1

Introduction (1 4)

(1) LA QUESTION DES TP à l’école (6-7) ▬ Caractéristiques des TPS et Pbs posés pour leur scolarisation (8 10) ▬ Exigences pédagogiques spécifiques (11 13)

(2) SITUATIONS DIDACTIQUES en maternelle ?(14 18)

(3) LES RITUELS: ▬ a) sens dans les sociétés ( 19 22) ▬ b) Rôle des rituels dans le développement de l’E (23

25) ▬ c) les rituels à l’EM (23 28)(4) LES COINS (29 35) ▬ coins en TPS et PS (36 40)

(5) Exemple de RYTHME sur la journée en TPS (41-42)

(6) LE LANGAGE en TPS et PS

(7) APPRENTISSAGES SCIENTIFIQUES (mises au point)

CONCLUSION : questions vives

2

« L’EM est une école de plein exercice » (IO) :sens et implications, y compris pour la TPS ?

✓ préparer à la scolarité primaire ✓ construire les bases : - d’une culture commune universelle - de la formation de la pensée critique  Pour apprendre à « vivre ensemble » (dans l’école puis la société) - et former à la possibilité d’être citoyen faire grandir l’enfant dans sa « personne », et dans un monde social et culturel universel = Partageable dans la «res publica »

3

▸ l’EM volonté générale des citoyens d’élever tous les ⇐Enfts :

← de leurs particularismes, (↤ famille / commté.), indispensables pour éduquer et “civiliser” 

→ à un universel de raison et de culture indispensable pour vivre ensemble, sans exclusion, libres, à égalité,

pour cela, il faut une instance publique et laïque pour “Eduquer par l’instruction” = finalité d’une école humaniste

4

• EM = lieu privilégié pour :

➤ faire passer du statut d’infans au statut d’élève➤ opérer rupture + continuité famille école ➤ concilier éducation et instruction çàd remplir la mission de l’école qui est de

humaniser les E, les rendre capable d’être libres puis

citoyens, en tenant compte de leur âge (pédagogie) Comment ?

Par des apprentissages systématiques (avec objectifs / programme + évaluation), y compris pour la TPS– mais adaptés aux jeunes et très jeunes enfts

5

►Pour cela, l’EM s’est donnée 2 types de moyens

Pédagogiques :

➤ - des objectifs (↤ programme) : langue-langage, socialisation, schéma corporel, nombre-figure, graphisme-écriture, espace-temps, sciences, etc.)

+ se tenir à une tâche / but = autoréguler

- avec Evaluation de ces objectifs

➤ - modalités pédagogiques (spécifiques) :

- coins, ateliers, rituels, jeux, qui permettent une alternance de divers types de situations pour apprendre (petits grpes / grds grpes ; dirigé / autonome ; constructiviste, magistral etc.)

6

(1) Problème des TP à l’EM : prévu depuis le départ

s’est développé avec le travail des Femmes

et depuis 30 ans

+ dans les classes moyennes

➢ Intérêts ?

social : école = service public et gratuit

favorise la réussite au CP (Mingat, 92 ; stat. ministère)

Florin : favorise les E de milieux défavorisés pour : compréhension orale ; vocabulaire, logique et compétences numériques ; structuration espace et temps

7

Pourtant : la présence des TP à l’école est toujours en Qn (cf Darcos, dès 2004, colloque de 2007, livre de Claire Brisset, etc;)

▸ Pourquoi ?

raisons politico-économiques

raisons Ψ : 2 ans ≠ 3 ans

⇒ exigences pédagogiques spécifiques

8

1.1. Caractéristiques du TP et Pbs / à la scolarité :

Caractéristiques sociales : pb de séparation / monde maternant ;

manque d’identité, de permanence intérieure , - d’image corporelle de soi (Schéma corporel)

⇒ pb d’intégration dans un groupe un espace un rythme, nouveaux ; pour se tenir seul à une activité

respecter des règles ; partager les adultes, l’espace, les objets ranger après usage ;

Aller aux toilettes au lit seul aller dans un grand espace vide

9

caractéristiques motrices Peu d’autonomie motrice : s’habiller / déshabiller seul monter/ descendre des escaliers, etc. : équilibres fragiles

Peu de coordinations motrices et perceptivo motrices

(conduire, viser, ajuster ses gestes / à un but)

Schéma corporel : difficultés à anticiper, prendre des risques, à s’adapter à une situation motrice nouvelle

Difficultés cognitives : (intelligence = S-M )

Vivre dans un monde symbolique : avec des rapports langagiers ; des règles de jeux, des règles de vie

à utiliser les mots plutôt que les gestes

10

à se tenir à une tâche / but (autorégulation), à respecter une consigne

à revenir sur ce qui a été fait pour réfléchir, évaluer

à classer ; ordonner ; compter (garder un critère en mémoire) ⇒ Pb pour ranger, jouer dans les coins ;

à représenter : espace et temps ; son corps (schéma corporel) d’où ⇒ Pb de séparation/identité, rester seul

à se reconnaître dans sa production (graphique, matérielle, corporelle) : besoin du regard « l’évaluatif » des adultes

11

1.2. ► d’où exigences pédagogiques spécifques :

préparer la rentrée ; présenter école / classe (parents / E) et préparer le jour de la rentrée

Travailler en d’équipe (M, ATSEM) pour usages de la cour, de la S de J, S de repos; toilettes ; gouter ; horaires

Utiliser les rituels et coins (adaptés aux petits)

Individualiser davantage : la sieste l’accueil du matin ; séparer les TP dans la cour ;

12

Adapter le rythme et espace de vie de classe =

- travail plus fréquents en petits groupes ; alterner les situations ;

- durée brève des activités, des regroupements (5 à 30 mn)

- Compter les temps de mise en œuvre (habillage, atelier etc.) et de rangement /déshabillage, dans l’emploi du tps

laisser le temps : pour tâtonner, retrouver la consigne, agir, parler

mais toujours avec tutelle langagière

2 moments de motricité : pour coordinations S-M ; équilibres; prise de risques ; jeux collectifs

13

► ❢ Attention :

ne pas laisser papillonner ; ne pas multiplier les coins / les

ateliers / les objets

allonger peu à peu la durée des différents moments de

classe (en le disant aux E pour qu’ils mesurent leur progrès)

présence langagière du M dans les coins et ateliers

parler et faire parler les E sur le «faire»:

sur ce qu’ils font (tutelle), ont fait (évaluer), vont faire (apprendre l’attitude de projet / d’autorégulation)

14

éviter corps à corps / maternage ⇒ préférer l’échange de paroles

= apprendre à l’E ce qui l’autonomise

appel du matin avec le nom et pas seulement le prénom

(être social protégé par une institution ≠ enfant de sa famille)

mettre en œuvre de vraies situations didactiques, avec objectifs et évaluation

sinon : EM = garderie

travailler avec des petits groupes ne doit pas faire oublier de travailler avec « la » classe

15

2.► Quelles situations didactiques (en maternelle) ?

(a) Situations de type magistral (dialoguée.) : pour

sensibiliser / imprégner ; expliquer ; montrer « situation  spectacle »  ; conduire à un Pb ; évaluer

pour accueillir et rassembler (rituels ; identité par socialn.)

pour raconter, lire une histoire (avec travail littéraire);

faire / (re)dire ensemble : comptines, jeux de doigts ; poèmes ; chants ; texte; connaissances acquises ;

peut débuter ou clore un apprentissage

➤ Lieux : tapis, salle de motricité ; groupe-classe

❢ moments d’écoute pas trop longs chez en TPS / PS

16

(b) situations d’entraînement à consigne fermée (avec but + procédure) - répétition

pour fixer et / ou généraliser un apprentissage

pour évaluer un apprentissage (réinvestissement avec ou sans transfert )

apprendre une technique, un geste, etc. (graphisme, EPS, repérage lettres / mots, etc.)

utilisation possible de fiches -si critères définis et évaluation prévue - avec autonomie « guidée »

Lieux : atelier, coin, salle de motricité (petits ou moyens gpes)

17

(c) Situations en autonomie : (très utilisés en TPS et PS, au début avec présence du M)

En Coins objectifs de comportements sociaux, culturels, identitaires, langagiers, logico-math,

scientifiques, moteurs, fonction symbolique ; + apprendre à autoréguler une tâche.

En Ateliers objectifs de productions (obj.divers) ▸ avec toujours :

✓ objectifs: définis et connus des E ; évaluation / co-évaluation prévue ; évolution sur l’année

✓ Consignes (données au début / rappelées) fermée (but + procédure) ou semi-ouverte (but,seul)

18

►(d) Situation-problème / situation de jeu (didact.)conçue par le M, même s’il utilise des fiches

✓ objectif (pour M et E) et but (pour les E) critériés (obj et but svt différents dans le cas du jeu)

✓ Pb (pour aller au but ) défini dans un domaine, qui fait obstacle (pour les E) (= sit en ZP)

✓ Contraintes par consignes, critères (peuvent être construits par les M + E) (pour qu’il y ait obstacle)

✓ Ressources : affichages, aide du M, des autres, imitation, aspect ludique + partir du connu + usage positif de l’erreur et possibilité de refaire

19

✓ Plusieurs procédures possibles :

consigne semi ouverte : but, sans procédure

✓ Guidage-tutelle du M pour aider à autoévaluer-réguler

✓(co-)Évaluation terminale avec exigence de refaire si nécessaire, (avec critères)

Le plus souvent, en petits groupes Dans les ateliers, coins ou S de Jeu.

20

3. ▶ LES RITUELS

► Pourquoi en TPS et PS en particulier ?

3.1. Fonctions des rituels dans les sociétés :

• tous les groupes humains / sociétés ont des rituels

= comportements humains, langagiers ou non,

• collectifs, stéréotypés et répétitifs

• sans but utilitaire rationnellement défini

• effectués par tous mais non imposés : l’obligation est intériorisée les rituels « font autorité » sans pouvoir de de coercition

21

➢ pour : Résoudre des pbs (perte de contrôle, mise en danger)

sécuriser, retrouver la maîtrise (sur soi, le monde)

➢ Intégrer à la vie collective communautaire :

⇒ favorise : − la cohésion sociale

− l’appartenance à la communauté

Donc : la construction identitaire / le sentiment de permanence

Ressentis comme nécessaires par tous

➢ pour initier à une vie/phase nouvelle (= rite de passage)

→ rompre avec un passé être reconnu comme adulte dans/par la communauté

22

Aspects négatifs – Limites

• Clôture communautariste et particularisante pouvant barrer le rapport à une culture universelle

• Dépendance des initiés au groupe aliénation (non ressenties) à des pratiques / des croyances

et exclusion des non-initiés

• Répétition / stéréotypie : aspect régressif, peut empêcher l’évolution, l’inventivité, la créativité

⇒ Valeur d’éducation ( construction sociale, identitaire/ plus que d’instruction

23

3.2. Rôle des rituels (et des jeux) dans le développement psychologique

➢ indispensables➤ (a) Au développement social et affectif

⇒ Sécurité intérieure, construction du moi autonome

▸ capacité à être seul, supporter l’absence apprendre à anticiper, à remplacer le manque

▸ Symboliser (du doudou au langage), imaginer, agir / créer/ jouer, construire objets et personnes comme extérieurs et permanents, construire espace / temps.

24

➤ (b) Au développement intellectuel et aux apprentissages cognitifs (Piaget, Vygotsky)

▸ développement de l’intelligence/apprentissage :

du connu à l’inconnu (assimilation accommodation ; des concepts quotidiens aux concepts scientif.)

▸ rôle de la répétition (apprentissage, mémoire)

25

Mais Limites

▸ si pas d’alternance présence-absence ; connu-inconnu

si trop de continuité, pas de rupture, pas d’échec

▸ si Trop de ritualisation, de répétition, (▸ ou trop de frustration)

▸ si pas de relations langagières adultes / enfts (faire sans dire, jeux sans paroles) relations « techniques »

⇒ Surprotection ou abandon

= castration affective et intellectuelle

⇒ perte d’identité de créativité d’invention d’anticipation

26

Donc : Rituels indispensables à l’EM (particulièrement pour TPS et PS) favorise :

▸ intégration au groupe -classe, à l’école ; cohésion ; sécurité intérieure

▸ Lien entre rythme familial - scolaire - social mais avec « rupture » ⇒ facilite l’initiation à l’école

▸ de bonnes conditions pour le développement et les apprentissages cognitifs et sociaux,

- pour organiser les tâches des E

▸ Facilite l’exercice de l’autorité (≠ pouvoir) par développement de l’intériorisation des règles

= çàd l’autonomie des E mais seulement dans certaines conditions

27

3.3. Conditions pédagogiques des rituels à l’EM :

• Les rituels doivent êtres conçus par des choix pédagogiques explicites du M :

Çàd: avec objectifs, rapport obj /supports ; évaluations et régulations régulières (y compris avec les E)

• Les rituels doivent évoluer (objectifs, supports) sur l’année, selon âge et avec le progrès des compétences des E ;

- ils peuvent diminuer, changer, non disparaître

• Ils doivent alterner avec des activités non ritualisées

28

3.4. Quels rituels pour organiser la classe ?

• Accueil dans l’école / la classe en salle de jeu ou cour • Accueil tapis : appel, date, organisation de la journée

• Rituels de passage d’une activité à une autre d’une salle à une autre de passage coins et ateliers

• rituels de sorties et d’entrée dans la classe, en salle de jeu.

• Goûters, sieste, passage aux toilettes, gestion du doudou

Et aussi tâches ritualisées : consigne / départ d’activité usage des coins et des objets rangement moment tapis évaluation des tâches prise de parole modalités des demandes

29

4. LES COINS (indispensables en TPS etPS)

►Coins = espaces clos, ludiques, ritualisés, conçus par le M ➤ Pour créer un espace « transitionnel » (Winnicot) entre

maison et école, statut d’enfant statut d’élève 

(a) Qu’est ce qu’un espace transitionnel ?

➤ passage entre la réalité intérieure et extérieure du TP

aménagé par la mère pour faciliter la rupture avec l’état fusionnel et archaïque / mère

Mais : sans rupture dans « son sentiment de la continuité d’être » sinon : risque de le « fermer à un avenir autonome et créateur »

30

= aménagés avec  « objets transitionnels », « mamaïsés »

⇒ Indispensable à l’adaptation du petit à la réalité scolaire : spatiale, temporelle et sociale.

« La création d’une aire transitionnelle est une condition nécessaire pour permettre à un individu, à un groupe, de retrouver sa confiance dans sa propre continuité, dans sa capacité d’établir des liens entre lui-même, le monde, les autres ; dans sa faculté de jouer, de symboliser, de penser et de créer » (D. Anzieu, Le corps de l’œuvre )

➟Espace transitionnel = crée les conditions du progrès intellectuel, social et affectif du jeune enfant

si le coin est évalué et reste en Zone Proximale

31

(b) rôle pédagogique des coins à l’EM ?

• permettre des activités autonomes qui rappellent objets et modes de vie familiaux .

• permettre des apprentissages, (prévus au programme) dirigés ou non, sur un mode ludique et motivant pour de jeunes E, (mais s’ils sont en ZP et évalués)

• activités en coin peuvent précéder ou suivre des

apprentissages dirigés et systématiques

• moyen d’évaluation (réinvestissement)

• permet une souplesse dans la conduite de la classe ❢ mais coins ≠ occupationnel ⇒ prévoir ds l’emploi du tps

32

(c) Conditions de fonctionnement pédagogique

► Ils sont préparés (quels objectifs ? Quelles modalités : objets? Modes d’intervention ?) en rapport avec l’âge, les acquis des E, et les programmes,

et ils sont évalués

► Ils sont à double face : « regressifs » (répètent / rappellent la situation maternante) et « promotionnants », en « zone proximale » pour faire progresser

► Ils sont identifiables (pour les E) / à une fonction sociale et/ou culturelle (cuisine, lecture, garage etc) (= classe)

- ils sont suffisamment : clos ; grand ; non « mélangé »

33

► Le M apprend à y jouer ; ritualise l’usage (consignes + tutelle + évaluation + remédiation)

- il alterne présence / absence

► Evaluations / verbalisations régulières (avec les E)

pour  le faire évoluer, le supprimer, ou en créer un

⇒ coin ≠ vitrine :

l’évolution doit garder l’équilibre entre répétition et ZP

 ► conçus / évoluent en fonction de l’âge ▪ du nbre d’E ▪ du

bruit ▪ de la cohérence objets / objectifs  ▪ espace et objets ▪ du rapport nbre d’E / espace / quantité d’objets ▪ Des projets pédagogiques du M.

► usage des coins inscrit dans l’emploi du temps

34

(d) Objectifs généraux possibles :(comportements + que production)

► Jeux symboliques et imitation développent la fonction symbolique et l’intelligence

► Approches logico-math:  classer, ordonner, dénombrer; correspondance terme à terme ;

► faire progresser sur les représentations spatiales et temporelles.

► coordinations motrices et perceptivo-motrices ; maîtrise de gestes  (TPS, PS )

35

► Comportements sociaux et langagiers ; ► Entrer dans le monde de l’écrit et des livres

► compétences à l’autorégulation  (agir / but + auto-évaluation, habitude de l’évaluation)

► raisonnement et concepts  scientifiques : observer, problématiser, faire des hypothèses, induire/déduire

conservations mesure, poids, volume  

► développer l’imaginaire ; sens et connaissances artistiques (y compris avec des livres)

► initiation à des jeux, des arts, des rôles, des mœurs propres à sa culture.

36

(e) Pourquoi un coin ne fonctionne t-il pas ?

• mal conçu : pas cohérent pas assez de matériel  pas adapté à l’âge aux connaissances du monde des E  les E ne savent pas se servir des objets 

• espace trop petit, trop ouvert, ou trop fermé  coins mélangés trop connu, n’évoluent pas 

• le M ne montre pas son intérêt : ne fait pas anticiper ; n’évalue pas, ne va pas jouer / travailler avec les E

• matériel désuet, abîmé, inconnu, « bric à brac ». 

37

(f) quels coins en TPS et PS ?

Objectifs majeurs :

► Socialisation et langage : jouer, partager des règles, des buts, des objets et des mots = prendre l’habitude de communiquer avec des mots

► Identification : construction du moi-sujet / aux autres ; - du schéma corporel.

► fonction symbolique, par jeu symbolique/imitation ; usage de symboles, de mots (pour pouvoir jouer)

► Entrer dans les moeurs de sa culture ; éléments de culture artistique et scientifique

38

► agir / à un but ; autorégulation / rôle de l’évaluation

► approches logico-math : (trier / ranger / compter / reconnaître des formes)

► coordinations motrices / perceptivo-motrices ; reproduire un modèle (puzzle, déguisement)

► Entrer dans le monde de l’écrit / culture écrite

► faire jouer l’imaginaire

39

(g) Quels coins pour la TPS et la PS ?

► coins indispensables  et permanents : livres, jeux (construction / jeux de société / jeux imaginaires, etc)

► des coins fixes (cuisine), des coins semi-permanents, ou mobiles (bricolage, eau, déguisements) en rapport avec thème ou projet (sorcière,)

► Certains sont plus proches d’apprentissages scolaires  :

Exigent présence du M, évaluations plus fréquentes élevage, plantation, écriture / lettres /graphisme, etc

40

1) dominantes motrice, socialisation / langage-vocabulaire ; agir / but ; approches logico-math :

coins moteurs Cuisine, Chambre, toilette coins bouchons cailloux perles etc. Coloriage Coin eau-sable pâte à modeler Puzzle,

construction etc.

(2) dominantes: identification, schéma corporel imaginaire, jeu symbolique, imitation,

cuisine ; chambre ; table toilette déguisement (avec miroir, photos); maison; playmobiles

(3) langue écrite, culture artistique, scientifique Livres coins lettres (PS) coin peinture coin écoute Plantes, animaux

41

Eviter les coins :

trop élaborés, trop rangés/ordonnés (cuisine) ; avec trop d’objets (eau) ; peu connus (cuisine, bricolage,

épicerie)

Trop exigeants socialement / culturellement . (marchand, balance, bricolage, petits lego, vie de la ferme, fruits ou légumes à trier, etc )

Trop nombreux (papillonnage) ; mélangés; abandonnés ; désordonnés; trop petits / trop grands ; non « présentés »

Coins « libres »= abandonnés sans objectifs évalués (nature / animaux, peinture, lettres) où le M ne vient pas.

42

(5) Exemple de rythme de vie en TPS:

accueil (coins /tapis ou salle de jeu) (8h10 8h30)

regroupement / rituels (10 -20 mn 8h50)

appel, date, on dit ce qu’on a fait la veille, ce que l’on va faire (ateliers, salle de jeu, etc.)

on s’étire (le M nomme les mvts/parties du corps) ; jeux de doigts ; comptine ; qu’a-t-on fait hier ? Que va-t-on faire aujourd’hui ?

≈ Toilettes : ( 9 h)

Activités motrices : ( 30mn 9h 30)

regroupement écoute : musique, consigne, programme

43

Ateliers : (30 mn en tout 10h)

le M dit qui va où ; consignes données à chaque ateliers pas plus d’un atelier nouveau par jour l’évaluation sur le tapis prépare les autres groupes

goûter - toilettes - habillage: 15 mn 10h15 recréation: (15 mn avec les autres ; 15 mn seuls)

jeux autonomes (coins) :45 mn 11h avec intervention / tutelle du M

Regroupement : (livre, comptine,etc.) 20mn 11h20 si possible : 2 moments de Motricité /jour ; 2 livres lus

44

6 . Langage en TPS et PS Objectifs :

▬ Faire passer de l’implicite à l’explicite▬ du langue outil (langage) au langue objet réflexion

métalangagière et métalanguistique

▬ faire progresser dans le langage explicite (sur lexique / syntaxe, articulation, structure du discours)

▬ Conduire à différencier des registres de langues

➢ Pour se fixer les objectifs : différencier fonctions du discours (argumenter) et nature

de la langue

45

Exigences d’évaluation :

▬ Le M doit se fixer des objectifs critériés ( si possible avec équipe des M)

▬ Faire des grilles d’évaluation, pour la classe, pour certains E en difficultés ; pour organiser une progression ; pour parler avec les parents

▬ Faire le point régulièrement avec les E (aide à comprendre le rôle de l’école)

▬ Le choix des situations est fonction des objectifs

▬ Il faut des répétitions / entraînements (intérêt d’apprendre de courts textes)

46

▬ Il faut des situations pour évaluer avant apprentissage et après

▬ En TPS et PS : aller avec les E dans coins / ateliers = 1er type de  moment de langage

▬ Faire parler les E ≠ parler ensemble ou lire / raconter

▬ Utiliser le livre pour faire parler (en initiant au travail littéraire)

Mais attention au débat non porté par un support littéraire

47

6.1. Quels critères ?

(a) Critère sociaux-langagiers :

utilise la parole pour parler au M et aux autres plutôt que le geste ; nomme les objets, les images; les autres E

lève le doigt ; parle à son tour ; écoute les autres

sait se taire poser des questions; répondre à des Qn

formuler des demandes attirer l’attention

entre dans le dialogue (avec le M, les autres)

reste dans le sujet

s’adapte à l’auditoire, au registre

articule correctement Module sa voix

utilise le « je », le « tu » (etc;)

différencie vouvoiement et tutoiement

48

(b) Critères langagiers (registre explicite)

► Domaine lexical : utilise des mots entiers, précis, adaptés; plus longs ; des mots outils, adjectifs, adverbes.

Utilise les pronoms (d’abord le «je»)

Méta lexical (lang. Objet) : sait dire qu’il ne comprend pas, qu’il ne sait pas le dire qu’il lui manque un mot sait reconnaître un mot nouveau sait différencier mot long, mot court types de mots

(verbe, nom noms propres etc.) sait différencier forme correct et incorrect

► Domaine phonologique : articule, prononce tous les sons, toutes les syllabes ;

méta phonologique : reconnaît / différencie des sons ; situe des sons dans un mot, une phrase.

49

✓ Critères de Structuration de la phrase

► allonge les énoncés : syllabe mot phrase, complexifie (avec conjonctions, prépositions, relatifs, adverbes…); cherche à conjuguer les verbes ;

► Utilise ≠ types de phrase (interr., négatives)

✓ critères de discours / récit et méta discours peut évoquer des situations absentes utilise les pronoms

personnels varie les temps verbaux, conjugue utilise des adverbes / conjonctions de temps / espace /

causalité Met une logique dans son discours. peut mémoriser et redire un mot, un énoncé, un texte peut différencier / utiliser plusieurs registres

50

✓ Entre dans un rapport méta à la langue :

manifeste sa conscience de parler : reformule, demande de répéter, d’être plus explicite

sait interroger sa parole, se corrige, différencie correcte et incorrect , comprend la correction du M demande un mot reconnaît / joue avec les sons

❢ Pour le M= Eviter les objectifs / critères trop généraux

et seulement définis par des fonctions (communiquer, s’exprimer)

51

7. Apprentissages scientifiques : Objectifs : connaissances + raisonnement (Pb, Hypothèse,

induction / déduction / comparaison / classer / ordonner, expérimentation etc.)

▸Exigence de « rupture épistémologique »: (en Sc comme en français ou en art)

entre observation 1ère /- images / représentations spontanées (= croyances et opinions) = 1ers «obstacles épistémologiques» à surmonter

et Concepts / raisonnement scientifiques (çàd vérité, connce à caractère universel)

52

d’où: Problème avec la démarche constructiviste :

Elle suit / compte avec une continuité du développement psychologique spontané (Cf Piaget)

à l’inverse des apprentissages scientifiques (littéraires et artistiques) qui exigent des ruptures / à la spontanéité Ψ

⇒ Le M (qui «sait») conduit les E (qui ne savent pas),

du constat au construit ⇒ du réel ≠ au vrai

⇒ ne pas enfermer l’enseignement dans une seule démarche

savoir utiliser plusieurs situations, et types de supports (manuels compris), plusieurs modes d’intervention du M

53

® ▸ ne pas confondre conflit S C (de nature sociale et Ψ) et problème (scient ou littéraire) (de nature épistémologique).

Le débat = moyen pédagogique (pour toute discipline) n’est pas en lui-même constructeur d’un problème Sc., ni de vérité ou de la fausseté, ni de la pensée critique

➢ Vrai et faux ne sont pas affaire de consensus ou de conflit

➢ Esprit critique (Sc et Litter., citoyenneté)

≠ esprit «qui critique» = polémique

= qui se critique (csce de ses limites / vérité, / justice,etc.)

⇒ pensée réflexive, = se pense elle-même pensant les objets

54

CONCLUSION : Questions vives

activités ≠ objectifs

Éviter la multiplication des fiches

l’école Mat scolarise ≠ accueille

utiliser le nom de la discipline

éviter psychologisation / le compassionnel (privé ≠ public)

Pédagogie par projet : projet (pour motiver) ≠ objectif (pour apprendre); école ≠ lieu de convivialité.

Participation des E en classe ≠ critères de réussite à l’apprentissage

55

Constructivisme = mode de développt de l’intelligence et démarche pédagogique ≠ mode d’apprentissage ;

⇒ ne pas s’enfermer dans une démarche

constructivisme, débat = moyens non des fins = sinon : contribuent à psychologiser l’école, à remplacer

les rapports M-E en rapports de personne à personne, élève = enfant, il faut respecter sa spontanéité et maître = adulte ⇒ école républicaine, devient école « libérale »

priorité de l’école républicaine = faire « la » classe ; individualiser = moyen « second »

56

▸ Autorité de l’école , autorité des M : ❢ attention aux mises en Qn de la relation hiérarchique :

► Elève ≠ acteur ≠ partenaire ≠ citoyen (libre) ≠ construit le savoir élève ≠ maître dans le rapport au savoir

► Participation des E à l’élaboration des règles ; contrats / négociations M-E ( les règles n’ont pas à être « justifiées » )

► Familiarité / tutoiement /compassionnel : élève ≠ enfant ( laïcité)

57

► Pb des parents à l’école :

École républicaine = espace public et laïc ≠ espace privé= service public (/ au peuple de citoyens) ≠ libre service

(ouvert au « public »)

➢ parents = représentants de parents ou parent privé différencier les rôles : M / parent privé / parent citoyen

► différencier école républicaine : finalité = instruire pour former la raison, le pouvoir de citoyen, l’espace commun

et école libérale : finalité = éduquer par la socialisation pour laisser se développer la spontanéité de chaque enft

dans l’école répub. = socialiser = moyen pour enseigner,

un objectif pour les M (surtout en matern.) non une finalité de l’école