1 La dynamique des intentions C. Gernigon Faculté des Sciences du Sport et de lEducation Physique Université de Montpellier I Université de Montpellier

1

La dynamique des intentionsLa dynamique des intentions

C. GernigonC. Gernigon

Faculté des Sciences du Sport et de l’Education PhysiqueFaculté des Sciences du Sport et de l’Education Physique

Université de Montpellier IUniversité de Montpellier I

« Intrinsèquement, la pensée est un

processus hautement dynamique - un

véritable flot de sensations, d'images, de

souvenirs épisodiques, d'inférences, de

soucis, etc. - qui ne se tient pratiquement

jamais tranquille. »

(Vallacher & Nowak, 1994, p. 252)

IntroductionIntroduction

3

Modèle cybernétique du contrôleModèle cybernétique du contrôle

Valeur deréférence

Fonction entrée(perception)

Impact /environnement

Fonction sortie(comportement)

Influences externes

Comparateur

+

Carver et Scheier (1990)

4

Concepts du système(e.g., soi idéal = honnête)

----------------------------------------

Ctrle des principes(e.g., jouer honnêtement)

-----------------------------------

Programmes(e.g., défendre sans tirer le mailot de l'adv.)-----------------------------------------------------

Modèle cybernétique du contrôle Modèle cybernétique du contrôle (suite)(suite)

Val. de réf.supérieure

Entréeperceptive 3

Effet /environnement

Fct° sortie 3et

Val. de réf. 2Compr 3

Carver et Scheier (1990)

Entréeperceptive 2

Compr 2Fct° sortie 2

etVal. de réf. 1

Entréeperceptive 1

Compr 1

Fct° sortie 1--------

Exéc. programme

But poursuivi(tâche / ego)


Orientationsde buts

(tâche / ego)

Orientationsde buts

(tâche / ego)ContexteContexte

Théorie des buts d'accomplissementThéorie des buts d'accomplissement

X

Implication

Nicholls (1989)

Auto - référencée


Normativement référencée


Représentationde la réussite

Représentationde la réussiteNicholls (1989)

ConfianceConfiance

DouteDoute

Implicationdans la tâche


Implicationde l'ego

Implicationde l'ego

But = Réussir la tâche, progresser

Patrons d’accomplissement

adaptatifs



adaptatifs



adaptatifs



adaptatifs



adaptatifs



adaptatifs

But = Fuir les jugements défavorables


maladaptatifs



maladaptatifs

Théorie des buts d'accomplissementThéorie des buts d'accomplissement (suite)(suite)

Smith et Harwood (2002)

Méthode– Participant = 1 joueur de tennis professionnel– Rappel vidéo / 4 matches– Mesures rétrospectives EIB ego et tâche après chaque point

(items uniques)

Résultats– Différences / niveaux d'implication dans buts selon les

situations intra-matches– Changements de but selon les situations intra-matches– Faibles corrélations entre les EIB

Conclusion– Caractère transitoire des EIB– Indépendance des EIB

Variations des états d'implicationVariations des états d'implicationdans les buts dans les buts (EIB)(EIB)

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Contexte d’apprentissage, indices situation-nels de la motivation Contexte d’apprentissage, indices situation-nels de la motivation d’accomplissement, demande d’aide et performance en gymnas-tiqued’accomplissement, demande d’aide et performance en gymnas-tique

(Gernigon, d’Arripe-Longueville, Debove, & Puvis, 2003)(Gernigon, d’Arripe-Longueville, Debove, & Puvis, 2003)

Hypothèse principale :

Comparativement aux participants placés dans un contexte d’implication sur l’ego (IE), les participants placés dans un contexte d’implication sur la tâche (IT) devraient manifester des scores d’EEP, de demande d’aide, de buts auto-référencés et de performance plus élevés.

(Butler & Neuman, 1995)

9

Contexte d'apprentissage … gymnastiqueContexte d'apprentissage … gymnastique(Gernigon et al., 2003)(Gernigon et al., 2003)

Participants : 40 élèves de 3ème sélectionnés /échec relatif

Tâche : entrée par renversement (gym)

Conditions : contexte d'implic. tâche vs ego

Procédure :- Observation démonstration

- Mesure de la difficulté perçue et des EEP

- Entraînement : 10 essais avec ou sans aide (partielle / totale) à la demande du participant

- Mesure performance et buts situationnels

10

Buts / tâche

p < .05

Diff. perçue

4.30

3.50

5.755.93

Contexte tâche

Contexte ego

Performance

6.70

5.12


Résultats : effets du contexte

p < .05

p < .05

11

p < .01

Difficultéperçue

4.05

5.6

6.70

5.75

5.15

5.85

EEP Buts / tâcheDemande

d’aide

3.85

5.70

Résultats : différences liées au sexe


p < .01 p < .01 p < .01

Garçons

Filles

12

Discussion :

- Caractère adaptatif d’un contexte d’implication sur la tâche

(Nicholls, 1989)

- Sentiment d’efficacité personnelle plus élevé chez les garçons

(Lirgg, 1991)

- Comportements de demande d’aide plus nombreux chez les

filles (Nelson-Le Gall et al., 1990)

- Pas d’effet du contexte sur la demande d’aide


13

Influence du niveau d'habileté du tuteur sur Influence du niveau d'habileté du tuteur sur la motivation et l'acquisition d'une habileté la motivation et l'acquisition d'une habileté

aquatique en dyadeaquatique en dyade(d'Arripe-Longueville, Gernigon, Huet, Cadopi, & Winnykamen, 2003)(d'Arripe-Longueville, Gernigon, Huet, Cadopi, & Winnykamen, 2003)

Corpus théorique :

- Effets favorables d’un modèle expert (Lirgg & Feltz, 1991)

- Effets favorables d’un modèle en cours d’apprentissage (Schunk

et al., 1987 ; Weiss et al., 1998)

- La compétence du modèle comme indicateur de la difficulté de la

tâche : “le challenge optimal de modélisation” (McCullagh et al.,

1989 ; Yando et al., 1978)

14

Influence du niveau d'habileté du tuteur …Influence du niveau d'habileté du tuteur …(d'Arripe-Longueville et al., 2003)(d'Arripe-Longueville et al., 2003)

Participants : 64 lycéens, 32 filles et 32 garçons

Tâche : acquisition du virage brasse en dyade

Conditions : sexe dyade x niveau de compétence du modèle

(novice vs intermédiaire vs expérimenté)

Procédure :- Pré-test

- Observation du pair-modèle

- Mesure des EEP de l'observateur

- Phase d'entraînement en dyade

- Post-test immédiat

- Mesure des états d'implication vers buts

- Post-test différé

15

Résultats :

- Effets favorables de la dissymétrie forte de compétence (modèle

expérimenté) sur les expectations et les performances des garçons

- Effet favorable de la dissymétrie faible sur les buts d’apprentissage

des filles

- Expectations, persévérance, buts d’implication de l’ego et perf. :

garçons > filles.

- Buts d’apprentissage : filles > garçons.


16

Discussion :

- Influence favorable de pairs compétents sur le sentiment d’auto

efficacité et les performances de novices (Lirgg & Feltz, 1991 ;

Tutge et al., 1996).

- Caractère relatif de la notion de dissymétrie

- Lecture du contexte d’apprentissage différenciée selon le sexe

(Treasure & Standage, 1999)


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- Approche cybernétique des buts et des émotions - Revirements et recalibrages des intentions - Modèles récents de la théorie des buts d'accomplissement (approche – évitement ; états d'implication dans les buts) - Approche dynamique des états motivationnels

Carver, C.S., & Scheier, M.F. (1998). On the self-regulation of behavior. Cambridge, UK: Cambridge University Press.

Gernigon, C., d'Arripe-Longueville, F., Delignières, D., & Ninot, G. (2004). A dynamical systems perspective on goal involvement states in sport. Journal of Sport & Exercise Psychology, 26, 572-596.

Vers une approche dynamique deVers une approche dynamique dela motivation d'accomplissement :la motivation d'accomplissement :

le cas des états d'implication dans les butsle cas des états d'implication dans les buts

C. GernigonC. Gernigon

Université Montpellier Université Montpellier II

Laboratoire Génie des Procédés Symboliques pour la Santé et le SportLaboratoire Génie des Procédés Symboliques pour la Santé et le Sport

JE 2416JE 2416

Sources de l'exposéSources de l'exposé

Gernigon, C., d'Arripe-Longueville, F., Delignières, D., & Ninot, G. (2002, June). Dynamic variations in achievement goals and in their patterns of synchronization in combat sport: A quantitative and qualitative idiosyncratic study. Paper presented at the Annual Conference of the North American Society for the Psychology of Sport and Physical Activity, Baltimore, MD.[Résumé publié dans Journal of Sport & Exercise Psychology, 24 (suppl.), S61].

Gernigon, C., d'Arripe-Longueville, F., Delignières, D., & Ninot, G. (2003, Oct. - Nov.). Etude quantitative et qualitative de la dynamique des états d'implication sur les buts d'accomplissement et de leurs relations en sport. Communication présentée au Xème Congrès International des Chercheurs en Activités Physiques et Sportives, Toulouse.

Gernigon, C., d'Arripe-Longueville, F., Delignières, D., & Ninot, G. (2004). A dynamical systems perspective on goal involvement states in sport. Journal of Sport & Exercise Psychology, 26, 572-596.



Orientationsde buts

(tâche / ego)

Orientationsde buts

(tâche / ego)ContexteContexte

Théorie des buts d'accomplissementThéorie des buts d'accomplissement

X

Implication

Nicholls (1989)





Représentationde la réussite

Représentationde la réussiteNicholls (1989)

ConfianceConfiance

DouteDoute



Implicationde l'ego

Implicationde l'ego



adaptatifs



adaptatifs



adaptatifs



adaptatifs



adaptatifs



adaptatifs



maladaptatifs



maladaptatifs


Elliot et Church (1997)

Buts d’approchede la perf.

Buts d’approchede la perf.

Patrons adaptatifsPatrons adaptatifs


Buts d’évitementde la perf.

Buts d’évitementde la perf.

Buts demaîtrise

Buts demaîtrise

Patrons maladaptatifs

Patrons maladaptatifs

Expectation

de succès

Expectation

de succès

Besoin deréussite

Besoin deréussite

Peur del'échec

Peur del'échec

Correlation positive

Correlation négative

Etat d’implication dans un but (EIB)Etat d’implication dans un but (EIB)

« Intention momentanée de faire face à une situation d'accomplissement particulière, sous-tendue par le désir de générer, d'accroître ou de préserver un sentiment de compétence auto- ou normativement référencé. »

(Gernigon et al., 2003, 2004)

Etat d’implication dans un but (EIB)Etat d’implication dans un but (EIB)

Les EIB sont le plus souvent supposés découler naturellement des orientations de buts et/ou être activés par un contexte donné.

Rarement mesurés(Swain & Harwood, 1996)

Les EIB font actuellement l'objet de débats très animés concernant notamment leurs relations, leurs variations et leurs déterminants.

(e.g., Harwood & Hardy, 2001 ; Harwood et al., 2000 ; Treasure et al., 2001)

Relations entre les EIBRelations entre les EIB

En raison de la capacité limitée du système nerveux central à traiter l'information en parallèle (Kahneman, 1973), un seul EIB particulier devrait dominer à n'importe quel moment donné.

(Treasure et al., 2001)

Les différents EIB sont probablement non orthogonaux et ne peuvent être expérimentés simultanément.

(Duda & Whitehead, 1998)

Les informations peuvent être traitées de manière parallèle et continue par la sollicitation simultanée de plusieurs canaux de traitement (e.g., McClelland et al., 1986).

(Harwood & Hardy, 2001)

Cependant ...

Des informations différentes, voire contradictoires, peuvent être traitées très rapidement grâce à de possibles recouvrements temporels des stades successifs de traitement de l'information.

(e.g., Miller, 1988, 1990)

Relations entre les EIB Relations entre les EIB (suite)(suite)

La question de la bipolarité vs orthogonalité des EIB pourra-t-elle être résolue un jour ?

Changements abrupts d'EIB dominant

ou

Implication dans plusieurs buts à la fois

Donc ...

?

Relations entre les EIB Relations entre les EIB (suite)(suite)

… une question d'unité temporelle

Variations des EIBVariations des EIB

« … we would contend that abrupt changes in states of involvement occur. »

(Treasure et al., 2001, p. 320)

Nécessité prise en compte temporalité des EIB

« Video analysis and retrospective interviewing in discontinuous sports (…) would be an interesting recall method of building a moment-to-moment picture of changes in goal-involvement states (if any). »

(Harwood et al., 2000, p. 251)

Mesures statiques = obstacle à compréhension de la dynamique des EIB

Mais ...

Variations des EIB Variations des EIB (suite)(suite)

Mesure des EIB pendant l'action = problématique

(Harwood et al., 2000, p. 251)

Smith et Harwood (2002)

Variations des EIB Variations des EIB (suite)(suite)

Méthode– Participant = 1 joueur de tennis professionnel– Rappel vidéo / 4 matches– Mesures rétrospectives EIB ego et tâche après chaque point

(items uniques)

Résultats– Différences / niveaux d'implication dans buts selon les

situations intra-matches– Changements de but selon les situations intra-matches– Faibles corrélations entre les EIB

Conclusion– Caractère transitoire des EIB– Indépendance des EIB

Approche dynamique et temporalitéApproche dynamique et temporalité

Système dynamique :

Ensemble d'éléments interconnectés soumis au changement

(Nowak & Vallacher, 1998)

Comportement global du système autonome et non stationnaire

Non linéarité des relations entre les éléments du système et son comportement

changement abrupts entre différents patrons

Approche dynamique et temporalité Approche dynamique et temporalité (suite)(suite)

Application de la théorie des systèmes complexes dynamiques à la psychologie sociale :

– Fluctuations du concept de soi (Vallacher et al., 2000)

– Fluctuations du jugement social (Vallacher et al., 1994)

Développement d'un paradigme expérimental : paradigme "souris"

L'approche dynamique est pertinente pour rendre compte des fluctuations de n'importe quel phénomène psychologique résultant de patrons de relations causales complexes.


Déterminants des EIBDéterminants des EIB

Interaction orientations de buts x contexte (Nicholls, 1989)

– Identification d'antécédents environnementaux

• Importance et conséquences du résultat compétitif

• Type de contexte d'implication dans les buts induit par autrui significatifs

• Etc.

Etudes quantitatives en sport :

(Harwood & Swain, 1998 ; Swain & Harwood, 1996)

Déterminants des EIB Déterminants des EIB (suite)(suite)

Tester influences supposées de 2 ou 3 facteurs en interaction

Statistiques classiques (e.g., régression hiérarchique modérée) :

Incapacité à examiner la complexité des déterminants

Or, … nous ignorons :

– Le nombre de variables situationnelles impliquées dans ces interactions

– La possibilité d'existence d'interactions jusqu'ici non supposées

Approche dynamique et complexitéApproche dynamique et complexité

– Interactions complexes entre les éléments constitutifs d'un système dynamique

– Nombre important d'éléments constitutifs d'un système dynamique

Aucun mécanisme causal isolé ne peut rendre compte du phénomène résultant.



Approche qualitative de la complexité des déterminants Approche qualitative de la complexité des déterminants

des EIBdes EIB (Harwood & Swain, 2001)(Harwood & Swain, 2001)

– Méthode Participants = 17 tennismen juniors d'élite représentatifs d'une

large étendue de profils d'orientation de buts Interviews / premières récentes expériences sportives

– Résultats Habiletés et expériences cognitivo-développementales Climat motivationnel induit par autrui significatifs Nature structurelle et sociale du jeu Contexte de match

– Conclusion Interactions complexes de facteurs cognitivo-développementaux

et socio-environnementaux


Approche dynamique et historicitéApproche dynamique et historicité

– L'état d'un système dynamique à l'instant t dépend surtout de son état à t-1.

(e.g., Nowak & Vallacher, 1998)


– Variables socio-cognitives telles que l'estime de soi = déterminées par leur propre historicité

(e.g., Fortes et al., in press)

Nécessité d'examiner les EIB en fonction du déroulement de l'action

Analyse qualitative du cours d'action (Theureau, 1992)

/ entretiens d'auto-confrontation (von Cranach & Harré, 1982)

Objets d'étudeObjets d'étude

Capturer quantitativement et qualitativement la manière dont les EIB de maîtrise, d'approche de la performance et d'évitement de la performance (Elliot,

1999) varient durant un combat d'entraînement en judo.

Capturer quantitativement et qualitativement les relations qu'entretiennent ces différents EIB au cours du combat.

Examiner qualitativement les conditions situation-nelles de l'émergence de ces EIB.

MéthodeMéthode

Participants : – 2 adultes judokas hommes (M age = 21)

– Niveau national

Procédure :

– Combats d'entraînement de 5 min

– Instructions : combattre souplement, accepter d'être projeté

– Enregistrement vidéo

– Visionnage du combat trois fois pour évaluer en continu le niveau d'implication vers chacun des trois buts

– Entretiens d'auto-confrontation (Theureau, 1992)

Dispositif : Le paradigme "souris".(Vallacher et al., 1994 ; Vallacher et al., 2002)

Méthode Méthode (suite)(suite)

Description du but en question

Pas du toutvrai

Tout à faitvrai

A ce moment, je veux juste éviter d’être mauvais devant mon partenaire.

Méthode Méthode (suite)(suite)

– Implication dans la maîtrise :

« A cet instant, je désire maîtriser parfaitement ma technique. »

– Implication dans l'approche de la performance :

« A cet instant, je suis motivé par l'idée de battre mon partenaire. »

– Implication dans l'évitement de la performance :

« A cet instant, je veux juste éviter d'être mauvais face à mon partenaire. »

Mesures :

(adapté à partir d'Elliot & Church, 1997)

Participant 2

0

100

200

300

400

500

600

1 51 101

151

201

251

301

351

401

451

501

551

601

651

701

751

801

851

901

951

1001

1051

1101

1151

1201

1251

1301

1351

1401

1451

Sec / 5

Pxl

s

ApprocheMaîtriseEvitement

Analyses :– (M)ANOVAs à mesures répétées + tests de Scheffé

– Correlations croisées à décalage nul et à fenêtre mobile

(Boker et al., 2002)

Résultats: Résultats: (M)ANOVAs + tests de Scheffé(M)ANOVAs + tests de Scheffé

Maîtrise

Approche

de la perf.

Evitement

de la perf.

Périodes comparées

Participant 1 Participant 2

p pES ES

Quart 1 - Quart 2 <.001 .37 <.001 .23Quart 1 - Quart 3 <.001 -1.21 <.001 .69Quart 1 - Quart 4 <.001 - .85 <.001 .65Quart 2 - Quart 3 <.001 -2.60 <.001 .35Quart 2 - Quart 4 <.001 -1.88 <.01 .30Quart 3 - Quart 4 <.001 .52 NS -

Quart 1 - Quart 2 <.001 - .29 <.001 .90Quart 1 - Quart 3 <.001 -7.52 <.05 - .25Quart 1 - Quart 4 <.001 -7.00 <.001 .97Quart 2 - Quart 3 <.001 -4.25 <.001 -1.35Quart 2 - Quart 4 <.001 -4.61 NS -Quart 3 - Quart 4 <.001 -1.31 <.001 1.82

Quart 1 - Quart 2 <.001 - .26 <.001 -1.22Quart 1 - Quart 3 <.001 -2.15 <.001 -1.30Quart 1 - Quart 4 <.001 -2.36 <.001 -1.37Quart 2 - Quart 3 <.001 -1.45 <.001 .40Quart 2 - Quart 4 <.001 -1.63 <.01 .28Quart 3 - Quart 4 NS - NS -

EIB

Participant 1

Maîtrise - Approche -.65 .97

Maîtrise - Evitement -.86 .91

Approche - Evitement -.87 .88

Min. r Max. r

Sylvain

-1

-0,8

-0,6

-0,4

-0,2

0

0,2

0,4

0,6

0,8

1

1 43 85 127

169

211

253

295

337

379

421

463

505

547

589

631

673

715

757

799

841

883

925

967

1009

1051

1093

1135

1177

1219

1261

Sec / 5

Pea

rso

n's

r

Mse-ApprMse-EvitAppr-Evit

Résultats corrélations croiséesRésultats corrélations croisées

Résultats corrélations croisées Résultats corrélations croisées (suite)(suite)

Mickaël

-1

-0,8

-0,6

-0,4

-0,2

0

0,2

0,4

0,6

0,8

1

1 43 85 127

169

211

253

295

337

379

421

463

505

547

589

631

673

715

757

799

841

883

925

967

1009

1051

1093

1135

1177

1219

1261

Sec / 5

Pe

ars

on

's r

Mse-ApprMse-EvitAppr-Evit

Maîtrise - Approche -.90 .91

Maîtrise - Evitement -.89 .56

Approche - Evitement -.83 .77

Min. r Max. r

Participant 2

Résultats : analyses qualitativesRésultats : analyses qualitatives

Caractéristiques typiques des EIB :

– Variations dans les EIB :

Changements rapides et importants du niveau d'implication sur chaque but

Changements qualitatifs rapides du but dominant

– Stationnarité des EIB :

Phases de persistance à l'égard d'un même but

– Relations entre les EIB :

Opposition Concomitance Complémentarité (moyens - fins)

Conditions d'émergence des EIB :

– Conditions contextuelles Consignes initiales données par l'entraîneur Programme annoncé de la séance d'entraînement

– Conditions situationnelles Historicité des actions Evolution des scores de "compétition imaginaire" Opportunités d'attaque Contrôlabilité de la situation

– Association avec sentiments et émotions

Résultats : analyses qualitatives Résultats : analyses qualitatives (suite)(suite)

DiscussionDiscussion

Les EIB et leurs degrés de synchronisation sont sujets à des variations rapides, importantes et abruptes.

(Harwood & Hardy, 2001 ; Harwood et al., 2000 ; Treasure et al., 2001)

Différents patrons de relations entre les EIB sont observables, selon les moments :

– Bipolarité (Treasure et al., 2001)– Concomitance (Harwood & Hardy, 2001 ; Harwood et al., 2000) – Complémentarité (Gernigon & le Bars, 2000)– Indépendance (Harwood & Hardy, 2001 ; Harwood et al., 2000)

Les variations des EIB dépendent principalement de l'historicité de la situation et des actions.

Les EIB sont enchâssés à l'intérieur de la complexité dynamique des couplages actions-pensées-émotions (Theureau, 1992).

Discussion Discussion (suite)(suite)

Perspectives de recherches futures :

– Validation mesure des EIB Malgré la consistance données qualitatives - graphiques EIB,

confirmer validité théorique des items Tester fidélité test-retest paradigme souris

– Evolution vers paradigmes classiques de l'approche dynamique

Identifier paramètres de contrôle et paramètres d'ordre Tester effets paramètres de contrôle / paramètres d'ordre

( changements qualitatifs abrupts, hystérésis, etc.)

– Recherches appliquées Offrir aux entraîneurs et aux athlètes les connaissances

susceptibles d'aider ces derniers à adopter les patrons d'EIB les plus adaptatifs en fonction du cours des événements

ConclusionConclusion

Les états motivationnels peuvent être considérés comme des phénomènes dynamiques émergeant d'un système complexe de déterminants multiples en interaction.

De nombreux phénomènes psychologiques impliqués dans la performance motrice et/ou sportive pourraient être considérés au travers de l'approche des systèmes complexes dynamiques.

Nouvelles avenues de recherche et perspectives de compréhension de ces phénomènes.

« Intrinsèquement, la pensée est un

processus hautement dynamique - un

véritable flot de sensations, d'images, de

souvenirs épisodiques, d'inférences, de

soucis, etc. - qui ne se tient pratiquement

jamais tranquille. »

(Vallacher & Nowak, 1994, p. 252)

Conclusion Conclusion (suite)(suite)

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