1 JBL Epraxis 11/1/06 Les stagiaires d'IUFM et les TICE: appropriation et premiers usages professionnels Une enquête dans cinq IUFM J. B. LAGRANGE IUFM

1 JBL Epraxis 11/1/06

Les stagiaires d'IUFM et les TICE: appropriation et premiers

usages professionnels

Une enquête dans cinq IUFM

J. B. LAGRANGE IUFM de Reims - Laboratoire DIDIREM


Problématique générale

Usages des TICE en classe se développent lentement.

Résistances aux pratiques instrumentées

? Enseignants, élèves● acteurs autonomes et collaboratifs des changements

technologiques ?

ou● « coincés » entre la pression sociale et les contraintes et

habitus de l’enseignement ?


ProblématiqueLes nouveaux enseignants et

les TICE– Compétences supérieures ?– Représentations plus

favorables ?– Meilleure préparation dans les

IUFM ?

–Pas d’indice que la situation soit différente chez les nouveaux enseignants–Année de stage déterminante dans la formation des pratiques

Usages des TICE existent difficilement

–en classe

–pour les apprentissages


Equipe en projet associant 5 IUFM et l’INRP

« Appropriation des outils TIC par les stagiaires IUFM et effets sur les pratiques professionnelles »

Plan● Cadres

théoriques● Objets et

Méthodes ● Résultats● Perspectives


Contexte : référentielsCompétences de niveau 2

A. 1. Maîtrise de l’environnement numérique professionnel

• Identifier les personnes ressources TIC et leurs rôles respectifs

• S’approprier différentes composantes informatiques de son environnement professionnel

• Choisir et utiliser les ressources et services disponibles dans un ENT

• Choisir et utiliser les outils les plus adaptés pour communiquer avec les acteurs et usagers du système éducatif

• Se constituer et organiser des ressources en utilisant des sources professionnelles.

Compétences de niveau 1

B1 - S’approprier son environnement de travail

• Organiser et personnaliser son bureau

• Être capable de retrouver ses données

• Structurer et gérer une arborescence de fichiers

• Utiliser les outils adaptés

• Maintenir. Organiser les liens. Se connecter

B2 - Rechercher l’information

• Distinguer différents types d’outils de recherche

• Formaliser les requêtes

• Récupérer et savoir utiliser les informations


Instrumentation

Professionalité enseignante

Cadres théoriques : l’activité du professeur en situation instrumentée


Cadres d’usage

Préparation/évaluation de la classe.Production de documents classe/élève,Organisation Conception de tâches destinées aux élèves,…

Activités non directement liées à la classe.

● Communication, recherche de documentation

● Travail personnel dans un domaine enseigné

● Activités personnelles

● …

La classe« Soutenir » les apprentissages disciplinaires.« Initiation informatique » (B2i).


Une activité enseignante instrumentée ?

● Une instrumentation « harmonieuse »● intéresserait toute l’activité du professeur

(Cf C2i n2) ● articulerait les usages dans les différents cadres.

● Dans le cadre de la classe● articulation avec une activité instrumentée des

élèves.


Cadres théoriques

La professionalité enseignante (Meirieu 1989, Perrenoud 1995)

"Double approche" Robert et Rogalski (2002)

"pratiques des enseignants complexes, stables et cohérentes, résultent de recompositions singulières…"

Les enseignants débutants Lenfant (2002)

De l’artefact à l’instrumentSchèmes d’action instrumentée, Genèse

Instrumentation par l’enseignant

Articulation n. 1 et n. 2Développement conjoint des usages et compétences


L’approche instrumentale : application aux enseignants ?

Approche ergonomique

Efficacité différente des schèmes selon les situations

Différents cadres

->besoins en instrumentation différents

Schèmes du prof. et schèmes des élèves

? Schèmes ou autres invariants

? La place de l’instrumentalisation


Professionnalité enseignanteet révolution des technologies

« […] L’enseignement est un métier en voie de professionnalisation, un métier qui passe de l’application stricte de méthodologies, ..

à la construction de démarches didactiques …adaptées à la diversité des élèves, à leur niveau, aux conditions matérielles et morales du travail… » (Perrenoud, 1995)

« La révolution des TIC crée une situation sans précédent …

Elles font de l'autonomie des acteurs et de la collaboration une condition de l'efficacité technique et du souci éthique des conséquences de cette efficacité une condition de leur survie. »

Linard (2002)


Les enseignants débutants

● Recherche de cohérences.● Une stabilité rapide sous la pression des

contraintes.● formation "en salle" paraît avoir peu d'impact à elle

seule. ● évolution peut intervenir à l’occasion d’"incidents

critiques" lorsque le professeur stagiaire en saisit l’opportunité pour une analyse de son action.

● Nécessité de créer des milieux favorables pour conduire les stagiaires à s’interroger.

● Influence des technologies sur la professionnalité?


Objets et Méthodes

• Usages possibles dans l’année de stage

• Déterminants– Compétences,– Représentations, – Ressources, dispositifs

• Questionnaires– Stagiaires– (Formateurs)

• Mémoires professionnels


Quatre questionnaires

● Dijon ● début de seconde année depuis 5 ans par les

PLC2 et PE2● Equipement et Compétences de niveau 1

● Besançon, Reims● fin de seconde année, en ligne, anonymement,● équipement, usage des TIC personnel et auprès

des élèves. ● PE2 les plus nombreux à répondre

● Orléans-Tours étude « clinique »


Des stagiaires équipés et branchés

● Equipement personnel : ● 77% à Dijon en début de PLC2,

● 95% à Reims en fin d’année

● 15% portable (Besançon)

● Accès personnel à Internet : ● 55% à Dijon,

● 70% à Besançon, 76% à Reims

● Messagerie● 63% ont une adresse mél à l’entrée

● seuls 2% déclarent ne jamais l’utiliser


Des stagiaires qui se déclarent compétents

● Compétences de base du B2I à l’entrée: 95%

● Bonne connaissance de la notion de fichier: 84%

● Utilisation du traitement de texte 98%

… mais seuls 45% utilisent le tableur

● Pas d’influence de l’age, sexe… chez les PE d’Orleans.


Compétents mais sur des usages « faibles »

● Production de documents plus que traitement

● Compétences faibles ● concernant les réseaux et la sécurisation des données

● dans le traitement d'images et PAO

● Utilisation des moteurs de recherche, mais 60% ignorent l'usage des opérateurs booléens

● messagerie est d'usage assez courant, mais autres outils de communication très peu utilisés


Compétences niveau 1 « réelles »

Gestion fichiers

Pratiques Internet

Recher. Internet

TT text basique

Gestion doc .longs

Tableur Tableaux Images habillage

Numér-isation

Math, Sciences

69% 40% 36% 89% 36% 49% 71% 49% 29%

Lettres, Hist…

71% 46% 17% 80% 34% 17% 77% 29% 49%


Genèses

● "Avez-vous suivi une formation informatique?" 40%

● Autodidaxie perçue comme modalité principale d'apprentissage

● Amélioration relative au cours de l’année ● grâce au compagnonnage

● sous la pression des documents à rédiger


Des outils pour la préparation de classe ?

● Continuité avec l’utilisation personnelle (TT)● plus pour les fiches de préparation

● que pour les documents élèves.

● L’utilisation d’Internet se généralise, plus pour les PE (80%) que pour les PLC (70%)

● Forte augmentation de recherche de préparations « toutes faites » de 2000 à 2003 ans à Reims (30% 60%)

● 50% des PLC scientifiques, - de 15% des littéraires et PE utilisent des logiciels spécifiques disciplinaires


Usages en classe ?

● Accès possible en stage aux équipements TIC pour la presque totalité des PLC

● Logiciels jugés intéressants dans moins d'un tiers des cas

● Discrimination des stagiaires pour l’usage des TIC avec les élèves :

● Les logiciels disciplinaires pour les « scientifiques »● La recherche sur Internet pour les « littéraires »● Le traitement de textes pour les PE

● 2/3 disent avoir utilisé les TICE en classe● 90% se disent prêts utiliser (78% des lit.)


Déterminants des usages

Auprès de qui prenez-vous conseil?

IUFM

1 cas sur 2 chez les PLC

1 cas sur 5 chez les PE

collègues “ personnes-ressources ” des établissements conseillers pédagogiques

Revues, amis (PE)


Quelles représentations des TICE?● Majoritairement, un moyen de faire découvrir

les NT aux élèves ● Outil de remédiation pour les élèves en

difficulté (PLC 40%, PE 70%)● Seuls, les PLC « scientifiques » mettent en tête

le moyen d’apprentissage disciplinaire (2/3 contre –de 50% pour les autres)


Les mémoires TICE

● Compléter les connaissances issues des questionnaires :

● Déclaratives (compétences, usages)● Peu informatives (cadre des usages en classe)

● Approcher des pratiques● effectives ● significatives● analysées● liées aux préoccupations professionnelles

● Comprendre l’effet de déterminants (représentations et contraintes du métier)


Deux types d’étude des mémoires professionnels

• PLC2

• Mathématiques

• Les sites de 10 IUFM

• 582 mémoires

• Type de TICE

• Problématiques

Etude quantitative


IUFM Dates de réalisation des mémoires

Nombre de mémoires sur TIC

Nombre de mémoires au total

Fréquence de mémoires sur TIC (écart type:5.28 %)

Dijon 2000-2002 4 23 17.4 %

Grenoble 1996-2002 4 78 5.1 %

Lille 1998-2002 7 67 10.4 %

Limoges 1999-2002 5 61 8.2 %

Montpellier 2000 1 41 2.4 %

Poitiers 1997-2000 3 33 9.1 %

Reims 2000-2002 6 38 15 %

Rennes 2002 9 46 19.5 %

Réunion 1992-1999 8 84 9.5 %

Toulouse 1999-2002 12 111 10.8 %

TOTAL 59 582 10 %

Données et fréquence des TICE


Types de TICE= outil + niveauType de TICE

Calculatrice Logiciels de géométrie

Tableur Internet Autres et non précisé

L C M N L C M N L C M N L C M N L C M N

13 1 3 3 5 11 5 2 5 3 - - 2 1 1 1 6 1 1 2 Total 20 23 8 5 10

Dominants

Logiciels de géométrie Collège

CalculatricesLycée


Géométrie dynamiqueConstruction, reproduction, visualisation des figures, conjecture

CalculatriceProblème de gestion de classe,point de vue des professeurssur le calcul instrumenté

Calculatrice graphique Aspect graphique et

numériquepour l’étude des fonctions,outil de simulation simple

Géométrie dynamiqueDémonstration

Collège LycéeCollège Lycée

TableurDifficultés d’intégration, problèmes de gestion de classe

Types de TICE dominants / minoritaires


,

Apports généraux, Mise en oeuvre en classe

Conjecture/démonstration,démarche de résolution

Avantages/inconvénients

Tableur

Logiciels de géométrie

Calculatrice

Problématiques + types de TICE= type d’usage


Interprétation

● Influence des « normes » et contraintes● Effets de formation

● CAPES (calculatrices)● Ressources (géométrie dynamique)


Deux types d’étude des mémoires professionnels

Indicateurs sur– Préparation d’une séquence– Mise en œuvre– Analyse/conclusion

• PE2 et PLC2

• Disciplines scientifiques

• Les cinq IUFM

• 28 mémoires

Étude qualitative


Analyse qualitative: Le corpus

● mémoires ● soutenus en 2002 et 2003● faisant intervenir l’ordinateur● relatifs à des activités scientifiques

● difficultés rencontrées● accès aux mémoires● Faiblesse dans certains IUFM● mémoires retenus non utilisables

72 mémoires


Principes de sélection du corpus définitif dans les différents thèmes

● Si peu de mémoires : totalité

● Sinon : ● 4 mémoires au plus ● origines aussi variées que possible

D’où un corpus définitif de 28 mémoires.


Grille d’analyse

● Identifiants du mémoire (logiciels, niveaux, nombres de classes, thème disciplinaire…..)

● Problématique (déclarée par le stagiaire) : prise en compte des spécificité des TICE ?

● La séquence effective● La préparation

● L’activité du stagiaire dans les phases de travail de l ’élève

● Le bilan

● La conclusion : retour critique ?


Préparation de la classe

● Très peu mentionnés ● Utilisation de l'Internet ● Spécificité de la gestion de la classe ● Eléments prévus du bilan collectif

● Mentionnés dans un cas sur trois:● les apports spécifiques relatifs à l'initiation

informatique, ● l’évolution constatée


Document élève

● Presque toujours présent● Surtout des aides à la manipulation du logiciel,

mais aussi des questions disciplinaires● Très guidé (type enseignement programmé)


Analyse de la séquence● Activité réelle du stagiaire marginale,

● lors de la mise en activité ● lors du travail autonome des élèves

● Phase de bilan collectif rarement relatée● Retours positifs :

● côté élèves : motivation● côté enseignant : aide individuelle facilitée

● Retours négatifs :● côté élèves : pbs de manipulation, détournement des objectifs

d’apprentissage● côté enseignant : gestion du temps, évaluation, articulation TICE / papier-

crayon

●


Evolution au cours des séances et Conclusion du mémoire

● Beaucoup de non-réponses● Modifications à apporter aux support● Prise de conscience (a posteriori) :

- du rôle particulier de l’enseignant :

- pas seul détenteur du savoir

- mieux à même de repérer les difficultés et d’y remédier

- plus grande difficulté à gérer la séance

- des spécificités de la préparation


Synthèse: Premier cadre

● compétences en début d'année faites de savoirs d’action suivant directement l’équipement et les usages les plus courants.

● Utilisation de l’ordinateur comme un outil d’édition de textes courts et de recherche d’information.

● Les améliorations au cours de l'année de stage ● usages plus exigeants ● démarches d’autodidaxie ● formations d’accompagnement ● compagnonnage.


Synthèse: Second cadre,

● l’Internet pour chercher des idées et des ressources

● le traitement de texte pour élaborer sa fiche de préparation. Dans un peu plus d'un cas sur deux aussi le document élève.

● peu d’échange avec des collègues, ● n’utilise généralement pas de logiciel pour

produire les éléments spécifiques à la discipline ni pour préparer un travail en classe avec ces logiciels.


Synthèse: Le cadre des usages en classe

● Déclarations « naïves »● Usages réellement significatifs peu

nombreux. ● Mémoires plus significatifs

● se centrent généralement sur la discipline● Professeur stagiaire dépendant de sa préparation● tend à se conformer aux normes dominantes.


La professionnalité

● Eléments qui résistent. (photocopie de pages de manuels)

● Rupture: recherche de ressources sur l’Internet ● Illustration de la tendance à la stabilisation des

pratiques, ● peut-elle être contrebalancée par certaines prises de

conscience ? ● retours sur la pratique restent rares et limités.

● Limites● Quelques mois de formation● Complexité des genèses instrumentales des enseignants


Genèses d’Usages Professionnels des Technologies par les Enseignants

LABOS

Did Math P.VII 45%

Autres 28%

CREAD 11%

AEP Reims 8%

LUSSI (ENSTB) 6%

CRPCC 3%


Objets de Recherche 1. Les genèses d’usages

● Les usages ● Les genèses● Quels usages ?

● Les premiers usages en situation professionnelle.● Les usages émergents chez les enseignants en

poste.


Objets de Recherche2. Angles d’attaque

1. Les pratiques instrumentées dans le travail didactique et pédagogique « en différé » : préparation de la classe, évaluation, suivi des apprentissages…

2. Les pratiques en classe : usages spécifiques de logiciels généraux, usages de logiciels spécifiques, scénarios.

3. Les dispositifs instrumentés de formation et les formateurs.

4. La mise en place de certifications : B2i, C2i niveaux 1 et 2, effets sur les pratiques.


À suivre …


Biblio

● Lagrange J.B. (sous la direction de) (2005) Équipe en Projet "Appropriation des outils TIC par les stagiaires d'IUFM et effets sur les pratiques professionnelles", Rapport final, Janvier 2005

● Lagrange J.B., Lecat J.F., Parzisz B., (à paraître) Les professeurs stagiaires d'IUFM et les technologies. Quelle instrumentation?Education et Formation

Documents

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