1 Un MOO dans la formation des enseignants de langues étrangères: Quel potentiel pour la didactique des langues et l'autonomie de l'apprenant? Myriam Coco

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Un MOO dans la formation des enseignants de langues étrangères:

Quel potentiel pour la didactique des langues et l'autonomie de

l'apprenant?

Myriam Coco

Université de Bergen - Norvège

[email protected]

19 mars 2004 UNTELE 2004 Compiègne

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La situation de l’enseignement des langues étrangères dans les écoles norvégiennes:

• Des élèves de moins en moins motivés dans le choix d ’une deuxième langue étrangère.

• Un enseignement généralement traditionnel.

Le besoin d’un enseignement alternatif à l’enseignement traditionnel afin de motiver et impliquer les élèves: Un enseignement qui permet aux apprenants de prendre en charge leur apprentissage


Justification de l'expérience

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Prendre en charge son apprentissage

• Prendre conscience de leur processus d ’apprentissage

• Définir ses besoins,

• Organiser son apprentissage,

• Savoir travailler en collaboration avec ses pairs: considérer ses pairs comme de ressources et se considérer comme ressource

• S’auto-évaluer et réajuster son apprentissage


Justification de l'expérience (suite)

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De nouveaux rôles pour les enseignants

• Une collaboration avec les apprenants dans la prise de décisions concernant les différentes étapes de l’apprentissage.

• Un accent mis sur l’interdépendance des différents acteurs de la salle de classe

• Attention portée sur les processus d’apprentissage des apprenants



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Pourquoi les nouveaux enseignants tendent-ils à reproduire un modèle traditionnel dans leur

enseignement?

• Des représentations liées à l'apprentissage des langues développées quand ils étaient eux-mêmes apprenants de langues

• L'environnement des premières expériences d'enseignement comprenant encore trop d’exemples d’enseignement traditionnel

=> Reproduction d’un enseignement traditionnel dans leurs propres classes en dépit de l’enseignement théorique et de leur bonne volonté



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Conséquences pour la formation des futurs enseignants de langue:

Un travail sur leurs représentations

• Mettre à jour les représentations des enseignants

• Les défier par des expériences d’apprentissage différentes

• Les faire évoluer vers des représentations plus efficaces pour promouvoir l’autonomie de l’apprenant dans leurs classes



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Les TICE dans la formation des enseignants

Un recours de plus en plus fréquent aux TICE:

• Accès immédiat aux documents authentiques et à la communication avec des natifs

• Meilleure prise de conscience de leurs besoins langagiers par les apprenants

Modification des relations enseignant-apprenants:

• Apprentissage de la manipulation de ces outils

• Modification des représentations concernant l’utilisation de ces outils dans l’enseignement des langues




Le Moolin Rouge

MOO: Multi-user Dungeon Object-Oriented/Domain

Pourquoi un Moo?

• Expériences d’apprentissage de langues autonomisantes

• Promotion d’un apprentissage inscrit dans une perspective socio-constructiviste

• Possibilité de réaliser des jeux de rôles liés à l’enseignement des langues


Contexte de son utilisation

La formation des enseignants de collège et de lycée à l’Institut des Sciences de l’Education:

• 2 semestres de formation comportant chacune:

- 3 périodes de théorie

- 2 périodes de stage en établissement scolaire

• Utilisation du Moolin rouge depuis août 2002

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Aménagement



Aménagement


Aménagement


Aménagement

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Activités

• Des "jeux de rôle" didactiques ou "Expériences Virtuelles de Pratique",

• Des loggs,

• Des séminaires en ligne,

• Des publications, propositions de liens,

• Le Studieplan.



Objectif: Prise de conscience chez les étudiants de leurs représentations sur l'approche de la classe de langue

• Le déroulement des jeux de rôle: 4 phases

• Les différents scénarios

Les jeux de rôle didactiques


Quelques résultats

• Prise de conscience de certaines de leurs représentations

• Des interactions qui ont mis en relief des aspects de la classe de langue inattendus pour les étudiants

• Des ressources transposables dans la classe de langue



Quelques résultats

Importance de l’analyse réalisée avec les enseignants:

• L’analyse spontanée des étudiants centrée sur les aspects concrets du déroulement du cours

• L’intervention des enseignants mène les étudiants vers une lecture meta-cognitive du jeu de rôle et une prise de conscience des représentations


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Objectifs

• Aider à l’auto-évaluation,

• Rendre visible l'évolution des processus d’apprentissage

• Mieux se connaître, partager les expériences et les centres de d'intérêt, les préoccupations, etc...


Les loggs et le studieplan


Quelques résultats

• Faire le lien entre théorie et pratique par la problématisation de leurs observations et expériences

• Partage des expériences

• Prise de conscience du processus d’apprentissage et de la modification de leur pensée

Les loggs et le studieplan

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Les séminaires en ligne

• Trouver un autre lieu de travail en collaboration, d'échanges d'idées en complément du campus

• Un support supplémentaire à l’apprentissage grâce à l'enregistrement de la conversation qui fournit la transcription des interactions.


Les séminaires en ligne, publications et propositions de liens

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Les publications

• Reflet d'un processus d'apprentissage à un certain stade de développement, indique où l'étudiant en est de sa réflexion

• Media à travers lequel les étudiants peuvent communiquer avec le reste de la communauté,

échanger des idées et en avoir de nouvelles.


Les séminaires en ligne, publications et propositions de liens (suite)

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Les propositions de liens

• Participation active à la construction de ressources communes

• Valorisation du travail de chacun, comme étant une part essentielle d'un apprentissage en collaboration.


Les séminaires en ligne, publications et propositions de liens (suite)

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Quelques résultats

• Séminaires en ligne: reprise des atouts du Moo pour une séance de travail en collaboration en ligne

• Publications et propositions de liens: des ressources servant d’exemples et de sources d ’inspiration pour les étudiants lors des stages


Les séminaires en ligne, publications et propositions de liens

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Certaines de nos hypothèses de travail ont été vérifiées:

• Un pas vers la prise de conscience de leurs processus d’apprentissage

• Travail sur leurs représentations concernant la classe de langue

• Expérimentation et compréhension du type de tâches meta-cognitives qu’ils seront sensés demander à leurs apprenants


Conclusions provisoires

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Différentes activités qui ont permis aux étudiants de:

• Créer un nouveau lieu d’apprentissage en collaboration et d’une communauté d’étudiants qui peut se développer communauté d’enseignants qui travaillent en collaboration

• Ressentir le besoin de reproduire ce genre de travail meta-cognitif chez leurs apprenants

• Utiliser les TICE de manière innovante dans leur classe


Conclusions provisoires (suite)


à suivre…

Merci de votre attention

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