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LA PEDAGOGIE DIFFERENCIEE?
24 SEPTEMBRE 2014
Keller Nathalie
FORMATION
CONTINUE
INTRODUCTION
« Il est plus difficile de désagréger un préjugé qu’un atome . » Albert Einstein
Quel Graal êtes-vous?
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PLAN DE L’INTERVENTION
ASPIRATION1. Elagage: donner un sens clair
ETATS DES LIEUX2. Faisabilité: quels blocages? 3. Forces: quels sont mes atouts?
PENSER LA MISE EN OEUVRE4. Originalité: des propositions originales5. Réalisme: quel plan d’action réaliste?
6. Transformation: mes pistes de mise en action
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1. ELAGAGE: UNE ASPIRATION LÉGITIME
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Un enjeu ontologique pour l’enseignement
L’EDUCABILITE
« Qu'est ce qu'une mauvaise herbe sinon une plante dont on n'a pas encore découvert les vertus? »
R. W. Emerson 1803-1882
1. ELAGAGE: UNE ASPIRATION LÉGITIME
Identifier les différences Diversifier les interventions
Donner la chance à chacun de développer son plein
potentiel.5
1. ELAGAGE: UNE ASPIRATION LÉGITIME
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1. ELAGAGE: UNE ASPIRATION LÉGITIME
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http://www.education.gouv.fr/
1. ELAGAGE: UNE ASPIRATION LÉGITIME
-Quelle est votre aspiration pour tenter de pratiquer la pédagogie différenciée?
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2. FAISABILITÉ
Témoignage de Catherine Hollard.
Cahiers pédagogiques n°503
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2. FAISABILITÉ: QUELS OBSTACLES?
1. Comment concilier le maintien des exigences pour tous et prendre en compte le rythme de chacun?
Le risque de former des classes/groupes de niveau qui rétablisse les filières au sein de l’établissement.
2. Le risque de discrimination: 10
2. FAISABILITÉ: QUEL COÛT?
Même si nous n’allons pas jusqu’à un enseignement sur mesure, l’apprentissage devient notre préoccupation centrale.
3. Comment différencier nos pratiques et prendre en compte un mode d’apprentissage différent du notre?
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DES RÉPONSES?
1. Mettre en place des groupes de besoin et non des groupes de niveau homogène ou seulement de façon ponctuelle.
2. Généraliser l’individualisation dans le parcours de chaque élève.Pas de remédiation isolée. Personnaliser les parcours.
3. Prendre en compte la nature de l’élève en contrepoint de notre propre nature. « De maître, devenir contremaitre. »
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2. FAISABILITÉ: QUEL COÛT?
Quels sont vos coûts à prendre en considération pour mettre en place la
différenciation pédagogique?
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3. FORCES
Donner les outils à l’élève pour être autonome: c’est votre intérêt.
« Il est une donnée capitale pour toute pédagogie différenciée, dont le maître mot est la centration sur l’élève… Il est un être actif, qui forge ses propres instruments, construit ses schèmes de pensée et d’action : il choisit,
déforme, ajoute, réorganise en fonction de sa personnalité, ses possibilités physiques et mentales, ses besoins et ses projets. »
Christine Barre De Miniac et Françoise Cros
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4. ORIGINALITÉ:
ALLER CHERCHER DES RESSOURCES
Le travail par compétences d’Annie Di Martino
Une séquence de 3ème en histoire:
La vidéo
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4. ORIGINALITÉ
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L’intérêt du travail collectif:-Des facultés d’apprentissage plus rapides- Développer la croyance qu’il est possible de peser sur les décisions collectives-Développer le bien être à l’école- Développer des compétences non cognitives nécessaires aux facultés d’apprentissage (QE ou intelligences multiples).
Algan et Cahuc, La société de la défiance
« L’intelligence est tributaire de l’action. »L. Legrand
4. ORIGINALITÉ
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Une responsabilité collective: l’emploi du temps de la 6ème1 au collège Guy Flavien
4. ORIGINALITÉ
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CHOIX
REFLEXION
DEFI
NOUVEAUTE
RITUEL
RETROACTION
Marilee Sprenger: La différenciation pédagogique
5. RÉALISME: CONSTRUIRE SON PLAN D’ACTION
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PERSONNE
INSTITUTIONSAVOIR
PROCESSUS
CONTENUS et PRODUCTION
STRUCTURES
5. RÉALISME: CONSTRUIRE SON PLAN D’ACTION
1. Action sur le contenu
2. Action sur la façon dont nous 3. Action sur la enseignons production
(élèves nous démontrent
ce qu’ils savent) 20
1. 2. 3.
5. RÉALISME: CONSTRUIRE SON PLAN D’ACTION
-1. Diversifier suffisamment et régulièrement ses approches pédagogiques pour satisfaire des profils différents.
- 2. Prendre en compte les représentations des élèves, et les obstacles à l’apprentissage.
-3. Responsabiliser. Un exemple: attribuer des rôles selon les besoins.
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6. TRANSFORMATION: FAISONS ENSEMBLE
Construire 2 cartes heuristiques:
-1 - Recenser des pratiques connues-Quelles sont les pratiques que je connais déjà?
-2- Définir des pratiques à mettre en place-Quel(s) défi(s) j’entreprend de mettre en place dans l’établissement où je travaille? 22
6. TRANSFORMATION
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6. TRANSFORMATION: FAISONS ENSEMBLE
Méthode: le word café4 étudiants, 1 secrétaireEcoute et absence de contradictions
Notez les mots-clés suivants sur un post-it:1. Objectif du dispositif2. Description du dispositif3. Critères d’évaluation
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6. TRANSFORMATION
Action sur le contenu: Tenir compte de la manière dont les élèves apprennent (collecte de données des préférences d’apprentissage des élèves: global/détail, induction/déduction,
intelligences multiples)
Matériel pédagogique de niveau différent (différents supports)
Modification du rythme
Modification des attentes: repérage, maîtrise, transfert, expression / apprendre, comprendre, savoir faire (obstacles à franchir défini selon le potentiel de l’élève)
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6. TRANSFORMATION
Action sur la façon dont nous enseignons Différenciation successive: différencier les situations d’apprentissage:Cours magistralTravailler individuellement avec les élèvesTravailler collectivement
Différenciation simultanée:Regrouper les élèves selon leurs acquis, leurs champs d’intérêt, ou leur profil d’apprentissage => Personnaliser pour motiver l’élève
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6. TRANSFORMATION
Action sur la production (élèves nous démontrent ce qu’ils savent)
-- Évaluation formative-- Evaluation avec contrat d’objectif
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CONCLUSION
La pédagogie différenciée : c’est votre intérêt!
« Il est une donnée capitale pour toute pédagogie différenciée, dont le maître mot est la centration sur l’élève… Il est un être actif, qui forge ses propres instruments, construit ses schèmes de pensée et d’action : il choisit, déforme, ajoute,
réorganise en fonction de sa personnalité, ses possibilités physiques et mentales, ses besoins et ses projets. »
Christine Barre De Miniac et Françoise Cros
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CONCLUSION
Bibliographie:
Les différenciations de la pédagogie, Louis Legrand, 1995La différenciation pédagogique, Marilee Sprenger, 2012Les cahiers pédagogiques, n°503, février 2013Pédagogie différenciée, Sabine Kahn, 2010La pédagogie différenciée, Przesmycki, 2004Enseigne avec ton cœur, Marsollier, 2011Site de François Muller: http://francois.muller.free.fr/diversifier/
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CONCLUSION
Bibliographie indicative du ministère:
Des vidéos: Lecture littéraire en cycle 2 : http://www.pedagogie.ac-nantes.fr/1275925885299/0/fiche___ressourc
epedagogique/&RH=1160747039140 Grammaire en cycle 3 : http://www.pedagogie.ac-nantes.fr/24550652/0/fiche___ressourcepeda
gogique/&RH=1160747039140 Orthographe en cycle 3 : http://www.pedagogie.ac-nantes.fr/18395684/0/fiche___ressourcepeda
gogique/&RH=1160747039140 Besoins spécifiques des élèves en EPS. http://www.cndp.fr/agence-usages-tice/temoignages/pedagogie-differe
nciee-en-eps-1116.htm
L’évaluation en maternelle: http://eduscol.education.fr/cid56618/evaluer-et-differencier-pour-aide
r-les-eleves.html
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