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LES EPREUVES ANTICIPEES EN SVT et en

SPCEn PREMIERE L et ES

Myriam Gaujoux, IA-IPR

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L’ESPRIT DES NOUVEAUX PROGRAMMES

Les nouveaux programmes ne relèvent plus des disciplines mais de champs scientifiques qui concernent les Sciences Physiques- Chimie ou/et les Sciences de la vie et de la Terre.

Conséquence pour les épreuves anticipées :Il n’y aura pas une répartition systématiquement équitable d’une année sur l’autre entre les deux disciplines.

Certaines années, les thèmes porteront un peu plus sur la chimie ou les sciences physiques ou les Sciences de la vie et de la Terre.

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MODALITES DES NOUVELLES EPREUVES

Epreuve écrite anticipée Durée : 1h30

Coefficient : 2Trois parties :

Partie 1 sur 8 points Partie 2 sur 6pointsPartie 3 sur 6 points

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L’évaluation porte sur les :• Connaissances des candidats• Capacités à les utiliser en situation• Capacité à exploiter des documents• Capacités à argumenter

L’évaluation porte sur les 1. Connaissances des candidats2. Capacités à les utiliser en situation3. Capacités à exploiter des documents4. Capacités à argumenter

Autrement dit , l’évaluation teste des compétences chez les candidats

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Il s’agit d’engager les élèves à un niveau de réflexion plus approfondi et de former

leur esprit critique au sens positif SUR

Des questions en relation avec la vie courante et/ou en relation avec des

enjeux sociétaux

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Deux parties ne peuvent pas concerner le même thèmePartie 1 : un des deux thèmes communs aux deux

champs disciplinairesReprésentation visuelle OU

Nourrir l’humanité 

Partie 2 : Sciences Physique - ChimieSoit le défi énergétique

Soit le thème commun qui n’a pas fait l’objet de la partie 1 

Partie 3 : Sciences de la vie et de la TerreSoit masculin/féminin

Soit le thème commun qui n’a pas fait l’objet d’un exercice en partie 1 ou 2

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1 2 3 4 5 6

Vision Vision Vision Nourrir l’humanité

Nourrir l’humanité

Nourrir l’humanité

Défi énergétique

Défi énergétique

Nourrir Défi énergétique

Défi énergétique

Vision

Masculin/Féminin

Nourrir l’humanité

Masculin/Féminin

Masculin/Féminin

Vision Masculin/Féminin

Il en résulte 6 combinaisons possibles (par association de 3 thèmes)

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Partie 1 2 et 3

Domaines

•Questions sociétales•Avantages et limites des

avancées scientifiques et technologiques•Problématiques de santé

ou de Développement Durable

Voir intro

Connaissances et capacités

•Mobilisation des connaissances•Argumentation scientifique•Esprit critique

•Connaissances et/ou leur utilisation •Mise en œuvre d’un

raisonnement (aucune forme de raisonnement interdit – commentaire à nouveau possible)

Documents1 à 3 (données scientifiques

ou faits d’actualités)Présence non systématique

Modalités de questionnement et de

réponse

Commentaire rédigé Questionnement ouvert (réponse rédigée) ou/et QCM (au moins une réponse juste)Pas de QCM seul

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Un commentaire s’appuie sur un ou plusieurs document(s) mais sans prendre la forme d’une paraphrase, d’un simple résumé ou d’une synthèse car l’élève doit y apporter une

interprétation personnelle (déjà travaillé depuis la 3ème en HG, SES, Lettres notamment). Il s’agira pour les élèves d’avoir un esprit critique tout en exploitant les documents. Il ne s’agit pas pour l’élève de dire ce qu’il pense mais d’identifier dans les documents ce qui relève du

prouvé et ce qui relève de l’incertitude. 

Pour élaborer un commentaire, l’élève doit :Exploiter les documents en identifiant leur statut (scientifique, journalistique, publicitaire….)

Enrichir cette étude de ses connaissances et d’une critiqueRédiger sous une forme structurée selon une « problématique » donnée

 Attention : pas de cahier des charges normatifs, possibilité de diversifier les sujets à

l’intérieur d’un cadre 

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Le commentaire rédigé s’appuie sur un ou plusieurs document(s), si possible de nature différente, mais sans prendre la forme d’une paraphrase, d’un simple résumé ou d’une synthèse car l’élève doit y développer une argumentation et faire preuve d’esprit critique face aux informations prélevées.

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Pour l’élaborer, l’élève doit :• Exploiter le ou les documents, en identifiant leur

statut (document scientifique, de vulgarisation, journalistique, publicitaire, …) ;

• Enrichir cette étude de ses connaissances et d’une critique (en se prononçant sur la qualité scientifique d’un document, en énonçant ce qu’il peut ou non en dire, en précisant son actualité…) ;

• Mettre en relation les informations prélevées et les connaissances apportées;

• rédiger sous une forme structurée selon une problématique clairement définie qui répond au sujet.

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LES SUJETS ZEROS

Premier exemple

Deuxième exemple

Troisième exemple