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Direction de l’Éducation

2.1– Direction de l’Éducation

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Les résolutions, décisions et recommandations émises au cours des précédentes années du Plan d'action à moyen terme 2010-2018 par la Conférence générale et le Conseil exécutif de l'ISESCO, de même que les déclarations islamiques, les documents de référence et les stratégies adoptées par les conférences islamiques ministérielles spécialisées en matière d'enseignement supérieur, de recherche scientifique, d'environnement et de culture, ont été tous unanimes à reconnaître que le succès des plans nationaux des États membres, quel qu'en soit le secteur d'action, de production ou de développement, est étroitement lié au degré d'effort entrepris pour améliorer leurs systèmes éducatifs et mobiliser les ressources humaines, techniques, et financières permettant à ces systèmes d'assumer le rôle central qui leur incombe dans la réalisation du développement durable.

En parallèle, les rapports, déclarations, statistiques et différents documents d'évaluation publiés ces dernières années par les institutions régionales et internationales spécialisées indiquent que la cadence des réformes du secteur de l'éducation et de l'enseignement dans bon nombre d'États membres de l'ISESCO a connu, à divers degrés, une amélioration relative. Mais cette amélioration demeure néanmoins lente et hésitante, comparée aux engagements pris quant aux objectifs, programmes et cadres de travail approuvés, notamment dans le Cadre d'action de Dakar pour la réalisation des six objectifs de l'Éducation Pour Tous (EPT), issu du Forum mondial sur l'éducation (Dakar 2000), le Programme décennal d'action 2016-2025 de l'Organisation de la Coopération islamique (OCI), le Cadre d'action de Belém issu de la 6ème Conférence mondiale sur l’éducation des adultes (2009), le Cadre d'action et de coopération de Moscou sur la protection et l'éducation de la petite enfance (2010) et le Cadre de la Conférence des Nations Unies sur le développement durable (Rio +20) (2012).

Afin de rattraper ce retard qui entrave la réalisation sans délai de ces engagements, un besoin urgent se fait sentir, plus que jamais, d’élaborer des politiques éducatives accordant la plus grande priorité à un enseignement et une gouvernance de qualité, à l’égalité des chances et à la mobilisation des jeunes pour qu’ils contribuent fortement au développement. Ces politiques devraient également permettre l’atténuation des tensions locale et régionales et l’instauration des principes de vivre-ensemble et d’ouverture sur l’Autre dans le cadre du dialogue équilibré et du respect mutuel ; autant d’exigences qui ont été soulignées dans la réunion mondiale sur l’Éducation Pour Tous (Sultanat d’Oman, 2014), le Forum mondial sur l’Éducation (Corée du Sud, 2015) et le Programme de développement des Nations Unies pour l’après 2015. Il s’agit, par ailleurs, d’intensifier la coordination entre les États membres et de promouvoir les échanges dans

Introduction

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Plan d’action ISESCO 2016-2018

les différents domaines éducatifs, notamment à travers les mécanismes de l’action éducative islamique et internationale commune, mis en place par l’ISESCO et permettant aux États membres de mettre à profit les expériences et savoir-faire réussis aux niveaux islamique et international.

À cette fin, l'Organisation a fixé, pour son nouveau Plan d’action, les deux nouvelles priorités sectorielles majeures suivantes : i) Rénovation des politiques éducatives des États membres afin de passer du stade de l'enseignement à celui de l'apprentissage et ii) Promotion du rôle de l'éducation dans le développement et la coexistence. Choisies pour servir de guide en matière d'éducation pour les trois prochaines années 2016-2018, ces deux priorités s'inscrivent dans le cadre de la relance sectorielle des besoins nécessaires à la réalisation des trois grands objectifs stratégiques du nouveau Plan d'action de l'ISESCO, à savoir « La mobilisation de la jeunesse pour soutenir l'action islamique commune et contribuer au développement durable », « La promotion de la qualité, de la gouvernance et de l'égalité des chances dans les politiques éducatives, scientifiques et culturelles des États membres » et « Le développement de la culture des droits de l'homme et du respect de l'Autre en vue d'assurer la paix sociale et la coexistence ». Ce choix confirme également le souci de l'ISESCO de conjuguer à la fois continuité et innovation, du fait que la continuité s'appuie sur la corrélation étroite existant entre les deux priorités précitées et celles du précédent Plan d'action 2013-2015. Ainsi, l'ISESCO compte poursuivre, dans le cadre de cette continuité, les efforts qu'elle déploie en matière d'alphabétisation et d'enseignement des filles et des femmes, de planification et de développement pédagogiques, de formation des cadres pédagogiques, d'adoption de la gouvernance et de la qualité dans les domaines de l'éducation et de l'enseignement, et d'intégration des secteurs de l'enseignement de base dans le processus du développement durable. Quant à l'innovation, elle se traduit par l'intérêt accordé aux concepts d'apprentissage et de prise d’initiative qui sont à la base de l'école de demain et de la société du savoir, dès lors qu'ils sont considérés comme des objectifs éducatifs primordiaux à inculquer aux apprenants, de sorte que le processus d'enseignement cesse d'être un exercice de mémorisation et d'apprentissage rigide et se transforme en une opération créative et stimulatrice des énergies. L'innovation se retrouve, par ailleurs, dans la relation que le nouveau Plan établit entre le traitement éducatif et l’approche sociale et humaine des exigences du développement et des questions de coexistence, d’une part, et la coordination dans le cadre des projets de la Direction des Sciences sociales et humaines concernant les programmes susceptibles de promouvoir le rôle des jeunes et leur contribution à cette fin, d’autre part. Le nouveau Plan s'efforce, à cette fin, d'inclure les questions se rapportant à la coexistence, telles que le dialogue, la paix, les droits de l'homme et la citoyenneté, dans les programmes et cursus scolaires à tous les niveaux pédagogiques et d'en faire un synonyme d'éducation en matière d’environnement, de santé et de population dans le traitement des problèmes de la société et de son développement.

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Sur le plan méthodologique, cette innovation s'appuie également sur une mise en œuvre exclusive de projets intégrés, avec des objectifs, des domaines d'intervention et des résultats escomptés clairement définis, plutôt que sur des activités et programmes épars. Dans cette veine, six projets éducatifs prioritaires ont été sélectionnés pour mise en œuvre pendant la période triennale 2016-2018, à savoir :

1. Projet d'approche développementale dans les programmes d'alphabétisation et d'éducation non formelle ;

2. Projet de développement de l'enseignement technique et professionnel afin d'améliorer les opportunités d'emploi des jeunes ;

3. Projet de développement de l'enseignement préscolaire ;

4. Projet de développement des programmes de l'enseignement originel et de promotion de la langue arabe dans son environnement islamique ;

5. Projet de technologie de l'information et de la communication au service de l'éducation ;

6. Projet de renforcement de l'action éducative commune en vue d'améliorer les systèmes éducatifs des États membres.

Pour la mise en œuvre de ces projets, l'Organisation s'appuiera sur les directives de la Conférence générale et du Conseil exécutif, de la Conférence de l'ISESCO des Ministres de l'Éducation et du Conseil consultatif chargé du suivi de la mise en œuvre de la Stratégie de développement de l'éducation dans le monde islamique. L’ISESCO s’appuiera aussi sur le soutien indéfectible des commissions nationales et parties compétentes des États membres, ainsi que sur la coopération avec ses partenaires parmi les organisations et instances régionales et internationales d'intérêt commun. Pour sa part, l'ISESCO continuera à apporter son soutien et son aide aux États membres grâce à différents mécanismes tels que le conseil technique et l'expertise pédagogique apportés à ces États aux fins de rénovation et/ou développement de leurs politiques et plans nationaux et aux programmes de formation fournis par les centres pédagogiques de l'ISESCO visant le renforcement des capacités nationales, l'élaboration de documents pédagogiques et de référence et l'octroi du soutien aux institutions éducatives, notamment dans les États qui en ont le plus besoin.

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1- Projet d'approche pour le développement des programmes d'alphabétisation et d'éducation non formelle

Cadre général :

L'alphabétisation et le développement de l'éducation non formelle constituent les deux pivots du développement humain durable. Ces deux types d'enseignement offrent une nouvelle chance à ceux qui n'ont pas eu l'occasion de rejoindre l'enseignement formel. Ils sont, en outre, deux facteurs essentiels permettant aux ressources humaines, grâce aux qualifications acquises, d'atteindre le développement socioéconomique et culturel souhaité.

Partant de ce postulat, l'alphabétisation occupe une place spéciale parmi les six objectifs prioritaires de l'Éducation Pour Tous (EPT), adoptés en 2000 à Dakar par la communauté internationale en vue d'améliorer de 50% les moyennes d'alphabétisation des adultes, en particulier des femmes à l'horizon 2015. Or les données sur l'alphabétisation démontrent que les objectifs fixés à la Conférence de Dakar n'ont pas été atteints en 2015, tel qu'il était prévu. Le Rapport mondial de suivi sur l'EPT 2014 indique, en effet, que le nombre d'adultes analphabètes dans le monde n'a régressé que de 1% entre 2000 et aujourd'hui, et que les femmes représentent les trois-quarts des analphabètes ; ce phénomène étant particulièrement marqué dans les pays islamiques.

Bon nombre d'États membres n'ont pu atteindre l'objectif de généralisation de l'enseignement primaire en 2015 en raison de la non-scolarisation d'une part importante d'enfants en âge de scolarisation. À cela s'ajoute le phénomène d'abandon et d'absentéisme scolaires, d’où la nécessité pressante d'élaborer des stratégies plus efficaces en matière d'éducation non formelle.

En plus de la déficience des résultats obtenus en matière d'alphabétisation, comparés aux objectifs de la Conférence de Dakar, on constate au niveau de l'alphabétisation et de l'éducation non formelle une insuffisance des données appropriées sur les composantes de ces deux types d'enseignement, une limitation des ressources financières comparées au volume de l'analphabétisme et une pénurie de ressources humaines qualifiées pour l'élaboration et la mise en œuvre efficace de programmes pertinents. À cela s’ajoute l’inadéquation des programmes de formation qui, la plupart du temps, sont inadaptés aux préoccupations des bénéficiaires et ne répondent pas aux besoins de leur développement socioéconomique.

Aussi l'ISESCO compte-t-elle apporter davantage de soutien technique et d'expertise nécessaires aux États membres pour combler ces failles, conformément aux orientations du document intitulé : « Nouvelle vision de l'ISESCO en matière d'alphabétisation ». En effet, cette dernière met l'accent sur la nécessité d'adopter une approche intégrée permettant d'établir une corrélation entre l'éducation non formelle et les programmes d'alphabétisation des jeunes et des adultes, notamment les femmes et l'atténuation de la pauvreté. Ainsi, l'insertion de ce projet dans les priorités du Plan d'action 2016-2018 de l'ISESCO vient en contribution de l'Organisation à la réalisation de l'EPT dans l'après-2015.

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Objectifs :

- Soutenir les efforts déployés par les États membres pour réviser leurs stratégies, plans et programmes d'alphabétisation et d'éducation non formelle et s'assurer de leur efficacité et leur pertinence à la généralisation de l'enseignement et la réalisation du développement ;

- Adopter davantage de stratégies globales dans les domaines de l'alphabétisation et de l'éducation non formelle.

Domaines d'intervention :

- Systèmes de gestion des programmes d'alphabétisation et d'éducation non formelle.

- Programmes et contenus pédagogiques des programmes d'alphabétisation et d'éducation non formelle ;

- Insertion des femmes alphabétisées dans le marché du travail.

Parties coopérantes :

- L’Association pour le Développement de l'Éducation en Afrique (ADEA) ;

- L'UNESCO ;

- Le Partenariat mondial pour l’Éducation ;

- La Fondation Qatar Charity ;

- L'ALECSO ;

- Le Centre de Recherches statistiques, économiques, sociales et de Formation pour les Pays islamiques (SESRIC) ;

- La Société d'Enseignement et de Formation à Distance (DLT).

Budget global :

1.500.000 US$

Premier domaine d’intervention : Les systèmes de gestion des programmes d'alphabétisation et d'éducation non formelle

Les rapports dont dispose l'ISESCO indiquent l’important manque, voire l'absence totale de données fiables sur l'alphabétisation et l'éducation non formelle dans les États membres. Non seulement cette carence ne facilite pas la planification des programmes, mais elle entrave aussi les processus de suivi et d'évaluation de leurs résultats, les rendant peu crédibles. Pour y remédier, l'accent sera mis dans cette intervention sur le renforcement des capacités des cadres concernés par les programmes d'alphabétisation et d'éducation non formelle, en matière de collecte et de traitement de données fiables indispensables aux décideurs et concepteurs des politiques nationales. Les données

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crédibles permettront, en effet, d'assurer un suivi approprié sur le terrain de l'ensemble des étapes de mise en œuvre des programmes d'alphabétisation et d'éducation non formelle et d’en garantir la bonne réalisation et qualité.

Les activités destinées à renforcer les capacités des cadres d'alphabétisation et d'éducation non formelle seront axées sur l’analyse des bases de données et leur utilisation en vue d'élaborer de systèmes modernes d'évaluation et de suivi, de fixer les critères de référence connexes et d'améliorer la qualité dans ce domaine.

Dans le cadre de cette intervention, une réunion de haut niveau entre les responsables gouvernementaux, les bailleurs de fonds, les fondations caritatives, les ONG et les organismes de la société civile sera tenue en vue de trouver des solutions innovantes et réalisables pour l'obtention de ressources financières supplémentaires. Le but est de renforcer les capacités des États membres concernés dans leur quête des moyens financiers indispensables à la réalisation des projets et programmes d'alphabétisation et d'éducation non formelle.

Résultat escompté : Développer les éléments de base des systèmes de gestion de l'alphabétisation et de l'éducation non formelle

Indicateurs de performance Indicateurs de mesure

- Fourniture de documents de référence permettant d'améliorer le contenu des bases de données nationales en matière d'alphabétisation et d'éducation non formelle.

- Publication d'une étude sur les résultats des programmes d'alphabétisation et d'éducation non formelle dans les États membres.

- Élaboration d'une étude sur les indicateurs de qualité dans les domaines de l'alphabétisation et de l'éducation non formelle.

- Publication d'un rapport statistique périodique sur la situation de l'alphabétisation et de l'éducation non formelle dans les États membres.

- Fourniture de l'expertise et de la formation pour la collecte de données fiables sur l'alphabétisation et l'éducation non formelle et leur utilisation dans l'amélioration des opérations de suivi et d'évaluation et réalisation de la qualité et de l'accréditation.

- Affectation d'experts à 3 États membres pour suivre le processus de collecte, de traitement et d'analyse de données fiables sur l'alphabétisation et l'éducation non formelle.

- Tenue d'une session de formation régionale sur les systèmes modernes d'évaluation, de suivi et d'accréditation en matière d'alphabétisation et d'éducation non formelle.

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- Renforcement de la coordination et de l'échange d'expérience sur les systèmes moderne de financement et de gestion des programmes d'alphabétisation.

- Tenue d'une réunion de haut niveau des directeurs des secteurs d'alphabétisation et d'éducation non formelle, des représentants des bailleurs de fonds, des ONG et des organismes de la société civile sur les méthodes innovantes et durables de financement et de gouvernance des programmes d'alphabétisation.

Deuxième domaine d’intervention : Les programmes et les contenus pédagogiques des programmes d'alphabétisation et d'éducation non formelle

Afin de répondre aux préoccupations des bénéficiaires des programmes d'alphabétisation et d'éducation non formelle, il appartient d'élaborer des programmes, cursus et matériels didactiques, et ce, en vue de répondre aux besoins économiques et culturels des apprenants.

À cet égard, et dans son souci d'améliorer l'impact des programmes d'alphabétisation et d'éducation non formelle sur le développement, l'ISESCO, par le biais de ses centres d'excellence en alphabétisation et éducation non formelle du Niger, du Bangladesh et d’Égypte, compte mettre en œuvre un ensemble d'activités destinées à renforcer les capacités des cadres concernés par l'élaboration de programmes et matériels didactiques répondant aux besoins des apprenants. De même, elle procèdera à la diffusion des matières, méthodes et techniques modernes relatives à l'alphabétisation et l'éducation non formelle. Des formations sur place et à distance seront assurées pour la mise en œuvre desdites activités.

Ces activités comprennent la formation de cadres pédagogiques et administratifs, ainsi que les facilitateurs locaux des centres d'alphabétisation et d'éducation non formelle sur les méthodes d'enseignement des adultes, l'élaboration des plans, la gestion des programmes de formation et l'évaluation des aptitudes et compétences acquises par les apprenants. Des programmes de qualification des ressources humaines en matière d'utilisation des technologies de l'information et de la communication dans le domaine de l'alphabétisation (e-learning) seront également fournis. Il est prévu, par ailleurs, d'apporter le soutien et l'expertise aux fins d'élaboration et d'utilisation de programmes, cursus et matériels didactiques en alphabétisation et pour l'étape post-alphabétisation, qui soient en harmonie avec la situation sociale et économique des bénéficiaires.

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Résultat escompté : Développer les systèmes éducatifs pour la formation en classe et à distance dans le domaine de l'alphabétisation et l'éducation non formelle


- Fourniture du savoir-faire et des documents de référence et de formation à distance en alphabétisation et éducation non formelle.

- Publication du Guide d'utilisation des technologies de l'information et de la communication (TIC) dans les programmes d'alphabétisation et d'éducation non formelle à distance.

- Tenue de 3 ateliers nationaux sur l'exploitation du Guide d'utilisation des TIC dans l'alphabétisation à distance.

- Affectation d'experts dans 3 États membres aux fins d'élaboration de programmes informatiques et de matériels didactiques répondant aux besoins nationaux en matière d'alphabétisation à distance.

- Tenue d'une session régionale de formation des formateurs sur l'utilisation des plateformes électroniques gratuites dans l'évaluation des cours d'alphabétisation en ligne.

- Soutien à 3 États membres pour l'élaboration de mallettes dans les langues nationales comportant les programmes d'alphabétisation autodidactiques.

- Fourniture des documents de référence et renforcement des capacités pédagogiques des acteurs concernés par l'alphabétisation et l'éducation non formelle en matière de formation sur place.

- Tenue de trois sessions de formation au profit des inspecteurs de l’alphabétisation et de l’éducation non formelle.

- Publication du Guide sur l'élaboration et la production des programmes et cursus appropriés d'alphabétisation et d'éducation non formelle.

- Organisation d'un séminaire pratique sur l'élaboration et l'utilisation des matériels didactiques de base relatifs à la formation en matière d'alphabétisation et d'éducation non formelle.

- Soutien à l'organisation de visites de travail à l'intention des cadres exerçant dans l'alphabétisation et l'éducation non formelle afin de se familiariser et tirer profit des expériences réussies en la matière.

- Tenue d'un séminaire pratique sur les matériels didactiques et la formation relatifs aux programmes d'alphabétisation et d'éducation non formelle relatifs à la période post-alphabétisation.

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Troisième domaine d’intervention : L’insertion des femmes alphabétisées dans le marché du travail

L'examen de la situation de l'alphabétisation et de l'éducation non formelle dans les États membres révèle que les femmes et les filles continuent à ne pas tirer suffisamment profit de ces deux types d'enseignement, et que les programmes proposés ne répondent pas toujours à leurs besoins en matière de développement socioéconomique.

Pour pallier cet inconvénient, l'accent sera placé sur la mise en œuvre de programmes d'alphabétisation et d'éducation non formelle répondant aux besoins de développement socioéconomique des femmes, notamment celles issues du milieu rural et des banlieues urbaines et les membres d'associations ou des groupes féminins. Ces programmes prévoient également le renforcement de leurs capacités dans le cadre de groupes structurés, ainsi que la formation professionnelle et technique dans les domaines de production et de gestion des activités génératrices de revenus adoptées par les femmes bénéficiaires. Par ailleurs, en coordination avec la Direction des Sciences sociales et humaines, l'ISESCO continuera à fournir l'assistance financières aux associations ou groupes féminins, en collaboration avec la Banque arabe pour le Développement économique en Afrique (BADEA), la Banque islamique de Développement (BID) et la Fondation Qatar Charity, et ce, en vue d'améliorer la stratégie d'intégration sociale et économique des femmes dans la vie active. Il s'agit, en l'occurrence, d'accorder des microcrédits adaptés aux activités génératrices de revenus exercées par les bénéficiaires, de renforcer les capacités des cadres d'alphabétisation et d'éducation non formelle en matière d'élaboration et de révision des politiques et programmes pertinents, tout en s'assurant de l'égalité des chances entre les deux sexes et d'organiser des voyages d'études pour faciliter la communication et l'échange de connaissances et de meilleures pratiques entre les associations et groupes féminins, toutes régions confondues.

Compte tenu de l'importance du rôle que joue la femme dans ce domaine, la formation des nouvelles alphabétisées portera également sur la sensibilisation et le renforcement de leurs capacités en matière de protection de l'environnement et de la santé, ainsi que leur inculcation des connaissances, valeurs, compétences et savoir-faire y afférents.

Aussi, en reconnaissance des efforts déployés par les associations de la société civile et les ONG opérant en matière d’alphabétisation et d’éducation non formelle (ENF), l’ISESCO poursuivra l’octroi de son Prix annuel d’alphabétisation, à l’occasion de la Journée internationale d’alphabétisation. De même, elle élargira l’étendue de son Prix pour qu’il inclue les travaux remarquables réalisés par ces associations en matière d’ENF.

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Résultat escompté : Promouvoir la situation socioéconomique des membres d'associations et groupes féminins grâce aux projets d'alphabétisation


- Renforcement des politiques et expériences liées à l'alphabétisation et l'éducation non formelle respectueuses du genre social.

- Tenue de 3 ateliers nationaux à l'intention des responsables de l'élaboration des politiques d'alphabétisation et d'éducation non formelle et l'adaptation de leurs programmes au contexte socioéconomique et au genre social.

- Renforcement des capacités cognitives et économiques des membres d'associations et groupes féminins.

- Tenue de sessions de formation en matière d'alphabétisation fonctionnelle à l'intention de 1500 membres d'associations et groupes féminins dans 15 États membres.

- Octroi de l'assistance technique et financière en faveur de 1000 membres d'associations et groupes féminins dans 15 États membres, selon les activités génératrices exercées.

- Organisation de voyages d'étude en faveur des membres d'associations et groupes féminins aux fins d'échange du savoir-faire et des meilleures pratiques en matière d'activités génératrices de revenus.

- Fourniture de documents de référence simplifiés pour l'étape post-alphabétisation, se rapportant aux activités de développement socioéconomique des femmes.

- Octroi du soutien à des associations ou groupes féminins en vue d'élaborer des documents et matériels didactiques simplifiés pour l'étape post-alphabétisation, portant sur la formation technique et professionnelle, la gestion des microprojets et la protection de l'environnement et de la santé de la mère et de l'enfant.

- Promotion des efforts des organismes de la société civile et des ONG œuvrant en matière d’alphabétisation et d’éducation non formelle.

- Remise du Prix annuel de l'ISESCO dans le domaine de l'alphabétisation et de l'éducation non formelle en faveur des organismes de la société civile et des ONG.

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2- Projet de développement de l'enseignement technique et professionnel afin d'améliorer les opportunités d'emploi des jeunes

Cadre général :

L’intégration de ce projet dans les priorités du prochain Plan d'action de l'ISESCO en matière d'éducation procède de l'importance que revêt cet enseignement en tant que moyen idéal pour inculquer aux jeunes les compétences et les capacités permettant de leur assurer un emploi et, partant, de juguler le chômage sévissant dans leurs milieux. Les résultats escomptés devront, en outre, contribuer grandement au renforcement des orientations de la Direction des Sciences sociales et humaines concernant le développement humain et à la réalisation d'un des trois objectifs stratégiques du Plan d'action 2016-2018, à savoir la mobilisation de la jeunesse pour soutenir l'action islamique commune et contribuer au développement durable.

L'élaboration du présent projet s'inspire des résultats de l'évaluation des programmes réalisés par l'ISESCO dans le domaine de l'enseignement technique et professionnel, de ses documents de référence pertinents, ainsi que des lignes directrices du document intitulé: « Consensus de Shanghai : Recommandations du troisième Congrès international sur l'enseignement et la formation techniques et professionnels » (mai 2012) qui reconnaissent le rôle essentiel joué par l'EFPT dans la lutte contre le chômage et le sous-emploi des jeunes. Le projet procède également des recommandations des rapports mondiaux 2011 et 2013 sur la jeunesse, publiés par le Centre de coordination de l'ONU sur la jeunesse, lesquelles recommandations traitent de la relation entre les jeunes et les marchés de travail.

Dans le cadre de ce projet, l'accent est mis, d'une part, sur la révision des politiques nationales de sorte que l'enseignement technique et professionnel (ETP) devienne l'un des pivots du système éducatif et, d'autre part, sur l'intensification des efforts déployés en matière d'amélioration des programmes et cursus concernés et de leurs méthodes d'enseignement. L'intérêt est également porté à la formation des cadres afin qu'ils soient à même d'inculquer aux futurs diplômés les aptitudes et compétences leur permettant d'accéder au marché de l'emploi, d'être créatifs et en mesure d'établir et gérer des projets générateurs de revenus. Le projet prévoit, en outre, la fourniture de l'expertise et du conseil technique en matière de création de nouveaux centres spécialisés de formation professionnelle et technique, de renforcement des mécanismes de coordination et d'échange d'expertise entre ces centres et la mise en place d'un Centre régional de l'ISESCO pour la formation professionnelle et technique.

Objectifs :

- Développer l'enseignement et la formation afin d'améliorer les opportunités d'emploi des jeunes et leur intégration dans le marché du travail ;

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- Faciliter l'accès et la mise à profit des programmes d'enseignement et de formation techniques et professionnels ;

- Contribuer à faire en sorte que les formations dispensées répondent aux besoins du marché du travail dans les États membres.

Domaines d’intervention :

- Les politiques et stratégies nationales de développement de l'enseignement technique et professionnel ;

- Les programmes, méthodes d'enseignement et activités de suivi et d'évaluation dans l'enseignement technique et professionnel ;

- Les structures nationales et régionales de l'enseignement technique et professionnel et les mécanismes de coordination entre elles.


- La Banque mondiale ;

- La Banque africaine de Développement (BAD) ;

- L'UNESCO ;

- L’Association pour le Développement de l’Éducation en Afrique (ADEA);

- L'Organisation internationale de la Francophonie (OIF) ;


- La Banque arabe pour le Développement économique en Afrique (BADEA) ;

- La Fondation Qatar Charity.

Budget global :

700.000 US$

Premier domaine d’intervention : Les politiques et stratégies nationales de développement de l'enseignement technique et professionnel

Au vu des résultats positifs enregistrés par les activités de soutien technique réalisées au titre du dernier Plan d'action 2013-2015 en faveur de certains États membres pour leur permettre de développer leurs politiques en matière d'enseignement technique et professionnel, l'ISESCO compte continuer à proposer, dans ce domaine d'intervention, son savoir-faire aux instances compétentes des États membres qui le souhaitent. Celles-ci peuvent, ce faisant, établir des politiques et stratégies nationales, en matière d'enseignement technique et professionnel, plus adaptées aux besoins du marché du travail et axées davantage sur la bonne gouvernance, la qualité et l'innovation dans les programmes de formation, ainsi que sur l'accès aux autres types d'enseignement, tant formel que non formel.

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De même, ce savoir-faire se verra renforcé grâce à des documents de référence permettant de définir les besoins du marché de travail en matière de jeunes compétences professionnelles et techniques. Des programmes de formation appropriés peuvent ainsi être élaborés à la lumière de ces documents, lesquels permettront également de généraliser les expériences réussies en la matière, qu'elles soient formelles ou non formelles, afin d'en tirer le meilleur profit. Plusieurs sessions de formation seront tenues dans ce contexte en faveur des cadres administratifs des établissements de formation professionnelle et technique pour rehausser leurs compétences en matière de gouvernance, de méthodologies innovantes pour le financement de l'enseignement technique et professionnel et de partenariat entre les secteurs public et privé et les organismes de la société civile.

Résultat escompté : Renforcer les capacités des États membres en matière d’élaboration de politiques et stratégies l’enseignement et la formation techniques et professionnels pour consolider l’emploi des jeunes


- Fourniture du savoir-faire dans l’élaboration de stratégies nationales globales en matière d’enseignement et de formation techniques et professionnels.

- Affectation d’experts à 3 États membres pour fournir le savoir-faire et le conseil technique dans l’élaboration de leurs stratégies nationales de développement de l’enseignement technique et professionnel et l’amélioration des opportunités d’emploi des jeunes.

- Amélioration des modes de financement de l’enseignement technique et professionnel et des filières par rapport à l’enseignement général.

- Tenue d’un séminaire sur la diversification des filières d’enseignement technique, professionnel et d’enseignement général

- Tenue d’une réunion d’experts régionale sur les méthodes innovantes et durables de financement et gestion des programmes d’enseignement technique et professionnel.

- Mise à disposition de documents de référence en matière d’enseignement technique et professionnel.

- Publication d’un guide sur les meilleures pratiques, formelles et non formelles, dans le domaine de l’enseignement et de la formation techniques et professionnels dans les États membres.

- Soutien à l’élaboration d’études nationales pour l’identification des besoins du marché du travail en matière de jeunes compétences professionnelles et techniques.

- Promotion des expériences réussies des jeunes entrepreneurs.

- Organisation d’un forum pour l’échange et la mise à profit des expériences des jeunes entrepreneurs.

- Octroi du soutien matériel à trois expériences uniques de jeunes entrepreneurs.

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Deuxième domaine d’intervention : Les programmes, les méthodes d’enseignement et les activités de suivi et d’évaluation dans l’enseignement technique et professionnel

Les données disponibles sur la situation de l’enseignement technique et professionnel soulignent la nécessité d’entreprendre, dans le cadre de cette intervention, une révision du contenu des programmes de formation et méthodes adoptées en classe par les établissements d’enseignement technique et professionnel, en vue de les harmoniser avec les besoins du marché du travail. Il s’agit également de susciter un esprit d’initiative, de créativité et d’entreprenariat chez les jeunes diplômés de ces établissements. Il est tout aussi important de perfectionner les compétences des cadres pédagogiques chargés de l’enseignement technique et professionnel en matière d’utilisation des technologies de l’information et de la communication (TIC) et de les familiariser avec les techniques de suivi et d’évaluation et d’encadrer les jeunes dans la mise en place d’entreprises et de projets générateurs de revenus répondant aux besoins d’insertion sociale, professionnelle et économique des jeunes.

Résultat escompté : Développer les capacités des cadres de l’enseignement technique et professionnel dans les domaines d’élaboration de programmes, des méthodes d’enseignement et des techniques de suivi et d’évaluation


- Renforcement des capacités pédagogiques des cadres exerçant dans le domaine de l’enseignement et de la formation techniques et professionnels.

- Organisation d’un atelier régional en faveur des cadres pédagogiques en matière d’élaboration de programmes et de cursus d’enseignement technique et professionnel répondant aux besoins du marché du travail.

- Organisation de journées d’études sur les méthodes innovantes d’enseignement et d’utilisation des TIC dans l’enseignement technique et professionnel.

- Publication d’un manuel de référence sur les mécanismes de suivi et d’évaluation de la qualité des programmes d’enseignement et de formation techniques et professionnels.

- Tenue d’une session régionale de formation des formateurs à l’utilisation du manuel de référence sur les mécanismes de suivi et d’évaluation de la qualité des programmes d’enseignement et de formation techniques et professionnels.

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Troisième domaine d’intervention : Les structures nationales et régionales de l’enseignement technique et professionnel et les mécanismes de coordination entre elles

L’amélioration des opportunités d’emploi des jeunes est subordonnée à la disponibilité et l’équipement adéquat de centres et établissements spécialisés dans la formation technique et professionnelle. À cette fin, les efforts dans ce domaine se focaliseront sur la fourniture de l’expertise et du conseil techniques aux parties compétentes qui ont le plus besoin d’élaborer des études techniques et de faisabilité dans ce sens. Dans cette veine, un centre de formation technique et professionnelle sera sélectionné dans l’un des États membres pour servir de centre régional de l’ISESCO sur ce plan, après sa mise à niveau. Par ailleurs, et dans le cadre de cette orientation participative, il est prévu de créer un forum des directeurs des centres d’enseignement technique et professionnel qui se réuniront périodiquement en vue de coordonner les efforts, d’établir des réseaux et d’échanger leurs expériences et savoir-faire.

Résultat escompté : Promouvoir la création de centres de formation technique et professionnelle et d’un forum des directeurs des centres d’enseignement technique et professionnel


- Mise à disposition de l’expertise pour la création de centres nationaux de formation professionnelle et technique.

- Renforcement de la consultation et de la coordination entre les centres de formation professionnelle et technique.

- Renforcement des centres régionaux de l’ISESCO pour la formation.

- Fourniture de l’expertise et du conseil technique à 3 États membres pour l’élaboration d’une étude de faisabilité concernant la création de centres de formation professionnelle et technique.

- Tenue d’une réunion consultative des directeurs des établissements de formation professionnelle sur la création d’un forum périodique des responsables de ces centres.

- Création d’un centre régional de l’ISESCO pour la formation professionnelle et technique dans un centre national spécialisé.

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3- Projet de développement de l'enseignement préscolaire

Cadre général :

Par son choix, ce projet concorde avec les textes de la Convention internationale relative aux droits de l’enfant, ainsi qu’avec le premier des six objectifs de l’Éducation pour Tous (EPT), adoptés en 2000 au Sommet de Dakar, qui s'énonce comme suit « Développer et améliorer sous tous leurs aspects la protection et l’éducation de la petite enfance, et notamment des enfants les plus vulnérables et défavorisés ». Il s'inspire, en particulier, des différentes résolutions des conférences islamiques des ministres chargés de l'Enfance, tenues par l'ISESCO, notamment la 4ème session qui a adopté le document de référence intitulé : « L'enseignement préscolaire dans le monde islamique », auquel elle recommande d’accorder une attention accrue.

L'approche adoptée dans ce projet s'inscrit dans la nouvelle vision de l'enseignement, en tant que système intégré et progressif allant de la petite enfance jusqu'à l’université ; l'enseignement préscolaire constituant une phase essentielle du système éducatif et l'une des priorités de la politique éducative. Or bien que ces dispositions définissent les contours d'un enseignement réussi, il n'en reste pas moins que les politiques gouvernementales dans ce domaine demeurent plutôt modestes. D'où la nécessité de faire appel à un savoir-faire approprié en matière d'élaboration de politiques, de formation de cadres pédagogiques et administratifs qualifiés et d'élaboration des matériels didactiques adéquats.

Afin d'aboutir à une approche globale au problème de l'enfance et d'assurer une meilleure complémentarité entre les projets éducatifs et culturels tournés vers l'enfant, les résultats escomptés des activités inscrites à ce projet éducatif ont été établis de façon intégrée. Ces résultats sont également en harmonie avec les projets de la Direction de la Culture et de la Communication axés sur les droits culturels et sociaux de l'enfant, qui lui garantissent la protection physique et psychique et œuvrent au développement de législations interdisant son emploi, tout en le protégeant contre la mendicité, le mauvais traitement et l'abus, toutes formes confondues.

Objectifs :

- Établir des politiques et stratégies relatives à l'enseignement préscolaire qui s'harmonisent et s'intègrent successivement aux différentes étapes du système éducatif ;

- Renforcer les capacités professionnelles des cadres opérant dans l'enseignement préscolaire afin qu'ils puissent assurer une bonne couverture pédagogique aux enfants en bas âge ;

- Élaborer les documents de référence et les programmes et matériels didactiques appropriés à l'enseignement préscolaire.

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- Enseignement préscolaire et politiques nationales d'éducation ;

- Renforcement des capacités et de la qualité de l'enseignement préscolaire.


- Les commissions nationales et parties compétentes ;

- Les organismes de la société civile des états membre ;

- Le Conseil arabe pour l'Enfance et le Développement ;

- L'ALECSO ;

- La Fondation Qatar Charity.

Budget global :

580.000 $US.

Premier domaine d’intervention : L’enseignement préscolaire et les politiques nationales d'éducation

Il ressort de l'examen des rapports d'évaluation des différentes activités relatives au développement de l'enseignement préscolaire, réalisées par l'ISESCO au cours de son précédent Plan d'action 2013-2015, que les parties compétentes ont pris conscience de l'intérêt que revêt l'éducation de la petite enfance en s'attelant, dans bon nombre d'États membres, à renforcer cet important secteur du système éducatif.

L'ISESCO continuera, dans ce domaine d'intervention, à fournir l'expertise et le soutien techniques nécessaires aux États membres qui le demandent et à aider les parties compétentes dans l'élaboration de politiques adaptées à l'enseignement préscolaire. Il s'agit de donner à cet enseignement la place qui lui revient au sein du système éducatif, d'intensifier les activités de mobilisation et de sensibilisation des familles, en particulier dans les milieux ruraux et les zones périurbaines pauvres, ainsi que des organismes de la société civile sur la nécessité que les enfants en bas âge puissent tirer profit de l'enseignement préscolaire afin de faciliter leur intégration et leur réussite dans les étapes subséquentes des enseignements primaire et secondaire.

Les initiatives sérieuses et les bonnes pratiques mises en place par les associations développementales seront encouragées, d'une part pour renforcer la généralisation de l'enseignement préscolaire et contribuer au développement quantitatif des jardins d'enfants et, d'autre part, pour mobiliser le soutien nécessaire à l'instauration d'un "jardin de citoyenneté" pour les enfants, dans le cadre de la solidarité sociale.

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Résultat escompté : Soutenir les politiques et initiatives nationales destinées à promouvoir l'enseignement préscolaire


- Fourniture du savoir-faire pour l'élaboration des politiques nationales de développement de l'enseignement préscolaire.

- Affectation de 6 experts aux États membres pour apporter le savoir-faire et le conseil nécessaires à l'élaboration des politiques nationales en matière d'enseignement préscolaire, ainsi que de leurs plans d'exécution et leurs mécanismes d'évaluation.

- Sensibilisation et mobilisation du soutien nécessaire au développement de l'enseignement préscolaire.

- Organisation de journées d'études nationales sur le développement de l'enseignement préscolaire, avec la participation d'acteurs gouvernementaux et non gouvernementaux

- Organisation de journées portes ouvertes sur l'enseignement préscolaire dans des jardins d'enfants types.

- Promotion des initiatives optimales pour le développement de l'enseignement préscolaire.

- Remise de prix / soutien financier aux meilleures initiatives et pratiques mises en œuvre par les organismes de la société civile pour le développement de l'enseignement préscolaire.

Deuxième domaine d’intervention : Le renforcement des capacités et de la qualité de l'enseignement préscolaire

Le sous-développement de l'environnement scolaire, assorti à la pénurie des matériels didactiques, est l'un des obstacles majeurs auxquels l'enseignement préscolaire est confronté. À cela s'ajoute la faiblesse du niveau de qualification des femmes agents exerçant dans les jardins d'enfants, ainsi que le manque de cadres multidisciplinaires et d'éducateurs qualifiés. Le présent domaine d'intervention mettra donc l'accent sur la réalisation d'activités destinées à renforcer les capacités professionnelles des principaux acteurs concernés par l'enseignement préscolaire (superviseurs pédagogiques, planificateurs, formateurs des formateurs et éducateurs), qui seront initiés aux approches, méthodes et techniques permettant de développer l'enseignement préscolaire, selon le concept d'apprentissage et non d'enseignement. La formation portera notamment sur les "activités de réflexion", considérées comme l'une des meilleures méthodes contribuant à l'épanouissement intellectuel de l'enfant puisqu’elle développe ses facultés d'imagination et d'autonomie.

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Cette formation comprend également les méthodes d'enseignement des enfants handicapés et les enfants en situations d'urgence (enfants déplacés ou victimes de l'émigration forcée), l'élaboration et l'utilisation de matériels didactiques d'incitation à l'apprentissage et l'exploitation des TIC aux fins d'amélioration de la qualité de l'enseignement préscolaire.

Résultat escompté : Renforcer les capacités des responsables de l'enseignement préscolaire en vue d'améliorer la qualité de l'enseignement pour enfants


- Renforcement des capacités des agents exerçant dans le domaine de l'enseignement préscolaire.

- Tenue de 9 sessions de formation nationales à l'intention des principaux acteurs concernés par l'enseignement préscolaire (superviseurs pédagogiques, planificateurs, éducateurs et formateurs des formateurs), pour les initier aux approches, méthodes et techniques adaptées au développement et à l'amélioration de l'enseignement préscolaire.

- Mise à disposition des matériels didactiques et documents de référence concernant l'enseignement préscolaire.

- Tenue de 6 ateliers sur l'élaboration des programmes et matériels didactiques afférents à l'enseignement préscolaire

- Octroi du soutien pour l'élaboration de guides et manuels de référence spécifiques à l'enseignement préscolaire

- Traduction et publication d'un ouvrage de référence sur les principes de l'éducation préscolaire.

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4- Projet de développement des programmes d'enseignement originel et de promotion de la langue arabe dans son environnement islamique

Cadre général :

À l'instar des nombreuses déclarations émanant des sommets islamiques et conférences islamiques ministérielles spécialisées de ces dernières années, la Déclaration islamique sur les droits culturels, issue de la 8ème Conférence islamique des ministres de la Culture (Al-Madinah Al-Munawwarah, janvier 2014) est venue traduire l'engagement renouvelé des États du monde islamique à préserver la diversité et les droits culturels de leurs peuples, condition préalable au dialogue équilibré et à la coexistence entre les peuples. Ladite Déclaration souligne le droit de l'individu à une éducation fondamentale qui lui inculque les principes moraux et les valeurs qui composent son identité culturelle. Elle insiste également sur le droit de tout Musulman à apprendre la langue arabe, langue du Saint Coran, afin qu'il puisse exercer son culte religieux et atteindre les sources du savoir islamique. Étant la principale instance chargée de disséminer cette Déclaration et d’assurer le suivi de sa mise en œuvre, l'ISESCO compte poursuivre, dans le cadre de son nouveau Plan d'action 2016-2018 et, notamment, son projet de développement des programmes d'enseignement originel et de promotion de la langue arabe dans son environnement islamique, les efforts qu'elle déploie en vue d'améliorer la position que l'éducation originelle occupe dans le système éducatif moderne et l'habiliter à assumer le rôle qui lui incombe dans le processus du développement communautaire des Musulmans, tant à l'intérieur qu'à l'extérieur des États membres, ainsi qu'à consacrer les principes de coexistence et les valeurs islamiques qui prônent la charité, la miséricorde, l'entre-connaissance et la coopération.

Compte tenu des mutations décisives intervenant dans une grande partie du monde islamique et des dangers endogènes et exogènes qui menacent l'unité, la sécurité et la stabilité de ses communautés dus à la propagation de l'enchérissement et du fanatisme sectaire, l'ISESCO met l'accent, à travers ce projet, sur le rôle vital que jouent les établissements d'éducation originelle et d'enseignement arabe (jardins d'enfants, écoles coraniques, khalawi, Mahadher et écoles arabo-islamiques) dans l'inculcation des valeurs d'affection, de coopération, de commisération, de tolérance, de sacrifice et de dévouement dans l'esprit des jeunes dès leur plus tendre enfance, grâce à une éducation qui tient compte de principes communs à tous, et ce, dans le cadre de groupes culturels spécifiques qui respectent les droits des autres et les spécificités des autres cultures. Par ailleurs, la communauté internationale s'est attachée à la diversité et la pluralité linguistiques, consciente qu'elle est de l'importance du rôle des langues dans l'enracinement de l'identité civilisationnelle des nations et des peuples et dans la communication et le dialogue avec l’Autre, tel qu'il est énoncé dans le document de l'UNESCO sur la promotion et l'usage du multilinguisme et l'accès universel au cyberespace (2003) et le document de l'ISESCO concernant la Déclaration

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islamique sur la diversité culturelle (2004). À cet égard, l'Organisation compte mettre au point des programmes pratiques et durables visant à rehausser la langue arabe afin qu'elle retrouve la place qui lui revient parmi les langues mondiales et activer le rôle qui lui incombe sur le plan éducatif, culturel et civilisationnel, en particulier dans son environnement islamique.

Objectifs :

- Renforcer le rôle éducatif et culturel des établissements d'enseignement originel et contribuer à l'édification de sociétés islamiques fondées sur la coexistence et la paix ;

- Conférer une efficacité accrue aux programmes d'enseignement originel et d'enseignement arabe au sein de la société islamique et les relier aux problèmes de l'heure et aux plans nationaux de développement ;

- Répondre quantitativement à la demande croissante à l'apprentissage de la langue arabe dans les États membres non arabophones et les Musulmans à l'extérieur du monde islamique ;

- Activer le rôle civilisationnel escompté de l'éducation originelle et de la langue arabe dans l'instauration d'un dialogue équilibré avec l’Autre.


- Les programmes nationaux et locaux et les matériels didactiques dans le domaine de l'enseignement coranique, de l'éducation islamique et de la langue arabe aux non arabophones ;

- La qualification pédagogique des cadres exerçant dans le domaine de l'enseignement originel ;

- L'établissement de statistiques sur le terrain, la collecte de données et l'élaboration de documents de référence se rapportant à l'enseignement originel.


- Les Organisations et institutions arabo-islamiques d'intérêt commun ;

- Les départements de l'enseignement arabo-islamique dans les ministères de l'Éducation et de l'Enseignement des États membres ;

- Les ministères des Affaires islamiques des États membres ; les institutions de financement arabes et islamiques ;

- Les centres et établissements islamiques à l'extérieur du monde islamique et départements de la langue arabe dans les universités concernées par l'enseignement de la langue arabe aux non arabophones.

Budget global :

1.775.000 $US.

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Premier domaine d’intervention : Les programmes nationaux et locaux et les matériels didactiques en matière d’enseignement coranique et d’enseignement de l'éducation islamique et de la langue arabe aux non arabophones

La demande croissante que connaît l'enseignement arabo-islamique dans bon nombre de pays islamiques, comme alternative à l'enseignement formel officiel, a entrainé une demande pressante pour des programmes, matériels et moyens didactiques dans les établissements scolaires, souvent au mépris des spécifications académiques, pédagogiques ou techniques qu'il convient de respecter dans ce domaine. L'intervention de l'ISESCO se concentrera, dans cette veine, sur l'amélioration de la qualité de ces produits pédagogiques, en fournissant le savoir-faire nécessaire à l'élaboration de programmes nationaux et de manuels scolaires locaux, établis sur les bases éducatives et culturelles appropriées, qui faciliteront aux apprenants non arabophones l'apprentissage du Saint Coran, de l'éducation islamique et de la langue arabe. L'élaboration de ces programmes et manuels tiendra compte de la situation socioculturelle des apprenants, selon une vision claire des processus et objectifs de l'enseignement.

Cette orientation contribuera à ancrer, tant dans l'esprit que dans la conscience et le comportement des apprenants, les connaissances, valeurs et aptitudes nécessaires au renforcement de la paix sociale et des facteurs de coexistence entre les différentes composantes religieuses et ethniques de la société. Dans ce contexte, l'ISESCO mettra à profit les guides d'orientation rédigés au cours des dernières années sur l'élaboration des matériels didactiques et des programmes et manuels scolaires portant sur l'enseignement coranique, l'éducation islamique et la langue arabe aux non arabophones. À cet effet, des stages de formation et des ateliers nationaux et régionaux seront organisés, de même que des experts seront affectés en vue d'apporter le conseil technique aux responsables de l'élaboration desdits programmes et manuels scolaires sur la manière d'exploiter ces guides, de contribuer à l'amélioration de ce qui a été produit et d'éliminer les impuretés intellectuelles présentes éventuellement dans leurs contenus et susceptibles d'être exploitées par les courants extrémistes pour entrainer les adolescents et les jeunes enthousiastes dans les pièges de l’enchérissement et du terrorisme. Il s'agit aussi d'encourager la conversion vers le numérique interactif le contenu imprimé des programmes afin d'attiser le désir des étudiants à étudier ces matières. L'ISESCO poursuivra également la publication d'autres guides et études se rapportant aux questions de cursus et manuels scolaires, la modernisation des matériels didactiques et la mise à profit des TIC dans ce domaine, l'octroi de l'assistance aux éditeurs de manuels scolaires modernes et de matières pédagogiques numériques, ainsi qu'à la création de sites web et la facilitation des produits open source en ligne.

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Résultat escompté : Développer les capacités des États membres et des institutions des Musulmans à l'extérieur du monde islamique en matière d'élaboration de manuels scolaires et de production et publication numériques des matières d'enseignement coranique, d'éducation islamique et de langue arabe aux non arabophones


- Fourniture de cadres pédagogiques nationaux qualifiés pour la conception et l'élaboration des programmes et cursus d'enseignement originel et la production et publication numériques de leur contenu.

- Tenue de 6 ateliers et réunions d'experts à l'intention des concepteurs des programmes et cursus d'enseignement originel tant à l'intérieur qu'à l'extérieur du monde islamique.

- Fourniture du conseil technique, par les experts affectés par l'ISESCO, aux comités d'auteurs de manuels scolaires pour leur permettre de réviser et améliorer les cursus d'enseignement originel.

- Affectation d'experts spécialisés à 6 États membres pour apporter le conseil technique aux comités d'auteurs de manuels d'enseignement originel.

- Fourniture de cursus, d'études et de guides relatifs à l'amélioration de l'enseignement originel.

- Élaboration et impression de 3 documents de référence sur l'amélioration de l'enseignement originel (étude académique et deux guides méthodologiques) et soutien à la publication de 3 cursus d'enseignement originel élaborés dans les États membres.

- Encouragement à la production et à la publication en ligne du contenu numérique concernant l'enseignement originel.

- Soutien à 3 États membres ou établissements pédagogiques islamiques à l'extérieur du monde islamique aux fins de développement de matières didactiques numériques portant sur l'enseignement originel.

Deuxième domaine d’intervention : La qualification pédagogique des cadres exerçant dans le domaine de l'enseignement originel

Un grand nombre de cadres pédagogiques de l'enseignement originel exerçant dans les États membres et dans l'ensemble des établissements pédagogiques musulmans à l'extérieur du monde islamique se trouvent "exemptés" de satisfaire aux normes de formation, de délégation, de qualification et d'évaluation adoptées dans l'enseignement formel officiel. C'est dans ce contexte négatif qu'apparaît le maillon faible, comprenant les orienteurs, inspecteurs, formateurs pédagogiques et enseignants opérant dans ce domaine, qui influe sur la performance générale de ces institutions. En effet, le caractère stérile de leurs programmes se reflète négativement sur la qualité des services pédagogiques

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dispensés aux étudiants, dont la déficience à la fin des études est notoire. Cet état de chose à grandement contribué, tout au long de ces années, à marginaliser leur rôle en tant que pivot éducatif devant s'ajouter aux efforts de développement national.

L'ISESCO s'emploiera donc à rehausser les compétences pédagogiques des cadres exerçant dans ce domaine et activer le rôle éducatif, civilisationnel et développemental qui leur incombe. À cet effet, et en coopération avec les organisations concernées par l'enseignement islamique et la diffusion de la langue arabe parmi les non arabophones et les institutions financières islamiques, l’Organisation compte accorder une attention particulière à la formation périodique et la formation continue des cadres pédagogiques spécialisés, notamment les cadres supérieurs, en vue de leur inculquer les compétences nécessaires en matière d'orientation pédagogique, d'évaluation, de planification, de formation et d'enseignement. Des ateliers et des sessions ou programmes de formation intensifiés seront tenus dans les centres pédagogiques spécialisés du Tchad, des Comores et de Mauritanie sur les approches éducationnelles modernes visant le développement des compétences et des aptitudes exigées des apprenants dans la société désirable du savoir, ainsi que le renforcement des capacités des cadres pédagogiques en matière d'utilisation et de production des médias numériques. L'ISESCO poursuivra, en outre, le développement des programmes de formation et de qualification dans ces centres pédagogiques du Tchad, des Comores et de Mauritanie, et ce, afin d’en faire des centres pilotes en matière d'enseignement arabe et originel. À cet égard, elle collabore avec ses partenaires à la création de plus de centres pédagogiques spécialisés dans l'enseignement arabo-islamique dans les États membres et non membres, ainsi qu'à l'octroi du soutien aux centres de formation des enseignants de la langue arabe relevant des Musulmans à l'extérieur du monde islamique.

Résultat escompté : Rehausser les compétences pédagogiques des cadres opérant dans le domaine de l'enseignement originel et leur permettre d'adapter les innovations pédagogiques à leurs connaissances théoriques et pratiques, tout en tirant profit des technologies de l’enseignement


- Disponibilité de cadres pédagogiques nationaux qualifiés pour la supervision, la planification et l'évaluation des programmes d'enseignement originel, ainsi que pour l'orientation et la formation des enseignants

- Amélioration des programmes des centres

pédagogiques spécialisés et création et gestion de nouveaux centres

- Tenue de 18 ateliers, réunions et sessions de formation en faveur de responsables administratifs, orienteurs pédagogiques et enseignants pour la mise au point des méthodes d'enseignement originel dans les États membres et à l'extérieur du monde islamique

- Mise en œuvre annuelle de 4 programmes de formation et d'enseignement dans le Centre pédagogique régional de l'ISESCO au Tchad, en faveur des cadres administratifs et

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pédagogiques exerçant dans le domaine de l'enseignement arabe

- Mise en œuvre d'un programme annuel d'enseignement en faveur des cadres administratifs, politiques et sociaux de l'Union des Comores

- Réalisation annuelle de 4 programmes de formation et d'enseignement à l'intention des cadres exerçant dans l'enseignement originel, au Centre pédagogique régional de l'ISESCO, en vue de développer ce type d'enseignement

- Création de 3 nouveaux centres pédagogiques à l'intérieur et à l'extérieur des États islamiques spécialisés dans la formation pédagogique des cadres exerçant dans l'enseignement originel.

Troisième domaine d’intervention : L’établissement de statistiques sur le terrain, la collecte de données et l’élaboration de documents de référence sur l'enseignement originel

Soucieuse de développer les mécanismes d'action et de développer les perspectives d'avenir en matière d'enseignement originel, l'ISESCO s'efforce d'imprimer une plus grande pertinence aux programmes et projets connexes, et ce, en suivant de près la situation de l'enseignement originel dans les États membres et en constatant son évolution ainsi que les problèmes qu'il suscite. À cet effet, l'Organisation s'emploiera à fournir le soutien aux enquêtes statistiques réalisées sur le terrain concernant les établissements d'enseignement originel dans les États membres, à assurer une formation appropriée aux cadres pédagogiques concernées afin qu'ils acquièrent les compétences en matière d'enquêtes statistiques dans ce domaine et à collecter les données portant sur ses programmes, cadres et cursus et sur les problèmes et défis que ce secteur doit relever. Ceci permettra la mise en place ultérieure d'une base de données globale sur la situation de l'enseignement islamique et de la langue arabe dans les États membres non arabophones, qui bénéficiera tant à l'ISESCO qu'aux États membres eux-mêmes dans l'élaboration de leurs politiques, plans et programmes dans ce domaine. Grâce à ces données provenant des parties compétentes officielles des États membres, l'ISESCO pourra, d'une part, préparer de façon méthodologique la formation pédagogique et fournir aux États membres le conseil technique approprié et, d'autre part, exploiter ces données dans l'élaboration d'études et rapports sur la situation de l'enseignement originel et ses perspectives de développement dans les États membres. Elle pourra, ce faisant, mettre à la disposition des chercheurs et experts exerçant dans le domaine de

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l'enseignement islamique et de la langue arabe aux non arabophones de disposer de matières de référence fiables. L'ISESCO procèdera, à cet égard, à l'élaboration d'une étude stratégique sur la mise en place d'une passerelle entre les établissements d'enseignement de base et ceux de l'enseignement moderne, proposant à cette fin un cadre organisationnel qui régira l'accès et le déplacement des étudiants entre ces deux types d'établissements.

Résultat escompté : Renforcer les capacités en matière de planification et de développement des projets de réforme de l'enseignement originel sur la base d'une connaissance rigoureuse de la situation actuelle de ce secteur ainsi que de ses besoins et défis


- Qualification des responsables du secteur de l'enseignement originel dans les États membres en matière de traitement, d'analyse et d’exploitation des données statistiques collectées sur le terrain.

- Fourniture de données statistiques modernes officielles provenant des autorités éducatives compétentes des États membres sur les établissements d'enseignement originel, ainsi que sur leurs cadres, programmes et cursus.

- Élaboration de rapports et d'études stratégiques et prospectives en vue d'améliorer l'enseignement originel et d'établir des passerelles entre ses établissements et ceux de l'enseignement moderne.

- Organisation d'un atelier régional à l'intention des responsables et experts de l'enseignement originel sur les méthodes modernes de collecte, de traitement, d'analyse et d’exploitation des données statistiques.

- Élaboration de questionnaires sur les établissements d'enseignement originel et leurs cadres, programmes et cursus, et leur diffusion auprès des États membres.

- Fourniture du soutien à 3 États membres pour la réalisation d'une enquête sur le terrain sur les établissements d'enseignement originel et l'évaluation de leurs activités.

- Élaboration d'une étude stratégique sur la corrélation entre les établissements d'enseignement originel et ceux de l'enseignement moderne.

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5- Projet de technologie de l'information et de la communication au service de l'éducation

Cadre général :

Le rythme des innovations dans le domaine de l'information et de la communication s'est accéléré avec le début du troisième millénaire, tant et si bien que les ordinateurs et téléphones portables sont devenus les produits électroniques les plus répandus, allant jusqu'à influencer la vie quotidienne des gens, tant dans leur vie professionnelle que scolaire et sociale. Les pays avancés, en particulier sur le plan technologique, ont pu ainsi réaliser une transition qualitative unique dans les activités des individus et entreprises et des structures gouvernementales, passant du mode traditionnel axé sur les bases matérielles et les relations d'affaires et de production régies par les considérations de temps et de lieu, à un nouveau mode immatériel où la quête du développement et du savoir est à la fois le point de départ et la finalité. Mais à peine le concept de société du savoir s'était-il introduit dans les esprits, forums, programmes, stratégies et plans nationaux de développement, qu'il est d'ores et déjà dépassé par de nouveaux concepts plus précis et spécifiques, tels que la « société du savoir numérique », le « gouvernement électronique (e-Gouvernement), l’« école intelligente » et les « natifs du numérique » (Digital Natives).

Il est, par ailleurs, difficile de prédire l'avenir du secteur de l'information et de la communication pour la prochaine décennie, au regard des changements spectaculaires qui surviennent aujourd'hui et à un rythme effréné dans ce domaine. Dans cette veine, c'est le secteur de l'éducation et de l'enseignement qui s'est révélé l'un des principaux secteurs ayant su, dans les pays technologiquement avancés, saisir les opportunités et mécanismes qu'offrent les TIC en vue d'atteindre, de façon flexible, les objectifs de développement du troisième millénaire. Mais pour que les pays en développement, dont les pays du monde islamique, ne demeurent pas en marge de cette nouvelle ère numérique, la Déclaration de principe « Construire la Société de l'information : Un défi mondial pour le nouveau millénaire », issue du Sommet mondial de la Société de l'information, qui s'est tenue consécutivement à Genève (2003) et Tunis (2005), souligne que « La concrétisation des aspirations que nous partageons, en particulier pour que les pays en développement et les pays à économie en transition deviennent membres à part entière de la société de l'information et puissent véritablement s'intégrer dans l'économie du savoir, dépend largement du renforcement des capacités dans les domaines de l'enseignement, du savoir-faire technologique et de l'accès à l'information, qui constituent des facteurs majeurs de développement et de compétitivité ».

C'est dans cette perspective que s'inscrit le souci de l'ISESCO d'accélérer l'adhésion, voire la contribution des États membres aux progrès numériques et de tirer un profit optimal des opportunités que les TIC offrent dans les domaines du développement, en particulier dans l'éducation et l'enseignement. Le choix du "Projet de technologie de l'information et de la communication au service de l'éducation" répond ainsi aux orientations et visions de

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l'ISESCO, telles qu'elles sont exprimées dans la « Stratégie de développement des technologies de l'information et de la communication dans le monde islamique » et prévoit notamment de soutenir les efforts des États membres dans ce domaine en leur permettant d'exploiter les TIC de façon optimale en vue d'améliorer la qualité des services éducatifs, et de les généraliser conformément aux principes d'égalité et d'équité et de promouvoir la production numérique des connaissances représentatives des spécificités culturelles des États membres.

Objectifs :

- Aider les parties compétentes de l'éducation dans les États membres à élaborer ou améliorer les politiques d'intégration des TIC dans leurs systèmes respectifs d'éducation et d'enseignement ;

- Réduire le fossé numérique séparant les États membres et les pays avancés dans l'utilisation de la technologie de l'enseignement ;

- Activer les rôles majeurs que les TIC peuvent jouer dans la généralisation de l'enseignement et de sa qualité dans les États membres, dans la lutte contre l'analphabétisme et la réalisation de l'équité entre les sexes dans l'enseignement et entre les différentes strates de la société et dans l'éducation au dialogue et à la paix ;

- Renforcer les capacités des États membres en matière de production locale du contenu éducatif et scientifique numérique publié dans les langues des peuples musulmans et dans d'autres langues mondiales.


- Les politiques nationales en matière de technologie de l'enseignement ;

- L'habilitation numérique du système éducatif ;

- Le contenu numérique éducatif.


- Les organisations et institutions arabes, islamiques et internationales concernées par les questions de la technologie éducative ;

- Les entreprises spécialisées dans les TIC telle que la Société d'Enseignement et de Formation à Distance (DLT) ;

- L'Initiative mondiale des écoles et communautés électroniques (Global e-Schools and Communities Initiative - GeSCI) ;

- Les ministères de l'Éducation et de l'Enseignement dans les États membres ;

- La Fédération des Universités du Monde islamique (FUMI) ;

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- Les universités virtuelles et les bibliothèques électroniques à l'intérieur et à l'extérieur du monde islamique et les instances nationales responsables du secteur des TIC dans les États membres.

Budget global :

600.000 $US.

Premier domaine d’intervention : Les politiques nationales en matière de technologie de l'enseignement

Ce domaine d'intervention vise à aider les parties compétentes de l'éducation dans les États membres à agir rapidement selon des plans judicieux en vue de réduire le fossé numérique qui les séparent des pays avancés dans le domaine de l'éducation et de l'enseignement. L'accent sera mis, à cet effet, sur une meilleure sensibilisation des décideurs éducatifs des États membres sur la nécessité d'adopter une approche participative dans la mise au point d'une vision relative au développement du secteur de l'éducation et de l'enseignement, à laquelle prendront part les hauts responsables et experts du secteur de l'information et de la communication. L'effort doit porter, selon cette vision, sur la mise en place progressive et continue de l'infrastructure communicationnelle et l'extension de la couverture internet pour englober l'ensemble des régions. Ceci permettra à tous, sans exception, d'accéder à l'information et aux connaissances, conformément au principe d'équité et d'égalité, qui représente l'un des piliers de la Société du savoir. Dans cette optique, l'ISESCO organisera des réunions et des séminaires à l'intention des planificateurs et responsables pédagogiques, assorties de l'élaboration de documents de référence et d'orientation connexes ; le but étant de favoriser l'adoption de politiques permettant l'intégration dans les systèmes d'enseignement et d'apprentissage des technologies portables, notamment les téléphones intelligents (Smartphones) et les tablettes. L'on peut, ce faisant, assurer un enseignement souple et élastique dans lequel les TIC assumeront un rôle complémentaire au système d'enseignement en classe, confortant ainsi le caractère participatif du processus d'enseignement tout en libérant les facultés créatrices intrinsèques aux étudiants et aux enseignants. L'ISESCO consacrera également une partie de ses programmes à la sensibilisation des responsables pédagogiques sur la nécessité d'établir un cadre juridique et organique pour l'enseignement électronique et de mettre en place une instance nationale de surveillance et d'accréditation chargée de l'élaboration des règles et des normes visant à préserver la qualité des matières et programmes d'enseignement. Des campagnes de sensibilisation médiatique et scolaire seront également réalisées en vue de rationaliser l'usage des moyens technologiques, notamment en rapport avec l'internet et le téléphone portable, en vue de protéger les étudiants, surtout les enfants, contre la cybercriminalité, les sites pornographiques et les sites incitant à l'extrémisme, à la haine et à la violence sectaire, ethnique ou religieuse.

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Résultat escompté : Renforcer l'intégration des technologies de l'information et de la communication dans les politiques et les systèmes éducatifs


- Soutien à l'encadrement organisationnel et juridique des efforts et initiatives nationales en matière de technologies de l'enseignement.

- Tenue d'une rencontre consultative entre les responsables pédagogiques et les responsables des secteurs de l'information et de la communication afin de concevoir une vision évolutive moderne du secteur de l'éducation et de l'enseignement et débattre du cadre juridique et organique de l'enseignement électronique.

- Mise à disposition du savoir-faire et des documents d'aide à l'élaboration de politiques d'intégration des TIC dans le système éducatif officiel.

- Affectation d'experts à 3 États membres pour fournir l'expertise et l'assistance aux fins d'élaboration d'une politique d'intégration des TIC dans le système éducatif.

- Diffusion des politiques et des meilleures pratiques dans les États membres en matière d'enseignement virtuel.

- Publication d'une étude et d'un guide d'orientation sur la technologie de l'enseignement à l'intention des décideurs politiques.

Deuxième domaine d’intervention : L’habilitation numérique du système éducatif

Les nouvelles technologies proposent aux étudiants, enseignants, chercheurs et institutions éducatives et universitaires une diversité de services à même de faciliter, généraliser et améliorer les activités d'apprentissage, de formation, de diffusion, de stockage et de traitement de l'information et de production et de dissémination du savoir, telles que la technologie de l'Informatique en nuage (Cloud Computing), les services de Formation en ligne ouverte à tous (Massive open online courses - MOOC) et les Ressources éducatives libres (Open educational resources - OER). Dans le présent domaine d'interventions, l'accent sera mis sur la mise en œuvre, en collaboration avec le Centre de Planification, d'Information, de Documentation et de Publication de l'ISESCO (CPIDP), d'activités de formation visant à tirer profit de ces services dans l'enseignement des matières didactiques ainsi que dans les programmes d'alphabétisation et d'enseignement pour adultes. Il est prévu, dans ce contexte, d'encourager les projets pilotes d'école intelligente qui fait appel à l'enseignement interactif par le biais d'appareils portables tels que la tablette et le tableau électronique intelligent, au lieu du manuel scolaire imprimé et du tableau noir classique. Le soutien sera accordé, par ailleurs, aux initiatives et efforts favorisant l'automation des systèmes de suivi et d'évaluation pédagogique, facilitant ainsi

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l'obtention, à moindres effort et coût, des résultats de l'évaluation des différents processus éducatifs, ainsi que le suivi de l'évolution du système éducatif. Par ailleurs, la consultation technique sera fournie en vue d'encourager la création d'universités virtuelles et d'activer leur rôle en tant que facteur d'orientation des expériences et efforts nationaux en matière d'enseignement à distance.

Résultat escompté : Habiliter les systèmes d'enseignement sur le plan numérique et assurer la formation des ressources humaines aux technologies de l'enseignement


- Renforcement des capacités en matière d'utilisation des différents services de TIC dans l'enseignement des matières scolaires.

- Promotion des projets pilotes d'écoles intelligentes et d'universités virtuelles.

- Organisation de stages de formation sur l'utilisation des différents services de TIC dans l'enseignement des matières scolaires.

- Octroi de l'assistance matérielle et technique afin d'encourager la création de salles de classe pilote pour l'enseignement interactif, dans le cadre de l'école intelligente et création d'universités virtuelles.

- Remise d'un Prix annuel à un établissement universitaire ou éducatif qui s'est distingué en matière d'intégration de la technologie dans l'enseignement, l'éducation et la recherche scientifique.

- Organisation d'une "Semaine ambulante de l'internet" entre les établissements éducatifs aux fins de sensibilisation et de rationalisation de l'utilisation des moyens technologiques dans le domaine éducatif.

Troisième domaine d’intervention : Le contenu numérique éducatif

La présence sur l'internet et sur le marché des logiciels et applications électroniques des langues des peuples musulmans, dont la langue arabe, laisse encore à désirer en comparaison aux autres langues mondiales, en particulier l’anglais, le chinois et l’espagnol. Pis encore, elle est quasiment inexistante dans des questions d'ordre éducatif, scientifique et culturel, indiquant par là même l'extrême lenteur du monde islamique à s'adapter au mouvement de production numérique que connaissent les pays avancés en matière de technologie et de connaissance. Soucieuse d'imprimer la vitalité nécessaire au secteur de la production numérique dans les États membres, l'ISESCO compte, dans le cadre de cette intervention, mettre en œuvre des programmes de soutien et de formation destinés à réduire le fossé numérique qui les sépare des pays avancés et promouvoir l'investissement dans les applications électroniques à teneur éducative empreinte des valeurs de la culture islamique et prête à diffusion

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sur les portables, qu'il s'agisse de téléphones mobiles ou de tablettes, de sorte à faciliter aux étudiants l'accès à l’enseignement adapté. Cette intervention porte également sur la diffusion électronique des documents scientifiques réalisés dans les pays du monde islamique, notamment les thèses et mémoires universitaires, les travaux de recherche et les articles académiques spécialisés, et ce, grâce aux médias ouverts proposés par des programmes libres tels que Linux. Elle vise également à encourager la création de réseaux électroniques entre les établissements universitaires ou éducatifs et les enseignants et chercheurs.

Résultat escompté : Soutenir la production numérique du contenu éducatif exprimant les valeurs culturelles islamiques


- Promotion de la conversion du contenu des manuels d'enseignement imprimés en contenu numérique interactif en vue de sa diffusion sur CD ou sur les sites et plateformes des services éducatifs nationaux.

- Tenue d'une rencontre pédagogique des responsables des programmes scolaires et concepteurs des cursus d'enseignement.

- Soutien aux bibliothèques scolaires pour la conversion du contenu des manuels d'enseignement imprimés en contenu numérique.

- Promotion du marché des applications électroniques éducatives produites en langue arabe et dans les langues des peuples islamiques.

- Remise de prix aux meilleures applications électroniques à teneur éducative empreinte des valeurs culturelles islamiques.

- Renforcement des capacités des cadres pédagogiques sur les méthodes de conception des matières didactiques numériques.

- Organisation de sessions et d'ateliers en faveur des enseignants, notamment dans le secteur de l'enseignement supérieur, afin de les familiariser aux méthodes de conception des matières didactiques numériques et à leur diffusion sur internet.

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6- Projet de renforcement de l'action éducative commune en vue d'améliorer les systèmes éducatifs des États membres

Cadre général :

Dans le cadre de l'activation de l'action islamique commune en matière d'éducation, de sciences, de culture et de communication, et en coordination avec l'OCI, l'ISESCO a institué les conférences islamiques spécialisées des ministres de la Culture, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche scientifique, de l'Environnement, ainsi que des ministres chargés de l'Enfance. Elle visait, ce faisant, à établir des espaces institutionnels permettant aux décideurs de dialoguer, d'échanger les opinions, de coordonner les actions, de partager l'expérience et d'adopter des stratégies et plans communs. Ces plateformes, destinées à renforcer l'action islamique commune, permettent ainsi la prise de décisions efficaces concernant la rénovation des politiques nationales, le développement de projets et programmes pertinents et l'extension du cercle d'accords et partenariats bilatéraux et multilatéraux entre les États membres, d'une part, et entre eux et les organisations internationales et régionales spécialisées, d'autre part. L'objectif du projet est de promouvoir cette action islamique commune dans les aspects portant sur le développement de l'éducation, en se fondant sur les résultats de la 1ère Conférence de l'ISESCO des Ministres de l'Éducation, qui a adopté un document de référence relatif à l'action éducative islamique commune, à savoir la Stratégie de développement de l'éducation dans le monde islamique, tout en constituant un Conseil consultatif chargé du suivi de la mise en œuvre de ladite Stratégie.

Il ne fait aucun doute que la tenue périodique de cette Conférence biennale, associée aux réunions annuelles du Conseil consultatif y afférent, constitue le cadre idéal pour évaluer le degré d'application des textes de la Stratégie et se rendre compte de la situation de l'éducation dans les États membres. Elle permet, en outre, de proposer des mesures concrètes pour faire face aux défis connexes, d'unifier les positions et de renforcer la solidarité dans ce contexte. Le projet vise également à renforcer l'action éducative islamique et internationale commune sur le plan du développement de l'enseignement supérieur. Il prévoit, à cet effet, la tenue de la Conférence islamique des Ministres de l'Enseignement supérieur et de la Recherche scientifique, qui s'inscrit parmi les attributions et programmes de la Direction des Sciences et de la Technologie de l'ISESCO, en coopération avec la Direction de l'Éducation. Le projet prévoit aussi la tenue du Forum des présidents des universités du monde islamique, de même que la coopération avec les organisations internationales et régionales spécialisées pour la tenue de manifestations régionales et internationales spécialisées, visant à renforcer la gouvernance, la qualité et l'innovation dans les universités et établissements d'enseignement supérieur dans les États membres.

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Objectifs :

- Passer de l’enseignement à l’apprentissage dans l'enseignement de base ;

- Réaliser la qualité et l'égalité des chances dans l'enseignement de base ;

- Développer des programmes didactiques intégrant les valeurs de citoyenneté, de coexistence et des droits de l’homme ;

- Harmoniser les programmes de formation des établissements universitaires avec les besoins du développement ;

- Activer l'action éducative islamique et internationale commune.


- La qualité et l'égalité des chances dans l'enseignement de base ;

- Valeurs de citoyenneté, de coexistence et des droits de l’homme dans les programmes didactiques ;

- La gouvernance et l'innovation dans le système d'enseignement supérieur.


- L'UNESCO ;

- L'ALECSO ;

- L’Association pour le Développement de l’Éducation en Afrique (ADEA) ;


- L'UNICEF ;

- La Banque islamique de Développement (BID) ;

- La Banque mondiale, la Banque africaine de Développement (BAD) ;

- Le British Council ; le Centre pour l'Intégration en Méditerranée (CMI) ;

- Le Centre africain de Formation et de Recherches administratives pour le Développement (CAFRAD) ;

- La Commission sur la science et la technologie pour un développement durable dans le Sud (COMSATS) ;

- Le Centre de recherches statistiques, économiques, sociales et de formation pour les pays islamiques (SESRIC) ;

- L'Union économique et monétaire Ouest-africaine (UEMOA).

Budget global :

750.000 $US.

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Premier domaine d’intervention : La qualité et l’égalité des chances dans l'enseignement de base

L'objectif de ce domaine d'intervention est de mettre en place un système d'enseignement de base dans les États membres permettant aux étudiants d'acquérir les capacités intellectuelles de base et de développer les facultés d'expression orale et écrite. Dans cette veine, l'ISESCO prévoit de fournir le savoir-faire technique aux parties compétentes pour leur permettre de réviser leurs plans d'enseignement de base et d'assurer, ce faisant, la qualité de son contenu et réaliser une meilleure égalité des chances. Il s'agit, en l'occurrence, de passer de l'enseignement à l'apprentissage et de promouvoir les méthodes et techniques modernes d'enseignement, faisant en sorte que l'étudiant acquière les compétences de base nécessaires à son insertion sociale et la poursuite de ses études.

L'accent sera mis, à cet égard, sur la formation des cadres concernés à l'utilisation du « Guide de planification pédagogique » élaboré par l'ISESCO en coopération avec l'UNESCO. Ce Guide les aidera, en effet, à mettre au point une feuille de route scolaire permettant de réaliser l'égalité des chances en matière d'enseignement de base et de promouvoir l'utilisation des TIC dans les établissements d'enseignement. Une attention spéciale sera accordée au développement de programmes et cursus d'enseignement de base fondés sur l'approche par compétence. De nouveaux indicateurs seront adoptés dans le processus d'apprentissage et d'acquisition des compétences dans l'enseignement de base, et ce, en vue d'améliorer le système de suivi et d'évaluation et, partant, de rehausser le niveau de ce système d'enseignement. Ce domaine d'intervention comporte également des activités relatives à l'activation de l'action éducative islamique commune, à travers la tenue de la 2ème Conférence de l’ISESCO des Ministres de l'Éducation et des réunions du Conseil consultatif chargé du suivi de la mise en œuvre de la Stratégie de développement de l'éducation dans le monde islamique.

Résultat escompté : Activer l'action éducative islamique commune en vue de promouvoir l'apprentissage, la qualité et l'égalité des chances dans l'enseignement de base


- Coordination de l'action éducative islamique commune et suivi de la mise en œuvre des résolutions pertinentes et textes des documents stratégiques de référence.

- Élaboration des documents de référence

dans les domaines de l'éducation.

- Tenue de la 1ère Conférence de l'ISESCO des Ministres de l'Éducation.

- Organisation de deux réunions du Conseil consultatif chargé du suivi de la mise en œuvre de la Stratégie de développement de l'éducation dans les pays islamiques.

- Publication du document intitulé : "Stratégie de développement du monde islamique" dans sa version amendée et dans les langues de travail de l'Organisation.

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- Renforcement des capacités des cadres

pédagogiques et administratifs dans le but de développer le système d'enseignement de base.

- Publication du "Guide de planification pédagogique".

- Tenue d'un atelier régional sur "L'utilisation du Guide de planification pédagogique".

- Organisation de journées d'étude sur la pédagogie de l'intégration dans l'enseignement de base.

- Tenue d'une session régionale de formation des formateurs sur l'enseignement interactif utilisant les TIC dans le processus éducatif.

- Organisation de 3 séminaires nationaux sur l'adoption de l'approche par compétence dans l'élaboration des programmes d'enseignement, et intégration des indicateurs de mesure des compétences dans les processus de suivi et d'évaluation.

- Organisation de 3 tables rondes nationales sur le soutien scolaire en matière de traitement des difficultés d'apprentissage et d'assimilation dans l'enseignement de base.

Deuxième domaine d’intervention : Valeurs de citoyenneté, de coexistence et des droits de l’homme dans les programmes didactiques

Pour renforcer les valeurs de coexistence, de citoyenneté, de tolérance et de respect des droits de l’homme et pour consacrer la pluralité culturelle et religieuse et lutter contre la violence, l’extrémisme et le terrorisme auprès des générations montantes, l’accent sera mis en vue d’intégrer ces valeurs dans les programmes didactiques et la formation aux méthodes les plus modernes pour les inculquer.

Résultat escompté : Renforcement des programmes d’éducation aux valeurs de citoyenneté, de coexistence et de droits de l’homme dans les programmes didactiques


- Fourniture de l’expertise nécessaire pour intégrer les valeurs de citoyenneté, des droits de l’homme et de la coexistence dans les programmes didactiques.

- Organisation de 3 réunions de responsables de programmes et de programmation pédagogique dans les États membres sur l’intégration de l’éducation à la citoyenneté et des droits de l’homme dans les programmes pédagogiques, tous niveaux confondus.

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- Organisation de 3 séminaires d’application sur l’utilisation du « Guide des auteurs de manuels d’histoire : sur un chemin commun » et du « Guide de réaction à l’islamophobie ».

- Renforcement du rôle des éducateurs/trices pour ancrer les valeurs de paix et de coexistence

- Attribution du Prix annuel de l’ISESCO et du Centre Oxford des études islamiques aux éducateurs distingués.

Troisième domaine d’intervention : La gouvernance et l’innovation dans le système d'enseignement supérieur

Conformément aux résolutions de la Conférence islamique des Ministres de l’Enseignement supérieur et de la Recherche scientifique et aux recommandations des conférences et forums organisés par l'ISESCO en coopération avec ses partenaires sur des questions se rapportant à l'enseignement supérieur, le présent domaine d'intervention s'articulera autour de la fourniture du savoir-faire et de la consultation technique à un certain nombre d'universités pour leur permettre d'introduire des réformes grâce auxquelles elles pourront mieux contribuer au développement de la société. Il s'agit, entre autres, d’utiliser la fiche de mesure de la gouvernance dans les universités, élaborée par la Banque mondiale et le CMI, et d’appliquer les indicateurs clés de performance, adoptés par la Conférence islamique des Ministres de l’Enseignement supérieur et de la Recherche scientifique, et dont le but est d'assurer la qualité et l'accréditation dans les établissements d'enseignement supérieur des États membres. Plusieurs évènements comprenant des activités de formation, des journées portes ouvertes, des journées d'études et des rencontres consultatives seront également réalisés en vue de renforcer les capacités des cadres pédagogiques et administratifs exerçant dans les universités pour leur permettre d'acquérir les compétences nécessaires à l'amélioration de leurs performances académiques et administratives. Les unités de formation sur la direction des entreprises qui seront mises en place adopteront la pédagogie de l'enseignement lié au marché du travail. Cette approche, indissociable des cursus scolaires, permettra aux lauréats de faire partie d’une catégorie génératrice d’emploi, plutôt que d'être des chômeurs à la recherche du travail.

Soucieuse de promouvoir la coopération et l'action commune entre les établissements d'enseignement supérieur publics et privés, la Direction de l'Éducation poursuivra la tenue des sessions de la Conférence islamique des Ministres de l’Enseignement supérieur et de la Recherche scientifique, des forums des présidents des universités du monde islamique et des conférences régionales et internationales spécialisées traitant des questions de l'enseignement supérieur. D'autres activités porteront sur l'échange des expériences réussies des universités publiques et privées en

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matière de gouvernance et d'innovation et l'activation du "Programme d'entente" élaboré par l'ISESCO en vue de faciliter l'échange d'étudiants, d'enseignants et de chercheurs entre les universités du monde islamique.

Résultat escompté : Activer l'action éducative islamique et internationale commune en vue de promouvoir la gouvernance et l'innovation dans l'enseignement public et l'emploi des jeunes


- Coordination de l'action éducative islamique et internationale commune en vue d'améliorer les politiques d'enseignement supérieur dans les États membres.

- Fourniture, à des fins de formation, des

documents de référence pour le développement de l'enseignement supérieur.

- Renforcement des capacités des cadres

pédagogiques et administratifs aux fins de développement de l'enseignement supérieur.

- Participation à l'organisation des 8ème et 9ème sessions de la Conférence islamique des ministres de l’Enseignement supérieur et de la Recherche scientifique, dans le cadre des programmes conjoints avec la Direction des Sciences et de la Technologie, le Centre de l'ISESCO pour la Promotion de la recherche scientifique (ICPSR) et la Fédération des Universités du Monde islamique (FUMI).

- Tenue de 3 sessions du Forum des présidents des universités du monde islamique, en coopération avec la Direction des Sciences et de la Technologie, la Fédération des Universités du Monde islamique (FUMI) et le COMSATS.

- Organisation de journées d'études nationales dans trois États membres sur l'activation du "Guide de la qualité et de l'accréditation dans l'enseignement supérieur", en coopération avec la Fédération des Universités du Monde islamique (FUMI) et la Direction islamique de la qualité et de l'accréditation.

- Publication d'un guide sur les expériences réussies en matière de gouvernance dans l'enseignement supérieur.

- Affectation d'experts à 3 universités des États membres pour fournir le conseil sur l'utilisation de la fiche de mesure de la gouvernance dans les universités, élaborée par la Banque mondiale et le CMI, et activation du document relatif aux indicateurs clés de performance destinés à assurer la qualité et l'accréditation universitaires.

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- Tenue d'une rencontre consultative au niveau de l'enseignement supérieur sur la pédagogique de l'enseignement et la qualité des programmes d'enseignement liés au marché du travail, avec la participation des représentants des étudiants.

- Échange d'étudiants et de chercheurs entre établissements d'enseignement supérieur dans les États membres, dans le cadre de l'activation du Programme "TAFAHUM" de l'ISESCO.

- Organisation de journées portes ouvertes dans 3 universités pilotes sur l'adoption de la gouvernance et l'innovation, aux fins d'échange d'expériences.

- Tenue d'une session de formation régionale pour la formation d'orienteurs chargés de fournir le conseil aux étudiants universitaires afin de juguler leur abandon et faciliter leur insertion sociale et professionnelle.

Documents

2.1– Direction de l’Éducation - isesco.org.ma · pour améliorer leurs systèmes éducatifs et ... traitement des problèmes de la société et de son ... inadéquation des programmes