :
APCi = AAC x ASC
Niveau 3 d’intégration :
Processus : intégration individuelle et systémique Parent et al, 2010
Cadre de référence valorisant des niveaux taxonomiques supérieurs: éviter la réduction aux savoirs.
OCI &FS
Savoirs sous-jacents
capacités
Compétences
OCI et FS
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Etapes méthodologiques de la construction du RCi en kinésithérapie
1. Clarifier ses finalités professionnelles2. Se donner une vision « META »
de la formation (Triangle d’adéquation) du processus (Identification des acteurs)
3. Clarifier son paradigme pédagogique de production du RC kiné
4. Préciser sa définition de la compétence5. Production/construction du référentiel de
compétences intégré (7 étapes)
6. Transposition didactique (RFi et REi)7. Former/intégrer les formateurs/acteurs8. Mise en place d’un observatoire de la qualité
Etape 5: Production/construction du RCi
5.1: Identification de(s) (la) fonction(s) du professionnel dans
son organisation, description de son organisation et
vérification de l’adéquation du processus
5.2: Décrire la fonction et le métier: Récolter les données,
lister les données sous forme de VA
5.3: Catégoriser les activités du métier (VA: type d’activité,
niveau d’observabilité)
5.4: Repérer les compétences (activités NO)
5.5: Intégrer les compétences (croisement compétences/FS et
rédiger OCI)
5.6: Structurer les capacités (VO et V précis)
5.7: Validation du RCi (différents acteurs)
Identifier les acteurs du projet : création de l’Equipe de pilotage
Equipe de Pilotage
Accompagnement
Méthodologique
Groupe de Validation
Interne
Groupe de Validation Externe
Groupe des Directeurs des
Institutions Partenaires
AM
GVEGDIP
EP
GVI
Référentiel de Compétences
intégré en Kinésithérapie
Identifier les acteurs du projet : création des GVI et GVE - participatif
GVIGroupe de
Validation Interne
Kinésithérapeutes de terrainAssociations professionnellesEtudiantsChercheursEnseignantsResponsables d’établissements de formationActeurs politiques et institutionnels
Kinésithérapeutes
GVE
Ensemble des acteurs ciblés
(profils spécifiques)
Groupe de Validation Externe
Le RCi Kiné s’est construit progressivement au cours des années académiques 2008-2009 et 2009-2010
par des réunions de travail de l’EP (+ AM) seule et par des réunions de travail du GVI encadré par l’EP+ de nombreux allers/retours par e-mailsTransparence du processus : www.campusenligne.be
Validationspar le GVI et le GVE des documents produits
Timing des réunions de travail
Mois Nov2008
Dec Janv2009
Févr Mars
Avril Mai Juin Juin JuilletAoût
Sept2009
Oct
Jours 4-525 ISEK
16ISEK
3ISM
27HELBPrigo.
27HELBPrigo
4ISEK
16-23ISM
9HELB-Prigo
30ISEK
N°réunion
R0R1
R2 R3 R4 R5 R6 R7R8
R9 R10Validation
ExterneRM
ValidationExterneRC
RécolteDonnéespar EP
ValidationExterneRM
R4 R5 R6 R7-R8
ValidationExterneRM
R9R2 R3R0-R1
R10
Les réunions de travail du GVI
Préparées par l’EP- plan de déroulement (timing et objectifs précis)- portefeuille de lecture (documents)- PPT « se situer dans le processus de construction du RCi Kiné : étapes réalisées et étapes du jour »
Les réunions de travail du GVI
23
Toujours soutenues par les directeurs concernés …
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RÉFÉRENTIEL DE COMPÉTENCES INTÉGRÉ
EN KINESITHERAPIE (juin 2010)1. Cadre de référence en kinésithérapie
2. Cadre de référence pédagogique
5. Familles de situation professionnelles
6. Objectif continué d’intégration
4. Compétences (+ définitions) et Capacités + rubriques (critères +
indicateurs)
3. Critères de qualité professionnelle (+ Déf.)
7. Résumé de la méthodologie
8. Glossaire
9. Liste des participants
10. Bibliographie
5. Présentation du RCi
Les cadres de références
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1.En kinésithérapie2.Pédagogique
Cadre de référence en kinésithérapie
Le kinésithérapeute exerce une profession à la fois intellectuelle et réflexive (exigeant développement cognitif et rigueur scientifique), manuelle (exigeant dextérité, pratique et maîtrise corporelle) mais aussi humaine et sociale (exigeant des qualités relationnelles, de communication et d’écoute).
art à haut niveau de responsabilité dans un but préventif, curatif, palliatif et de promotion de la santé
développer, d’optimiser, d’entretenir ou de restaurer au mieux les fonctions physiologiques et motrices en particulier
optimaliser l’indépendance fonctionnelle et de la motricité
exercer sa profession de façon autonome
placer la personne au centre de ses préoccupations
moteurs de la recherche scientifique et technique
Cadre de Référence Pédagogique
Ce cadre de référence pédagogique clarifie les orientations pédagogiques de ce référentiel de compétences intégré. Il sert également de cadre de référence pour la construction des référentiels de formation et d’évaluation intégrés. Il vise une pédagogie centrée sur l’apprenant, se développant de manière dynamique, cohérente, participative et actualisable.
Un curriculum en santé ne peut se limiter à l’énumération des programmes de cours. Il cherche à mettre en phase la formation, les besoins de la société et les pratiques professionnelles dans une visée prospective et de responsabilité sociale. Cette démarche s’intègre dans des contextes culturels et institutionnels variés.
Le cadre de référence pédagogique s’inscrit dans le paradigme socioconstructiviste qui permet à chaque apprenant de construire ses propres connaissances dans l’action, qui stimule son autonomie et développe la pensée critique. Ce sont ces connaissances construites en situations qui permettront à l’apprenant de devenir un professionnel compétent.
Cette démarche se base sur une pédagogie de l’intégration adaptée au secteur de la santé et plus précisément l’approche par compétences intégrée (APCi). Elle est construite et consolidée en constante interaction avec tous les acteurs concernés…
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RÉFÉRENTIEL DE COMPÉTENCES INTÉGRÉ
EN KINESITHERAPIE (juin 2010)1. Cadre de référence en kinésithérapie
2. Cadre de référence en pédagogique
5. Familles de situation professionnelles
6. Objectif continué d’intégration
4. Compétences (+ définitions) et Capacités + rubriques (critères +
indicateurs)
3. Critères de qualité professionnelle (+ Déf.)
7. Résumé de la méthodologie
8. Glossaire
9. Liste des participants
10. Bibliographie
5. Présentation du RCi
1.Adaptabilité2.Approche globale3.Assertivité4.Autonomie5.Cohérence6.Collaboration7.Continuité8.Créativité9.Empathie10.Engagement11.Ethique
12.Humour13.Intuition14.Précision15.Pensée critique16.Pertinence17.Réflexivité18.Responsabilité19.Rigueur20.Sécurité21.Sensibilité
Les compétences seront déclinées en capacités/ indicateurs en regard de critères qui les qualifieront. Ces critères serviront également à l’évaluation qualitative des compétences
Critères de qualité
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RÉFÉRENTIEL DE COMPÉTENCES INTÉGRÉ
EN KINESITHERAPIE (juin 2010)1. Cadre de référence en kinésithérapie
2. Cadre de référence en pédagogique
5. Familles de situation professionnelles
6. Objectif continué d’intégration
4. Compétences (+ définitions) et Capacités + rubriques (critères +
indicateurs)
3. Critères de qualité professionnelle (+ Déf.)
7. Résumé de la méthodologie
8. Glossaire
9. Liste des participants
10. Bibliographie
5. Présentation du RCi
1. Raisonner2. Développer son activité professionnelle avec un
esprit critique et dans une démarche réflexive.3. Exercer son jugement professionnel dans une visée
de promotion de la santé4. Se développer en prenant conscience de ses
processus d’apprentissage et en les intégrant5. Accompagner la personne, le patient, la famille, les
collègues, les apprenants, les groupes de personnes.6. Coordonner dans une approche collaborative.7. Se gérer8. Développer et maintenir un juste rapport à son
corps.9. Optimiser les fonctions physiologiques.10. Administrer
10 compétences
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RÉFÉRENTIEL DE COMPÉTENCES INTÉGRÉ
EN KINESITHERAPIE (juin 2010)1. Cadre de référence en kinésithérapie
2. Cadre de référence en pédagogique
5. Familles de situation professionnelles
6. Objectif continué d’intégration
4. Compétences (+ définitions) et Capacités + rubriques (critères +
indicateurs)
3. Critères de qualité professionnelle (+ Déf.)
7. Résumé de la méthodologie
8. Glossaire
9. Liste des participants
10. Bibliographie
5. Présentation du RCi
Familles de situations
Ensemble des situations présentant suffisamment de caractéristiques communes pour mobiliser les mêmes compétences et capacités, dans des contextes et conditions similaires
1. Institutions de soins(Aides au diagnostic, préventif, curatif)
2. Consultations (Aides au diagnostic, préventif, curatif)
3. Milieux particuliers (Aides au diagnostic, préventif, curatif)
4. Gestion, management5. Recherche
(Expertise, consultance, défense professionnelle)
Familles de situations
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RÉFÉRENTIEL DE COMPÉTENCES INTÉGRÉ
EN KINESITHERAPIE (juin 2010)1. Cadre de référence en kinésithérapie
2. Cadre de référence en pédagogique
5. Familles de situation professionnelles
6. Objectif continué d’intégration
4. Compétences (+ définitions) et Capacités + rubriques (critères +
indicateurs)
3. Critères de qualité professionnelle (+ Déf.)
7. Résumé de la méthodologie
8. Glossaire
9. Liste des participants
10. Bibliographie
5. Présentation du RCi
Objectif continué d’intégration (OCi)Niveau d’intégration maximal
De façon autonome, le futur professionnel s’engage dans une démarche réflexive propice à l’intégration des connaissances et apprentissages fondamentaux afin de mener à bien une prise en charge, de mettre en œuvre et d’optimiser des projets de promotion de la santé, de recherche et d’assumer le management dans des situations variées.La démarche d’intégration des apprentissages s’effectue d’emblée dans une approche collaborative respectant les critères d’éthique, les aspects culturels et psychoaffectifs des acteurs concernés.
RÉFÉRENTIEL DE COMPÉTENCES INTÉGRÉ
EN KINESITHERAPIE (juin 2010)1. Cadre de référence en kinésithérapie
2. Cadre de référence en pédagogique
5. Familles de situation professionnelles
6. Objectif continué d’intégration
4. Compétences (+ définitions) et Capacités + rubriques (critères +
indicateurs)
3. Critères de qualité professionnelle (+ Déf.)
7. Résumé de la méthodologie
8. Glossaire
9. Liste des participants
10. Bibliographie
5. Présentation du RCi
Comment identifier et faire émerger les compétences au départ des activités?
Protocole de récolte des verbes d’action + compléments issus du travail du professionnel
Analyser ces données récoltées Catégoriser les activités Repérer les compétences/ les capacités Croiser les compétences/capacités
avec les critères et les indicateurs
Etablir un protocole de récolte des données
Cibler les sources pertinentes pour un maximum d’informations via:
• Situations professionnelles• Prescrits formels et informels
Notre choix:Entretiens individuels d’explicitation Entretiens de groupes (experts, pluridisciplinaires, patients)Analyse documentaire
Protocole de récolte des données
Récolte la plus exhaustive possible des verbes d’action avec éventuellement le complément Différentes formes de catégories socio-économiques : indépendant, salarié, mixteContraintes spécifiques au contexte (pluridisciplinaire, gestionnaire, humanitaire)AnonymatConsentement éclairé
Faire émerger les verbes d’action
Réalités et tâches effectuées par les
professionnels
Prescritsinstitutionnel et
administratif
Analyse des activités prestées
Analyse des activités prescrites (Cadre légal)
Entretiens d’explicitation
de groupes
Verbes d’action + compléments
Analyse des données
Etapes
Identifier les verbes d’action dans les interviews individuelles et de groupes
EP
Encoder, lister et classer les verbes d’action par ordre alphabétique
EP
Croiser ces verbes avec les verbes relevés dans les prescrits EP
Envoyer cette liste au GVI pour remarques, validations et compléments
GVI
Nettoyer la base de données et enlever les doublons, verbes non pertinents (critères: suppression doublons, formulation identique, ajout compléments
EP
Catégoriser les verbes d’action GVI + EP
Guid
e d
’aid
e à
la d
éci
sion p
our
caté
gori
ser
les
verb
es
d’a
ctio
n d
ans
le c
adre
de l’A
PC
i A
dap
té d
e P
.Ch
arl
ier
Type d’activité s’exerce sur… vise … mobilise… Exemples (sans complément> variabilité existe selon le métier)
Cognitive Des représentations ou des contenus de nature symbolique
La maîtrise, l’assimilation et la compréhension de ce contenu
Les ressources de l’esprit, de la rationalité, de la logique
Calculer, regarder, mémoriser, rédiger, connaître, conceptualiser, identifier, …
Réflexive
Métacognitive
Suppose une distanciation, des capacités d’abstraction(les pratiques et les croyances)
Un regard critique, des remises en question, une analyse de l’action Un nouvel engagement dans l’action La créativité et
l’autonomie(suppose des réflexions interactions)
Évaluer, décider, résoudre, contrôler, prévoir, chercher, réfléchir, analyser, transposer, décrire, mettre en relation, comparer,justifier, expliquer,confronter, …
L’activité d’apprentissage, et la régulation de la démarche mentale
La prise de conscience du processus d’apprentissage. L’évaluation de son processus d’apprentissage, son ajustement, sa planification
Anticiper, ajuster, se contrôlers’ajuster, se vérifier, s’analyser, transposer, transférer, planifier (ses processus d’apprentissages), s’auto évaluer, s’auto observer, changer, se remettre en question, prendre conscience …
Procédurale Des objets La manipulation des objets
La perception et la motricité
Circuler, manipuler, expérimenter, observer, s’entraîner, …
Sociale Les personnes et la gestion des interactions sociales
La gestion des interactions sociales et interindividuelles
Intelligence relationnelle
Communiquer, écouter, animer, déléguer, exposer, coopérer, former, …
Psychoaffective La personne elle-même
La gestion de l’investissement personnel et émotionnel
Intelligence émotionnelle
Se concentrer, gérer ses émotions, se motiver, s’intéresser, se connaître, …
Catégorisation des activités
Arrêter une structuration pour les capacités qui composent chacune des compétences (Verbes NO, O, précis)
Catégorisation des activités
Verbes d’action + compléments
CATEGORISATION :activités
RéflexivesCognitives
MétacognitivesSociales
Psycho-affectivesGestuelles – Opératives -
Procédurales
Non observables
Observables
Précis
Compétences
CapacitésIndicateurs
Critères de qualité
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Catégoriser les activités
Mais tu vois Patrick, moi
je trouve que …
Eh bien, on n’est pas encore rentré !
Non Observables
Observables
Précis
Repérer les compétences et regrouper les capacités
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Tableaux
Compétences et capacités
RubriquesCritères Indicateurs
Compétence 1 :Développer son activité professionnelle avec un esprit critique et dans une démarche réflexive.Définition :Exercer son activité professionnelle avec un regard critique et des remises en question favorables à la gestion de la qualité, l’innovation, l’ autonomie, dans la recherche et le management des ressources humaines et de l’environnement professionnel. Capacité 1 :Manager les ressources humaines et l’environnement professionnelCapacité 2 : Gérer la qualitéCapacité 3 : Innover
Activités REFLEXIVES
Croiser les compétences et les capacités avec les critères de qualités
Compétences et capacités
RubriquesCritères Indicateurs
Compétence 1 :Développer son activité professionnelle avec un esprit critique et dans une démarche réflexive.Définition :Exercer son activité professionnelle avec un regard critique et des remises en question favorables à la gestion de la qualité, l’innovation, l’ autonomie, dans la recherche et le management des ressources humaines et de l’environnement professionnel. Capacité 1 :Manager les ressources humaines et l’environnement professionnel
ContinuitéAutonomieAdaptabilitéCollaboration EthiqueIntuitionHumour
Activités REFLEXIVES
Tableaux
Formuler des indicateurs d’évaluation des capacités
Identifier les rubriques pour l’évaluation des compétences et commencer à définir les indicateurs
Formuler des indicateurs d’évaluation des capacités
Identifier les rubriques pour l’évaluation des compétences et commencer à définir les indicateurs
•Minimum un critère par capacité et maximum six
•Minimum un indicateur par critère
•Minimum trois indicateurs par capacité
•Maximum huit à dix indicateurs par capacité
•Si un indicateur est repris dans deux critères, il y a lieu de l’écrire deux fois.
•Si vous avez des difficultés à trouver un indicateur, le critère est peut-être mal placé et doit être enlevé ou déplacé vers une autre capacité.
Règles :
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Activités REFLEXIVESActivités REFLEXIVESActivités REFLEXIVES
Compétences et capacitésRubriques
Critères IndicateursCompétence 1 :Développer son activité professionnelle avec un esprit critique et dans une démarche réflexive.Définition :Exercer son activité professionnelle avec un regard critique et des remises en question favorables à la gestion de la qualité, l’innovation, l’ autonomie, dans la recherche et le management des ressources humaines et de l’environnement professionnel.
Capacité 1 :Manager les ressources humaines et l’environnement professionnel
Continuité Assurer le suivi des tâches planifiéesMener un projet à son terme
Autonomie Reconnaître le potentiel de chacun Mobiliser ses ressources et décider de façon indépendante et responsable
Adaptabilité Moduler l’environnement en fonction des besoins et des possibilitésTenir compte des personnalités du groupe
Collaboration Impliquer les intervenants dans le processusMobiliser les ressources du groupe
Ethique Respecter les valeurs et les personnesQuestionner le sens des règles et des normes admises dans la pratique professionnelle
Intuition Questionner ses pratiques en utilisant des informations issues de ses perceptions
Humour Relever avec esprit, respect et drôlerie des caractères insolites d’une situation
Construire les Familles de Situations professionnelles
Ensemble des situations présentant suffisamment de caractéristiques communes pour mobiliser les mêmes compétences et capacités, dans des contextes et conditions similaires
Croisement de l’approche analytique avec l’approche située dans le cadre de l’approche par compétences intégrée
Approche analytique de la compétence
Activités
Réflexives+ métacognitives
Cognitives
Procédurales
Sociales
Psycho affectives
Non ObservableObservablePrécis
Non ObservableObservablePrécis
Non ObservableObservablePrécis
Non ObservableObservablePrécisNon ObservableObservablePrécis
Compétence 1CapacitésCritères / Indicateurs
Compétence 2CapacitésCritères / Indicateurs
Compétence 3CapacitésCritères / Indicateurs
Compétence 4CapacitésCritères / Indicateurs
Compétence 5CapacitésCritères / Indicateurs
FS 1 FS …
Appro
che s
itu
ée d
e la c
om
péte
nce
Classification des verbes d’action5 catégories 3 Niveaux d’observabilité
RéférentielMétier
RéférentielCompétences
FS 2
6. Porte d’entrée pour les changements pédagogiques
CRF
RE
RC
Changements opérés
Transparence de la formation :
Révision des plans de cours (et descriptifs) en lien avec les compétences
Amélioration de la visibilité du programme de formation au travers du RCi et ce aux yeux de tous les acteurs (enseignants, étudiants, institutionnels, international, …)
Changements opérés
Approche collégiale et plus transversale de la formation :
groupes de travail autour du mémoire de fin d’études, de l’encadrement des étudiants en stages, UPS (unités pédagogiques spécifiques) par exemple anatomie, ….
Amélioration du travail collaboratif entre enseignants, et également avec l’équipe administrative et les terrains de stagesMeilleure intégration des activités d’apprentissage (approche-programme)
Changements opérés
Développement de nouveaux dispositifs pédagogiques :
- portfolio lié aux activités de stages et d’enseignement clinique- groupes de discussion entre pairs autour de thèmes divers- construction de nouvelles grilles d’évaluation en lien avec le RCi entre autre pour l’évaluation en stage et l’évaluation de l’étudiant par le promoteur du mémoire
Cohérence avec le RCi (choix des compétences/capacités/critères/indicateurs dans le Rci)Renforcement du travail des compétences réflexivesPédagogies actives, participatives, en situations
Portfolio
1. Partie administrative2. Partie réflexive
• SWOT• Compte rendu d’entretiens avec le superviseur
de stages• Rapports de stage + évaluation et correction• Travaux individuels ou collectifs d’enseignement
clinique (compte rendu de conférence, recherche, ….)
• …
Evaluation de l’étudiant en stage
Accompagner la personne, le patient, la famille, les collègues, les apprenants, les groupes de personnesActivités sociales
Communiquer avec la personne, le patient, la famille, les collègues, des groupes. S’exprimer dans le respect de l’autre
Utiliser la terminologie adéquate et spécifique aux contextes
Se concerter entre parties prenantes
Autres :
SO 1 2 3 4 5Former et éduquer la personne, le patient, la famille, les collègues, des groupes. S’ajuster aux besoins spécifiques
S’assurer de la compréhension des messages transmis
Tenir compte des principes de l’EBP et des consensus qualitatifs
Autres :
SO 1 2 3 4 5Responsabiliser la personne, le patient, la famille, les collègues, des groupes. Repérer les capacités des personnes
Impliquer la ou les personnesOptimaliser la participationAutres :
SO 1 2 3 4 5Soutenir la personne, le patient, la famille, les collègues, des groupes. Sécuriser la personne
Soutenir le moral de la personneStimuler la ou les personnesAutres :
SO 1 2 3 4 5Etablir une relation d'aide, vis-à-vis du patient Garder la juste présence en dosant son intervention
Ecouter activement, sans jugement avec l’intention de comprendre l’autre
Percevoir les émotions, les signaux verbaux et non verbaux
Autres :
SO 1 2 3 4 5Animer une réunion, une activité, un réseau Tenir compte de la diversité du groupe
Prendre aisément la paroleArgumenter une positionAutres :
SO 1 2 3 4 5
Exemple de stratégies développées1. Nouvelle grille d’évaluation en stage :
Objectifs :Créer un outil en adéquation avec le RCi Développer des formes d’évaluation adaptées et identiques
aux deux institutions
Méthodologie : Elaboration de l’outil et passation à l’équipe pédagogiquePré-test de la grille sur le terrain de stage ( questionnaire
d’évaluation par les maîtres de stages et les étudiants)Analyse des résultats
Résultats : appropriation réussie = collaboration + adhésion +
enthousiasme
Exemple de stratégies développées
2. Portfolio :
Objectifs :Impliquer davantage les étudiants dans le développement des compétences réflexives et métacognitives en relation avec le RCi
Méthodologie:Elaboration de l’outil, différemment dans les deux institutionsMise en œuvre directe
Résultats:Inadéquation partielle face aux compétences viséesManque d’appropriation par les superviseurs
Bilan de l’implémentation de ces dispositifs
Analyse des forces/faiblesses des dispositifs sur le plan pédagogique et des utilisateurs
Nécessité d’accompagner le développement d’outils
Opportunité de la triangulation
Prise de conscience du rôle de l’EP dans les processus d’appropriation
Et vision macroscopique des enjeux liés à la formation (contextes institutionnel, professionnel et politique)
7. Enjeux En termes de jeu d’acteurs: étudiants, enseignants, professionnels
des terrains de stages, institutionnels En termes d’organisation de la formation: savoirs/compétences,
regroupement des cours, travail collaboratif, transparence En termes de pratique d’enseignement: pédagogies actives,
pratiques réflexives (GLEK, supervision de stages) Logique pédagogique
En termes d’identité professionnelle du profil du kinésithérapeute
et de sa place dans la sociétéLogique professionnelle
En termes de choix sociétal (santé/enseignement)Logique institutionnelle
Ecueils
Utilisation aveugle du RCi Standardisation de la formation Place réservée aux savoirs / aptitudes
professionnelles Logique d’employabilité Prégnance des prescrits institutionnels
(santé/enseignement)
Conclusion
Construction RCi = début d’une aventure pédagogique, humaine, projet d’équipe
Enjeux multiples Approche intégrée nécessite visions micro et
macro Place de l’EP: liberté au sein de l’institution,
soutien directions, implication dans les organes décisionnels (ex. conseil pédagogique)
Appropriation via EP (moteur)+ participatif
Conclusion
Gestion de la qualité : ajustements/rétroactions/ amélioration continue (outils)
Liberté de mise en œuvre de dispositifs différents dans chacune des institutions
Responsabilité sociétale
Merci pour votre attention
Contacts: [email protected] [email protected]