19 novembre 2013 Nobert Perrot - Doyen du groupe STI de l'IGEN1 Épreuves de sciences de lingénieur du baccalauréat S 2013

Nobert Perrot - Doyen du groupe STI de l'IGEN 119 novembre 2013

Épreuves de sciences de l’ingénieur

du baccalauréat S 2013


Épreuve écrite


Sujet métropole : thermographie aérienne d’une station

de ski par ballon captif (juin) et robot domestique laveur

de sol SCOOBA 385 (septembre).

Sujet Polynésie française : vidéosurveillance du

raccordement au réseau électrique du parc expérimental

hydrolien EDF de Paimpol-Bréhat.


Sujets articulés autour d’une modélisation multiphysique

du système étudié ; le candidat est amené à répondre à

des problématiques conclues par une synthèse finale

réflexive.

Sujets nécessitant d’allier en permanence des moments

d’analyse et de synthèse caractéristiques de la démarche

d’ingénieur autour de la notion d’écarts, en référence

avec le programme.


Systèmes pluritechnologiques élaborés à partir des

démarches précisées dans le document d’accompagnement

, et les documents accompagnant le sujet zéro.

Sujets volontairement plus faciles que le sujet zéro. Trop ?

Grille de correction (BOEN du 3 mai 2012)

Résultats


La plupart des académies a choisi une correction par

îlots afin d’homogénéiser et d’harmoniser les points de

vue des correcteurs. Chaque correcteur a corrigé toutes

les questions d’une même copie quelle que soit sa

spécialité d’origine.


Futurs sujets

Sujets proposés seront dans le même esprit.

Un ajustement sera réalisé sur le niveau des difficultés

technologiques et scientifiques de l’épreuve mais

certainement aussi sur la pondération de la grille,

permettant ainsi une évaluation plus fine des candidats.


Projet


Bulletin officiel spécial n° 9 du 30 septembre 2010 Interdisciplinarité

En classe de première, les travaux personnels encadrés

sont intégrés dans l’horaire de sciences de l’ingénieur.

Le principe de base est la pluridisciplinarité, deux

disciplines au moins doivent être impliquées : la

discipline caractéristique de la série ainsi que, par

exemple, les mathématiques, la physique-chimie ou

encore les sciences de la vie et de la Terre.


En classe terminale, un projet interdisciplinaire sera

également mis en place dans un volume horaire

d’environ 70 heures en collaboration avec les

disciplines scientifiques ou encore les disciplines de

l’enseignement commun.

L’horaire affecté pour le programme (hors projet et

TPE) de sciences de l’ingénieur est donc de 6 heures,

aussi bien en première qu’en terminale.


Objectifs

1. Gommer l’effet néfaste des 8 (respectivement 7)

heures hebdomadaires en sciences de l’ingénieur en

terminale (respectivement en première), en

introduisant l’interdisciplinarité.

2. Initier et valoriser les comportements collaboratifs

dans les classes. Le mode de formation traditionnel et

unidirectionnel (un professeur face à ses élèves) doit

être complété par une pédagogie plus participative.


Moyens pour le projet et le TPE

L’horaire officiel de SI est de 8 heures en terminale

(respectivement de 7 heures en première), dont 2

heures pour le projet (respectivement 1 heure pour le

TPE). Ces 2 heures (respectivement 1 heure) sont à

répartir entre les professeurs qui interviennent sur le

projet (respectivement le TPE).


Les professeurs de SII n’ont donc aucune légitimité pour

revendiquer les 8 heures de SI en terminale.

(respectivement les 7 heures en première).


Les moyens existent donc pour mettre en place ces

projets interdisciplinaires qui ne sont pas des projets GE-

GM, contrairement à ce que sous-entend cette phrase :

« certains chefs d'établissement et/ou chefs de travaux

n'ont pas joué leur rôle incitateur arguant de l'absence

de moyens horaires dédiés dans leur DHG ».


Difficultés rencontrées

« Les projets de SI 2013 étaient des copies presque

conformes des projets STI2D, c'est-à-dire en appui sur

une démarche de conception et de pré-industrialisation

d'une maquette ou prototype ».

« Les professeurs ont trop souvent privilégiés la

conception de l’objet afin d’aboutir au produit final, au

détriment d’un réel apprentissage des compétences clés

telles que modéliser et expérimenter menant à la mesure

des écarts ».


« La dimension scientifique des projets en SI est mal

intégrée par les enseignants. Ils se sont limités trop

souvent à conduire un projet « technologique » avec

des phases de conception et de réalisation, mais la

nécessité de fournir un modèle pour l’utiliser, le valider,

le faire évoluer, n’est pas mise en avant ».


« Si l’on veut que les collègues des disciplines associées

se motivent pour le projet, il faudra certainement les

associer à la validation des projets ».

Sur ce dernier point, il va falloir relancer la coopération

avec les groupes de l’IGEN concernés par ce projet.


Imaginer des projets qui portent plus sur l’élaboration et

la mise au point d’un couplage entre un protocole

expérimental et une modélisation que sur la conception

structurelle d’un objet technique.

Ces profils de projet, plus scientifiques, constituent une

différence marquée avec les projets

d’approfondissement menés en terminale STI2D, qui sont

davantage centrés sur la conception structurelle et son

prototypage de validation.

En conclusion


Les supports des projets ne doivent pas se limiter à

ceux du laboratoire de sciences de l’ingénieur.

La lecture du numéro 186 de mai-juin 2013 de la revue

Technologie Spécial bac S sciences de l’ingénieur doit

être encouragée.


Tout projet non interdisciplinaire

ne doit pas être validé par les IA-

IPR.


Évaluation du projet

« L’évaluation du projet » est sur 10 points et « la

soutenance du projet » sur 10 points (BOEN spécial

n°7 du 6 octobre 2011).

La grille a été publiée au BOEN du 3 mai 2012, et son

exploitation a été clairement précisée lors du

séminaire du 27 mars 2012.

Nobert Perrot - Doyen du groupe STI de l'IGEN22

Baccalauréat Scientifique "Sciences de l'Ingénieur" (S-SI) Soutenance Projet

0 0 Poids de la compétence

Compétences évaluéesIndicateurs de performance évaluation

non 0 1 2 3 Poids du critère

B - Modéliser 40%

B3.2 - Résoudre et simuler

Simuler le fonctionnement de tout ou partie d’un système à l’aide d’un modèle fourni

Les paramètres influents sont identifiés 20%

Les limites de simulation sont correctement définies 20%

B4 - Valider un modèle

Valider un modèle fourni, Interpréter les résultats obtenus, préciser les limites de validité du modèle utilisé et modifier les paramètres du modèle pour répondre au cahier des charges ou aux résultats expérimentaux

Les résultats sont correctement interprétés 15%

Ces limites sont explicitées 15%

Les paramètres modifiés sont pertinents 15%

Le modèle modifié répond aux attentes 15%

C - Expérimenter 40%

C1 - Justifier le choix d’un protocole expérimental

Identifier les grandeurs physiques à mesurer, décrire une chaîne d’acquisition, identifier le comportement des composants et justifier le choix des essais réalisés

Les grandeurs spécifiques (d'entrée, sortie, matière d'œuvre…) sont correctement identifiées 8%

Les éléments de la chaîne sont correctement identifiés 8%

Les choix et réglages des capteurs et appareils de mesure sont correctement explicités 7%

Le comportement est précisément décrit 5%

Un protocole expérimental adapté de recueil de résultats est conçu ou complété, validé et mis en œuvre

10%

C2 - Mettre en œuvre un protocole expérimental

Conduire les essais en respectant les consignes de sécurité à partir d’un protocole fourni et traiter les données mesurées en vue d’analyser les écarts

Les capteurs et appareils de mesure sont correctement mis en œuvre 8%

Le système étudié est correctement mis en œuvre 8%

Les règles de sécurité sont connues et respectées 8%

Les protocole d'essai est respecté 10%

Les résultats sont présentés clairement 9%

Les résultats sont correctement analysés 10%

Les méthodes et outils de traitement sont cohérents avec le problème posé 9%

D - Communiquer 20%

D1 - Rechercher et traiter des

informations

Rechercher, analyser, choisir et classer des informations

Les outils de recherche documentaire sont bien choisis 10%

Les techniques de recherche documentaire sont maîtrisées 5%

Les informations conservées sont opportunes 5%

Le classement des données permet de les retrouver rapidement 10%

D2 - Mettre en œuvre une communication

Choisir un support de communication et un média adapté, argumenter, produire un support de communication et adapter sa stratégie de

communication au contexte

Les outils de communication sont maîtrisés 20%

Le support utilisé est adapté 10%

La production finale permet la compréhension du problème et de sa résolution 20%La production respecte le cahier des charges (écrit/oral, texte/vidéo, durée, public visé, …) 20%

La premier revue de projet évalue les items de la compétences B32, soit 16% de la note totale

D’autres compétences en cours de construction peuvent être mobilisées par les élèves sans être évaluées à cette étape du projet

La première revue de projet

19 novembre 2013






B - Modéliser 40%



















10%










D - Communiquer 20%


informations












La seconde revue de projet évalue les items des compétences C1 et C2 sauf les Items 15 (le comportement est précisément décrit ) et 22 (les résultats sont correctement analysés), soit 34% de la note totale

D’autres compétences peuvent être mobilisées par les élèves sans être évaluées à cette étape du projet

La seconde revue de projet

19 novembre 2013






B - Modéliser 40%



















10%










D - Communiquer 20%


informations












Les deux revue de projet cumulées évaluent B32 et C1,C2 (sauf items 15 et 22). Elles représente 50% de la note totale du projet

D’autres compétences peuvent être mobilisées par les élèves sans être évaluées à ces étapes du projet

Les deux revues de projet évaluent B32, C1, C2 (sauf items 15 et 22). Elles représentent 50% de la note totale du projet

Les revues de projet

19 novembre 2013






B - Modéliser 40%



















10%










D - Communiquer 20%

D1 - Rechercher et traiter des informations












La soutenance évalue les compétences B4, D1 et D2 ainsi que les Items 15 (C1, le comportement est précisément décrit ) et 22 (C2, les résultats sont correctement analysés), elle représente 50% de la note totale de projet

D’autres compétences peuvent être mobilisées par les élèves sans être évaluées à la soutenance du projet

La soutenance du projet

19 novembre 2013


Moyenne nationale : 13,81

Maximum académique : 15,01

Minimum académique : 11,00

Les interrogateurs doivent-ils avoir à disposition

l'évaluation relative aux revues de projet ?


Des améliorations doivent être apportées, car après

chaque revue de projet aucune note n’apparaît. Cela

peut générer une certaine frustration chez les

professeurs.

Déclarer un des items non évalué, en cochant la case

correspondantes dans la colonne non, donne un

résultat qui n’est pas très juste.


Une réflexion devra aussi être menée sur la pondération

des indicateurs d'évaluation. En effet, beaucoup

d'enseignants semblent avoir du mal à évaluer les deux

items de D1 : Les outils de recherche documentaire sont

bien choisis (10 %) et Les techniques de recherche

documentaire sont maitrisées (5 %).


Conclusions


Les sciences de l’ingénieur n’ont pas vocation à n’être

enseignées que dans certains lycées. Il faut promouvoir

leur enseignement dans tous les lycées, d’autant plus

que 95 % des bacheliers S-SI poursuivent des études

supérieures scientifiques et technologiques longues.

Cette promotion passe aussi par la participation à des

concours nationaux comme les olympiades de sciences

de l’ingénieur.

19 novembre 2013 Nobert Perrot - Doyen du groupe STI de l'IGEN 31

Les nouvelles

technologies nous ont

condamnés à devenir

intelligents.

Michel Serres

Documents

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