158 HK SNG5 FR 1 14 · un grand succès auquel vous avez contribué en vous engageant à distribuer les brochures. Un très grand merci. C'est de nouveau à vous que nous nous adressons

SchoolNetGuideInternet en classe

No. 5 · autômne 2003��

Mot de bienvenue de l'éditeur

Chères enseignantes et chers enseignants,

Le dernier SchoolNetGuide intitulé « Famille et Internet » était un

numéro spécial qui s'adressait aux parents de vos élèves. Il a eu

un grand succès auquel vous avez contribué en vous engageant à

distribuer les brochures. Un très grand merci.

C'est de nouveau à vous que nous nous adressons avec le 5e

numéro du SchoolNetGuide intitulé « Internet dans l'enseigne-

ment ». Son objectif est de vous inciter à utiliser Internet dans le

cadre de vos cours, et ce en dehors du cours d'informatique. En-

seigner des connaissances spécialisées et méthodologiques, une

compétence opérationnelle et sociale ainsi que la planification

du travail sans Internet est bien entendu aussi possible, mais ce

média propose des instruments variés qui permettent de motiver

les élèves et d'atteindre ces objectifs en s'amusant.

Notre but est de mettre à votre disposition un guide pratique ex-

pliquant ce qu'Internet apporte à l'enseignement, comment vous

pouvez l'intégrer de manière pratique à ce dernier et ce qu'il vous

faut savoir ou apprendre pour le faire.

Nous vous souhaitons à vous et à vos élèves beaucoup de succès

et de plaisir dans l'expérimentation de nos nombreuses sugges-

tions.

Swisscom SA

Marc Pfister

Chef « Internet à l'école »

4 1. Objectifs et contenus d'apprentissage 4 Objectifs et dimensions d'apprentissage 5 Possibilités d'utilisation d'Internet

6 2. Internet comme médium de savoir 7 Stratégies de recherche pour l'enseignement 8 Propositions de cours sur la recherche 9 Autres idées de cours

10 3. Internet comme médium interactif 11 Plugins pour l'utilisation multimédia 12 Idées de cours interactifs 13 Propositions de cours interactifs

14 4. Internet comme médium de communication 15 Travailler avec un Yahoo! Group 16 Proposition de cours sur la communication

18 Aperçu de l'utilité d'Internet dans l'enseignement

20 5. Internet pour publier des résultats 21 Idées de cours dans l'objectif d'une publication 22 Homepage-Generator d'Educanet

23 6. Planifi cation et organisation des cours 23 Exigences posées à l'enseignant 24 Ce qu'il vous faut savoir sur l'infrastructure 26 Niveau de connaissances des élèves 28 Gestion de projets 29 Quel projet dans quelle école ? 30 Astuces pour l'enseignement 31 Liens pour la préparation des cours

32 Glossaire 33 Talon de commande 35 Autres liens 35 Impressum

Contenu

Vous pouvez consulter rapidement et aisément tous les liens repris dans cette brochure grâce à « PaperLink » :

1. Consultez le site www.schoolnet.ch/guide/f.2. Tapez le chiffre à côté du lien, par exemple F400, dans le champ de saisie PaperLink.3. Vous serez automatiquement transféré ( e ).

F400

PaperLink

F400 www.swisscom.com/sai

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1. Objectifs et contenus d'apprentissage

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Objectifs et dimensions d'apprentissage

Les exemples suivants démontrent pourquoi Internet ne convient pas seulement au cours d'informatique.

1. Maniement du flux d'informationLa maîtrise du maniement technique des moteurs de recherche n'est qu'une des condi-tions préalables à l'apprentissage de la compétence médiatique relative à Internet. L'ap-titude à sélectionner et à évaluer les informations disponibles sur un thème est tout aussi importante. Il est impératif que les enfants apprennent et pratiquent cette aptitude sous supervision même s'ils savent déjà se servir d'un ordinateur.

2. Ethique informatiqueLorsque que l'on communique via Internet, on ne voit pas ses interlocuteurs ; cette dis-tance exige cependant le respect de certaines règles de comportement ( « netiquette » ) envers eux. L'utilisation d'Internet dans différentes matières et différents projets permet en outre d'enseigner le respect des lois ( p. ex. droit d'auteur ) et la distinction entre ce qui se fait et ce qui ne se fait pas.

3. Perspectives multiplesLes médias classiques présélectionnent déjà les informations pour des raisons d'espace alors que, sur Internet, cette sélection est dans une large mesure laissée à la discrétion du lecteur. Dans l'enseignement, il est possible, à l'aide du Web, d'examiner un thème selon des perspectives multiples, ce qui inculque aux élèves la tolérance et la liberté d'opinion, deux composants essentiels de la compétence interculturelle.

4. Actualité et référence à la réalitéInternet permet d'aborder rapidement des questions actuelles, ce qui est particulièrement important dans les matières d'éducation générale. Mais il permet également une concep-tion plus actuelle et plus pratique de l'enseignement dans d'autres matières.

5. Egalité de chancesLes élèves qui n'ont pas accès à Internet chez eux ou ne s'y intéressent guère appren-nent, grâce à un enseignement assisté par Internet, à apprécier davantage l'utilité de ce média. Internet permet aussi de mieux promouvoir différents types d'apprentissage ( p. ex. par la recherche personnelle d'informations, par une transmission plus visuelle du savoir ou par la nécessité de combiner des connaissances de manière autonome ).

6. MotivationLes enseignants sont nombreux à constater que le sentiment de « pouvoir faire soi-même » couplé à l'image moderne de l'utilisation d'Internet a un effet extrêmement mo-tivant sur les élèves. La possibilité d'adresser leurs questions à des experts extérieurs ou de publier en ligne leurs propres résultats de travail génère chez les élèves un sentiment d'autonomie et l'impression d'être pris au sérieux.

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Possibilités d'utilisation d'Internet

Le « World Wide Web » ( WWW ) et « Internet » sont souvent utilisés de manière inter-changeable. Mais le WWW n'est qu'un service d'Internet ; d'autres instruments tels qu'e-mail, FTP ( transfert de fi chiers ) ou « Usenet » avec ses forums de discussion appelés « newsgroups » font aussi partie d'Internet. Il ne faut pas non plus confondre ces services avec les multiples applications d'Internet telles que chat, bourses d'échange, salles vir-tuelles, etc., qui peuvent reposer selon le cas sur différents services.

Il est possible d'utiliser de manière judicieuse divers services et applications en fonction de l'objectif d'apprentissage et du temps disponible. Quelques connaissances du média sont généralement suffi santes pour créer une plus-value pédagogique. Les pages suivan-tes vous apprennent ce que vous devez savoir.

Nous renonçons dans cette brochure à présenter Internet comme une partie du cours d'informatique. L'enseignement de connaissances et aptitudes pratiques relatives à l'uti-lisation du nouveau média est certes nécessaire, mais c'est là le rôle du cours d'informa-tique ; les élèves apportent bien souvent eux aussi des connaissances préalables. Nous nous concentrons sur Internet en tant qu'outil formel et méthodologique en général et sur son utilisation dans les autres matières.

Nous abordons quatre types d'utilisation d'Internet dans l'enseignement, à savoir comme1. Médium de savoir2. Médium interactif3. Médium de communication4. Médium pour publier des résultats

ainsi que l'utilisation d'Internet, voire de l'ordinateur, par l'enseignant dans la préparation de ses cours. Dans l'enseignement, Internet peut en principe être utilisé du premier cycle au gymnase. Nous nous adressons généralement ici aux classes de 7e, de 8e et de 9e.

Un serveur scolaire peut « imiter » Internet en proposant plusieurs ser-vices : p. ex. forums internes, copies de sauvegarde pour les données de cours, mémoire libre pour accueillir des sites d'enseignants et d'élèves, etc. ( réseau pédagogiqued )

Sur les serveurs In-ternet, les données sont préparées de manière à pouvoir être utilisées par le programme con-venant au service correspondant : les navigateurs Inter-net ont accès à des données WWW, les programmes de messagerie à des serveurs de messa-gerie, etc.

Serveur de données local

Client

Switch

Coffret de distribution

Salle des serveurs

Réseau local de l'école

Serveur FTP

Serveur WWW

Serveur de messagerie

Salle des PC

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2. Internet comme médium de savoir

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On entend souvent dire qu'Internet est la plus grande bibliothèque du monde – mais apparamment tous les livres y sont éparpillés sur le sol. Cette image n'est pas tout à fait exacte puisque les moteurs de recherche modernes indexent avec succès de grandes parties du Net en texte plein, ce qui n'a jamais été le cas d'une bibliothèque où seuls les titres sont répertoriés. Malgré toutes ses faiblesses, le WWW offre pour la première fois la possibilité à chacun d'accéder à des informations qui lui restaient fermées.

Services fournis par Internet dans l'enseignementLe World Wide Web ( WWW ) est un réseau mondial regroupant des millions de sites Web pouvant êtres chargés sur un ordinateur personnel. Il est effectivement comparable à une énorme bibliothèque qui renferme des textes, des photos, des fi lms et des fi chiers son. Il est d'une part possible de trouver sur le WWW des renseignements sur quasiment n'importe quel thème mais il n'y a pas d'autre part d'instances capables de vérifi er le contenu de vérité ou l'âge minimum d'un site. Il est donc d'autant plus important que les enfants apprennent suffi samment tôt et avec un soutien pédagogique cette faculté de sélection et l'utilisation judicieuse d'Internet.

Internet comme médium de savoir

Objectifs d'apprentissageLes enfants et les jeunes apprennent et s'entraînent en recherchant sur Internet p. ex. :

• à délimiter rationnellement une question• à acquérir et à utiliser des informations actuelles• à opérer une différenciation entre les langues et à inclure également des sour-

ces en langue étrangère• à mettre en question de manière critique les contenus• les critères de différenciation pour vrai/faux et important/insignifi ant

Les élèves apprennent de manière plus active et durable. L'enseignant supervise ce processus d'apprentissage. Les stratégies de recherche suivantes regroupent des aspects importants de la recherche ciblée sur le Web.

Les gouvernements et les autori-tés mettent sur le Net des informa-tions sur leur pays et les prestations proposées aux habitants.

Les sociétés se présentent ou vendent leurs produits sur le Net.

Les maisons d'édition propo-sent des versions en ligne de leurs périodiques et quotidiens actuels et archivés.

Les particuliers exploitent des sites Web personnels sur tous les sujets imaginables.

Les instituts de for-mation proposent des contenus d'apprentissage en ligne et informent leurs adhérents et colla-borateurs.

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Stratégies de recherche pour l'enseignement

Lors d'une recherche, on obtient généralement trop de résultats, rarement trop peu. On tâtonne alors pour arriver au résultat souhaité en apprenant davantage à chaque demande et en peaufinant la recherche.

1. Définissez la question par écrit. Comment doit exactement se présenter la ré-ponse ? Quelle importance revêt la réponse ? Règle empirique : ne pas rechercher trop longtemps ! ( Quelquefois, il est plus judicieux de rechercher l'information p. ex. dans un livre si on ne la trouve pas tout de suite sur Internet. )

2. Quels services Internet sont-ils adaptés à votre problème de recherche ( un mo-teur de recherche, un répertoire spécialisé, un anneau Web ? )

3. Formez plusieurs mots à rechercher ou catégories ( exemple de physique : « mo-teur Otto », « moteur à quatre temps » … ) et tenez compte d'éventuelles varian-tes orthographiques, p. ex. « travail » et « travailler », « frou-frou » et « froufrou ».

4. Trop peu de résultats : formulez la question de recherche de manière plus gé-nérale : p. ex. combine painting > Rauschenberg > peintre > art ou passez à un catalogue de recherche ou à un répertoire spécialisé.

5. Trop de résultats : appliquez les règles spécifiques aux moteurs de recherche pour relier les mots recherchés ( sur Google, la liaison standard est automatiquement un « ET » logique ).

6. Evaluez une nouvelle fois au moyen des résultats de recherche si la question a déjà reçu une réponse satisfaisante. Rechercher le résultat précis prend davan-tage de temps.

7. Vérifiez la crédibilité de votre source ( exploitant du site Web, impressum, der-nière actualisation, vérifiabilité des données, etc. ).

8. Notez l'adresse de la page résultat ou servez-vous d'un marque-page.

Catalogues Web ( www.yahoo.fr )Collections de sites Web classés par thème, bénéficiant généralement d'un encadrement rédactionnel.

Moteurs de recherche plein texte ( www.google.ch )Conviennent à la recherche de mots-clés ou de noms connus.

Méta-moteurs de recherche ( www.metacrawler.com )Transmettent votre demande à d'autres moteurs de recherche. Conviennent à la recherche de « thèmes exotiques ».

Anneaux Web ( www.webring.com )Recherche à l'intérieur d'un domaine thématique sur différents sites Web se rapportant à ce thème et reliés sous forme d'« anneau » ( angl. webrings ).

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Propositions de cours sur la recherche

Leçon d'évaluation d'informations :Infrastructure nécessaire salle d'ordinateurs pour 1 heure de cours Connaissances nécessaires maîtrise d'Internet Explorer ou de Netscape NavigatorTemps requis 1 heure de cours

Leçon sur les stratégies de recherche :Infrastructure nécessaire salle d'ordinateurs pour 1 heure de cours, accès à InternetConnaissances nécessaires maîtrise d'Internet Explorer ou de Netscape Navigator, savoir de base sur les services et stratégies de recherche,

adressesTemps requis 2 heures de cours

Faites d'abord écrire à vos élèves des questions sans ordinateur. Chacun( e ) pense à trois mots-clés qui doivent mener au thème sur les sites Web. Discutez avec vos élèves des fournisseurs susceptibles de fournir des offres utiles.

Pour la seconde partie de l'activité, il vous faut des ordinateurs ayant accès à Internet : laissez la classe essayer les mots-clés. Arrivent-ils à des résultats adéquats ? Quels mots-clés apparentés donnent plus de résultats ou des résultats plus précis ? La réflexion antérieure s'est-elle avérée utile ou est-il plus efficace de tâtonner ?

Souvent, on obtient trop de résultats parce que les mots-clés signifient plusieurs choses, par exemple « Marco Polo » ( personnage historique, marque de vêtements ). Cet exem-ple illustre la « recherche avancée », sur Google par exemple en saisissant « avec cette expression exacte : Marco Polo » et « aucun des mots suivants : guide de voyage vête-ments ». Il montre que la liste de résultats devient plus précise et qu'il n'est plus indispen-sable de consulter de nombreuses pages.

Discutez les résultats importants et insignifiants et le contenu de vérité des informations trouvées. Les enfants apprennent à réfléchir avant une recherche et à rechercher ensuite des termes précis au lieu de taper des mots aveuglément, de même qu'à évaluer les résultats de recherche.

Il peut s'avérer judicieux pour l'utilisation dans l'enseigne-ment, particulièrement au début, que l'enseignant sélec-tionne d'avance et enregistre un nombre restreint de sites se rapportant au thème du cours ( dans Internet Explorer, vous pouvez enregistrer les adresses comme « Favoris » et les enregistrer dans un fichier en vous servant du menu « Fichier > Importer et exporter » ). Les élèves ne « sur-fent » pas librement sur Internet, mais seulement sur les sites indiqués par vos soins. La quantité d'informations reste ainsi gérable au début.

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Autres idées de cours

503 www.actualiteenclasse.com/archives.asp – Ce site Web canadien publie régulièrement des articles sur des thèmes actuels et propose des idées de cours correspondantes : les thèmes sont complétés de tâches de recherche sur Internet, d'idées de discussion et de liens complémentaires.

503 www.swisswebcams.ch – 342 webcams suisses dont plusieurs peuvent être intégrées brièvement dans l'enseignement. Si l'on parle des problèmes de circula-tion p. ex., on peut observer la situation en direct devant les portails des tunnels suisses. Grâce au « temps réel », les caméras ajoutent toujours une certaine valeur de divertissement. Ce site Web n'est disponible qu'en allemand.

503 www.ebsi.umontreal.ca/jetrouve – Chercher pour trouver – Vous trouverez sur ce site un guide détaillé sur la recherche d'information sur le Web destiné aux élèves des écoles secondaires.

Recherche contre la montreDonnez des tâches de recherche assorties d'une restriction dans le temps. Exemple : « Combien la planète Jupiter a-t-elle de lunes ? » Les élèves apprennent à évaluer le temps requis pour les recherches sur Internet. Vous trouverez cette idée et d'autres ainsi que des stra-tégies pour utiliser Internet dans l'enseignement à

Recherche à l'intérieur d'un siteLe site Web parlament.ch se prête par exemple idéalement à la recherche d'informations dans le cadre du cours d'instruction civique. Combien y a-t-il de sièges au Conseil national ? Qui est le président du Conseil des Etats ?

501 www.cslaval.qc.ca/prof-Inet/aai/aai.html

502 www.parlament.ch

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3. Internet comme médium interactif

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Internet comme médium interactif

Toutes les applications d'Internet sont en réalité interactives. Nous mettons ici l'accent sur les offres qui soutiennent les processus d'apprentissage sous forme d'exercices ou de jeux ou contrôlent la réussite d'un contenu didactique, comme p. ex. les programmes d'entraînement lexical, les entraînements ( ludiques ) au calcul ou à l'orthographe et les simulations qui trouvent p. ex. une application dans le cours d'histoire ou d'instruction publique. Ce type d'utilisation se rapproche avant tout de l'enseignement traditionnel parce que le matériel dont il se sert fait l'objet d'une préparation à visées pédagogiques. Les exercices en ligne offrent aussi une nouvelle possibilité de contrôler l'apprentissage.

Applications pour l'enseignementLa réalisation technique des applications interactives sur le Web est très variable. La solution la plus simple pour vérifier la réussite de l'apprentissage p. ex. est une simple page HTML sur laquelle l'utilisateur peut cliquer sur des réponses et apprendre ensuite la bonne réponse en appuyant sur le bouton « Résoudre » : les sites privés d'enseignants engagés regorgent de pages de ce type : ces sites sont très faciles à créer, par exemple avec un logiciel comme « Hot Potatoes » 506 . Quand une entreprise met sur le Web un test de connaissances, elle propose une solution plus coûteuse et « plus esthétique » – ce qui ne signifie en aucun cas que sa valeur pédagogique est supérieure.

Objectifs d'apprentissage• Répétition de contenus d'apprentissage• Mise en valeur d'autre matériel d'illustration• Transfert de connaissances• Individualisation de l'enseignement en classe• Contrôle de la réussite de l'apprentissage• Elargissement des marges de perception et d'action sur Internet

Le recours à des exercices et à des tests ludiques tirés du Net permet également d'alléger une matière qui semble un peu aride et d'expliquer son aspect pratique.

Ce site mathématique renferme diverses applications interacti-ves : outre une sélection de tests de connaissances à partir de 6e jusqu'à la formation adulte en passant par le lycée professionnel, il est aussi possible de charger une douzaine d'animations interactives ( « applets » ).

507 www.coursdemath.com

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Il faut, pour que le navigateur puisse afficher certains documents, des plugins ( angl. « plug in » = boucher ) : il s'agit de petits programmes qui sont « enfichés » dans le navi-gateur et en étendent les fonctions. La différence par rapport à l'installation de logi-ciels « normaux » est que le navigateur demande automatiquement s'il doit installer les plugins quand il rencontre un contenu correspondant. Si quelque chose ne s'affiche pas, il vous faut peut-être d'abord installer l'un des plugins suivants :

Plugins pour l'utilisation multimédia

Lorsque les applications ne fonctionnent pas malgré le plugin, vérifiez les réglages de sécurité de votre navi-gateur : cliquez sur la barre de menu Outils > Options Internet, choisissez l'onglet « Sécurité », puis « Personna-liser ce niveau ». Vous pouvez ici baisser certains niveaux de sécurité : une sécurité élevée peut en effet signifier que vous ne pouvez pas utiliser certaines applications. Vous décidez quel niveau est suffisamment sûr pour vous. Nous ne sommes pas en mesure de généraliser étant donné que les recommandations varient en fonction de la situa-tion actuelle en matière de virus.

Une fenêtre contenant un avertissement de sécurité appa-raît quand un plugin doit être installé automatiquement. Vous devez décider si vous faites confiance au fournisseur et souhaitez prendre un certain risque. N'acceptez que des plugins dont les fournisseurs vous semblent dignes de confiance ( Macromedia, Microsoft, etc. ). Si vous déclinez, la seule conséquence est que vous ne pourrez ni voir ni entendre l'élément multimédia correspondant.

Plugin Extension de fichier

Utilisation

Flash Player .swf pour les animations interactives créées avec « Flash » de Macro-media

Shockwave .swf bandes-annonces Flash, oue des jeux et des dessins animés interactifs

Quicktime .mpg.wav

séquences vidéo et documents son

Real Player .mpg.wav

films et contenus son joués « live » ( streaming )

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510 www.ac-poitiers.fr/anglais/bexi/index.htm – Banque d'exercices interactifs en anglais. Relevez les numéros de ceux qui correspondent aux besoins de vos élèves. Ensuite au cours, vous pouvez proposer à l'élève une fi che de travail avec son « parcours » d'exercices personnalisé.

510 www.un.org/Pubs/CyberSchoolBus/infonation/f_infonation.htm – De la base de données « InfoNation » on peut recueillir soi-même des données statistiques sur les États Membres de l'Organisation des Nations Unies et faire des comparaisons individuelles.

510 www.periodictableonline.org/fedichem_fr.html – Ce tableau montre les applications de tous les éléments chimiques du système périodique et explique leurs propriétés, leur histoire et leurs découvreurs. Des séquences fi lmées ani-mées illustrent quelques expériences simples que les enfants peuvent reproduire.

Idées de cours

Simulation politiqueDans le jeu en ligne « Federal Game », les jeunes doivent défi nir la politique de la Mixlavie, un pays virtuel. Il leur faut résoudre les pro-blèmes avec les minorités religieu-ses et ethniques, les étrangers et la politique culturelle qui rongent le pays. Les joueurs apprennent com-ment la cohabitation multicultu-relle est possible dans un système fédéraliste.

Les exercices Flash expliquent des aspects de la génétique, de l'évolution et de la géologie dans des séquences fi lmées. Les élèves peuvent ensuite vérifi er leurs connaissances par des tests à choix multiple ou des exercices « glisser et déposer » ( angl. « drag and drop » ). Si vous utilisez le site Web pendant le cours, éteignez éven-tuellement les haut-parleurs.

508 www.federalism.ch/iff/federal_game/start_federal2.html

510 perso.wanadoo.fr/professeur.noyau

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Leçon sur le climat et les changements climatiques :Infrastructure nécessaire salle d'ordinateurs avec accès à Internet, Internet Explorer

ou Netscape Navigator, plugin Flash Player, éventuelle-ment ordinateurs librement accessibles avec connexion Internet

Connaissances nécessaires maîtrise d'Internet Explorer/Netscape NavigatorTemps requis env. 6 heures de cours Matière géographie ( éventuellement biologie )

La Fondation Polaire Internationale met à la disposition des élèves sur son site Web des animations avec des dossiers pédagogiques correspondants en format PDF. Certains as-pects de l'écosystème terrestre ont été adaptés pour l'enseignement scolaire de manière à mieux thématiser les changements climatiques et le développement durable.

Répartissez la classe en groupes et donnez à chacun une animation sur un facteur d'in-fluence climatique ( vous trouverez un aperçu de tous les facteurs sur le site Web 513 www.educapoles.org/f/enfants/animations/rechauffement.htm. Chaque groupe doit examiner « son » animation et en récapituler les points principaux pour les autres. Mis côte à côte, ces résumés donnent une vue d'ensemble des facteurs d'influence.

Discutez comment le comportement de chacun contribue au réchauffement du climat. Sur le site Web 513 www.footprint.ch du WWF, vos élèves peuvent déterminer au moyen d'un questionnaire interactif leur « impact » écologique, c'est-à-dire calculer leur propre consommation de ressources en s'aidant de leurs habitudes de vie.

Leçon sur la technique automobile :Infrastructure nécessaire salle d'ordinateurs avec accès à InternetConnaissances nécessaires maîtrise d'Internet Explorer ou Netscape NavigatorTemps requis 2 heures de coursMatière physique ou éducation technologique

Le site Web anglophone 513 www.innerauto.com convient particulièrement bien pour expliquer les composants et les fonctions des véhicules dans l'enseignement. Il pro-pose des illustrations, des textes, des animations et un index détaillé. On peut cliquer sur certains composants des illustrations pour obtenir des explications plus précises.

Faites faire ensuite quelques tests de connaissances à votre classe. Vous trouverez à la page d'accueil du site 513 www.auto-innovations.com plusieurs quiz regroupés dans des rubriques comme p. ex. moteur, électronique et sécurité, ainsi que les réponses.

513 thot.cursus.edu/rubrique.asp?no=19416 propose une liste choisie de sites Web francophones commentés sur le même sujet.

Propositions de cours interactifs

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4. Internet comme médium de communication

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Internet comme médium de communication

Objectifs d'apprentissage• Formulation et compréhension de textes• Encouragement d'une communication consciente• Evaluation et décorticage d'informations• Expression dans une et compréhension d'une langue ( étrangère ou maternelle )• Apprentissage interculturel• Bons usages sur Internet

L'échange rapide d'informations et de données entre élèves et entre enseignants et élè-ves par l'intermédiaire d'Internet facilite non seulement le travail à des projets communs, mais peut aussi en améliorer la qualité. En fonction du contenu du cours, vous pouvez utiliser différents services et concepts de communication d'Internet.

Services fournis par Internet dans l'enseignementUn forum de discussion est un concept qui permet aux utilisateurs de lire des messages écrits par d'autres, d'écrire des messages originaux ou de répondre à des messages existants. Les différentes contributions peuvent être lues et modifi ées par tous les utilisa-teurs. Pour l'enseignement, un forum protégé par mot de passe est idéal puisque seuls les membres que vous autorisez y ont accès et peuvent y travailler virtuellement p. ex. dans des groupes de projets.

La réalisation d'un chat modéré est p. ex. indiquée pour discuter une actualité comme des résultats d'élections avec une classe partenaire en Suisse alémanique. De nombreux programmes de chat proposent aussi la transmission de la voix et de photos. Les cha-trooms peuvent être aménagées en « salles privées » et utilisées à des fi ns didactiques.

L'archivage de résultats de travaux dans des fi chiers communs ( serveurs ) accessibles à tous les membres d'un groupe de travail s'avère particulièrement pratique pour les projets communs.

Au lieu d'être enregistrés sur le disque dur d'un PC client, les fi chiers ( angl. : fi les ) sont enregis-trés sur le serveur. Les élèves et les enseignants travaillant sur les ordinateurs mis en réseau se partagent ( angl. : to share ) l'accès aux fi chiers.

Serveur de données

ClientPC dans la salle des

professeurs

Réseau local

Les droits d'accès peuvent être restreints, p. ex. aux équipes du projet, à diffé-rents élèves ou à la direction du projet.

partagent ( angl. : to

Salle des PC de l'école A

ClientsSalle des PC de l'école B

Clients

Salle des serveurs de l'école

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Un Yahoo! Group permet à un groupe fermé de communiquer aisément tout en réduisant les dépenses initiales. L'idée de base : un seul mail à une adresse de mail est automatiquement transmis à tous les membres du groupe. A cela vient s'ajouter l'accès commun aux divers fichiers, des sondages, une fonction chat, etc.

Un Yahoo! Group est tout indiqué pour l'enseignement, p. ex. pour créer des classes virtuelles où les enseignants peuvent établir des bibliothèques de devoirs et de matériel et autoriser les élèves à les consulter ou à les éditer hors ligne. Différents outils Web tels que listes d'utilisateurs, chat, calendrier de groupe, gestion de fichiers, etc., permettent de travailler au projet avec toute la classe.

La création d'un nouveau groupe par son administrateur dure un quart d'heure : 5 minutes pour inscrire un nom d'utilisateur Yahoo ( s'il n'existe pas déjà ), 5 minutes pour créer le groupe, 5 minutes pour inviter les membres par e-mail. L'auteur a tous les droits de gestion et peut aussi doter d'autres « modérateurs » de droits supplémentaires. Créez votre groupe à fr.groups.yahoo.com.

Il convient de veiller aux points suivants :1. Choisissez une catégorie, p. ex. Enseignement > Ecoles primaires, Yahoo! vérifie

l'ordre correct.2. Pour la rubrique « Modalité d'inscription », choisissez « Restreinte », ce qui vous

permet de décider, en qualité d'administrateur, qui est inclus.3. Pour ce qui est des données personnelles, limitez-vous aux champs obligatoires.

Travailler avec un Yahoo! Group

Après l'inscription, votre groupe a une adresse d'accès propre, p. ex.fr.groups.yahoo.com/group/classe-modèle_6a. Si la seule fonction est la transmission de mails, il suffit d'une adresse mail par membre : si vous souhaitez utiliser les autres fonctions, chaque membre doit avoir un compte utilisateur chez Yahoo. Il s'agit d'un fournisseur sérieux et vous n'avez

donc aucun souci à vous faire. Vos élèves peuvent créer eux-mêmes ce compte. Ensuite, vous pouvez « inviter » votre classe à faire partie du groupe par e-mail ou demander aux élèves de s'inscrire, ce que vous confirmez en votre qualité d'administrateur.

Nous avons créé pour vous, en guise d'illustration, un groupe sur Yahoo! : ID « XXX », mot de passe « SNG » .

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L'un des cours les plus captivants mais aussi les plus gourmands en temps est un projet commun avec une autre classe qui peut se situer au choix dans le village voisin, en Suisse alémanique ou à l'étranger.

Leçon sur la violence des jeunes – comparaison entre régions/pays :Infrastructure nécessaire salle d'ordinateurs avec accès à Internet et programme

d'e-mail, une plate-forme de discussion pour les classes ( comme p. ex. un Yahoo! Group ).

Connaissances nécessaires maniement technique d'un forum, modération de discus-sions collectives, rudiments de l'échange de fichiers sur Internet

Temps requis au moins 10 heures de cours ( davantage au jugé )Matières français ou langue étrangère, sciences politiques ou

sociales

Proposition de cours sur la communication

Contactez d'abord l'autre enseignant et discutez d'un projet commun. Testez d'abord votre classe ou le fonctionnement de votre groupe et donnez des droits ( d'accès ) corres-pondants à tous les participants.

2. Faites connaître la classe jumelle à vos élèves. Servez-vous p. ex. pour ce faire de votre Yahoo! Group ( si vous êtes en contact avec une classe qui parle une autre langue, un groupe anglais constitue une plate-forme commune idéale ). Faites écrire de premiers e-mails où les élèves se présentent. Nouez des amitiés par e-mail ( « key pals », de l'angl. key = touche, pen pals = correspondants ).

Pour les élèves, le contact avec des enfants du même âge mais parlant une autre langue représente souvent une situation de communication nouvelle. L'intérêt porté aux dires de l'interlocuteur rend plus captivant le travail avec des contenus en langue étrangère.

517 www.epals.com

1. Entrez en contact via Internet avec une classe jumelle en Suisse ou à l'étranger. www.epals.com est un portail multilingue regor-geant de contacts de ce genre. Selon l'exploitant, la base de données du site recèle quelque 90 000 profils de classes. Recherchez les classes selon les critères du pays, de la langue, de l'âge ou du type de projet. Vous pouvez aussi inscrire votre idée de projet.

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3. Divisez la classe en deux groupes. Le groupe A recherche sur Internet des informa-tions sur le thème de la violence des jeunes et les met à la disposition du groupe B. Le groupe B demande par e-mail aux élèves de la classe jumelle : comment est vécue la violence des enfants du même âge ? Comment les écoles abordent-elles ce thème dans l'autre pays ? Le groupe B évalue ces réponses et transmet les résultats au groupe A. Le groupe A répond maintenant aux questions de la classe jumelle.

Vous pouvez interroger la classe jumelle par l'intermédiaire d'un forum sur le Web. L'avantage d'un forum par rapport à la seule messagerie électronique est le suivant : tous les participants ont accès aux messages et peuvent y répondre.

Prenez part au forum en qualité de modérateur. Vous pouvez aussi faire appel à un expert qui répond aux questions des élèves dans le forum.

L'utilisation d'un chat pour commu-niquer en temps réel est aussi une variante digne d'intérêt. Fixez avec la classe jumelle une date pour le chat. ( Attention, différence d'heu-re pour les classes d'outre-mer. ) Préparez un catalogue de ques-tions et décidez qui doit demander quelles informations. Faites office de modérateur dans le chat et intervenez quand les participants s'écartent trop du sujet.

Un chatroom est à votre disposition dans votre Yahoo! Group ou sur l'« espace-classe » d'educanet.ch. 518 www.caramail.lycos.fr est une autre adresse où vous pouvez créer un chat pour votre classe.

Internet sert aussi de plate-forme d'échange de fichiers entre groupes travaillant au même projet. Vous pouvez enregistrer dans un répertoire déterminé du serveur Web des textes ou des photos que l'autre groupe peut télécharger plus tard. Cet échange de données est facile à réaliser avec une plate-forme pédagogique. De nombreux projets de ce genre sont publiés sur Internet une fois qu'ils sont terminés.

519 www.ecolemartigny.ch/fute2 – Exemple : Les écoles communales de Martigny sont en train de réaliser un jeu de collaboration pour les écoles. Le principe : deux classes distantes sont associées grâce à Internet et constituent une équipe, met-tant en commun des indices distincts pour répondre à une série des questions.

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Interaction

Acquisition du savoir

Télécharger

Aperçu de l'utilité d'Internet dans l'enseignement

Presque toutes les institutions et de nom-breux particuliers ont créé des sites Web sur Internet.

Les distances géographiques sont rapidement surmontées, rendant possibles des projets d'échange dans le monde entier.

Serveur de données sur Internet

Cf. p. 6–9

Cf. p. 10–13

Exercices didactiques interactifs dans le navigateur

WWW : des millions de sites Web peuvent être consultés

Forum : communication asynchroneUtilisateur Internet

Elève au poste de travail

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Communication

Publication Publication virtuelle

Télécharger

Documents vidéo, exercices et tests de connaissances rendent possible un apprentis-sage plus actif.

Un générateur de sites Web permet de publier aisément des rédactions ou des travaux agrémentés de photos..

Serveur de données

Serveur Educa

Cf. p. 14–17

Cf. p. 20–23

Client

Publication Publication

Jeux didactiques sous forme d'animations Flash ou d'applets JAVA

Chat : communication synchrone

Créer et entretenir un site Web en ligne

Utilisateur Internet

Elève au poste de travail




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5. Internet pour publier des résultats

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Internet offre la possibilité d'élaborer des sites Web pour y publier des résultats d'ap-prentissage. Les enfants et les jeunes apprennent à participer activement au développe-ment du média Web. Ils organisent et regroupent des informations et les représentent sous forme graphique.

Un site Web ( différent d'une « page Web », de l'angl. site = lieu, terrain ) est un recueil de fichiers sur le Web qui constituent ensemble une présence Internet globale et dont la structure et le design sont généralement uniformes. Une page Web ( angl. webpage ) désigne une page individuelle sur le Web : il est très aisé, avec l'outil adéquat, de créer des pages individuelles pour un site Web existant.

Services Internet servant à évaluer des résultatsIl est possible de publier des résultats en ligne sur le World Wide Web. Le service Internet FTP ( File Transfer Protocol, français : protocole de transfert de fichiers ) permet de trans-mettre des textes, programmes, films, fichiers son et photos entre ordinateurs ou, plus concrètement, de les télécharger sur le serveur Web où ils sont enregistrés et peuvent être aisément consultés par chacun. Certains fournisseurs proposent des méthodes de publication de pages extrêmement simplifiées similaires à des « assistants ».

Internet pour publier des résultats

Objectifs d'apprentissage• Accroissement de la motivation• Epanouissement de la personnalité, créativité• Regroupement et organisation des informations• Combinaison d'instruments conceptuels linguistiques et visuels• Aptitude à planifier et réaliser un projet• Elargissement des compétences d'utilisation et de conception médiatiques

Si vous souhaitez présenter de manière simple des résultats d'apprentissage sur Internet, créez des pages Web avec vos élèves, ce qui vous permet de ne pas vous soucier de la cohérence du site et de laisser toute latitude à vos élèves. A la fin, vous pouvez leur faire créer un site « informe » qui renvoie à toutes les autres pages. Nous vous montrons dans la suite quels thèmes se prêtent à la publication et comment créer des pages Web avec vos élèves grâce au générateur de sites Web d'educanet.ch.

Fenêtre d'un programme FTP : on sélectionne à gauche le fichier qui doit être téléchargé depuis le disque dur du PC. On sélectionne à droite à quel endroit du serveur le fichier doit être enregistré. On lance le téléchargement en cli-quant sur la flèche verte du milieu. ( Téléchargement aussi possible du serveur au PC. )

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521 www.globe-swiss.ch

522 www.omarlecheri.net/pedago

522 www.astrid-hillenbrand.de/frameparis.htm – Un voyage d'études reste mieux dans la mémoire des élèves s'ils créent un journal de voyage sur Internet. Ce site Web documente un voyage de classe à Paris.

522 mendeleiev.cyberscol.qc.ca/chimisterie – Le site Web « Chimisterie » propo-se aux élèves et aux enseignants une marche à suivre et une plate-forme pour publier les résultats d'une recherche expérimentale ou documentaire sur un phénomène chimique de leur choix.

522 www.connect-ed.de/~gym_ed/schulpartnerschaft/obernai/Projekt8H – Une classe française et une classe allemande décrivent leur journée dans la langue qui leur est respectivement étrangère. Une comparaison des deux descriptions fait ressortir les points communs et les différences.

Idées de cours dans l'objectif d'une publication

Programme global qui associe formation et recherche dans le domaine de l'environnement. Les élèves participants observent leur environnement, récoltent des don-nées et les intègrent via Internet à la base de données centrale. L'ana-lyse de ces données leur permet de comprendre leur environnement et de nouer des contacts avec des classes du monde entier.

La « Cyber-école du journalisme » motive les écoliers à utiliser l'écri-ture journalistique et en explique les règles. Des exercices sont dis-ponibles pour une utilisation dans l'enseignement. Les élèves peuvent soumettre des articles à la rédac-tion : les meilleurs sont publiés sur le site.

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6. Planification et organisation des cours

Si vous souhaitez publier un travail de votre classe sur Internet, vous pouvez le faire sur 525 www.educanet.ch. Inscrivez-vous d'abord en tant qu'utilisateur et créez un espace-classe. ( Attention : il vous faut d'abord vous inscrire et inscrire ensuite chacun( e ) des élèves ). Accordez à vos élèves des droits d'accès correspondants pour le générateur de sites Web.

Homepage-Generator d'educanet

Pour ce faire, mettez, dans l'administration des élèves, une coche sous le symbole de la maison ( troisième symbole à partir de la droite ) et sauvegardez vos modifications.

Choisissez « WebSpace » dans le menu de navigation à gauche. Cliquez ensuite sur « Basic Homepage-Generator ».

2. Créer une nouvelle pageRemplissez les champs « Page de titre » et « Texte de la page » comme vous l'entendez avec vos contenus. Vous pouvez sélectionner des images se trouvant sur votre ordi-nateur et les télécharger ( upload ). Cliquer sur « Sauvegar-der les modifications ».

Veuillez noter que les images doivent être sauvegardées dans le format de fichier JPEG( taille maximum 250x250 pixels ). Vous pouvez éditer les photos prises p. ex. avec un appareil photo numérique avec un programme de traite-ment d'images comme Paintshop ou Adobe Photoshop.

3. Génération du siteVotre site est à présent calculé et généré. Cliquez sur ce lien après chaque modification pour actualiser le site Web de votre classe. Le résultat est affiché instantanément.

Tenez compte des particularités juridiques concernant les publications en ligne telles qu'impressum, copyright et protection de la personnalité. Vous trouverez un dossier sur les droits d'auteur à 526 www.educa.ch/dyn/1525.htm et des liens complémentai-res sur ce thème à 526 www.educa.ch/dyn/9.asp?url=28174%2Ehtm.

1. Réglages de baseDéfinissez d'abord l'adresse e-mail devant être affichée sur le site. Cliquez sur « Valider » si vous avez effectué un changement. Choisissez ensuite l'une des neuf mises en page de site proposées. Cliquez sur « Valider » en bas de la page.

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23


Très peu d'utilisateurs sont de véritables experts d'Internet. Le savoir-faire technique n'est pas d'une importance décisive si vous souhaitez utiliser le média dans vos cours.

Définition des rôlesLe concept d'apprentissage à vie exige de l'enseignant qu'il ou elle encourage surtout chez ses élèves le développement de compétences au lieu du « simple » savoir. Cela sup-pose concrètement p. ex. que vous

• travailliez avec des groupes et leur donniez des tâches précises.• établissiez les règles du jeu et des règles de comportement.• assumiez le rôle de modérateur. Les élèves arrivent eux-mêmes aux informa-

tions en utilisant les nouveaux médias.• posiez des questions sur l'importance et la vérité du matériel ou des rensei-

gnements trouvés.• attiriez l'attention des élèves sur des solutions de rechange.• restiez dans l'ombre pour que les élèves prennent eux-mêmes en charge leur

cheminement d'apprentissage.

La nouvelle définition du rôle de l'enseignant fait aussi l'objet de discussions sur Internet ; deux exemples :

527 www.edu.ge.ch/cptic/prospective/projets/kctr/pdf/kctr-gr1.fr.pdf

527 www.educnet.education.fr/formation/competences.htm

Connaissances utilesSoyez au courant des offres qui en valent la peine sur Internet. Il vous faut absolument connaître les bases de données de connaissances générales, les sites Web scolaires et les aides aux devoirs pour pouvoir p. ex. d'une part conseiller vos élèves avant des exposés et empêcher d'autre part le plagiat. Peaufinez votre propre compétence médiatique – plus vous faites de recherches, plus vous êtes en mesure d'évaluer les offres rapide-ment et sûrement. Des rudiments de gestion des projets vous aident à maintenir le temps consacré et le résultat dans des proportions acceptables.

Approche personnelleMalgré la curiosité et l'ouverture d'esprit nécessaires pour s'embarquer dans un nouveau style d'enseignement, il coûte quelquefois un peu de s'attaquer à une première leçon avec Internet. Choisissez un thème suffisamment délimité. Discutez de votre idée avec un( e ) collègue plus expert( e ) que vous. Demandez-lui à quels aspects vous devez veiller lorsque vous préparez vos cours.

Exigences posées à l'enseignant

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6. Planifi cation et organisation des cours

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Voici quelques points à éclaircir p. ex. avec votre administrateur système avant d'utiliser Internet :

Consignes d'utilisation d'InternetDemandez si votre école a des consignes relatives à l'utilisation d'Internet. Informez les élèves et leurs parents des règlements en vigueur. Vous trouverez des exemples à 529 ic2.epfl .ch/it/sallesinfo/regl_salle.php ou 529 www.kl.unibe.ch/sec2/gymbiela/f/3/5/infopolf.pdf.

Accès aux ordinateurs et à InternetUne utilisation spontanée d'Internet est-elle possible ? Combien d'ordinateurs ayant accès à Internet sont-ils disponibles ? Les salles d'ordinateurs peuvent-elles être utilisées pour des matières autres que l'informatique ? Faut-il les réserver ?

Confi guration de l'infrastructureS'agit-il d'ordinateurs isolés, avez-vous plusieurs réseaux locaux ou un seul réseau pour toute l'école ? Quelles mesures de sécurité ont-elles été prises ? Les élèves peuvent-ils p. ex. utiliser des disquettes pour leurs devoirs ou le risque de virus interdit-il l'utilisa-tion de supports de données ? Comment pouvez-vous échanger des fi chiers entre les différents ordinateurs ? Quel matériel est à votre disposition ( imprimantes, scanners, webcam ) – quelle est la rapidité de l'accès à Internet ?

Ce qu'il vous faut savoir sur l'infrastructure

Le serveur « in-house » sert de mémoire centrale aux clients raccordés au réseau local. Il n'est pas accessible de l'extérieur – via Internet – ou l'est uniquement pour des personnes autorisées se servant d'un login.

Un serveur distant ( angl. « remote » ) qui met ses données à la disposition de tous les utilisateurs est constamment en ligne grâce à une connexion extrêmement puissante. Son accès peut être libre à tous ou limité à certains groupes de personnes.

L'utilisateur ne peut généra-lement pas voir si les données d'un serveur viennent de la salle voisine ou de l'autre bout du monde.

Le principe client/serveur

Serveur« in-house »

Client

Switch

Coffret de distribution

Salle des PC de l'école

Salle des serveurs de l’école

Réseau local

Serveur dis-tant ( remote )

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25


Le concept client/serveur vaut tant pour les réseaux locaux que pour Internet : le serveur est un ordinateur qui met de manière centralisée des données et des capacités de calcul à la disposition de plusieurs ordinateurs monopostes ( clients ). Il peut par exemple y avoir dans le réseau local un serveur d'impression qui transmet toutes les tâches d'impression des différents ordinateurs à l'imprimante. Si votre école travaille avec un ou plusieurs ser-veurs, de nombreuses fonctions normalement locales sont centralisées ( p. ex. archivage des fichiers, une partie des installations de programmes ).

Sauvegarde des donnéesComment et où les élèves peuvent-ils sauvegarder leurs fichiers ? Si votre réseau scolaire dispose d'un serveur central, créez-y un système d'archivage par classe et par élève. Autrement, il vous faut sauvegarder les fichiers sur le disque dur de chaque ordinateur.

Sans mesures de sécurité particulières ( attribution de comptes utilisateurs avec mot de passe et/ou droits d'écriture et de lecture ), les fichiers sauvegardés peuvent être écrasés par d'autres élèves. Demandez à l'administrateur système ce qu'il en est des droits utili-sateurs des enseignants et des élèves ( téléchargements, droits d'installation ).

Equipement logicielPouvez-vous surveiller les activités des élèves à l'ordinateur sur votre écran ? Quels pro-grammes et logiciels sont préinstallés sur les ordinateurs ( p. ex. suite Office, programmes de filtrage, plugins pour les applications multimédia, didacticiels ) ? Pouvez-vous charger et installer vous-mêmes des logiciels depuis Internet ? Dans l'affirmative, où devez-vous les installer ?

Soutien techniqueExiste-t-il un soutien organisé, composé p. ex. d'enseignants et/ou d'élèves engagés qui s'y connaissent et à qui vous pouvez faire appel rapidement en cas de problèmes techniques ?

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A première vue, les enfants et les jeunes ont plus l'habitude des ordinateurs et d'Internet que nous les adultes. Mais si l'on y regarde de plus près, on s'aperçoit que ces connais-sances sont très hétérogènes, les facteurs d'influence étant l'intérêt, l'accès et la nature des services utilisés à la maison.

Si vous avez souvent recours à Internet dans vos cours, vous pouvez, au fil du temps, vous faire une idée des forces et des faiblesses de vos élèves. Nous recommandons de vous enquérir du niveau de leurs connaissances avant la première leçon, p. ex. en leur faisant remplir un questionnaire ( cf. illustration à droite ). Il est peut-être indiqué d'initier les élèves moins experts à l'emploi d'Internet.

Compétences différentes en matière de maniement du clavierDans la mesure où la dactylographie ne fait pas partie du programme scolaire en tant que telle, la vitesse de frappe peut varier du tout au tout. Les filles apportent surtout, plus elles avancent en âge, des connaissances d'autres cours dans ce domaine. La maîtrise du système « à dix doigts » constitue un grand avantage dans l'utilisation des nouveaux médias dans l'enseignement.

Degré de connaissance varié de différents programmesLes élèves qui se servent souvent de la messagerie électronique ou des chats ne savent pas obligatoirement se servir d'un navigateur Web. Certains maîtrisent le traitement d'images ou les programmes de présentation alors que d'autres se servent exclusivement de leur ordinateur personnel pour jouer.

La compétence d'utilisation n'est pas synonyme de compétence médiatiqueMême les élèves qui ont déjà créé des sites Web ne savent pas comment faire la dis-tinction entre informations importantes et moins importantes et comment s'en servir de manière efficace. Vous leur êtes quasiment toujours supérieur( e ) en votre qualité d'enseignant.

Compréhension des textes et patienceVérifiez pendant le cours, p. ex. au moyen de vos résultats de recherche du Web, dans quelle mesure les élèves peuvent travailler avec différents types de texte tirés du Net. Limitez l'étendue des tâches. Les jeunes enfants s'impatientent vite si leur recherche ne conduit pas tout de suite au résultat souhaité.

Vitesse de travailQuand il s'agit de noter ou d'enregistrer les résultats, la classe est en règle générale plus lente avec l'ordinateur qu'avec du papier et un crayon. Ne demandez donc à vos élèves de saisir les résultats par voie électronique que si l'objectif d'apprentissage ou du projet l'exige.

Niveau de connaissances des élèves

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Questionnaire

VEUILLEZ COCHER OU FORMULER LES DETAILS SUR UNE FEUILLE A PART !

Nom : Classe/premier cycle : Date :

1. Quelle expérience as-tu dans le domaine des ordinateurs ?

aucune jeux traitement de texte Internet ( navigation )

tableurs programmes de dessin ou graphiques e-mail

bases de données autres programmes chat

2. As-tu déjà utilisé des ordinateurs dans les cours ?

Non Oui Si oui, pour quoi faire ?

3. As-tu déjà pris part à un cours d'informatique ?

Non Oui Détails ?

4. Connais-tu les termes suivants ? ( 0 = jamais entendu, 1 = vague idée, 2 = peux expliquer )

disque dur octet Word Excel WWW

RAM lien chat bus cédérom

scanner providers Setup.exe télétraitement ADSL ( fournisseurs )

carte graphique

5. Quels programmes connais-tu ?

6. Avec quelle fréquence utilises-tu Internet ?

Encore jamais Rarement Souvent Pour quoi faire

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Une gestion ciblée des projets, c'est-à-dire la planification et le contrôle des étapes de travail et des résultats intermédiaires, vous aide à garder une vue d'ensemble des résultats, des dates et du temps consacré ainsi que des dépenses et du budget. Si elle est utile pour les petits projets Internet, elle est indispensable pour les gros projets.

OrganisationDécidez qui se charge de quoi dans votre projet. Un comité de projet définit le con-cept et assure la coordination globale du projet. La tâche du chef de projet consiste à atteindre les objectifs convenus avec les moyens existants. Tous les élèves qui participent constituent l'équipe du projet. Répartissez-les en groupes de travail correspondants.

Phase d'essaiPrévoyez un essai qui peut p. ex. être, dans un projet ayant recours à la messagerie électronique, un test de fonctionnement : peut-on envoyer et recevoir des e-mails ? Ou exécutez au préalable avec un petit groupe un chat d'essai dans le chatroom ou écrivez dans le forum de discussion des messages que vous effacez ensuite. Assurez-vous que tous les dispositifs techniques fonctionnent correctement avant de lancer le projet.

CalendrierPosez des jalons qui servent à vérifier les progrès du projet et établissent à quel moment tels résultats intermédiaires doivent être disponibles. Exemple :

Gestion de projets

Objectif Qui atteint jusqu'à

Phase d'essai de forum, chat, mail … toutes les équipes 31 janvier

Plan de déroulement « Violence des jeunes dans ma ville » équipe C 15 février

Créer des interviews équipe C mars

Phase d'interview équipe A + C mars

Evaluation de l'interview équipe B 15 avril

Discussion toutes les équipes toutes les équipes 20 avril

Présentation des résultats toutes les équipes 30 avril

RésultatsConsignez les résultats par écrit, avec concision et précision, en commençant par le cata-logue des objectifs dans la phase d'initialisation du projet et en terminant par le compte rendu final dans la phase de clôture du projet.

Compte rendu finalExposez les objectifs remplis, le déroulement du projet et une évaluation globale. Vous pouvez aussi laisser s'exprimer des membres de l'équipe. Le compte rendu final constitue une source de valeurs empiriques pour vos projets futurs. Vous pouvez éventuellement le publier ensuite sur Internet et faire ainsi profiter les autres de vos expériences.

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Quel projet dans quelle école ?C

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Tentatives de triche1. Attirez l'attention de vos élèves sur le fait que recopier mot à mot des contenus

d'Internet est tout aussi inadmissible que recopier mot à mot des parties de livres.

2. Consultez au hasard les sites de devoirs courants destinés aux élèves ( p. ex.533 www.cooletude.com, 536 www.alafac.com, 534 www.oboulo.com, 537 www.keepschool.com ) ayant trait à votre matière pour voir quels thèmes sont particulièrement sujets à la triche. Il est plus diffi cile de trouver des modèles sur le Net quand les exposés renferment une référence thématique locale ou régionale.

3. Faites savoir d'emblée à la classe que vous connaissez les bases de données cou-rantes.

4. Si vous avez des soupçons, saisissez plusieurs mots-clés se succédant ou une demi-phrase du travail en question dans un moteur de recherche. Ne consultez pas seulement Google mais aussi d'autres moteurs de recherche et éventuelle-ment un méta-moteur de recherche ( 532 www.metacrawler.com ). Mettez des guillemets pour que le moteur de recherche recherche les termes exactement dans l'ordre donné.

Exemple de la biographie de Jean Calvin : le terme recherché : « ( … ) Il s'attelle à la construction du culte et du rituel, rédige les ordonnances et un catéchisme qui sont la base de l'Eglise réformée. » mène, dans Google ou Metacrawler, au texte original corres-pondant.

Des tentatives de triche réelles sont aussi reprises et discutées sur des sites Web et dans des forums pour le bénéfi ce des enseignants ( p. ex. sur www.educa.ch, www.web-tricheur.net ). Vous trouverez un article detaillé sur le sujet sous 541 permanent.nouvelobs.com/conseils/enseignement/scolarite/gruge.

Contrôle didactique et plans de rechangeIl peut arriver, dans un cours s'appuyant sur Internet et où chaque élève dispose d'un ordinateur, que les élèves envoient des e-mails ou jouent une fois qu'ils ont terminé leur travail. Veillez à ne pas leur donner trop de temps et à énoncer clairement les résultats que vous attendez. Préparez éventuellement un petit travail supplémentaire pour les élèves plus rapides.

Pros d'Internet dans la classeLes élèves qui s'y connaissent bien peuvent vous aider à résoudre des problèmes techni-ques pendant le cours. Vous encouragez ces élèves en leur donnant l'occasion de parta-ger leur savoir avec leurs condisciples et d'« apprendre à apprendre ». Veillez cependant à ce que vos « pros d'Internet » n'acquièrent pas cette avance dans le domaine technique au détriment de l'apprentissage de la matière et de leur aptitude à évaluer.

Astuces pour l'enseignement

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31


L'utilisation d'Internet en dehors des cours vous permet d'étendre votre matériel et de le maintenir à jour. L'échange avec d'autres enseignants peut s'avérer particulièrement bénéfique.

Liens pour la préparation des cours

Recherche d'imagesLa recherche dans cette base d'images fournit des résultats que vous pouvez imprimer et utiliser dans une fiche de travail. Vous y trouverez aussi des liens commen-tés vers d'autres bases d'images. Le site Web germanophone privé 540 www.picswiss.ch propose une sélection de photos de Suisse.

Collections de liens commentésPortail annuaire et moteur de l'éducation vers des applications pédagogiques et scolaires sur l'Internet francophone pour l'école, l'enseignement et la formation. Vous trouverez ici des idées bien utiles pour de nombreuses matières, classées par thèmes et commentées.

541 www.physik.uni-wuerzburg.de/videos – Le site Web propose de la docu-mentation filmée sur des phénomènes physiques. Le guidage des utilisateurs se fait en allemand, les séquences filmées sont muettes.

542 www.educa.ch/dyn/2600.htm – Bourse d'échange de matériel. Vous pouvez parcourir la base de données de matériel pédagogique par branche et degré d'enseignement. Des fiches d'exercice et d'examen sont aussi disponibles.

543 arfe-cursus.com – Vous arrivez ici à l‘index central de l‘Anneau des ressources francophones de l‘éducation dont les contenus et les collections de liens classés par thèmes proviennent généralement d‘enseignants.

539 www.planete-education.com

540 bips.cndp.fr

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Glossaire

Anneau Web ( angl. « webring » ) Regroupement de sites Web sur un même sujet. Ces sites sont reliés les uns aux autres de telle sorte que l'utilisateur peut cliquer de l'un à l'autre comme dans un anneau sans s'écarter du thème qu'il recherche.

Chat Discussion par écrit synchrone entre des participants qui communiquent par l'intermédiaire de leur clavier et de leur écran. Il faut, pour y avoir accès, un programme approprié ou un site Web disposant d'une fonction « chat ».

Client Programme ou ordinateur qui prend contact avec un second ordinateur ( le serveur ) et va y chercher des données ou s'y sert de puissances de calcul.

HTML HTML est un langage de programmation simple permettant de créer des sites Web pour le World Wide Web.

Multimedia Terme utilisé pour désigner la combinaison d'informations textuelles, d'images fixes, de films vidéo et de son. Aussi utilisé pour les ordinateurs disposant d'un matériel étendu ( p. ex. avec lecteur de cédéroms pouvant aussi lire des cédés audio ou modem avec fonction fax )

Navigateur Programme servant à consulter des sites Web

Page Web ( angl. « webpage » ) désigne une page individuelle à l'intérieur d'un site Web.

Plugin Module supplémentaire qui étend considérablement les fonctions du navigateur pour afficher par exemple certains contenus.

Réseau Intranet à l'école : les enseignants peuvent gérer les comptes élèves etpéda- contrôler de manière détaillée l'accès des élèves et des classes àgogique Internet. Tous disposent de comptes et d'emplacements mémoire propres

et l'accès à Internet est possible depuis tous les postes.

Serveur Un serveur est un ordinateur central qui met à la disposition d'autres ordinateurs des données ou des calculs.

Site Web Le terme de site Web désigne l'ensemble des documents faisant partie d'une présence sur Internet, y compris textes, images, etc.

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549 www.educa.ch – Le serveur de l'éducation renferme beaucoup de matériel pé-dagogique ; il propose actuellement un dossier sur la définition et la prévention du spam ( = envoi de courriers électroniques publicitaires non sollicités ).

549 www.educnet.education.fr – Base de données française de plus de 8000 réfé-rences de ressources électroniques. Chaque ressource est commentée et indique le niveau de classe correspondant.

549 www.edunet.ch – Réseau télématique au service des écoles primaires et secon-daires basé sur des projets conçus et animés par les enseignants-participants et leur classe.

549 reseau.spi.free.fr/page/index.php?num= – Le Réseau des sites pédagogiques indépendants est un annuaire de sites privés d'enseignants.

549 www.webencyclo.com – Les enseignants et les élèves trouvent dans cette encyclopédie en ligne des sources pour la préparation d'exposés ou de travaux écrits ainsi que des illustrations correspondantes.

549 www.cirffi.org/technologies – Cours en ligne gratuits pour les enseignants, entre autres sur Windows, Powerpoint, Internet Explorer et Frontpage.

Impressum

Editeur Swisscom « Internet à l'école »

Rédaction et Textes Zeix SA, Zurich

Copyright © 2003 by Swisscom SA, Internet à l'école, Berne

Numéro SchoolNetGuide No. 5, autômne 2003

Tirage 140 000 ( a/f/i )

Impression Zollikofer SA, St-Gall

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Les sites Web changent continuellement. Zeix ne saurait donc garantir la conformité des citations et illustrations avec les contenus des sites actuels. Ni l'éditeur ni les auteurs ne peuvent être tenus pour responsables au regard du droit pour d'éventuelles indications erronées et leurs conséquences.

La quasi-totalité des matériels et logiciels cités dans la présente publication, de même que les noms propres et les logos d'entreprises, sont des marques déposées et à considérer comme telles. L'éditeur s'en tient généralement à l'orthographe adoptée par leurs créateurs.

L’édition No. 6 de SchoolNetGuide est envisagée pour printemps 2004.

Autres liens

Über 2000 Schulen sind schon kostenlos mit der Welt verbunden.

www.swisscom.com/sai

Swisscom hat mit dem Engagement « Schulen ans Internet » in den letzten zwei Jahren über 2000 Schulen kostenlos ans Internet angeschlossen. Und es werden immer mehr. Schulen, die von diesem Engagement von Swisscom profi tieren wollen, erfahren alles Nötige unter www.swisscom.com/sai.