2010 06-18 ... la construction du projet professionnel

2010-06-23

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La construction du projet professionnel des La construction du projet professionnel des collégiens : le rôle des ressources professionnelles.collégiens : le rôle des ressources professionnelles.

Louis Cournoyer, c.o.Louis Cournoyer, c.o.

Professeur (counseling)

Section CarriérologieUniversité du Québec à Montréal

Colloque de l’AQISEP

Sorel-Tracy, 18 juin 2010

Au menu ce matin …Au menu ce matin …

1. L’évolution de la construction du projet professionnel chez de jeunes adultes.

2. Le rôle des relations sociales des jeunes et celui plus spécifique du personnel enseignant et professionnel.

3. Des voies d’interventions orientantes.

L’évolution de la construction du projet professionnel chez de jeunes adultes

Résultats d’une recherche à portée pratique

Mise en contexte

Titre de la recherche

L’évolution de la construction du projet professionnel chezles collégiennes et les collégiens lors des 18 premiers moisd’études : le rôle des relations sociales.

Chercheur Louis Cournoyer, professeur (counseling) et conseillerd’orientation, Université du Québec à Montréal

Objectif de recherche

Comprendre l’évolution de la construction du projetprofessionnel de collégiennes et de collégiens en tenantcompte du rôle de leurs relations sociales.

Participants 74 participants provenant de 3 cégeps. 3 entretiens individuels menés au cours des 18 premiers

mois d’études collégiales. 2 heures environ par rencontre.

Différentes constructions de sens !

Projet « existentiel »

• Expression manifeste de ses idées, de ses pensées et de ses sentimentspour se faire reconnaître son caractère fondamental, sonindividualisation ainsi que son appartenance à un groupe(professionnel). Centré sur une représentation perçue ou souhaitée.

Projet « d’inclusion »

• Regroupement sur la base de l’appartenance à un champ d’activités, decompétences et d’intérêts communs, basés sur la formation,l’expérience et les connaissances approfondies. Centré sur l’intégrationd’un corps de métier, d’un groupe, en vertu de l’acquisition préalable desavoirs spécialisés.

Projet « fonctionnel »

• Action externe à l’individu sur la manière d’être utilisé pour occuper unrôle selon ses caractéristiques et la distribution, l’ordre et la répartitionde classes et de catégories d’actions. Centré sur la subsistance ou lestatut économique, orienté sur le salaire.

Projet « utilitaire »

• Rôle ou utilité positionnée socialement, dans un ensemble, un marchéou un système. Dans ce contexte, le projet professionnel se réfère àl’endroit où l’individu se trouve, où il vise à faire quelque chose de nonspécifiquement défini, mais répondant comme composante d’unsystème. Le travail est ici une nécessité, pas un choix de vie.

Destination floue ou claire : quel est le problème ?

• L’incapacité à formuler une destination professionnelle provoque pourplusieurs un état irritant connoté de manière fortement négative etaccompagné de doute, d’hésitation, de flou et de désorientation (Gati, 1986;Forner, 2001).

• Certains jeunes manifestent des aspirations trop vastes pour êtreopératoires alors que d’autres sont trop restrictives et limitent plus ou moinsle projet professionnel à l’identification d’un métier (Beaucher et Mazalon,2003).

• Refuser de choisir, c’est se donner une perspective temporelle, favorables àd’éventuelles rencontres, d’éventuels apprentissages ou événements quipourront mener à un meilleur éclairage pour s’impliquer, s’engager et seresponsabiliser (Blesson, 2001).

• L’indécision vocationnelle fait partie prenante d’un processus dedéveloppement chez les jeunes adultes (Conseil supérieur de l’éducation,2002).

• Apparaître au clair sur son projet peut n’être qu’un alibi servant à seconforter au sein d’un système social (Boutinet, 2005).

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Présence ou absence de démarches : quel est le problème ?

• Les périodes de transition, dont celle des études secondaires aux étudescollégiales se jouent sur plusieurs plans (nouvelles exigences académiques,construction d’un nouveau réseau social, adaptation à de nouveauxhoraires, nouvelle autonomie au sein de l’institution, etc.), et peuventengendrer beaucoup de stress (Tremblay et al., 2006).

• L’expérience d’intégration à un nouvel établissement scolaire peutconstituer initialement une épreuve conduisant les collégiennes et lescollégiens à renégocier par la suite leurs choix scolaires et professionnels(Doray et al., 2003).

• Le discours social prônant l’obsession d’être en projet planifié par desplanification d’objectifs, des tâches, des échéances et des procédures peutinfluencer peut jouer sur le sens accordé à la démarche (Boutinet, 2005).

Qu’est-ce qu’un projet professionnel ?

Construction de sens, plus ou moins claireet articulée, issue d’interactions continuesentre soi et le monde, manifestant un soucid’inscription dans un espace social, sous laforme d’une activité de production utilitaire.

Évaluer la situation de la personne en projet

RÉPONDRE PAR DES QUESTIONNEMENTS DE « SURFACE »

Recueillir Décoder Analyser Comprendre

Quel est l’étatde

« direction »du projet ?

Directionclaire ?

Direction floue ?

Destination affichée ? …… Destination inexistante ?

Forme déterminée ? ……. Forme indéterminée ?

Sens exprimé ? …… Sens recherché ?

Quel est l’étatde

« démarche »du projet ?

Présence ?

Absence ?

Mouvement opéré ? ……. Mouvement abstenu ?

Actualisation présente …… actualisation passée, éventuel ?

Intentionnalité dirigée ? ……. Intention errante ?


Direction floue ……………………

Direction claire

Pour le moment j’sais pas ce que j’veuxfaire. […] j’trouve que c’est intéressant justed’apprendre pour apprendre, sansnécessairement avoir de but, c’est bien.(Jessica-3)

Destination Pour être professeur en histoire ausecondaire. […] J’espère être dans uneécole secondaire en train d’enseignerlà. (Maxime-1) …. Je – Intention -Objet

La seule chose que je savais, c’est que je voulais m’en aller en sciences humaines parce que les 150 jobs que je peux penser faire c’était là-dedans. (Philippe-1) … forme indéterminée circonscrite, indéterminée vide, indéterminée surenchérie.

Forme Devenir travailleuse sociale endépartement d’oncologie. (Annabelle-1) … profession, secteur, domaine,milieu.

Aller à l’université. […] j’ai envie d’avoir un emploi qui m’intéresse je ne paierai pas pour aller à l’université sans être certaine de qu’est-ce que je veux faire. […] une job qui te passionne, quelque chose que tu tripes tout le temps, premièrement. (Roxanne-3)

Sens Bien, j’aime bien l’actualité. J’aimesavoir qu’est-ce qui se passe dans lemonde, autour de moi. Fait que c’estça qui motive ce choix-là. (Cédric-1)


Direction absente …………………… Démarche présente

J’ai en masse le temps d’y penser […] Jene suis pas quelqu’un qui vit dans lefutur. […] Pour l’instant, ça va bien,donc je ne commencerai pas àm’inventer des problèmes pour trouverdes solutions dans le futur là.(Véronique-3)

J’t’allée en désintox, j’t’allée en Centred’accueil, j’ai eu des rencontres avec lestravailleurs social. Fait que j’suis pasmal dans c’te monde-là depuislongtemps. J’ai quand même del’expérience, pis j’ai vu comment çamarchait(Rosalie-1)

J’savais pas en quoi m’en aller pisfallait absolument que j’aille au cégeppour pouvoir rester à la maison chez-nous. Donc, j’me suis inscrite enn’importe quoi. (Rosalie-1)

Mouvement

Actualisation

Intentionnalité

J’m’informe auprès de ma mère, vuqu’est déjà éducatrice là. Mais lesprofs nous en parlent tellement entechnique… […] J’me suis déjàrenseignée sur des programmes pouraller(Amélie-3)

Le congrès du Parti (XX) […] j’ai despropositions assez intéressantes àfaire passer. Une expériencegrandissante. […] réussir à contribuerpour quelque chose, à la société…(Olivier-2)

Mon objectif mettons c’était dedécouvrir le plus de volets possiblesdes sciences humaines, pour savoir enquoi j’voulais m’inscrire. Donc, j’aidécouvert encore plus psychologie pisj’ai eu un cours de recherche, donc j’aidécouvert plus la recherche. (Olivier-3)

Évaluer la situation de la personne en projet … sous 2 axes.

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Le rôle des relations sociales des jeunes et celui plus spécifique du personnel

enseignant et professionnel.

Le rôle des relations sociales

Acteurs de SOUTIEN

Toujours présents, peu importe la

situation.

Accessible au besoin, fiable, rapide.

Aide, soutien, encouragements, reflets

et appui sans jugement.

Relations normées; convergence des

ressources et des informations.

Acteurs de MOBILISATION

• D’abord sollicités, lorsque les liens

forts ne suffisent plus.

• Décisions, organisation, démarches.

• Conseils, information, éclairage et

stimulation de l’action.

• Nouvelles perspectives, confrontation,

stimulation, officialisation.

Liens forts Liens faibles

Proximité …………………… Crédibilité ………….............. Instrumentalité

Famille proche

Amis intimes

Relations amoureuses

Famille élargie

Connaissances

Personnel professionnel

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Le rôle des ressources professionnelles du collège

1. Une aide à la navigation immédiate

2. Des avis d’expérience et de compétences

3. Une aide mobilisante (parfois démobilisante!)


Une aide à la navigation immédiate

Fait que faut que j’aille voir mon API pour y demander là, parce que j’veuxvraiment m’en aller là-dedans. (Marjolaine-2)

C’est ça que l’orienteur m’a conseillé parce qu’y dit : « On va voir vraiment si tuvas aimer ça, avant de te donner des cours de biologie, pis de matières… demathématiques avancées là ». C’est deux préalables à la psychologie.(Camille-2).

Les actions portées sur la construction du projet professionnel implique une gestion dans l’immédiat: agencements d’horaire, de cours, de programmes, d’établissements de manière à maintenir dans le présent le cap d’un chemin vers un futur anticipé.


Des avis d’expériences et de compétences

Il nous informe dans notre cours de toute façon de ses faits vécus, de ça.Qu’est-ce qu’il a fait lui? Lui aussi il en a fait un bac en comptabilité et un endroit. Je me suis informé un petit peu sur les conditions. Je lui en parle un petitpeu. Mais je l’entendais puis j’écoutais… […] (Julien-3)

Je pensais aussi aller voir l’orienteur du cégep pour voir pour le côté pluspsychologique […] Mes priorités? Connaître le plus de choses possibles.Pouvoir ne pas être stressée. (Daphnée-3)

Lorsque jugés crédibles aux yeux des collégiens, les professionnels des collèges sont consultés pour leur compétence au regard du contenu transmis, mais également pour leur propre expérience professionnelle.


Une aide mobilisante (parfois démobilisante)

Je suis allée voir l’orientatrice […] elle me connaît quand même beaucoup, faitque ça l’aide. (Marjolaine-3)

Parce que mon prof est écœurant. […] Je ne manquerai pas un cours de psychomême pour aller magasiner. Pour 550 $ qu’il m’aurait donné, je nemanquerais pas un cours de psycho. (Emmanuelle-2)

Bien j’y ai été mais ça n’a pas été fructueux. […] c’est plus moi qui vas falloirqui fasse des recherches, tu sais, de mon côté là. Savoir un petit peu,m’informer les descriptions de tâches. (Maude-2)

Le rôle des ressources professionnelles ne porte pas uniquement sur un service techniquement rendu, mais également sur un accompagnement personnalisé collé sur la réalité, les attentes et les besoins spécifiques des collégiens.

Qu’est-ce que l’on peut faire ?

Des voies d’interventions orientantes

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La latence : une situation d’attente et d’espoirs.

MANIFESTATION VOIES D’INTERVENTION

• Un tiers des jeunes qui entrent aux études collégiales. Tend normalement à être moindre au fil des sessions d’études.

• Énoncés-clés : J’attends, j’espère, je ne sais pas, je n’ai pas nécessairement à savoir ou je refuse de le savoir.

• Manifestation : absence de sens, sur le plan cognitif, pour toute détermination et action portées envers la construction d’un projet professionnel.

• Peut également être une rationalisation de l’inaction : vacuité volontaire.

• Faciliter l’accès à une situation d’explorationou de fixation.

• Évaluer les « nœuds » possibles au plan dufonctionnement psychologique : commentfonctionne le jeune au plan cognitif, affectif,comportemental, etc.

• Bilan et transfert de compétences : soi-carrière.

• Développer le sentiment d’efficacitépersonnelle du jeune pour améliorer saperception de lui-même et du monde.

• Attention aux projections des valeurs duconseiller (ex.: il faut être en action!).

L’exploration : une situation activement vagabonde.


• Situation la plus rarementidentifiée.

• Énoncés-clés : Je souhaiteéventuellement porter unedestination professionnelle claire,mais entretemps je choisi de poserdes actions volontaires,progressives et concrètementdirigées sur la construction duprojet professionnel".

• Détermination à poser des actionsconcrètement dirigées sur leurprojet professionnel pouvant êtrebénéfiques, mais également àrisques (bricolages, essais-erreurs,improvisation).

• Accompagner le jeune vers l’identification (la fixation) dedestinations professionnelles pertinentes.

• Profiter de la mobilisation cognitive et comportementale:« coacher » la personne par une aide à l’organisation, laplanification et le suivi des démarches.

• Appliquer des modèles classiques (cognitif-comportemental et développemental) de prise dedécision en orientation (ex.: ADVP).

• Assurer une présence soutenue et plus fréquente.

• Attention : les meilleures activités n’assurent pasl’apprentissage ; le retour sur l’expérience est essentiel.

La fixation : une situation à questionner.


• Une majorité de jeunes arrivent en situationde fixation sans avoir préalablement avoirvécu un état d’approfondissement, mêmeparfois d’exploration.

• La fixation est 5 fois plus souvent préalable àl’approfondissement que l’inverse : il faut avoirune destination professionnelle identifiéepour se mobiliser.

• Énoncé-clé : Je sais où je m’en vais, j’ai fait cequ’il y avait à faire et maintenant j’attends quele temps passe, que les choses se structurent,se mettent en place afin que je puisse réalisermon projet professionnel.

• Manifester un esprit critique face à l’apparence deprojet clair et réglé.

• Considérer la présence de blocages sur fondd’insouciance, de refus volontaire ou la peur àouvrir une boîte à pandore remplie de risques liésà la confrontation d’un projet trop fragile.

• Intervenir au plan de la validation du choix : testréalité, « check-list », confrontation soi-caractéristiques de la destination professionnelleenvisagée.

• Attention à ne pas invalider, infantiliser, faire vivreun sentiment d’incompétence. Travailler sur uneperspective de « construction » vers une plusgrande certitude.

L’approfondissement : une situation confirmatoire.


• La contrainte temporelle (ex.:choix nombreux et rapides), ainsique le discours social etinstitutionnel environnant faciliteun accroissement important dejeunes en situationd’approfondissement lors de latroisième session d’étudescollégiales.

• Énoncé-clé : Je souhaitepoursuivre des actions mepermettant de mieux cerner,discerner, distinguer, appréhenderou encore comprendre ladestination professionnelle que,pour l’instant, j’envisage.

• Encourager la poursuite de démarches plus approfondies.

• Reconnaître et encourager l’affirmation de l’autonomie dujeune dans ses démarches.

• Maintenir un regard critique sur des enjeux defonctionnement psychologique liés à l’insécurité, auxexigences élevées, etc.

• Travailler sur des insécurités ciblées, par de l’informationpersonnalisées (contingentement, mythes et réalités,conditions d’admission), de stratégies d’accès auxprogrammes d’études ou carrières envisagées, de matricesde décisions ou encore l’approfondissement de thèmesdavantage lié au fonctionnement psychologique de lapersonne.

Un sincère merci ! Un sincère merci !

Louis Cournoyer Professeur (counseling)

Université du Québec à Montréal (UQAM)

Pour me rejoindre :

[email protected]

(514) 987-3000, poste 3994

mailto:[email protected]

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