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PETITE BOITE A OUTILS A DESTINATION DES ENSEIGNANTS & FORMATEURS
MODULE n°1 : Pédagogie et Attitudes
Les écrans qui suivent consolident la synthèse de ce que j’ai retenu comme essentiel au cours des 6 mois qui m’ont mené à la certification de Consultant ( je
l’étais déjà) et formateur . Puissent-ils vous être utiles.
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Savoir que l’on sait
Savoir que l’on ne sait pas
Ne pas savoir
que l’on ne
sait pas
1-1: De l’ignorance aux compétences..
Ne plus savoirque l’on sait
(compétences)
1- Ignorance : au départ, l’individu ne sait pas ce qu’il ignore. 2- Prise de conscience de l’ignorance. L’individu prend conscience de son besoin de savoirs, savoir-faire, savoir-être.3- Apprentissage: j’apprends, je m’essaie, je sais faire,4- Compétence: le savoir est transféré, avec l’expérience et dans l’application, le savoir -faire devient compétences.
Comment passe-t-on de l’ignorance à la maîtrise des compétences, petits rappels :
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1- 2: Comprendre les groupes …
Le groupe, c’est une entité qui a sa vie propre et qui évolue dans le temps. L’interaction au sein du groupe exerce une action importante sur l’apprentissage et l’attitude des individus.
L’enseignant-formateur se doit donc d’identifier l’état de maturité du groupe qui est en face de lui.
« L’individu apprend seul mais jamais sans les autres *» La recherche de paix sociale dans le groupe génère des consensus d’ajustement, facteurs d’apprentissage précieux pour l’enseignant-formateur .
(*Philippe CARRE Prof Université Sciences de l’éducation 1999).
CREATION
COOPERATION
REGULATIONMATURITE
RETOUR AU QUOTIDIEN
Voir les explications page suivante
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Phase 1- CREATION 2- COOPERATION 3- REGULATION 4- MATURITE 5- RETOUR VERSQUOTIDIEN
w Attitude du groupe
Chacun cherche sa place. Le groupe fonction-ne sur les règles imposées et sur une charte établie en commun.
Connaissance des uns et des autres. Ajustements mutuels à l’intérieur du groupe.
Les fortes personnalités cherchent leur place dans le groupe.
Meilleure connaissance à l’intérieur du groupe= plus de créativité.
Atterrissage en fin de la semaine de cours, d’enseignement ou …de l’année
w Attitude enseignant formateur
Rassurant mais directif. Ferme sur les règles du jeu.
Favoriser la fluidité des échanges (et les faire changer de place …)
Les reconnaître comme tels.
Favoriser l’expression et la créativité de chacun
Aider chacun à se projeter dans le futur
La construction d’un groupe commence pendant les premiers jours d’intégration.La maturité et le comportement du groupe ne sera pas la même delon votre attitude.
1-3 : Attitudes face aux groupes….
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1-4 : ‘Biorythme groupal’ ….
Statistiquement, le cycle de l’attention d’un individu varie de 20 à 50 minutes. D’où la nécessité 1) de re-polariser cette attention par un
changement de méthode ou en plaçant les apprenants en position d’acteurs.
2) d’évaluer à chaud et régulièrement le contenu transmis pendant la séance
9h15-11h Niveau maxi d’attention
11h, Le Groupe a faim, il s’anime
12h, Le groupe a très faim, il faut entamer la
conclusion
14h, Le groupe digère, il faut les
mettre dans l’actif
15h, Le groupe retrouve de
l’attention . Les exposés sont
possibles
16 h, Le groupe s’excite. Il faut travailler sur des contenus sans
enjeux ou controverses
17h, Le groupe regarde sa montre, l’attention retombe, il faut animer ‘vivant’ ,commencer l’évaluation et
la conclusion
9 hRéveil du groupe
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1-5 : Adopter la bonne posture …
La bienveillance : Etre bienveillant, c’est écouter avec attention sans donner un accord inconditionnel. C’est être généreux en restant, soi aussi, orienté, avec rigueur, sur l’objectif de l’autre. C’est respecter l’autre en lui proposant de regarder, avec lui, les éléments qui le font avancer mais également ceux qui l’empêchent de progresser. C’est l’aider avec exigence à se développer.
Attention ! Bienveillance n’est pas complaisance : La personne complaisante est toujours d’accord avec nous, elle dit « oui » ; elle cherche à faire plaisir, à se faire bien voir . Mais en fait, elle écoute sans réelle attention.
Pour un enseignant-formateur, la posture bienveillante est en soi un outil pédagogique qui place l’apprenant au centre de la relation.
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1-6 : Afficher la bonne distance …
Si l’objectif de chaque enseignant-formateur reste de créer un climat favorable au transfert et à l’appropriation de savoirs et de savoir-faire, très vite, le groupe cherchera à tester les « bornes des limites « . Il appartient donc à l’enseignant-formateur de fixer les limites et de faire accepter ses règles. La meilleure distance vis-à-vis des apprenants est l’empathie bienveillante, Elle permet de travailler avec le groupe mais aussi avec chaque étudiant en toute indépendance affective, laquelle peut conduire aussi bien à la sympathie, qu’à l’antipathie.
La pratique du tutoiement pourrait paraître d’un usage pratique, mais s’avérer comme dangereuse dans l’atteinte des objectifs pédagogiques.
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Attitude de l’enseignant-formateur en réponse à une demande ou une question de l’apprenant :
Effet en retour sur l’émetteur de la demande ou question :
1- Reformulation
2- Enquête
3- Soutien- compréhension
4- Interprétation Ouvre sur de nouveaux aspects du problème.
5- Décision-Conseil Soulage l’autre dans sa prise de décision .
6- Evaluation-Jugement
Donne confiance, seulement si le jugement est positif.
1-7 : Choisir la bonne communication…
M.PORTER, universitaire américain a développé dans les années 80, une échelle des attitudes et comportements, instrument de compréhension utile dans la gestion de la communication face à des apprenants.Si l’on ne perd pas de vue que la pédagogie, c’est mettre l’autre au centre de la relation, alors les attitudes 4) 5) et 6) ne proposent pas de centrage efficace sur l’autre.
Donne le sentiment que la situation est acceptée et non jugée. Prouve l’intérêt porté à l’autre, met en exergue, pour l’autre , des points de décision.
Met en confiance, rassure.
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On n’insistera jamais assez sur l’importance de l’évaluation dans
l’apprentissage des savoirs, savoir-faire ou savoirs être. De plus, l’évaluation
fait partie de la posture de bienveillance. Evaluer c’est prendre des informations pour pouvoir agir. Evaluer est un acte professionnel qui s’effectue à plusieurs moments d’un apprentissage .
Pour l’enseignant-formateur, l' évaluation dite « formative » consiste à recueillir des informations tout au long de la phase d’apprentissage afin d’ajuster ses interventions au bénéfice de ceux qui éprouveraient des difficultés à comprendre. Par exemple, être attentif au feedback renvoyé par les auditeurs au cours d’un exposé oral et adapter son discours aux réactions observées, c’est déjà pratiquer une évaluation formative. ( A
ne pas confondre avec l’évaluation sommative qui s’effectue en fin d’année
ou de session de formation.
1-8 : Penser à évaluer …
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Voici 11 qualités, les maîtrisez-vous ?
1-9 : Etre un bon enseignant-formateur
1 . Tolérance à l’ambiguïté (capacité à dominer des situations floues ou chaotiques),2 . Flexibilité dans la formulation de concepts et comportementale (capacité à changer de stratégie ou à passer d'une disposition mentale à une autre),
3 . Conscience de soi-même, identité personnelle,4 . Patience,5 .Enthousiasme et engagement,6 . Sensibilité à la relation interpersonnelle,
7 . Acceptation des différences,8 . Ouverture à des expériences nouvelles,9 . Empathie,10. Modestie,11. Sens de l’humour !
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MODULE n°2 : Des outils, pour plus de confort……..
PETITE BOITE A OUTILS A DESTINATION DES ENSEIGNANTS & FORMATEURS
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2-1 : Etablir votre road book
En marketing on dirait segmenter les thèmes en unités de temps, on peut aussi parler de ranger les pots de confiture sur des étagères et par fruit…
Enseignement – Thèmes
Module 1 = 2 journées
Thème 1
Evaluation
Thème 2
Evaluation
Thème 3
Evaluation
Thème 4
Evaluation
Module 2 = 1 jour
Thème 1
Evaluation
Thème 2
Evaluation
Module 3=½ journée
Thème Unique
Evaluation
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2-2 : Structurer votre programme
Préparation du texte pour la PAO
Module 1 :Les Enjeux de la
composition et la lisibilité
Séance 1-1 Thèmes : 1 : Enjeux de la composition
2 : Lisibilité
Module 2 :Préparation de copie
dans Word
Séance 2-1 Thème : 1 :Récupération de fichiers,
spécificités Word 2 : Contrôles orthographiques
Séance 2-2 Thèmes : 1 : Structuration de textes,
scinder ou grouper les fichiers,
2 : Importer dans X-press et Indesign :
Principe de structuration : La matière enseignée est segmentée en modules, lesquels sont ventilés en séances. Idéalement chaque séance doit pouvoir fonctionner avec 1 ou 2 thèmes ).NB : Un module peut se décliner en plusieurs séances.(1 séance = ½ journée =3h30)
ENSEIGNEMENT MODULES SEANCES
(Exemple non contractuel présenté à des fins pédagogiques)
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Fonctions et utilité pour tous du déroulé pédagogique :
Sa vocation est de permettre la structuration de l’enseignements et de contrôler la cohérence de son scénario d’apprentissage.
Dans le cadre du programme général annuel,
il facilite la gestion du projet et le bon enchainement des enseignements.
2-3 : Le Déroulé pédagogique
MODULE 1
MODULE 2
MODULE 3
MODULE 4
MODULE 5
MODULE 6
MODULE 7
MODULE 8
MODULE 9
MODULE 10
MODULE 11
MODULE 12
MODULE 13
MODULE 14
MODULE 15
AUTRE :
NBRE DE SEANCES
NBRE DE SEANCES
NBRE DE SEANCES
NBRE DE SEANCES
NBRE DE SEANCES
NBRE DE SEANCES
NBRE DE SEANCES
NBRE DE SEANCES
NBRE DE SEANCES
NBRE DE SEANCES
NBRE DE SEANCES
NBRE DE SEANCES
NBRE DE SEANCES
NBRE DE SEANCES
Ici, Inscrivez le thème du Module
Ici ,Indiquez le nombre de séances ½ journées
NBRE DE SEANCES
DEROULE PEDAGOGIQUE
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MATINMODULE N°
APRES MIDI MODULE N°
GROUPE OU SOUS GROUPE
Groupe 1 Groupe 2 Groupe entier
GROUPE OU SOUS GROUPE
Groupe 1 Groupe 2 Groupe entier
SEANCE N° / SEANCE N° /
THEMES THEMES
9H MATIN 1° PARTIE
1)13H30APRES MIDI 1° PARTIE
1)
PENSEZ A L’EVALUATION ! PENSEZ A L’EVALUATION !
PAUSE PAUSE
11HMATIN 2° PARTIE
2) 15HAPRES MIDI 2° PARTIE
2)
PENSEZ A L’EVALUATION ! PENSEZ A L’EVALUATION !DEJEUNER
2-4 : Répartir vos thèmes
Une fois le déroulé établi, partager les modules en 2 parties par demie journée.
Dans l’exemple ci-contre , Il s’agit du module PAO n°2 de notre exemple annoncé sur 1 jour avec 2 séances. Chaque séance est découpée en 2 sous -séances ( séquences).
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2- 5 : La fiche pédagogique
Véritable couteau suisse, ce type de fiche pédagogique permet aux enseignants-formateurs d’optimiser leurs interventions pour : - La préparation (contenu, objectifs , méthodes et supports nécessaires,-Le déroulement général de l’enseignement ( scénario pédagogique)-L’évaluation,-Le ‘reporting’ et la coordination des programmes.
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2-6 : Méthode pédagogique
Exposé * Démonstration* Exercices écrits #
Discussions # Brain Storming # Etude de cas #
Simulations # Jeux # Jeux de rôles #
* Méthode centrée sur le formateur # Méthode découverte orientée apprenant acteur
A chaque matière et son enseignant-formateur, la méthode la plus appropriée,il n’y a pas de règle formelle.
Question : Et si vous imaginiez de faire un mix de plusieurs méthodes dans une même séance ou une même journée…. ? Réponse : Certains enseignements pourraient être plus vivants.
Retenez que les méthodes actives (signalées par #) sont chronophages en temps et plus difficiles à gérer quand le groupe de stagiaires est très important.
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2-7: Méthodes et appropriation
Lire
Entendre Voir Dire
Faire
Pour apprendre l’individu doit comprendre, participer et agir. Dans le cadre d’une formation, il doit en plus:- adhérer aux objectifs, - sentir son appartenance à un groupe,- être reconnu et évalué.Les méthodes pédagogiques sollicitent nos sens, les meilleures sont celles qui en combinent le plus.
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2-8 : Supports pédagogiques
Paper board Tableau blanc
Livres référencesVidéo #
Power Point/transparent
Maquettes
Documentation stagiaires
Définition : tout procédé, matériel servant à illustrer ce qui est exposé, aider à la compréhension, à la mémorisation , à l’appropriation des savoirs.....dans le cadre d’une méthode pédagogique.
NB: Le support doit rester cohérent avec l’objectif pédagogique de la séance.
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2-9 – Echanger pour progresser…
Enseignement et formation ne sont pas des domaines figés.
Echanger avec d’autres professionnels permet :
- d’enrichir sa propre pratique,
- d’apporter ses propres solutions aux problèmes qui se posent à ses pairs,
- de positionner la progression de son enseignement dans le cadre d’un programme plus large que son propre enseignement.
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