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L'enseignement à distance
La problématique : public,méthodes pédagogiques,action internationale, modèles économiques
Julien Deceuninck, GERIICO / Lille 3
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Le numérique
Catalyseur de nouvelles pédagogies ?
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Le projet d’une pédagogiescientifiquement fondée
et techniquement instrumentée ?
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Le cas du SEAD de Lille 3• Public(s) : 2000 inscrits à cette rentrée
– Essentiellement en formation initiale diplômante – Plus de 10% des effectifs de l’établissement
• Modalités pédagogiques – 80% sur plate-forme seule (ENFASE)– 20% en formule mixte (papier + CD)
• Dimension internationale– En FC : DU ABA, DUFA (avec Lille 1)– Beaucoup d’étudiants à l’étranger
• Modèle économique : participation aux frais
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Une diversité de disciplines
• En EAD : 9 Licences, 1 Master– Licence et Master en sciences de l’éducation– Licences d’histoire et d’histoire de l’art– Anglais, Hébreu, Italien, Néerlandais, Polonais,
Russe
• Une partie seulement de l’offre de Lille 3 – 13 mentions de licence– 13 mentions de master
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Publics
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Une diversité de publics
• La tradition : les étudiants « empêchés »– Salariés…– Maladie, handicap…– Des règles strictes qui doivent évoluer
• Répartition géographique :– Région : 20 %– Autres académies : jusqu’à 70 % parfois– Étranger 10 %
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Un potentiel considérable
• Combien d’étudiants potentiels pour l’EAD– 18 000 étudiants à Lille 3– Plus de 75 000 étudiants sur la Métropole
• Quel intérêt d’une offre EAD pour ces publics– Au niveau régional : Langues, DAEU…– Au niveau national : DU ABA…– Au niveau international : Sumérien
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Quelques problèmes
• Des étudiants au bout du monde
• Mais des examens communs sur place
• La diversité de la distance pose problème pour les regroupements
• La question des décalages horaires (mais très peu de pratiques synchrones)
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Un public segmenté
• Selon les disciplines– Plus de 1000 en sciences de l’éducation– Plus de 600 en Histoire de l’Art– Très peu sur d’autres licences
• Que faire des micro-publics ?
• Faut-il traiter les publics différemment – FI, FC, auditeurs libres…
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Tenir compte des étudiants
• L’étudiant moyen n’existe pas– Autonomie face aux médias (C2i…)– Projet personnel plus ou moins fort– « Profil d’apprentissage »
• Les publics évoluent quant à leur pratique de l’Internet mais celles-ci restent hétérogènes
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Des questions qu’il faut se poser
• Un EAD : au nom de quels principes ?– Égalité d’accès, de traitement, de réussite ?
• Quels publics retenir?– Par rapport aux missions des universités en général– Au sein même de chaque établissement
• Quelles collaborations, quels partenariats– Entre universités régionales (PRES / FTLV…)– Au niveau national (CNED, FIED…)– Au niveau international (AUF…)
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Méthodes pédagogiques
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Les principes pédagogiques
• Près de 200 enseignants– Une grande diversité de pratiques– Un principe : respecter la liberté pédagogique
de l’enseignant
• Depuis 2003 une orientation « politique » :– Développer le vecteur plate-forme– Développer l’accompagnement de l’étudiant
(« tutorat », « direction de mémoire »…)
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Nouvelles pédagogies ?
• Du PDF au travail collaboratif…– Quelles sont les motivations des enseignants
pour intégrer un dispositif de formation à distance ?
• Hors EAD quelles sont les pratiques pédagogiques des enseignants ?– Comment les adapter au vecteur plate-forme– Comment les faire évoluer et dans quel sens ?
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De la transmission à l’accompagnement ?
• La volonté de développer un accompagnement dans l’enseignement à distance– Une démarche progressive
– Qui prend appui sur des leviers multiples
– Aux résultats très divers
• La nécessité d’accepter les compromis si l’on veut proposer des dispositifs diplômants
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Où en sont les enseignants ?
• Un individualisme forcené
• Des figures types : – Didacticiens (centration : discipline)– Pédagogues (centration : apprentissage)– Créatifs multimédias
• L’ultra-solution technique n’existe pas
• La part d’aléatoire dans la communication
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Formation initiale / continue
• Des cultures différentes :– F.I. : préparer un diplôme ?
– F.C. acquérir des compétences ?
• Un point commun : l’apprentissage– Renforcer / changer les représentations et les schémas
de pensée (conflit cognitif / socio-cognitif)
• Par rapport au présentiel : – L’isolement physique de l’étudiant
– La disparition du « non-verbal »
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La question de l’absence
• Comment résoudre la question de l’absence– Par la gestion des contenus – Par la médiation technique– Par la médiation humaine
• Du tuteur / moniteur / directeur
• Du groupe
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Catalyseur d’innovation ?
• Un enseignement qui vise un apprentissage est exigeant
• La culture universitaire reste encore très éloignée des problématiques de l’apprentissage
• L’évolution ne peut être que progressive
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Modèles économiques
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Modèle économique
• Un héritage du passé (CTEU : engagement puis désengagement de l’Etat)– Une participation demandée aux étudiants pour
frais de reprographie et d’expédition– En diminution avec le numérique, mais le
numérique a aussi ses coûts (25 € /UE)
• A l’heure de la LRU l’analyse des coûts « complets » reste délicate
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Contre l’innocence économique
• 1er horizon de référence : l’économie des services– D’où viennent les gains de productivité ?– Remontée de l’usager dans la production du
service via des dispositifs techniques
• 2ème horizon de référence : les 3 modalités de financement– Redistribution, marché, réciprocité
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Modes de financement
• 3 modes de financement possibles– L’Etat : par redistribution de l’impôt– Le marché : par vente sur le marché– La réciprocité : don / contre-don et lien social
• 3 modes de financement cumulables…
• Des péréquations possibles…
• … dans un pilotage par les valeurs
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Des choix à faire, des décisions à prendre
• Quels objectifs poursuit l’établissement en développant des dispositifs d’enseignement à distance reposant sur le numérique ?– Plus d’étudiants ?– Mieux formés, meilleure réussite ?– Image de modernisme ?
• Quelle part de son budget engage-t-il dans cette activité ?
• Quels critères d’évaluation ?
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Conclusion
• Pas d’ultra-solution en communication– Publics– Méthodes pédagogiques– Modèles économiques
• Urgence d’une réflexion politique– Quelles missions pour l’Université, pour les
établissements en matière d’EAD ?– Quels moyens pour ces missions ?
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Pratiques culturelles des Français
• Sur 100 Français de 15 ans et plus 3% ont déclaré avoir déjà utilisé l’Internet pour se former
• Sur 100 internautes 6 ont déclaré avoir suivi une formation le mois précédent
• Les résultats pour – Aller sur un site de rencontre : 3% et 6%– Créer son profil sur Facebook : 5% et 9 %
Source : Pratiques culturelles des Français à l’ère du numérique, Ministère de la culture et de la communication
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Le projet d’une pédagogiescientifiquement fondée
et techniquement instrumentée ?
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A l’origine…
Les autoroutes de l’information
