1 La différenciation pédagogique : Principe, finalité et modalités de mise en œuvre

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La différenciation pédagogique :

Principe ,

finalité et

modalités de mise en œuvre

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• Définitions

• Finalité

• Postulat

• Modalités

Sommaire

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Essais de définition : Essais de définition : ce que n ’est pas la différenciationce que n ’est pas la différenciation

Elle n ’est pas l ’art de distribuer un travail différent à chacun

Ce n ’est pas traiter des parties de programme différentes ou travailler des compétences différentes.

Elle ne se pratique pas en utilisant que deux ou trois paramètres (temps autorisé, longueur des exercices, fiches d ’aide) mais en essayant de jouer sur les différents registre de l ’apprentissage.

Elle ne se met pas en place au seul moment de l ’ évaluation.

• La différenciation n ’est pas le travail individualisé.

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Définitions de la différenciation pédagogique

Carol Ann Tomlinson

«La différenciation est une approche organisée,

souple et proactive qui permet d’ajuster

l’enseignement et l’apprentissage pour atteindre tous les élèves et surtout pour leur permettre

comme apprenants de progresser au maximum.»

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Philippe Perrenoud

«Différencier, c’est rompre avec la pédagogie frontale, la même leçon, les mêmes exercices pour tous; c’est

surtout mettre en place une organisation du travail et des dispositifs didactiques qui placent régulièrement chacun, chacune dans une situation optimale.»

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Conseil supérieur de l’éducation

«La pédagogie différenciée est une démarche qui met en œuvre un ensemble diversifié de moyens d’enseignement et d’apprentissage afin de permettre à des élèves d’âges, d’origines, d’aptitudes et de savoir-faire hétérogènes d’atteindre par des voies différentes des objectifs communs et ultimement, la réussite éducative.»

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La différenciation pédagogique: sa finalité

La finalité de la différenciation

pédagogique, c’est plus que lutter

contre l’échec scolaire, c’est avant tout amener chaque élève à aller le plus

loin possible au maximum de ses

potentialités.

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Une réflexion à partir du postulat de l’éducabilité

« Rien ne garantit jamais au pédagogue qu’il a épuisé toutes les ressources méthodologiques, rien ne l’assure qu’il ne reste pas un moyen encore inexploré, qui pourrait là, où jusqu’ici, tout a échoué».

La réussite des élèves dépend peut-être, soit d’un regard qui encourage ou soit d’un autre qui vous fige sur place.»

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• Constater l’hétérogénéité au sein d’un groupe-classe

• Comment différencier?

• Quoi différencier?

• Quand différencier?

Démarche et organisation de la classe

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Démarche et organisation de la classeDémarche et organisation de la classe

1. HÉTÉROGÉNÉITÉ DU CADRE DE VIE DES ÉLÈVES

•Hétérogénéité de l’appartenance socio-économique

•Hétérogénéité de l’origine socio-culturelle

•Hétérogénéité des cadres psycho-familiaux

•Hétérogénéité des stratégies familiales

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2. DIVERSITÉ DES PROCESSUS D’APPRENTISSAGE DES ÉLÈVES

• La diversité de la motivation des élèves à travailler et à apprendre•Hétérogénéité des âges•Diversité des rythmes•Diversité des stades de développement opératoire•Diversité de gestion des images mentales•Diversité des modes de pensée et des stratégies d’appropriation•Diversité des modes de communication et d’expression•Hétérogénéité des prérequis


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Pourquoi différencier?

« Toute situation didactique proposée ou imposée uniformément

à un groupe d’élèves est inévitablement inadéquate pour une partie d’entre eux. »

(Perrenoud, 1992)

« Toute situation didactique proposée ou imposée uniformément

à un groupe d’élèves est inévitablement inadéquate pour une partie d’entre eux. »

(Perrenoud, 1992)


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Comment sont les apprenants ?

Les postulats de Burns•Il n’y a pas deux apprenants qui progressent à la même vitesse.•Il n’y a pas deux apprenants qui progressent à la même vitesse.

•Il n’y a pas deux apprenants qui soient prêts à apprendre en même temps.•Il n’y a pas deux apprenants qui soient prêts à apprendre en même temps.

•Il n’y a pas deux apprenants qui utilisent les mêmes techniques d’étude.•Il n’y a pas deux apprenants qui utilisent les mêmes techniques d’étude.

•Il n’y a pas deux apprenants qui possèdent le même répertoire de comportements.•Il n’y a pas deux apprenants qui possèdent le même répertoire de comportements.

•Il n’y a pas deux apprenants qui possèdent le même profil d’intérêt.•Il n’y a pas deux apprenants qui possèdent le même profil d’intérêt.

•Il n’y a pas deux apprenants qui soient motivés pour atteindre les mêmes buts.•Il n’y a pas deux apprenants qui soient motivés pour atteindre les mêmes buts.

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COMMENT DIFFÉRENCIER ?

1. Établir une relation de qualité avec tous ses élèves.1. Établir une relation de qualité avec tous ses élèves.

2. Planifier des situations d’apprentissage signifiantes et complexes.2. Planifier des situations d’apprentissage signifiantes et complexes.

3. Varier les différents dispositifs de différenciation (Quoi différencier?)3. Varier les différents dispositifs de différenciation (Quoi différencier?)

4. Pratiquer une évaluation au service de l’élève.4. Pratiquer une évaluation au service de l’élève.


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Quels éléments Quels éléments pour différencier pour différencier la pédagogie ?la pédagogie ?

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Éléments Éléments pour différencier pour différencier

la pédagogiela pédagogie

1.Les situations d’apprentissage

2.L’organisation de l’espace et du temps

3.Les niveaux cognitifs

4.Les styles cognitifs

5.Les modes de pensée

6.Les formesde groupes

7.Les supports

8.Les attitudes pédagogiques

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VARIER LES SITUATIONS D’APPRENTISSAGE

Impositive / Interactive / Individualisée

Travail collectif, en groupe classe Travail de groupes

Différencier la pédagogie, c’est…Différencier la pédagogie, c’est…

Travail personnel, autonome

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Différencier sa pédagogie, c’est …Varier l’organisation de l’espace

Groupes de besoin et aide individualisée du M

Activités de production

Organisation TICE Travail en binômes, M

itinérant

Activités de débat

Activités de synthèse

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Respecter les rythmes d’apprentissageRespecter les rythmes d’apprentissage

Moduler la longueur des séances

Adapter l’emploi du temps

Prévoir des pauses structurantes

Le tempsLe temps

Différencier la pédagogie , c’est …Différencier la pédagogie , c’est …

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Connaissance

Compréhension

Application

Analyse

Synthèse

Évaluation

CO

MP

LE

XIT

É

DIF

FIC

ULTÉ

Prendre en compte les niveaux cognitifs : TAXONOMIE DE BLOOM

Pour différencier la pédagogiePour différencier la pédagogie

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Respecter les styles cognitifsRespecter les styles cognitifs

La perception La cognition

La mémoire La résolution de problème

Traitement de l’information en fonction des domaines de …

Traitement de l’information en fonction des domaines de …

L’interaction de ces domaines se traduit en styles cognitifs qui structurent les possibilités d’apprentissage.

Différencier la pédagogie, c’est…Différencier la pédagogie, c’est…

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L’information est traitée selon …L’information est traitée selon …

Auditifs/Visuels

Dépendants/Indépendants du

champ

Réflexivité/Impulsivité

Centration/Balayage

Le profil de chacunLe profil de chacun

Accentuation/Egalisation

Quels styles ?Quels styles ?

Production /Consommation

Formalisation/Réalisation

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Pensée analogique

Pensée dialectique

Pensée inductive (du particulier au général)

Pensée divergente

Pensée déductive (du général au particulier)

Construire des démarches d’apprentissage au regard des modes de pensée des élèves

Construire des démarches d’apprentissage au regard des modes de pensée des élèves

Différencier la pédagogie, c’est …Différencier la pédagogie, c’est …

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Varier les modalités de regroupementVarier les modalités de regroupement


GROUPE Objectif Domaine Composition

de niveau Adapter l ’enseignement aux niveaux des élèves

Les domaines visant la maîtrise des fondamentaux

Homogène

de besoin Maîtriser des contenus disciplinaires

Tous les domaines Homogène/

Hétérogène

d’intérêt Responsabiliser, socialiser, éveiller la curiosité

Ceux concernés par le projet

Hétérogène par affinités

de méthode (C3)

Développer l’autonomie, s’organiser, gérer son travail

Transversal Hétérogène

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Diversifier les outils,

les supports

Diversifier les outils,

les supports


Fiches,fichiers

Jeux

Cahiers de référence

Document audio,vidéo

ContratsLivres,docsimprimés

Ordinateurs(CD Rom)

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L’enseignant

Les pairs

Les partenaires

Diversifier les aidesDiversifier les aides


ABC DE F GH IJ K LM NOPQR ST UVWX YZ

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Les produitsLes processus

Internes Externes

Permet à l’enseignant de tenir compte de la diversité des processus d’apprentissage de ses élèves.

Permet à l’enseignant de proposer des tâches complexes.

Permet à l’élève de démontrer sa nouvelle structuration de connaissances en exploitant sa créativité.

Ex.: affiches, saynètes, journal de bord, poèmes, vidéocassettes, questions, chansons, etc.

Diversité de la motivation à apprendreDiversité des rythmes d’apprentissageDiversité des stades de développementDiversité des modes de pensée et des stratégiesDiversité des modes de communicationDiversité des processus métacognitifs

Les dispositifs de différenciationLes dispositifs de différenciation


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Pratiquer une évaluation au service de l’élève

L’enseignant doit modifier, si ce n’est déjà fait, sa conception de l’évaluation. L’évaluation formative est avant tout au Service de l’élève pour lui permettre de prendre conscience

de sa propre façon d’apprendre, de ses progrès et de ses

difficultés. Grâce à elle, l’élève peut réguler ses apprentissages.


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L’enseignant, quant à lui, s’en sert pour vérifier l’état du

développement des compétences de chacun de ses élèves et

apporte ensuite les ajustements nécessaires pour faire

progresser l’ensemble de son groupe. La régulation n’est donc

pas dissociée de la différenciation. Au contraire, pour

différencier l’enseignant doit réguler ses interventions et

pour réguler, il doit apprendre à observer et à questionner.



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« Parler moins,

faire agir plus et

observer pendant ce temps. »

J-M KETELE



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Le cadre de référence en évaluation du M.E.Q. définit deux fonctions à l’évaluation, soit celle de l’aide à l’apprentissage et celle de reconnaissance des compétences. La première, qui prévaut, est donc au service de l’élève et elle est axée sur la progression de l’élève.

Le cadre décrit trois types de régulation:

•Les régulations interactives

•Les régulations rétroactives

•Les régulations proactives



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L’évaluation est plutôt vue par l’enseignant comme un moyen

de comprendre aujourd’hui ce qu’il doit modifier, ajuster au

cours du lendemain. L’organisation en cycles d’apprentissage

permettra aussi aux enseignants d’impliquer davantage leurs

élèves dans la démarche évaluative, car le temps le permettra.



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Finalement, pourquoi ne pas différencier les modes d’évaluation. Pour certains ,ce sera un article pour le journal de l’école, pour

d’autres, ce sera une présentation théâtrale et pour ceux qui sont

plus manuels, ce sera une maquette.

Qui a dit qu’il n’y avait qu’une façon de présenter ce que l’élève a appris?

Et pourquoi ne pas discuter avec ses élèves des différents moyens d’évaluer la construction de ses nouveaux savoirs?



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Stratégies pour arriver à différencier sa pédagogie

• Proposer des activités qui ont du sens pour les élèves

• Faire comprendre l’utilité des apprentissages aux élèves

• Permettre aux élèves de faire des choix (devoirs, longueur de travaux, complexité de la tâche, thèmes, échéancier, défis, etc.)

• Avoir des attentes différentes pour certains élèves

• Enseigner de façon explicite les stratégies

• Travailler à partir de problèmes

• Varier ses méthodes et ses stratégies d’enseignement


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• Déléguer le pouvoir et remettre du contrôle aux élèves

• Établir des routines

• Favoriser l’entraide entre les élèves

• Échanger avec une collègue qui elle aussi expérimente la différenciation

• Viser, pour les élèves, le développement de l’autonomie et la prise en charge de leur apprentissage

• Faire vivre des réussites à tous les élèves

• Impliquer les parents

Stratégies pour arriver à différencier sa pédagogie


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Une démarche pédagogique différenciée.

Même lieu, même groupe d ’élèves.

Mêmes objectifs.

Besoins différents Rythmes différents.

Activités différentes

Activités individuelles ou de

groupe.

Activités semblables

Activités individuelles ou de groupe

Activités semblables avec accompagnements

différents

Activités individuelles ou de groupe

Évaluation formative

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En résumé...

Différencier c ’est poser un diagnostic, prendre en

considération la diversité, concevoir des stratégies flexibles et ajustables.

Proposer aux élèves des activités ayant du sens

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VERS UNE ORGANISATION SCOLAIRE ADAPTÉE AU DÉFI DE LA RÉUSSITE

Conclusion

Documents

1 La différenciation pédagogique : Principe, finalité et modalités de mise en œuvre