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Organiser l’espace-classe en maternelle

Stéphanie MESTRE, IEN Miramas

Organiser l’espace en maternelle

• Les coins:

-de la PS à la GS

-pour quoi faire?

-pour quels apprentissages?

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Des coins en petite sectionCoin cuisine, dînette

Coin poupée (La nurserie, Coin bébé)

Coin toilette

Coin coiffeuse

Coin repassage

Coin déguisements

Coin des fleurs

Coin des escargots

Coin des oiseaux

La ferme

Coin marionnette

Coin jeux

Coin bricolage

Coins jeux de construction, legos, cubes , maisons

Coins voitures, garage.

Coin de mosaïque murale

L’arbre à perles

Coin des instruments de musique.

Coin musée.

Coin exposition.

Bac à eau

Bac à graines, à riz

 

Piste graphique

Coin peinture

Le tableau ( pour « gribouiller »

  

Coin bibliothèque

Coin écriture

 

Coin ordinateur

Coin regroupement

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PS , poupées, nurserie

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PSBac à grainesJeux de constructionLivres

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Des coins en moyenne sectionCoin cuisine/dînette

Coin poupées

Coin garage

Coin manipulation, jeux de construction

Coin Jeux : kaplas

 

Coin de découvertes

 

Coin: jeux de sociétés  

Coin peinture

Bac semoule

L’atelier des instruments de musique

 

Coin livres, bibliothèque (coin langage)

Coin lecture

Coin graphisme

 

Coin « audio »

 

Coin regroupement

Coin des rituels

Jeux de société

Audio

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MS

Peinture

Kaplas

Découvertes, plantes

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Des coins en grande sectionCoin dînette

Coin poupées

Coin bricolage

L’atelier des kaplas

L’atelier des légos

Coin jeux de construction

Coins petites voitures

Coin découverte

Petits coins expérience

Coins d’expérimentation, d’expérience, d’observation

Coin sciences :Coin« poussins », Coin « escargots », les piles électriques , coin graines 

Coin jeux , coin puzzles

Coin bricolage

Le bac à graines :

Les plantations

 Coin arts plastiques

 

Coin informatique

Mathématiques : Coin jeu en maths

Jeux de maths, jeux éducatifs bataille, petits lotos

 

L’atelier lecture

Coin où sont rangés les jeux de lecture, d’observation

Coin bibliothèque

Coin imprimerie, écriture

Coin livre

Coin des livres

Coin « entrée dans l’écrit »

Coin lecture, coin livres

Coin graphisme

Coin minitel

 

Coin regroupement

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Coin informatique

Coin Bricolage

GS

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Des coins pour quoi faire?

Besoin de jeu des élèves Fonction de régulation de la vie de classe, différentes

vitesses de travail des élèves Potentialités pour la socialisation Contribution pour des apprentissages (manipulation

et verbalisation) Tension entre le développement de l’autonomie des

élèves et les interventions de l’enseignant. Pour travailler en atelier dirigé avec l’enseignant

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• Pour des découvertes et manipulations (situation de dévolution selon Brousseau)• Pour travailler le langage (avec ses pairs) et pour prendre des représentations

langagières pour l’enseignant• Pour exercer sa motricité fin ou encore le développement de son imaginaire (coin

dessin au tableau noir)• Pour avoir des repères dans l’espace (coin permanent et/ou évolutif)• Pour réinvestir des classements ou des tris en découverte du monde

Pour quels apprentissages et quelles modalités?

Organiser l’espace en maternelle

• Les affichages:

-Les affichages institutionnels.

-Les affichages didactiques.

-Les affichages pédagogiques

-Les affichages culturels.

• Pourquoi des affichages?

• Trois questions sur les affichages?

• Des grilles pour aider les enseignants avec les affichages

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Les affichages institutionnels.• Fonctions.

– Formaliser une organisation.

• Exemples.– Obligatoires:

• Liste des élèves répartis par âge et par section.• Règlement intérieur.• Consignes d’évacuation des locaux.• L’emploi du temps• Les progressions et les programmations

– Recommandés :• Planning d’utilisation des locaux• Les services de cours• Liste des demi journées d’animations pédagogiques

Les affichages didactiques.

• Fonctions: aide mémoire, aide à apprendre.– Imprégnation.– Référence pour les élèves.– Soutien d’activités pour le maître.– Mémoire de la vie de la classe.– Planification des apprentissages.– Témoin des apprentissages. Montrent les

avancées et les conclusions.

Les affichages didactiques.(suite)

• Exemples:– Règles.– Bande numérique.– Lettres, alphabet, mots, phrases ….– Poèmes. Textes.

Les affichages pédagogiques.

• Fonctions.– Mettre en évidence les réussites des élèves.– Valoriser les stratégies des élèves.

• Exemples.– Documents divers rapportés en classe en

liaison avec les projets.– Retour sur les productions réalisées dans un

atelier dirigé pour travailler sur les procédures et les critères de réussite

Les affichages culturels.

• Fonctions– Éduquer au regard.– Acquérir une première éducation artistique.– Découvrir le patrimoine culturel.– Éduquer aux règles élémentaires de

présentation.

• Exemples– Reproductions d’œuvres d’art (Musée de classe).– Productions d’élèves : mise en valeur.

• Pourquoi des affichages?

-L’affichage peut être un auxiliaire pour l’enseignant, pour fixer les notions comme pour en appeler d’autres, déjà étudiées, pour aiguiser la sensibilité esthétique ou développer le réflexe de recours à la documentation.

-Il doit résulter d’un choix raisonné et être pensé en cohérence avec la progression des apprentissages. (il est mobile)

-Les élèves doivent participer à son élaboration et à son évolution.

Trois questions à se poser pour les

affichages :Comment lit-on un affichage

quand on entre dans une classe ?

Comment crée-t-on un affichage ?

Comment évalue t-on son efficacité ?

Comment lit-on un affichage quand on entre dans une classe ?

– C’est l’esthétisme qui attire l’œil.

– Puis on affine la lecture :– On tente de repérer et de comprendre les catégories.

– On s’attache aux contenus.

Comment crée-t-on un affichage ?

– Le premier souci sera l’efficacité.– Donc on fera attention au contenu.

(l’important !)– Puis on classera et choisira l’espace

d’affichage. (le rangement!)– Enfin on mettra l’accent sur la lisibilité et

l’esthétisme afin que l’affichage attire l’œil et l’attention des élèves. (l’aspect visuel!)

Critique d’affichages

ESTHETISME

Institutionnel

Didactique

Pédagogique

Culturel

Domaine disciplinaire et de com-pétences.

Les objectifs à atteindre écrits.

Création d’affichages

EFFICACITE

CONTENUS

CATEGORIES

Efficacité visuelle, lisibilité.

Couleurs /noir Contrastes Fond /cadre

Clarté / lumière Supports

Format / taille Unité coloré

Regrouper / espacer Symétrie / dissymétrie

Dans le document Dans la classe

Efficacité affective. Reposant

Surprenant Gai / coloré Vif / doux

Attirant / repoussant

Les compéten-ces à acquérir définies.

Compétences liées à l’utilisation des affichages .• Cycle 1 : découvrir et apprendre à s’en servir.

– Savoir retrouver– Savoir dire de quoi ça parle– Savoir s’en servir dans des situations habituelles

• Cycle 2 : faire que l’affichage collectif entre dans un « cahier » individuel des affichages.– Savoir s’en servir en autonomie– Savoir aller chercher une information– Savoir dire de quoi on a besoin et créer un affichage– Avoir le réflexe d’aller chercher l’information nécessaire– Savoir expliquer le contenu– Savoir dire pourquoi on crée cet affichage– Savoir dire si on en a besoin ou pas, garder ou supprimer un affichage– Savoir en créer

• Cycle 3 : faire que les apprentissages soient mémorisés et disparaissent des « cahiers » d’affichages.

– Savoir s’en servir en autonomie– Savoir aller chercher une information– Savoir dire si on en a besoin ou pas, garder ou supprimer un affichage– S’entraîner à mémoriser pour ne plus en avoir besoin

• Collège : des affichages très ponctuels.– Savoir garder trace des phases de recherche en cours– Savoir noter les « règles » nouvelles, le temps de la mémorisation

Grille d'utilisation de l'élève

Je ne me sers pas de l'affichage

- pour effectuer un travail. - pour quelles raisons ? - parce que la maîtresse me le dit ! - parce que je ne le vois pas. - parce que je n'ai pas tout en mémoire. - parce que je ne sais pas à quoi il sert. - parce que je n'ai pas tout compris. - parce que je ne sais pas le retrouver. - parce que je crois que je sais mais je vérifie que c'est bien ça. - parce que je n'ose pas. - parce que ça va plus vite que réfléchir. - parce que je sais, je n'en ai plus besoin. - parce que cette notion est nouvelle et que je ne la connais pas assez. - parce que je crois que je sais.

- en dehors d'un travail prescrit (quand je n'ai rien à faire)

- pour apprendre par cœur quand je n'ai rien à faire. - pour me rappeler ce qu'on a fait.

- Je m'évalue: - Je m'évalue: - je réussis mon travail. - je réussis mon travail. - je ne réussis pas mon travail. - je ne réussis pas mon travail.

Je me sers de l'affichage

Une grille qui peut être utilisée par l’élève ou par le maître en maternelle

grille observation enseignant

l'élève ne se sert pas de l'affichagecomment pourquoi pourquoi

- pour effectuer un travail. - pour effectuer un travail.

Il vérifie d'un coup d'œil. Il se rassure. Il voit l'affichage comme faisant partie de l'habillage de la classe.

Il relit avant de se lancer dans l'activité. Il ne sait pas s'en servir.Il regarde chaque fois que c'est nécessaire. Il ne fait pas de lien entre la difficulté et l'affichage.Il recherche systématiquement la réponse. Solution de facilité. Il s'interdit de rechercher de l'aide.

Il recherche sur les murs les affichages qui correspondent au besoin.

Permet de croiser des informations,de réactiver la mémoire.

Il ne repère pas ses difficultés.

Il pense qu'il sait. Il est sûr de lui. Il sait et n'en a pas besoin.

- en dehors d'un travail prescrit.Il les lit.Il les met en parallèle.

- Evaluation. - Evaluation. Il réussit son travail. Il réussit son travail. Il ne réussit pas son travail. Il ne réussit pas son travail.

Il le perçoit comme un outil d'aide.

l'élève se sert de l'affichage

Une grille qui permet de travailler le « devenir élève »

CRITÈRES D'EFFICACITÉ

CRÉATION DES AFFICHAGES et MISE EN FORME - élaboration avec les élèves - choix de l'emplacement - avoir un emplacement par discipline clairement identifiable (espace, couleur, …) - créer un cahier des affichages par champ disciplinaire

UTILISER - REACTIVER LES CONNAISSANCES - créer des situations d'appropriation - retirer un affichage. Voir quelles sont les réactions des élèves. Discuter. - insérer des erreurs. Lire ensemble ces affichages et chercher les erreurs. - parler des affichages et faire parler les affichages (cf carnet de mots)

ÉVALUER LA NÉCESSITE et l'EFFICACITÉ - faire le point, en fin de période par exemple, de la pertinence du maintien de tel ou tel affichage - savoir dire quel affichage on souhaite garder pour la classe suivante - se servir de la grille d'observation (pour le maître) et de la grille d'utilisation (pour l'enfant).

je construis et je valide

j'apprends à m'en

servir et je m'en sers

j'ai appris et je n'en ai plus besoin