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100% de réussite en CP
Quels principes mettre en œuvre en maitrise de la langue ?
« Permettre aux enfants d’accéder à un bon niveau de lecture et d’écriture, c’est leur donner la possibilité de s’inscrire activement dans l’exercice de la pensée instruite et partout, dans la société contemporaine. » « Le principe réaliste du 100 % de réussite au CP rencontre celui de l’éducabilité universelle qui signifie que tous les enfants peuvent réussir normalement une scolarité répondant aux exigences intellectuelles et culturelles de l’institution. »
• Former de bons lecteurs
• Enseigner explicitement la grammaire et le vocabulaire
• Un guide de référence • 4 notes de recommandation dont :
• Lecture : construire le parcours d'un lecteur autonome
• Enseignement de la grammaire et du vocabulaire : un enjeu majeur pour la maîtrise de la langue française
• Ensemble pour un pays de lecteurs Mobilisation en faveur du livre et de la lecture
« Lire, comprendre, apprendre : comment soutenir le développement de compétences en lecture ? » (mars 2016).
« Écrire et rédiger : comment guider les élèves dans leurs apprentissages ? » (mars 2018)
« Lire et écrire. Étude de l’influence des pratiques d’enseignement de la lecture et de l’écriture sur la qualité des premiers apprentissages », Ifé, Lyon, 2016
Langage oral Lecture et compréhension de l’écrit Ecriture Etude de la langue Evaluation
► Français ressources Eduscol
Cycle 2
Le Conseil supérieur des programmes : contributions des experts sollicités par les groupes chargés de l'élaboration des projets de programmes
► 100% de réussite en CP
• Introduction : Que signifie « savoir lire » ? Que signifie « savoir écrire » ?
• Chapitre I : Comment devient-on lecteur et scripteur ?
• Chapitre II : Quelles stratégies retenir pour apprendre à lire et écrire ?
• Chapitre III : Quels enseignements conduire en parallèle pour soutenir ces
apprentissages et permettre leur développement ?
• Chapitre IV : Comment analyser et choisir un manuel de lecture pour le CP ?
• Chapitre V : Comment repérer les difficultés en lecture et y répondre ?
Un guide fondé sur l’état de la recherche
- Un résumé en fin de chaque chapitre - Des recommandations – des propositions d’activités, des grilles d’analyse, des focus, …
Les composantes essentielles de l’apprentissage de la lecture
« Permettre aux enfants d’accéder à un bon niveau de lecture et d’écriture, c’est leur donner la possibilité de s’inscrire activement dans l’exercice de la pensée instruite et partout, dans la société contemporaine. »
« Il revient ainsi au professeur d’assurer un équilibre entre les composantes essentielles de l’apprentissage de la lecture »
La lecture et la compréhension de l’écrit L’écriture
L’étude de la langue
Page 45
Page 107
Le manuel de lecture
Pages 103 à 111
Un incontournable : prendre appui sur un manuel conforme aux attendus
-Doit être en conformité avec les programmes -Présenter une entrée syllabique. Les élèves doivent maitriser rapidement les contraintes du code. Il s’agit de la composante dominante. -Un rythme d’acquisition soutenu des graphèmes. 12 à 15 les 2 premiers mois (dont le ch et le ou). -Lire, c’est d’abord décoder, et le décodage est la condition de la compréhension. L’apprentissage du code alphabétique et la recherche d’une lecture fluide permettent d’automatiser le décodage pour libérer le cerveau de cette tâche afin de le concentrer davantage sur la compréhension (p.78). - Les premiers textes doivent être entièrement déchiffrables (voir Anagraph). - Ils doivent nécessairement être en appui sur les contenus appris pour permettre aux élèves de lire en autonomie sans difficulté de décodage et en vue d’améliorer la fluidité de lecture. -Le lexique est donc nécessairement simple sur les deux premiers mois.
Analyse du manuel http://cache.media.eduscol.education.fr/file/100_reussite_/01/2/RA18_C2_FRA_choix_manuel_lecture_CP_925012.pdf
Une plateforme utile Le manuel est l’outil principal de l’apprentissage. Son choix doit faire l’objet d’une grande attention. → L’élève, dans l’apprentissage, ne doit jamais être confronté au déchiffrage des graphèmes qui ne lui ont pas été enseignés.
Une attention particulière sur l’apprentissage et la planification du code
Quelques principes directeurs pour enseigner l’apprentissage de la lecture
Pages 52 et 53
Premier principe : Planifier
- Débuter par les correspondances grapho-phonémiques les plus régulières et les plus fréquentes.
- DONC, tenir compte de la fréquence des usages dans la planification
- Prévoir au moins un digramme sur la première période
- Répartir sur l’année les correspondances les plus complexes
- Privilégier le schéma consonne-voyelle simple comme appui initial.
Pages 7 et 8
L‘apprentissage du code Les phonogrammes > http://cache.media.education.gouv.fr/file/Etude_de_la_langue/33/5/RA16_C2C3_FRA_4_Phonogrammes_636335.pdf Notions essentielles http://cache.media.eduscol.education.fr/file/Reussite/40/8/RA16_C2_FRA_Notions_essentielles_CGP1_843408.pdf Pour construire une progression http://cache.media.eduscol.education.fr/file/Reussite/39/5/RA16_C2_FRA_Apprentissage_correspondances_843395.pdf Un exemple de progression http://cache.media.eduscol.education.fr/file/Reussite/40/4/RA16_C2_FRA_Exemples_progressions_CGP3_843404.pdf
Écouter pour comprendre, dire pour être entendu et compris, échanger et débattre
Le langage oral
Deuxième principe : Travailler la compréhension à l’oral
- Inciter les élèves à déchiffrer à haute voix pour qu’ils s’entendent lire et les aider à comprendre ce qu’ils
lisent mais aussi à s’interroger sur le sens de mots qu’ils ne connaissent pas (et aussi, récitation, diction de textes, dictée à l’adulte pour mieux comprendre en lecture).
- Travailler l’oral dans toutes les disciplines.
- L’oral est un objet d’enseignement et d’apprentissage. Mettre en œuvre des séances dédiées, explicites et spécifiques d’apprentissage (raconter, décrire, expliquer, interactions diverses…).
- Favoriser les interactions entre pairs et avec l’enseignant de manière structurée. Identifier préalablement le lexique à travailler, les tournures syntaxiques…
- Une différenciation indispensable.
- Régulation et guidage de l’adulte pour aller vers des échanges autonomes entre élèves.
- Des sujets proches des expériences des élèves vers un éloignement progressif.
Les enjeux http://cache.media.eduscol.education.fr/file/Langage_oral/96/5/RA16_C2_FRA_1_enjeux_enseignement_oral_594965.pdf Les gestes professionnels http://cache.media.eduscol.education.fr/file/Langage_oral/96/7/RA16_C2_FRA_1_gestes_pro_594967.pdf Le récit http://cache.media.eduscol.education.fr/file/Langage_oral/05/5/RA16_C2_FRA_langage-oral-recitoral_618055.pdf L’exposé http://cache.media.eduscol.education.fr/file/Langage_oral/05/7/EV16_C2_FRA_langage-oral-expose-animaux_618057.pdf
L’écriture
Pages 61 à 74
Troisième principe : Automatisation du geste graphique pour… - Maitriser les correspondances entre les phonèmes et les graphèmes.
- Maitriser les correspondances entre écriture script et cursive.
- Pour comprendre le sens de la lecture.
- L’écriture joue donc un rôle important dans l’apprentissage de la lecture et l’améliore. - Les exercices d’écriture ont une durée quotidienne de deux fois quinze minutes. Ils sont
complétés chaque jour par une dictée d’une durée de dix à quinze minutes. - S’entrainer à copier des syllabes, des mots en lien avec l’étude du code. - Pour favoriser le développement de l’orthographe lexicale et grammaticale, centrer l’attention
des élèves sur les régularités et des particularités. - Produire des écrits dans la continuité des pratiques d’école maternelle : encodage de syllabes,
de mots, de phrases (transmission cahiers d’encodage de GS).
Maitriser le geste graphique et la copie
La copie http://cache.media.eduscol.education.fr/file/Reussite/41/1/RA16_C2_FRA_CopieOutilService_V3_843411.pdf Exemples de copie http://cache.media.eduscol.education.fr/file/Reussite/41/3/RA16_C2_FRA_CopieSituationCP_843413.pdf Des écrits courts http://cache.media.eduscol.education.fr/file/Ecrits_courts/23/2/2-RA16_C2_FRA_3_situation_ecriture_635232.pdf
La complexité de l'activité d'écriture (Plane, 2014)
Quelques recommandations pour l’étude du geste graphique
- Apprendre le geste d’écriture : deux séances quotidiennes souhaitées qui sont
complétées par une dictée. La durée de ces séances oscille entre 10 et 20 minutes selon la période de l’année.
→ Des points de vigilance : posture, tenue et maniement du crayon, positionnement du support, forme des lettres, liaisons des lettres dans un mot, lignage utilisé.
→ Cahiers et lignage : les formats 17 × 22 cm sont les mieux adaptés. Les grands cahiers occupent un espace trop important sur la table et ne peuvent donc être inclinés facilement.
- Utiliser la réglure Séyès → Eviter les modèles trop grands (4 à 5 mm). Dès le niveau de GS, débuter l’apprentissage avec une réglure de 3 mm, puis de 2,5 mm en cours de CP, pour atteindre la réglure standard de 2 mm en fin de CP.
- La différenciation est de mise dès le début de l’année scolaire.
L’étude de la langue
Pages 80 à 87
)
Quatrième principe : Conduire un enseignement rigoureux, explicite et progressif de la grammaire et du vocabulaire.
- Mettre en œuvre une démarche pour favoriser l’acquisition des bases orthographique par le biais des séances courtes, ritualisées, progressives, structurées, équilibrées (rechercher notamment un équilibre entre l’étude de la morphologie et de la morpho-syntaxe).
- Mettre en évidence les régularités de la langue, avant de faire place, progressivement, aux exceptions.
- S’appuyer sur plusieurs démarches : récurrence et répétition.
- Respecter 4 étapes fondamentales dans une leçon de grammaire : travail sur un corpus, travail en lien avec l'écriture, travail en lien avec la lecture.
- Possibilité de structurer les séances en 4 phases :
+ phase d’observation, de manipulation et de classement
+ phase de structuration et de formulation des règles
+ phase de consolidation et d’entrainement.
+ phase de réinvestissement (production d’écrits, dictée)
Orthographier, raisonner, utiliser ses connaissances sur la langue pour mieux
lire, mieux comprendre, mieux s’exprimer
Quatrième principe : Conduire un enseignement rigoureux, explicite et progressif de la grammaire et du vocabulaire (suite)
Pour mieux comprendre, mieux écrire
- Respecter les programmes : prévoir une progression annuelle partagée avec les autres classes de CP le cas échéant.
- Temps d'enseignement de la langue : des leçons et activités spécifiques et régulières, dispensées chaque jour de la semaine au moins trois heures par semaine en cycle 2 comme en classe de CM1 et en classe de CM2.
- Des séances pensées en fonction de la lecture et de l’écriture de la période.
- Acquisition des bases de l’orthographe (compréhension des régularités, des changements, enseignement de la morphologie dérivationnelle et flexionnelle)
- Une vigilance constante exigée pour la correction grammaticale mais savoir garder raison également… Souligner les erreurs et guider l’élève en lui rappelant les observations collectives réalisées sur les mots, les premiers accords, etc - L’élève corrigera tout ce qu’il peut corriger. Ce qui ne peut être orthographié par manque de connaissance sera recopié à partir d’un modèle.
Pour mieux développer le vocabulaire
- Rencontre régulière avec des mots nouveaux et réemploi régulier, en contexte, à l’oral ou à l’écrit.
- Structuration explicite du vocabulaire.
- Le langage de l’enseignant doit être modélisant
Des objectifs pour aller plus loin
Mettre en œuvre un temps dédié à la lecture personnelle
- Les ouvrages sont librement choisis par l'élève. il s'agit là d'un temps constitutif des apprentissages, et non d'un temps facultatif, qui ne concernerait qu'une partie des élèves ou qui serait placé à la marge des horaires scolaires. Des activités pour en rendre compte sous forme écrite ou orale sont organisées au sein de la classe.
Des heures d’APC consacrées à la lecture
- Elles doivent être dédiées à des activités de lecture pour ménager plus de place encore à la lecture à
l'école, notamment sous formes d'ateliers. En cas de difficultés persistantes, les heures d'APC à l'école élémentaire permettent de mettre en place des solutions de remédiation adaptées à chacun.
Comprendre le sens explicite et les implicites des textes - S’assurer dès la maternelle de la compréhension littérale du texte (reformulation, paraphrase, résumé)
dépasser le sens littéral, saisir l'implicite, s'interroger sur les intentions sous-jacentes, formuler des hypothèses et proposer des interprétations.
- Conduire peu à peu les élèves à mobiliser leurs lectures antérieures et leurs connaissances et références littéraires (les personnages-types, les situations récurrentes, etc.) ou encore les caractéristiques des genres littéraires abordés ; mobiliser des outils de la compréhension (inférences, métaphores, causalités, anomalies, etc.
Partager ses lectures : le plaisir de lire et de mieux comprendre
- Lire régulièrement des textes face à un auditoire. - Réciter des textes poétiques ou de théâtre. Cet exercice d’interprétation en
public de textes littéraires mémorisés permet de partager une œuvre avec les autres (articulation et volume de la voix, intonations, posture, regard, mimiques et gestuelle…).
- Développer l’idée du passeur de livres, du passeur d’histoires. L’école devrait être le lieu privilégié de ces passages et d’échanges (marché au livres, défendre une histoire face à un public, donner l’envie à ses camarades de lire un livre
Comprendre des textes longs - Des textes de plus en plus longs et de plus en plus complexes sur les plans syntaxique et lexical. - Organiser une progression dans les textes et les œuvres proposées. - Ne pas préjuger des capacités ni du goût de leurs élèves pour la lecture de textes considérés
comme exigeants et d'accès moins aisé. Etre confiant dans les capacités des élèves et avoir de l’ambition.
- Au cycle 2, du CP au CE2, de 5 à 10 œuvres doivent être étudiées par an. - Au cycle 3, au moins : - en CM1 : 5 ouvrages de littérature de jeunesse contemporaine et 2 œuvres du patrimoine ; - en CM2 : 4 ouvrages de littérature de jeunesse contemporaine et 3 œuvres du patrimoine ; - en 6e : 3 ouvrages de littérature de jeunesse contemporaine et 3 œuvres du patrimoine.
Pourquoi enseigner la compréhension http://cache.media.eduscol.education.fr/file/Lecture_Comprehension_ecrit/86/3/RA16_C3_FRA_01_lect_enj_ens_N.D_612863.pdf Les difficultés http://cache.media.eduscol.education.fr/file/Lecture_Comprehension_ecrit/86/8/RA16_C3_FRA_02_lect_enj_diff_N.D_612868.pdf Les stratégies http://cache.media.eduscol.education.fr/file/Lecture_Comprehension_ecrit/87/6/RA16_C3_FRA_04_lect_comp_strat_N.D_612876.pdf
Des ressources
Des repères de progressivité en lecture et en écriture http://cache.media.eduscol.education.fr/file/Reussite/44/0/RA16_C2_FRA_EtreReussite_843440.pdf
Les temps forts de l’apprentissage de la lecture
http://cache.media.eduscol.education.fr/file/Reussite/44/4/RA16_C2_FRA_TempsLecture_843444.pdf Des exemples d’emplois du temps
Guide des ressources Eduscol http://cache.media.eduscol.education.fr/file/Lecture/57/9/Inventaire_ressources_pedagogiques_Francais_cycle_2_784579.pdf
Aménagement de la classe http://cache.media.eduscol.education.fr/file/Reussite/39/0/RA16_C2_FRA_Amenager_espace_v2_843390.pdf
Différenciation pédagogique http://cache.media.eduscol.education.fr/file/Reussite/39/9/RA16_C2_FRA_DifferenciationCP_843399.pdf
Des ressources
- Un exemple de progression dans l’étude des correspondances graphèmes-phonèmes P. 55 à
61.
- Une mise en œuvre de séquence-type lecture-écriture à partir de la démarche syllabique avec entrée par graphème . P. 65
- Une proposition d’organisation de la dictée P.72 -73
- Des propositions d’exercices en productions d’écrits P. 74
- Un exemple de dispositif d’évaluation périodique
Grilles d’observation concernant le code et l’encodage : lecture syllabes et mots – dictées syllabes et mots
Des grilles d’observation de la fluence de textes
Des grilles pour la compréhension des textes
http://cache.media.eduscol.education.fr/file/Etude_de_la_langue/30/8/RA16_C2C3_FRA_4_principes-generaux_636308.pdf http://cache.media.eduscol.education.fr/file/Reussite/41/7/RA16_C2_FRA_LectureOrtho_843417.pdf Exigences orthographiques http://cache.media.eduscol.education.fr/file/Reussite/40/2/RA16_C2_FRA_ExigencesOrtho_843402.pdf La dictée au CP http://cache.media.eduscol.education.fr/file/Reussite/41/5/RA16_C2_FRA_DicteeCP_843415.pdf http://cache.media.eduscol.education.fr/file/Reussite/42/6/RA16_C2_FRA_EnseignementLexique_V3_843426.pdf
Bon courage à tous pour donner les clés de l’autonomie à nos jeunes
élèves et surtout un grand merci pour votre investissement quotidien.
