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SOMMAIRE DE L’EXPOSE SUR LA PEDAGOGIE SOMMAIRE DE L’EXPOSE SUR LA PEDAGOGIE DIFFERENCIEE DIFFERENCIEE

((Med KOCHKAR, doctorant en didactique de la biologie, 2001Med KOCHKAR, doctorant en didactique de la biologie, 2001))• DIAPO 2DIAPO 2 : IMPORTANCE DE LA THEORIE. : IMPORTANCE DE LA THEORIE.• DIAPODIAPO 3 : LA REFORME DU SYSTEME EDUCATIF 3 : LA REFORME DU SYSTEME EDUCATIF • DIAPO 4DIAPO 4 : DIFFERENTES SORTES DE PEDAGOGIES. : DIFFERENTES SORTES DE PEDAGOGIES.• DIAPO 5 et 6 DIAPO 5 et 6 : DEFINITION DE LA PEDAGOGIE DIFFERENCIEE. : DEFINITION DE LA PEDAGOGIE DIFFERENCIEE. • DIAPO 7DIAPO 7 : CRACTERISTIQUES DE : CRACTERISTIQUES DE

L’HETEROGENEITE DES ELEVES. L’HETEROGENEITE DES ELEVES. • DIAPO 8DIAPO 8 : LEURS DIFFERENCES COGNITIVES. : LEURS DIFFERENCES COGNITIVES.• DIAPO 9DIAPO 9 : LEURS DIFFERENCES SOCIOCULTURELLES. : LEURS DIFFERENCES SOCIOCULTURELLES.• DIAPO 10 DIAPO 10 : LEURS DIFFERENCES PSYCHOLOGIQUES. : LEURS DIFFERENCES PSYCHOLOGIQUES. • DIAPODIAPO 11 : FONDEMENTS THEORIQUES DE LA P. D. 11 : FONDEMENTS THEORIQUES DE LA P. D.• DIAPO DIAPO 12 : FINALITE DE LA P. D. 12 : FINALITE DE LA P. D. • DIAPO 13 : OBJECTIFS DE LA P. D.DIAPO 13 : OBJECTIFS DE LA P. D.• DIAPODIAPO 14 : LES DISPOSITIFS DE LA DIFFERENCIATION. 14 : LES DISPOSITIFS DE LA DIFFERENCIATION.• DIAPODIAPO 15 et 16 : POURQUOI LA P. D. ? 15 et 16 : POURQUOI LA P. D. ? • DIAPODIAPO 17 : L’APPROCHE PAR COMPETENCES ET LA LUTTE 17 : L’APPROCHE PAR COMPETENCES ET LA LUTTE

CONTRE LES INEGALITES GRACE A DES CONTRE LES INEGALITES GRACE A DES PEDAGOGIES DIFFERENCIEES. PEDAGOGIES DIFFERENCIEES.

DIAPODIAPO 18 : ACQUERIR DES CONNAISSANCES OU DEVELOPPER 18 : ACQUERIR DES CONNAISSANCES OU DEVELOPPER DES COMPETENCES ?DES COMPETENCES ?

• DIAPODIAPO 19 : L’ECOLE DE BASE ET LE LYCEE NE PREPARENT PAS LES 19 : L’ECOLE DE BASE ET LE LYCEE NE PREPARENT PAS LES ELEVES A CERTEAINES COMPETENCES, exemples :ELEVES A CERTEAINES COMPETENCES, exemples :

• DIAPO 20 : QUATRE FAUSSES PISTES DE COMPETENCES…DIAPO 20 : QUATRE FAUSSES PISTES DE COMPETENCES…

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IMPORTANCE DE LA IMPORTANCE DE LA THEORIETHEORIE

• ““RIEN N’EST AUSSI PRATIQUE RIEN N’EST AUSSI PRATIQUE QU’UNE BONNE THEORIE”QU’UNE BONNE THEORIE”

• KURT Lewin : l’un des fondateurs KURT Lewin : l’un des fondateurs de la psychologie sociale…de la psychologie sociale…

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LA REFORME DU LA REFORME DU SYSTEME EDUCATIFSYSTEME EDUCATIF

• ““UNE REFORME DU SYSTEME UNE REFORME DU SYSTEME EDUCATIF N’EST UN ENJEU MAJEUR EDUCATIF N’EST UN ENJEU MAJEUR QUE SI ELLE PROFITE, EN PRIORITE, QUE SI ELLE PROFITE, EN PRIORITE, AUX ELEVES QUI NE REUSSISSENT AUX ELEVES QUI NE REUSSISSENT

PAS A L’ECOLE”PAS A L’ECOLE”• PERRENOUD Philippe, 1997…PERRENOUD Philippe, 1997…

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DIFFERENTES SORTES DIFFERENTES SORTES DE PEDAGOGIESDE PEDAGOGIES

• PEDAGOGIE DIFFERENCIEE.PEDAGOGIE DIFFERENCIEE.• PEDAOGOGIE DU PROJET.PEDAOGOGIE DU PROJET.• PEDAGOGIE DES COMPETENCESPEDAGOGIE DES COMPETENCES• PEDAGOGIE PAR OBJECTIFS (PPO), PEDAGOGIE PAR OBJECTIFS (PPO),

etc…etc…

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DEFINITION DE LA DEFINITION DE LA PEDAGOGIE DIFFERENCIEEPEDAGOGIE DIFFERENCIEE• C’EST UNE PEDAGOGIE DES C’EST UNE PEDAGOGIE DES

PROCESSUS QUI MET EN OEUVRE PROCESSUS QUI MET EN OEUVRE UN CADRE SOUPLE OU LES UN CADRE SOUPLE OU LES

APPRENTISSAGES SONT APPRENTISSAGES SONT SUFFISAMMENT EXPLICITES ET SUFFISAMMENT EXPLICITES ET

DIVERSIFIES POUR QUE LES ELEVES DIVERSIFIES POUR QUE LES ELEVES APPRENNENT SELON LEURS APPRENNENT SELON LEURS

PROPRES ITENERAIRES PROPRES ITENERAIRES D’APPROPRIATION DE SAVOIRS OU D’APPROPRIATION DE SAVOIRS OU

DE SVOIR-FAIRE…DE SVOIR-FAIRE…

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DEFINITION DE LA P. D.DEFINITION DE LA P. D.

UNE PEDAGOGIE INDIVIDUALISTEUNE PEDAGOGIE INDIVIDUALISTE : : Qui reconnait l’élève comme une Qui reconnait l’élève comme une

personne ayant des représentations personne ayant des représentations propres de la situation de formation.propres de la situation de formation.

UNE PEDAGOGIE VARIEEUNE PEDAGOGIE VARIEE : : Qui propose un éventail de démarches, Qui propose un éventail de démarches,

s’opposant ainsi au s’opposant ainsi au mythemythe identitaire de identitaire de l’uniformité, faussement démocratique, l’uniformité, faussement démocratique, selon laquelle tous doivent travailler au selon laquelle tous doivent travailler au même rythme, dans la même durée, et même rythme, dans la même durée, et par les mêmes iténéraires…par les mêmes iténéraires…

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CARACTERISTIQUES DE CARACTERISTIQUES DE L’HETEROGENEITE DES L’HETEROGENEITE DES

ELEVESELEVES..

LEURS DIFFERENCES LEURS DIFFERENCES COGNITIVES.COGNITIVES.

LEURS DIFFERENCES LEURS DIFFERENCES SOCIOCULTURELLES.SOCIOCULTURELLES.

LEURS DIFFERENCES LEURS DIFFERENCES PSYCHOLOGIQUES…PSYCHOLOGIQUES…

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LEURS DIFFERENCES LEURS DIFFERENCES COGNITIVESCOGNITIVES

DEGRE D’ACQUISITION DES CONNAISSANCES DEGRE D’ACQUISITION DES CONNAISSANCES EXIGEES PAR L’INSTITUTION.EXIGEES PAR L’INSTITUTION.

RICHESSE DE LEURS PROCESSUS MENTAUX :RICHESSE DE LEURS PROCESSUS MENTAUX :• REPRESENTATIONSREPRESENTATIONS• STADES DE DEVELOPPEMENT OPERATOIRE.STADES DE DEVELOPPEMENT OPERATOIRE.• IMAGES MENTALES.IMAGES MENTALES.• MODES DE PENSEE…MODES DE PENSEE…

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LEURS DIFFERENCES LEURS DIFFERENCES SOCIOCULTURELLESSOCIOCULTURELLES

VALEURSVALEURS CROYANCESCROYANCES HISTOIRES FAMILALESHISTOIRES FAMILALES CODES DE LANGAGECODES DE LANGAGE11

TYPES DE SOCIALISATIONTYPES DE SOCIALISATION RICHESSES & SPECIFICITES RICHESSES & SPECIFICITES

CULTURELLES…CULTURELLES…

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LEURS DIFFERENCES LEURS DIFFERENCES PSYCHOLOGIQUESPSYCHOLOGIQUES

VECU ET PERSONNALITE REVELANT :VECU ET PERSONNALITE REVELANT : LEUR MOTIVATION.LEUR MOTIVATION. LEUR VOLONTE.LEUR VOLONTE. LEUR ATTENTION.LEUR ATTENTION. LEUR CREATIVITE.LEUR CREATIVITE. LEUR CURIOSITE.LEUR CURIOSITE. LEUR ENERGIE.LEUR ENERGIE. LEUR PLAISIR.LEUR PLAISIR. LEUR EQUILIBRE.LEUR EQUILIBRE. LEURS RYTHMES…LEURS RYTHMES…

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FONDEMENTS FONDEMENTS THEORIQUES DE LA P D.THEORIQUES DE LA P D.

LA FOI DANS LES POTENIALITES DE LA FOI DANS LES POTENIALITES DE L’ETRE HUMAIN :L’ETRE HUMAIN :

QUI PERMETTENT SON EDUCABILITE, QUI PERMETTENT SON EDUCABILITE, MEME SI CELA EST PARFOIS DIFFICILE A MEME SI CELA EST PARFOIS DIFFICILE A METTRE EN OEUVRE DE FACON CONTINUE METTRE EN OEUVRE DE FACON CONTINUE SANS DECOURAGEMENT.SANS DECOURAGEMENT.

L’IDEAL D’EGALITE DES CHANCES POUR L’IDEAL D’EGALITE DES CHANCES POUR TOUS :TOUS :

PAR LA RECONNAISSANCE DU DROIT A LA PAR LA RECONNAISSANCE DU DROIT A LA DIFFERENCE DE L’INDIVIDU-ELEVE, A DIFFERENCE DE L’INDIVIDU-ELEVE, A L’INTERIEUR DE SITUATIONS INEGALITAIRES DE L’INTERIEUR DE SITUATIONS INEGALITAIRES DE FAIT, COMME LA CLASSE EN COURS FAIT, COMME LA CLASSE EN COURS MAGISTRAL…MAGISTRAL…

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FINALITE DE LA PD.FINALITE DE LA PD.C’EST UNE LUTTE CONTRE L’ECHEC SCOLAIRE ET C’EST UNE LUTTE CONTRE L’ECHEC SCOLAIRE ET

UNE STRATEGIE DE REUSSITE.UNE STRATEGIE DE REUSSITE.

ELLE LEUR PERMET DE :ELLE LEUR PERMET DE :• PRENDRE CONSCIENCE DE LEURS CAPACITES.PRENDRE CONSCIENCE DE LEURS CAPACITES.• TRANSFORMER LES CAPACITESTRANSFORMER LES CAPACITES11 EN EN

COMPETENCESCOMPETENCES22..• DEBLOQUER LEUR DESIR D’APPRENDRE.DEBLOQUER LEUR DESIR D’APPRENDRE.• SORTIR DE L’ECHEC PAR LA REPETITION DE SORTIR DE L’ECHEC PAR LA REPETITION DE

SITUATIONS ANALOGUES.SITUATIONS ANALOGUES.• TOUVER LEUR CHEMIN D’INSERTION DANS LA TOUVER LEUR CHEMIN D’INSERTION DANS LA

SOCIETE.SOCIETE.• PRENDRE CONSCIENCE DE LEURS PRENDRE CONSCIENCE DE LEURS

POSSIBILITES…POSSIBILITES…

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OBJECTIFS DE LA P. D.OBJECTIFS DE LA P. D.

AMELIORER LA RELATION APPRENANTS – PROFESSEURS :AMELIORER LA RELATION APPRENANTS – PROFESSEURS :• LA MOTIVATION SANS LAQUELLE NUL APPRENTISSAGE NE PEUT LA MOTIVATION SANS LAQUELLE NUL APPRENTISSAGE NE PEUT

S’EFFECTUER.S’EFFECTUER.• UNE SEQUENCE DE P. D. LAISSE LE CHAMP LIBRE A L’EMERGENCE UNE SEQUENCE DE P. D. LAISSE LE CHAMP LIBRE A L’EMERGENCE

ET A L’EXISTENCE DES EMOTIONS.ET A L’EXISTENCE DES EMOTIONS. ENRICHIR L’INTERACTION SOCIALE :ENRICHIR L’INTERACTION SOCIALE :• L’ELEVE DEVIENT ACTEUR DE SON APPRENTISSAGE AVEC LES L’ELEVE DEVIENT ACTEUR DE SON APPRENTISSAGE AVEC LES

AUTRES AU SEIN D’UN GROUPE..AUTRES AU SEIN D’UN GROUPE..• SELON LES TRAVAUX DE L’ECOLE SOCIO-CONSTRUCTIVISTE SELON LES TRAVAUX DE L’ECOLE SOCIO-CONSTRUCTIVISTE

SUIVANT SUIVANT JEAN PIAGETJEAN PIAGET11 ET HENRI WALLON ET HENRI WALLON22, UNE INTERACTION , UNE INTERACTION SOCIALE DYNAMIQUE ET RICHE PERMET UN MEILLEUR SOCIALE DYNAMIQUE ET RICHE PERMET UN MEILLEUR DEVELOPPEMENT COGNITIF.DEVELOPPEMENT COGNITIF.

APPRENRE L’AUTONOMIE :APPRENRE L’AUTONOMIE :• L’AUTOEVALUATION FORMATIVE (ON TRAVAILLE AVEC EUX A L’AUTOEVALUATION FORMATIVE (ON TRAVAILLE AVEC EUX A

L’OBSERVATION DE LEURS RESULTATS), LE CONTRAT DIDACTIQUE, L’OBSERVATION DE LEURS RESULTATS), LE CONTRAT DIDACTIQUE, LA PEDAGOGIE DU PROJET, LES TECHNIQUES DE GROUPE LA PEDAGOGIE DU PROJET, LES TECHNIQUES DE GROUPE FAVORISENT DONC LE DEVELOPPEMENT COGNITIF ET LES FAVORISENT DONC LE DEVELOPPEMENT COGNITIF ET LES PROGRES DES ELEVES…PROGRES DES ELEVES…

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LES DISPOSITIFS DE LA LES DISPOSITIFS DE LA DIFFERENCIATIONDIFFERENCIATION

ARTICULATION DES DISPOSITIFSARTICULATION DES DISPOSITIFS

PERSONNESPERSONNES11

PROCESSUSPROCESSUS44 STRUCTURESSTRUCTURES55

P. D.P. D.

SAVOIRSAVOIR22 CONTENUSCONTENUS INSTITUTIONINSTITUTION33

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POURQUI LA POURQUI LA PEDAGOGIE PEDAGOGIE

DIFFERECIEE ?DIFFERECIEE ?• POUR NE PAS CONSTRUIRE SUR DU SABLE.POUR NE PAS CONSTRUIRE SUR DU SABLE.• LA CREATION DE CYCLES D’APPRENTISSAGE EST UN LA CREATION DE CYCLES D’APPRENTISSAGE EST UN

PROGRES, CAR ELLE MET FIN AU PRINCIPE“UN PROGRES, CAR ELLE MET FIN AU PRINCIPE“UN PROGRAMME, UN NIVEAU” DON’T IL DECOULE QUE “CE PROGRAMME, UN NIVEAU” DON’T IL DECOULE QUE “CE QUI EST FAIT L’ANNEE DERNIERE N’EST PLUS A FAIRE”. QUI EST FAIT L’ANNEE DERNIERE N’EST PLUS A FAIRE”.

• COMME SI, EN CONSTRUISANT UNE MAISON, DES COMME SI, EN CONSTRUISANT UNE MAISON, DES OUVRIERS SE DISAIENT : “CE N’EST PAS NOUS QUI OUVRIERS SE DISAIENT : “CE N’EST PAS NOUS QUI AVONS EDIFIE LE PREMIER ETAGE. VISIBLEMENT, IL NE AVONS EDIFIE LE PREMIER ETAGE. VISIBLEMENT, IL NE TIENT PAS, MAIS FAISONS COMME SI ET CONSTRUISONS TIENT PAS, MAIS FAISONS COMME SI ET CONSTRUISONS TOUT DE MEME LE SECOND !” AUCUN BATISSEUR NE TOUT DE MEME LE SECOND !” AUCUN BATISSEUR NE SURVIVRAIT A UN TEL AVEUGLEMENT. OR, C’EST SURVIVRAIT A UN TEL AVEUGLEMENT. OR, C’EST POURTANT DE CETTE FACON QUE FONCTIONNE POURTANT DE CETTE FACON QUE FONCTIONNE L’ECOLE : CHACUN “FAIT CE QU’IL A A FAIRE”, EN L’ECOLE : CHACUN “FAIT CE QU’IL A A FAIRE”, EN SACHANT QUE, SOUVENT, IL CONSTRUIT, SINON SUR DU SACHANT QUE, SOUVENT, IL CONSTRUIT, SINON SUR DU SABLE, DU MOINS SUR DES BASES FRAGILES…SABLE, DU MOINS SUR DES BASES FRAGILES…

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POURQUI LA POURQUI LA PEDAGOGIE PEDAGOGIE

DIFFERECIEE ?DIFFERECIEE ?• EN TRAITANT LES UNS ET LES AUTRES COMME EN TRAITANT LES UNS ET LES AUTRES COMME

EGAUX EN DROITS ET EN DEVOIRS, EN EGAUX EN DROITS ET EN DEVOIRS, EN PRATIQUANT PRATIQUANT L’INDIFFERENCE AUX L’INDIFFERENCE AUX DIFFERENCES DIFFERENCES ((BOURDIEU, 1966BOURDIEU, 1966), PAR EXEMPLE ), PAR EXEMPLE EN SE LIMITANT A UN COURS MAGISTRAL, ON EN SE LIMITANT A UN COURS MAGISTRAL, ON PERMET EVIDEMMENT AUX ELEVES FAVORISES PERMET EVIDEMMENT AUX ELEVES FAVORISES (fils des intellectuels habitués à ce genre de (fils des intellectuels habitués à ce genre de discours abstrait chez eux) D’APPRENDRE PLUS discours abstrait chez eux) D’APPRENDRE PLUS VITE ET DAVANTAGE QUE LES AUTRES. CELA VITE ET DAVANTAGE QUE LES AUTRES. CELA PARTICIPE A LA FABRICATION DE L’ECHEC PARTICIPE A LA FABRICATION DE L’ECHEC SCOLAIRE ET DES HIERARCHIESSCOLAIRE ET DES HIERARCHIES D’EXCELLENCE…D’EXCELLENCE…

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L’APPROCHE PAR COMPETENCES L’APPROCHE PAR COMPETENCES ET LA LUTTE CONTRE LES ET LA LUTTE CONTRE LES

INEGALITES GRACE A DES P. D.INEGALITES GRACE A DES P. D.• UNE APPROCHE PAR COMPETENCES INVITE EN EFFET, LES UNE APPROCHE PAR COMPETENCES INVITE EN EFFET, LES

PROFESSEURS, A CONSIDERER LES SAVOIRS COMME DES OUTILS A PROFESSEURS, A CONSIDERER LES SAVOIRS COMME DES OUTILS A MOBILISER AU GRE DES BESOINS, A TRAVAILLER REGULIEREMENT PAR MOBILISER AU GRE DES BESOINS, A TRAVAILLER REGULIEREMENT PAR SITUATIONS-PROBLEMES, A CREER OU UTILISER D’AUTRES MOYENS SITUATIONS-PROBLEMES, A CREER OU UTILISER D’AUTRES MOYENS D’ENSEIGNEMENT, A NEGOCIER ET CONDUIRE DES PROJETS AVEC LEURS D’ENSEIGNEMENT, A NEGOCIER ET CONDUIRE DES PROJETS AVEC LEURS ELEVES (exemple de Nancy), A ADOPTER UNE PLANIFICATION SOUPLE ET ELEVES (exemple de Nancy), A ADOPTER UNE PLANIFICATION SOUPLE ET INDICATIVE (qui signale ses projets à l’avance), A IMPROVISER, A INDICATIVE (qui signale ses projets à l’avance), A IMPROVISER, A METTRE EN PLACE ET EXPLICITER UN NOUVEAU CONTRAT DIDACTIQUE METTRE EN PLACE ET EXPLICITER UN NOUVEAU CONTRAT DIDACTIQUE (mon expérience), A PRATIQUER UNE EVALUATION FORMATRICE EN (mon expérience), A PRATIQUER UNE EVALUATION FORMATRICE EN SITUATION DE TRAVAIL, A ALLER VERS UN MOINDRE CLOISONNEMENT SITUATION DE TRAVAIL, A ALLER VERS UN MOINDRE CLOISONNEMENT DISCIPLINAIRE.[DISCIPLINAIRE.[MEIRIEU, 1990 b ; ETIENNE ET LEROUGE, 1997 ; ALTET, MEIRIEU, 1990 b ; ETIENNE ET LEROUGE, 1997 ; ALTET, 1994 ; PAQUAY ET al. 1996 ; PERRENOUD, 1994, 1996 c1994 ; PAQUAY ET al. 1996 ; PERRENOUD, 1994, 1996 c].].

• POUR DEVELOPPER SES COMPETENCES L’ELEVE DOIT FOURNIR POUR DEVELOPPER SES COMPETENCES L’ELEVE DOIT FOURNIR DAVANTAGE DE TRAVAIL, PRENDRE DE NOUVEAUX RISQUES, DAVANTAGE DE TRAVAIL, PRENDRE DE NOUVEAUX RISQUES, COOPERER, SE METTRE EN PROJET ET EN QUESTION…COOPERER, SE METTRE EN PROJET ET EN QUESTION…

• ²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²²

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VA-T-ON A L’ECOLE POUR VA-T-ON A L’ECOLE POUR ACQUERIR DES CONNAISSANCES ACQUERIR DES CONNAISSANCES

OU DEVELOPPER DES OU DEVELOPPER DES COMPETENCES.COMPETENCES.

CULTURE GRATUITE CULTURE UTILITAIRECULTURE GRATUITE CULTURE UTILITAIRE• LES METIERS DE L’HUMAIN, LES UTILITARISTES,LES METIERS DE L’HUMAIN, LES UTILITARISTES,LA FONCTION PUBLIQUE, INDUSTRIELS, HOMMES .LA FONCTION PUBLIQUE, INDUSTRIELS, HOMMES .L’ART OU LA RECHERCHEL’ART OU LA RECHERCHE D’AFFAIRES, PEDAGOGUES D’AFFAIRES, PEDAGOGUESVEULENT TRANSMETTRE DIDACTICIENS : VEULENT TRANSMETTRE DIDACTICIENS : LA CULTURE ET A QUOI SERVENT LES DISCIPLINELA CULTURE ET A QUOI SERVENT LES DISCIPLINELES CONNAISSANCES - au-delà de lire, écrire et compter- LES CONNAISSANCES - au-delà de lire, écrire et compter- POUR ELLES MEMES, DANS LA VIE QUOTIDIENNE DES POUR ELLES MEMES, DANS LA VIE QUOTIDIENNE DES POUR l ‘AUTONOMIE ET LA GENS QUI N’ONT PAS FAITPOUR l ‘AUTONOMIE ET LA GENS QUI N’ONT PAS FAITDEMOCRATIE. DEMOCRATIE. D’ETUDES SUPERIEURES ? D’ETUDES SUPERIEURES ?

L’UN SE PENCHERA SUR L’AUTRE TRAITERA DU SIDA L’UN SE PENCHERA SUR L’AUTRE TRAITERA DU SIDA L’ORIGINE DE LA VIE ET DES OU DES MANIPULATIONS L’ORIGINE DE LA VIE ET DES OU DES MANIPULATIONS ESPECES. GENETIQUES.ESPECES. GENETIQUES.

CONNAISSANCES ET COMPETENCES SONT, AU BOUT DU CONNAISSANCES ET COMPETENCES SONT, AU BOUT DU COMPTE, ETROITEMENT COMPLEMENTAIRES…COMPTE, ETROITEMENT COMPLEMENTAIRES…

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L’ECOLE DE BASE ET LE LYCEE NE L’ECOLE DE BASE ET LE LYCEE NE PREPARENT PAS LES ELEVES A PREPARENT PAS LES ELEVES A

CERTAINES COMPETENCES. CERTAINES COMPETENCES. • UTILISER UN DICTIONNAIRE UTILISER UN DICTIONNAIRE • CHERCHER DES INFORMATIONS EN NAVIGUANT CHERCHER DES INFORMATIONS EN NAVIGUANT

DANS UNE ENCYCLOPEDIE OU DANS INTERNETDANS UNE ENCYCLOPEDIE OU DANS INTERNET• TROUVER DE L’AIDE EN CAS DE BESOIN.TROUVER DE L’AIDE EN CAS DE BESOIN.• COMMENT AIDER SES ENFANTS EN DIFFICULTE.COMMENT AIDER SES ENFANTS EN DIFFICULTE.• TRANSFORMER UNE MAISON.TRANSFORMER UNE MAISON.• CREER UNE ASSOCIATION.CREER UNE ASSOCIATION.• NEGOCIER UN CONTRAT.NEGOCIER UN CONTRAT.• COMMENT AVOIR UN PRETCOMMENT AVOIR UN PRET• ENTRETENIR UN JARDINENTRETENIR UN JARDIN• BRICOLER POUR DEPANNER UNE VOITUREBRICOLER POUR DEPANNER UNE VOITURE• REPARER UN COURT CIRCUIT CHEZ SOI…REPARER UN COURT CIRCUIT CHEZ SOI…

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CINQ FAUSSES PISTES DE CINQ FAUSSES PISTES DE COMPETENCESCOMPETENCES

INCOVENIENTS DE LA PPO :INCOVENIENTS DE LA PPO :• BEHAVIORISME SOMMAIREBEHAVIORISME SOMMAIRE• TAXONOMIES INTERMINABLESTAXONOMIES INTERMINABLES• FRACTIONNEMENT EXCESSIF DES OBJECTIFS. [FRACTIONNEMENT EXCESSIF DES OBJECTIFS. [Hameline, 1979 ; Hameline, 1979 ;

saint-Onge, 1995saint-Onge, 1995]] NUL NE SE RISQUERAIT A DEFENDRE UNE ECOLE QUI VISERAIT NUL NE SE RISQUERAIT A DEFENDRE UNE ECOLE QUI VISERAIT

DES PERFORMANCES SANS LENDEMAIN, QUAND BIEN MEME LE DES PERFORMANCES SANS LENDEMAIN, QUAND BIEN MEME LE BACHOTAGE, DESAVOUE EN DOCTRINE, EST ENCOURAGE EN BACHOTAGE, DESAVOUE EN DOCTRINE, EST ENCOURAGE EN PRATIQUE.PRATIQUE.

AUCUNE COMPETENCE N’EST DONNEE AU DEPART, LES AUCUNE COMPETENCE N’EST DONNEE AU DEPART, LES POTENTIALITES DU SUJET SE TRANSFORMENT EN POTENTIALITES DU SUJET SE TRANSFORMENT EN COMPETENCES EFFECTIVES QU’AU GRE D’APPRENTISSAGES, COMPETENCES EFFECTIVES QU’AU GRE D’APPRENTISSAGES, QUI NE SURVIENNET PAS SPONTANEMENT, PAR EXEMPLE AU QUI NE SURVIENNET PAS SPONTANEMENT, PAR EXEMPLE AU GRE D’UNE MATURATION DU SYSTEME NERVEUX ( # GRE D’UNE MATURATION DU SYSTEME NERVEUX ( # épigenèse)épigenèse)

UN SAVOIR-FAIRE EST UNE COMPETENCE ELEMENTAIRE, PAR UN SAVOIR-FAIRE EST UNE COMPETENCE ELEMENTAIRE, PAR EXEMPLE “SAVOIR ECOUTER” EST UNE COMPETENCE QUI EXEMPLE “SAVOIR ECOUTER” EST UNE COMPETENCE QUI MOBILISE UNE COMPETENCE PLUS SPECIFIQUE “SAVOIR POSER MOBILISE UNE COMPETENCE PLUS SPECIFIQUE “SAVOIR POSER UNE BONNE QUESTION”.UNE BONNE QUESTION”.

UNE TRANSPOSITION ANALOGIQUE A PARTIR DE PROBLEMES UNE TRANSPOSITION ANALOGIQUE A PARTIR DE PROBLEMES DE MEME FORME N’EST PAS UNE COMPETENCE…DE MEME FORME N’EST PAS UNE COMPETENCE…

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REMERCIEMENTSREMERCIEMENTS

““POUR LE FORMATEUR, IL NE S’AGIT PAS DEPOUR LE FORMATEUR, IL NE S’AGIT PAS DE CONVAINCRE CONVAINCRE

PAR DES ARGUMENTS OU DES FAITS, MAIS, PLUS PAR DES ARGUMENTS OU DES FAITS, MAIS, PLUS MODESTEMENT, D’INVITER A ESSAYER AUTRE CHOSE”MODESTEMENT, D’INVITER A ESSAYER AUTRE CHOSE”

((FABRE Michel et ORANGE Christian, 1997FABRE Michel et ORANGE Christian, 1997))

JE REMERCIEJE REMERCIE LELESS COLLEGUESCOLLEGUES DE M ’AVOIRPRETE DE M ’AVOIRPRETE

ATTENTIONATTENTION . .““MIEUX VAUT ENSEIGNER A PECHER QUE DE DONNER UN POISSON”MIEUX VAUT ENSEIGNER A PECHER QUE DE DONNER UN POISSON”

““L’ENSEIGNEMENT DE LA SCIENCE EST CELUI DE L’INCERTITUDE”…L’ENSEIGNEMENT DE LA SCIENCE EST CELUI DE L’INCERTITUDE”…