29 09 Planification annuelle de l’évaluation des ... · Niveau!:1,Anglais,Esther%McCarthy% 30!septembre!2011,12:54! ! ! ! ! ! ! !! ! 6!!! Compétence!à!! développer! Connaissancesà!acquérir!

Planification annuelle de l’évaluation des apprentissages

Année scolaire 2011-‐2012

Répartition des étapes : Étape 1 -‐ 30 août 2011 au 1er novembre 2011 Bulletin 15 novembre 2012 Étape 2 -‐ 2 novembre 2011 au 30 janvier 2012 Bulletin 15 février 2012 Étape 3 -‐ 31 janvier 2012 au 21 juin 2012 Bulletin 28 juin 2012

Les dates des étapes et des bulletins correspondent aux directives du Ministère de l’Éducation du loisir et du sport (MELS)

Planifications annuelles de l’évaluation des apprentissages 1er cycle 1re secondaire Anglais .............................................. Esther McCarthy .................................................................................................... 5 Anglais enrichi .............................. Esther McCarthy, Laurence Vlach .................................................................... 9 Arts Plastiques ............................. Benoit Bédard, Annik Leblond ........................................................................ 11 ECR ..................................................... Lise Trépanier ..................................................................................................... 14 Éducation physique .................... Caroline Vézina, René Lavergne ..................................................................... 16 Géographie ...................................... Patrick Gauthier .................................................................................................. 20 Histoire ............................................. Lise Trépanier, Frédérick Vézina ................................................................... 22 Musique ............................................ Victoria Ramos, François L’Abbé ................................................................... 25 Sciences-‐techno ............................ Stéphane Levasseur .......................................................................................... 28 2e secondaire Anglais .............................................. Marie-‐Christine Guay ....................................................................................... 30 Anglais enrichi .............................. Luc Montminy,Esther McCarthy .................................................................... 37 Arts plastiques .............................. Monique Beaulac, Marie-‐Claude Allard, Annik Leblond ...................... 40 ECR ..................................................... Lise Trépanier ..................................................................................................... 43 Éducation physique .................... Pierre-‐Olivier Horth, René Lavergne, Evelyne Godbout ...................... 46 Français ............................................ Madeleine Pagé, Alexandre Boily ................................................................... 51 Géographie ...................................... Patrick Gauthier .................................................................................................. 53 Histoire ............................................. Frédérick Vézina, Michael Dunn .................................................................... 55 Mathématiques ............................. Guylaine Pagé, Pascale Pageau ...................................................................... 63 Musique ............................................ Victoria Ramos, André Fillion .......................................................................... 65 Sciences-‐techno ............................ Mathieu Légaré ................................................................................................... 68

2e cycle 3e secondaire Anglais .............................................. Caroline Lavoie, Monique Beaulac ................................................................ 69 Anglais enrichi .............................. Laurence Vlach .................................................................................................... 72 Arts plastiques .............................. Annik Leblond, Marie-‐Claude Allard ............................................................ 74 Éducation physique .................... Thierry Girard, Evelyne Godbout ................................................................... 76 Espagnol ........................................... Sophie Lacasse, Monique Beaulac ............................................................... 78 Français ............................................ Stéphane Boulé, Michael Dunn ....................................................................... 81 Histoire ............................................. Marie-‐Noëlle Corriveau-‐Tendland, Line Bélanger ................................ 83 Mathématiques ............................. Nadia Cloutier, Véronique Leblond ............................................................... 84 Multi-‐sport ski ............................... Evelyne Godbout ................................................................................................ 86 Multi-‐sport gym ........................... Thierry Girard, Evelyne Godbout ................................................................... 90 Multi-‐sport plein air ................... Evelyne Godbout, Pierre-‐Olivier Horth, Thierry Girard ....................... 92 Musique ............................................ François L’Abbé, André Fillion ........................................................................ 95 Sciences-‐techno ............................ Caroline Desbiens .............................................................................................. 99 4e secondaire Anglais .............................................. Jocelyn Lapointe ................................................................................................................. 105 Anglais enrichi .............................. Luc Montminy ...................................................................................................................... 116 Art dramatique .............................. Denis Marchand .................................................................................................................. 119 Arts plastiques .............................. Benoit Bédard, Marie-‐Claude Allard, Annik Leblond ............................................. 120 Culture et société ......................... Caroline Lavoie, Francis Garneau, Madeleine Pagé, Geneviève Rochon ........ 123 ECR ..................................................... Dany Fortin ........................................................................................................................... 126 Éducation physique .................... Simon Faucher ..................................................................................................................... 129 Espagnol ........................................... Sophie Lacasse, Marie-‐Christine Guay ....................................................................... 131 Français ............................................ Alexandre Boily, Julie Blanchard, Stéphane Boulé .................................................. 135 Histoire ............................................. Line Bélanger ....................................................................................................................... 139 Mathématiques 063 404 ........... Francis Garneau, Steve Germain ..................................................................................... 141 Mathématiques 064 406 ........... Martin Boisvert ................................................................................................................... 148 Montilus ........................................... Thierry Girard .................................................................................................................... 150 Musique ............................................ André Fillion, François L’Abbé ......................................................................................... 152 Plein air ............................................ Caroline Vézina, Simon Faucher ..................................................................................... 155

Science STE (enrichi) ................ Pascal Savard, Pierre-‐Olivier Cloutier ........................................................................... 159 Sciences-‐techno ............................ Mathieu Légaré, Pierre-‐Olivier Cloutier ....................................................................... 161 Sensibilisation à l’entrepreneuriat ........................ Marie-‐Noëlle Corriveau-‐Tendland .............................................................................. 162 5e secondaire Anglais .............................................. Caroline Lavoie ................................................................................................................... 165 Anglais enrichi .............................. Jocelyn Lapointe ................................................................................................................. 168 Art dramatique .............................. Denis Marchand .................................................................................................................. 180 Arts plastiques .............................. Benoit Bédard, Marie-‐Claude Allard ............................................................................. 182 Chimie ............................................... Jean-‐François Boulard ..................................................................................................... 184 Culture populaire ......................... Maxime Pelchat ................................................................................................................... 197 ECR ..................................................... Dany Fortin ........................................................................................................................... 200 Éducation physique .................... Thierry Girard, Pierre-‐Olivier Horth ............................................................................. 203 Français ............................................ Benoit Prévost, Érick Poisson ........................................................................................... 205 Journalisme .................................... Marie-‐Claude Allard .......................................................................................................... 212 Mathématiques 063 504 ........... Francis Garneau .................................................................................................................. 217 Mathématiques 064 506 ........... Steve Germain, Martin Boisvert ...................................................................................... 222 Mathématiques 065 506 ........... Steve Germain .................................................................................................................... 223 Monde contemporain ................. Maxime Pelchat, Marie-‐Noëlle Corriveau-‐Tendland .............................................. 224 Montilus ........................................... Thierry Girard .................................................................................................................... 227 Musique ............................................ André Fillion, François L’Abbé ......................................................................................... 228 Philosophie .................................... Jocelyn Lapointe ................................................................................................................. 232 Physique .......................................... Pascal Savard ....................................................................................................................... 235 Plein air 4 hors horaire ............. Simon Faucher ..................................................................................................................... 238 Plein air niv. 2 ................................ Simon Faucher, Evelyne Godbout, Pierre-‐Olivier Horth ....................................... 243 Sciences générales ....................... Pierre-‐Olivier Cloutier ..................................................................................................... 246 Sensibilisation à l’entrepreneuriat ........................ Marie-‐Noëlle Corriveau-‐Tendland .............................................................................. 249

Niveau :1, Anglais, Esther McCarthy 30 septembre 2011, 12:54

5


Enseignant : Esther McCarthy Matière : Anglais Niveau : 1

Compétence à développer Connaissances à acquérir Mode d’évaluation

1

C1 -‐ Interacts Orally in English (MELS) Shows the ability to communicate ideas, interact and maintain the flow of the conversation, use the language effectively and accurately (IB Program Criteria and and B) *Participation *Pertinence of the message *Articulation *Management of resources *Management of communication and learning strategies C2 Reinvests Understanding of Texts (MELS) Shows the ability to comprehend a piece of writing in the target language (IB Program Criterion E) *Participation in the response process, *Evidence of understanding of texts, *Use of knowledge from texts in a

Vocabulary related to Units 1 and 2 in Interactive A (Greetings, expressing feelings and interests, preferences, requesting information, agreeing and disagreeing) Grammar notions : Verb To Be, common verbs in the present tense, affirmative form, negative form and interrogative form (Yes/No Questions) Writing a personal description and a description of another person whom you admire Literature: A short Narrative :The Collector, Celebrating Family

Test cyclique Test de connaissance Analyse littéraire Production écrite Exposé oral


6


reinvestment task C3-‐ Writes and produces texts (MELS) Shows the ability to communicate,organize and support relevant ideas, shows the ability to use the target language effectively and accurately (IB Program Criteria C and D) *Uses a personalized wrting process *Uses a personalized production process

2

C1 Interacts orally in English: *Articulation of the Message *Content of the Message *Participation in oral interation C2 Reinvests understanding of Texts *Participation in the response process, *Evidence of understanding of texts *Use of knowledge from texts in reinvestment task C3 Writes and Produces Texts

Vocabulary related to unit 3 in Interactive A (Creepy Crawlies), the Solar System and Literature texts Vocabulary Related to the Spelling Bee (enrichment) Agreeing and disagreeing, expressing feelings, interests and tastes, instructions and classroom routines, expressing personal opinions Grammar notions:

Examen synthèse Test de connaissance Analyse littéraire Production écrite Travail de recherche Exposé oral


7


*Uses a personalized writing process *Uses a personalized production process

-‐order of adjectives -‐contractions -‐intonation -‐pronunciation Solar System Project Creepy Crawly Project Literature: Stories from Other Cultures (Ant and the Cicada) (Critics Corner)

3

C1 Interacts Orally *Articulation of the message *Content of the message *Participation in oral interaction C2 Reinvests Understanding of Texts *Participation in the response process *Evidence of understanding of texts *Use of knowledge from texts in a reinvestment task C3 Writes and produces texts * Uses a personalized writing process *Uses a personalized production process

Vocabulary related to units 5, 7,8 and 10 Vocabulary related to American Life Booklet Vocabulary related to the Time Capsule Evaluation Situation Grammar Notions: Simple Past tense: Irregular Verbs Modals Use of discourse markers prepositions

Test de connaissance Analyse littéraire Production écrite Exposé oral


8


order of adjectives Literature: American Life Booklet The Photograph (Short story) The Note Going for Gold

Niveau :1, Anglais enrichi, Laurence Vlach 30 septembre 2011, 12:54

9


Enseignant : Laurence Vlach Matière : Anglais enrichi Niveau : 1


1

C1 Interacts orally in English ; articulation of the message, content of the message, participation in oral interaction C2 Reinvests understanding of texts ; participation in the response process, evidence of understanding of texts, use of knowledge from texts in a reinvestment task C3 Writes and produces texts ; participation in the writing and production processes, content of the message, formulation of the message

Grammar notions ; simple present, irregular verbs, simple past, question form Vocabulary related to units 1 and 2 in Centre Stage Expressions and dialogue used to talk about yourself The writing process ; anecdote, personal experience , souvenir Centre Stage Unit 1 : Quiz Me Centre Stage Unit 2 : Traces and Places Literature ; texts and stories for reading comprehension Spelling Bee


2 C1 Interacts orally in English ; articulation of the message, content of the message, participation in oral

Grammar notions ; pronouns, irregular verbs, simple past, past progressive, modals could and would

Test cyclique Test de connaissance Analyse littéraire


10


interaction C2 Reinvests understanding of texts ; participation in the response process, evidence of understanding of texts, use of knowledge from texts in a reinvestment task C3 Writes and produces texts ; participation in the writing and production processes, content of the message, formulation of the message

Vocabulary related to unit 3 in Centre Stage Literature ; texts and stories for reading comprehension Centre Stage Unit 3 : A Place for Us Pirate Project ; From High Seas to Cyberspace Common Expressions

Production écrite Exposé oral

3


Grammar notions ; modal should, present progressive, present perfect Vocabulary related to units 5, 6 and 7 in Centre Stage Centre Stage Unit 5 : Do You Speak Adult? Centre Stage Unit 6 : Contami-‐Nation Centre Stage Unit 7 : When Disaster Strikes Literature ; Novel The Snake-‐stone The Snake-‐stone project


Niveau :1, Arts plastiques, Benoît Bédard 30 septembre 2011, 12:54

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Enseignant : Benoît Bédard Matière : Arts plastiques Niveau : 1


1

Créer une image personnelle; Le graffiti; Critère B, Application ; Intention artistique, création, techniques (utilisation des crayons de cire. Utilisation efficace des différentes techniques, utilisation efficace de la superposition, du dégradé t du point de fuite). Critère C, Réflexion et évaluation ; utilisation de journal de bord, devoirs, brainstorming, essais techniques, retours réflexifs, commentaires des pairs et réaction, bilan

Connaître les éléments du langage plastique: superposition, dégradé, couleurs secondaires et complémentaires, mélange optique. Connaître l'histoire du graffiti du type "american style". Connaître le contexte social et culturel de l'évolution du graffiti. Connaître les éléments important quant à l'évolution des styles de graffitis: la peinture en aérosol (spray can) et la peinture fluorescente.

Création artistique

2

Créer une image personnelle; Le concours du journal Le Soleil; Critère B, Application ; Intention artistique, création, techniques (utilisation de l'encre, de la gouache et des crayons feutres. Utilisation efficace des différentes techniques, utilisation efficace des motifs décoratif et des

Différenciation des différentes techniques: dessin, peinture, sculpture. Différenciation des éléments du langage plastique: superposition et juxtaposition, couleurs primaires et secondaires, couleurs complémentaires, textures réelles et représentées, motifs décoratifs



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textures). Critère C, Réflexion et évaluation ; utilisation de journal de bord, devoirs, brainstorming, essais techniques, retours réflexifs, commentaires des pairs et réaction, bilan Créer une image personnelle; La maison mondiale; Critère B, Application ; Intention artistique, création, techniques (utilisation efficace de la technique du modelage et de la barbotine, utilisation efficace de la texture réelle et des motifs décoratifs) Critère C, Réflexion et évaluation ; utilisation de journal de bord, devoirs, brainstorming, essais techniques, retours réflexifs, commentaires des pairs et réaction, bilan

et dégradés. Différenciation des médiums: crayons de couleurs, encre, gouache, crayons feutre, argile. Différenciations des différents outils: crayons, pinceaux, plume, mirette, ébauchoire.

3

Créer une image personnelle; Le mutanimal; Critère B, Application ; Intention artistique, création, techniques (utilisation des pastels secs et crayons de couleurs. Utilisation efficace des différentes techniques, utilisation efficace des motifs décoratif et des textures, utilisation d'images pour le réalisme). Critère C, Réflexion et évaluation ;

motifs décoratifs, textures et dégradés. couleurs chaudes et froides Élaborer son murtanimal à partir d'images d'animaux. Connaître et différencier les différents types de lignes. Santé et formation sociale (les aliments

Critique artistique


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utilisation de journal de bord, devoirs, brainstorming, essais techniques, retours réflexifs, commentaires des pairs et réaction, bilan

transgéniques) Environnement (Les manipulations génétiques)

Niveau :1, ECR, Lise Trépanier 30 septembre 2011, 12:54

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Enseignant : Lise Trépanier Matière : ECR Niveau : 1


1

Réfléchir sur des questions éthiques Manifester une compréhension du phénomène religieux Pratiquer le dialogue.

L’élève débutera l’année avec le travail des «générations»… et ainsi découvrir les richesses du patrimoine de leur famille. L’élève prendra conscience de son «patrimoine», puis il sera amené à voir l’héritage des diverses religions qui ont influencé l’histoire québécoise.

Travail de recherche Création artistique Exposé oral

2


L’élève sera amené à réaliser qu’il existe différentes religions, qu’elles sont leurs origines, leurs récits sacrés et leurs règles respectives. Il lui sera plus facile de comprendre le «sacré» de ces dernières. L’élève devra faire un tableau synthèse des cinq grandes religions et du sikhisme… L’élève aura l’opportunité de connaître certaines fêtes religieuses.

Examen synthèse

3


L’élève verra le volet les valeurs et les normes qui définissent notre société. Il prendra conscience des notions qui nous encadre ainsi que les notions de liberté!

Examen synthèse Travail de recherche


15


… la liberté, l’autonomie, l’identité individuelle, l’identité sociale, les tensions, gestion de conflits! Les différentes chartes qui nous aident à mieux vivre… et les gens d’ici det d’ailleurs qui nous aident à nous dépasser. L’élève prendra conscience que notre engagement personnel peut faire une différence dans le mieux être en société. Ils verront la vie de Ghandi ainsi que la vie de Martin Luther King Jr. Tout au long de l’année, l’élève fera l’apprentissage du dialogue et de l’importance de dialoguer. (Il verra aussi les difficultés que l’on peut rencontrer.) Tout au long de l'année, l'élève aura l'occasion d'intégrer les notions de symboles religieux, des fêtes religieuses, etc. Il y a un volet « être humain » intégré tout au long de l’année et ce dernier se termine avec le volet sexualité.

Niveau :1, Éducation physique, Caroline Vézina 30 septembre 2011, 12:54

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Enseignant : Caroline Vézina Matière : Éducation physique Niveau : 1


1

Développement personnel : Éducation physique Compétence 1: Agir dans divers contextes de pratique d'activités physique Badminton: A) Principes de synchronisation B) Exécuter des actions de manipulation C) Actions de locomotion Cross-‐country A) Actions de locomotion B) Principes de synchronisation Test physique A) Actions de locomotion; exécuter les tests physiques; redressement assis, push up, test de flexibilité du tronc et test de flexibilité des épaules et test d’endurance de 12 minutes

Compétence 1: Agir dans divers contextes de pratique d'activités physique Badminton: A) Principes de synchronisation; recevoir un objet en se déplaçant. B) Exécuter des actions de manipulation; prise de la raquette, service court, dégagement court et long. Essai du smash et de l'amortie. C) Actions de locomotion; les déplacements avants-‐arrière. Déplacements droite et gauche en double. Cross-‐country A) Actions de locomotion B) principes de synchronisation Test physique A) Actions de locomotion; exécuter les tests physiques; redressement assis, push up, test de flexibilité du tronc et test de flexibilité des épaules et test d’endurance de 12 minutes


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Compétence 3: Adopter un mode de vie sain et actif Test physique: Déterminants de la condition physique associé à la pratique d'activité physique ; définir la notion d'endurance cardiovasculaire et prendre des actions afin d’améliorer ses résultats de tests physiques pour juin.

Compétence 3: Adopter un mode de vie sain et actif Test physique: Déterminants de la condition physique associé à la pratique d'activité physique ; Définir la notion d'endurance cardiovasculaire et prendre des actions afin d’améliorer ses résultats de tests physiques pour juin.

2

Compétence 2: Interagir dans diverses contextes de pratiques d'activités physique Hockey et basketball: A) Principes de communication; repérer des messages (marquage et démarquage), émettre des messages trompeurs ( feintes) B) Principes de synchronisation; projeter l'objet en fonction de la vitesse et de la direction C) Actions de locomotion; repli défensif D) Actions de non-‐locomotion; pivot E) Actions de manipulation; lancer le ballon et manier le hockey

Compétence 2: Interagir dans diverses contextes de pratiques d'activités physique Hockey et basketball: A) Principes d'action lors d'activité lors de la coopération; Action en fonction des actions de ses coéquipiers.


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F) Action lors d'activité en duel; 1 contre 1 G) Action en espace distinct; attaque du territoire adverse H) Action en espace commun; Faire progresser l'objet vers la cible adverse en effectuant une passe au joueur le mieux placer. I) Récupérer l'objet J) S'opposer la progression de l'objet

3

Compétence 1: Agir dans divers contextes de pratique d'activités physique Athlétisme A) Principes de synchronisation; sauts à la haies, sprint, course d'endurance B) Exécuter des actions de manipulation; lancer du poids C) Actions de locomotion Canot A) Actions de locomotion Compétence 2: Intéragir dans diverses contextes de pratique d'activité physique

Compétence 1: Agir dans divers contextes de pratique d'activités physique Athlétisme A) Principes de synchronisation; sauts à la haies, sprint, course d'endurance B) Exécuter des actions de manipulation; lancer du poids C) Actions de locomotion Compétence 2: Intéragir dans diverses contextes de pratique d'activité physique Volleyball A)Principes de synchronisation; recevoir l'objet d'un adversaire B) Actions de locomotion


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Volleyball A)Principes de synchronisation; recevoir l'objet d'un adversaire B) Principes d'action lors d'activité de coopération;varié force et vitesse et la direction de ses mouvements en fonction des actions de ses coéquipiers. C) Principes d'action lors d'activité collectives en espace distinct; protection de son territoire et attaque du territoire adverse. D) Principes d'action lors d'activité collective en espace commun. Compétence 3: Adopter un mode de vie sain et actif A) Alimentation et de l'hydratation B) Les effets de diverses substances sur la performance et l'entrainement physique

C) Actions de manipulation D) Principes d'action lors d'activité de coopération; placer ou déplacer en fonction de ses coéquipier Compétence 3: Adopter un mode de vie sain et actif Test physique A) Actions de locomotion; exécuter les tests physiques; redressement assis, push up, test de flexibilité du tronc et test de flexibilité des épaules et test d’endurance de 12 minutes

Niveau :1, Géographie, Patrick Gauthier 30 septembre 2011, 12:54

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Enseignant : Patrick Gauthier Matière : Géographie Niveau : 1


1 Compétences techniques: savoir utiliser un atlas et de représenter des informations simples à l'aide de cartes.

Indiquer sur des cartes du monde des localisations telles que: les grandes régions du monde, des villes, des pays et des plans d'eau. Être en mesure d'identifier des pays à leur région du monde. Mémoriser des villes, des capitales et des pays et de les situer sur des cartes vierges.

Test de connaissance Travail de recherche

2

Compétence technique: Examiner et enregistrer des informations provenant d'une sélection de sources Internet et utiliser Internet pour rechercher des informations simples qui serviront dans l'élaboration d'un travail long. Compétence de recherche: Effectuer une recherche simple selon le modèle présenté. Identifier les contraintes et les avantages que représente le milieu (catastrophes naturelles). Identifier les problèmes liés au lieu et à l'espace, à l'échelle nationale et mondiale.

Expliquer que les choix des destinations touristiques sotn fait en fonction de... Expliquer la hausse rapide de l'industrie touristique à l'échelle mondiale. Nommer les composantes de la terre. Définir l'effet Domino.



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3

Conceptuelles: Identifier les contraintes et les avantages que représente le milieu (catastrophes naturelles) et les problèmes liés au lieu et à l'espace, à l'échelle nationale et mondiale. Analytiques: Analyser les informations provenant des cartes géographiques. De prendre des décisions: Émettre un jugement réfléchi sur des évènements et tirer des conclusions.

Nommer les quatre types de volcan, d'être capable de les reconnaître et de les classifier selon leur niveau. Expliquer les causes et les conséquences des éruptions volcaniques. Identifier les plaques tectoniques sur des cartes et de les nommer. Expliquer les causes et les conséquences des tremblements de terre. Reconnaître la terminologie de base pour les sciences humaines: PIB et densité.

Examen synthèse Test de connaissance

Niveau :1, Histoire, Lise Trépanier 30 septembre 2011, 12:54

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Enseignant : Lise Trépanier Matière : Histoire Niveau : 1


1

Les élèves devront se familiariser avec les 3 compétences tout au long de cette étape. Interroger les réalités sociales dans une perspective historique. Interpréter une réalité sociale à l’aide de la méthode historique. Construire sa conscience citoyenne à l’aide de l’histoire.

L’histoire, le temps (calendrier grégorien, les années, les siècles, ligne du temps, etc.) et la méthode historique. Voir et comprendre les grandes périodes de la Préhistoire. (Paléolithique et Néolithique) La sédentarisation : on bâtit autour du concept de société. Autres concepts : division du travail, échanges, hiérarchie sociale, pouvoir, production, propriété et territoire.

Examen synthèse Test de connaissance

2

Les élèves approfondiront les 3 compétences tout au long de cette étape. Interroger les réalités sociales dans une perspective historique. Interpréter une réalité sociale à l’aide de la méthode historique. Construire sa conscience citoyenne à l’aide de l’histoire.

Voir les grandes périodes de l’Histoire. (Antiquité, Moyen Âge, Temps Modernes et l’Époque Contemporaine) Les changements apportés par l’écriture ainsi que la naissance de grandes villes qui vont permettre l’émergence de certaines civilisations. L’émergence d’une civilisation : le concept à l’étude est la civilisation. Autres concepts : communication, échange, justice (les lois), pouvoir,

Examen synthèse Test de connaissance Travail de recherche


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religion. (Début des notions de démocratie... Grèce antique.)

3

Les élèves approfondiront les 3 compétences tout au long de cette étape. Interroger les réalités sociales dans une perspective historique. Interpréter une réalité sociale à l’aide de la méthode historique. Construire sa conscience citoyenne à l’aide de l’histoire.

Une première expérience de la démocratie : le concept central étudié est la démocratie. Autres concepts : cité-‐état, citoyen, éducation, espace public, espace privé, institution, philosophie, pouvoir, régime politique. La Romanisation : le concept central est l’État. Comprendre la formation d’un empire. Autres concepts : citoyen, culture, droit, empire, infrastructure, institution, peuple et territoire. La christianisation de l’Occident : l’articulation de cet événement se fait autour du concept d’Occident. Autres concepts : chrétienté, croisade, culture, éducation, Église, féodalité, pouvoir, sciences. L’essor urbain et commercial : ce dernier événement permet de développer le



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concept de bourgeoisie. Autres concepts : bourg, capital, charte, droit, grand commerce, hiérarchie sociale, institution et urbanisation.

Niveau :1, Musique, Victoria Ramos 30 septembre 2011, 12:54

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Enseignant : Victoria Ramos Matière : Musique Niveau : 1


1 Interpréter des oeuvres musicales Apprécier des oeuvres musicales

-‐ Démonstration et essai des instruments de l’harmonie -‐ Technique instrumentale : posture, émission du son, doigtés, gammes et exercices techniques, pièces -‐ Travail en groupe : réponses aux gestes du chef, code d’éthique du musicien, tenue sur scène. -‐ Langage musical : portée, notes, clés de sol et de fa, mesures 2/4, 3/4, 4/4. -‐ Formation auditive : dictées rythmiques en 2/4 et 3/4. -‐ Journal de bord , rétroactions sur les débuts à l'instrument. -‐ Travail d’audition comparée d’œuvres musicales.

Test de connaissance Audition de spectacle Interprétation musicale

2 Créer des oeuvres musicales Interpréter des oeuvres musciales

-‐ Technique instrumentale : nouveaux doigtés, gammes, exercices, pièces de

Test de connaissance Audition de spectacle


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Apprécier des oeuvres musicales

difficulté plus élevée. Après le concert, niveau de difficulté adapté au répertoire prévu pour la compétition du mois de mars. -‐ Lecture à vue. Lecture rythmique pour les passages difficiles. -‐ Langage musical : mesures 2/4, 3/4, 4/4. Altérations et armure. Termes de nuance et de tempo. Signes de reprise et de renvoi. -‐ Formation auditive : dictée rythmique en 3/4 et 4/4, dictée mélodico-‐rythmique. -‐ Travail d’appréciation à partir d’une audition de concert. -‐ Performance au concert de Noël : tenue et attitude sur scène. Attitude comme auditeur dans la salle. Participation à la compétition Music-‐Fest à Montréal. -‐Journal de bord, rétroactions sur la performance (pratique et concert). -‐ Construire son idée musicale en appliquant un procédé de composition donné.

Création musicale Interprétation musicale


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3 Créer des oeuvres musicales Interpréter des oeuvres musicales Apprécier des oeuvres musicales

-‐ Tâche intégratrice : Analyse, apprentissage et interprétation individuelle d’une pièce instrumentale. -‐ Technique instrumentale : niveau de difficulté adapté au répertoire prévu pour le concert de fin d’année. -‐ Lecture à vue. Lecture rythmique pour les passages difficiles. -‐ Travail de création à partir des notions de langage musical vues jusqu’à maintenant. Interprétation à l’instrument. -‐ Production du concert de fin d’année. -‐ Rendre compte de son expérience d'interprétation: Utiliser le vocabulaire disciplinaire selon la terminologie prescrite dans ce programme.

Test de connaissance Audition de spectacle Création musicale Interprétation musicale

Niveau :1, Science-‐Techno, Stéphane Levasseur 30 septembre 2011, 12:54

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Enseignant : Stéphane Levasseur Matière : Science-‐Techno Niveau : 1


1

Communication en science Connaissance et compréhension de la science Méthode de recherche scientifique Traitement de données Attitudes en sciences Informatique : Initiation à Collaba

Matière et énergie Masse Volume Température Nommer le matériel scientifique utilisé en laboratoire Les états de la matière Les propriétés caractéristiques La sécurité en labo Les changements physiques Les mélanges Les solutions La séparation des mélanges

Examen synthèse Test de connaissance Rapport de laboratoire Résolution de problème

2

Communication en science Connaissance et compréhension de la science Attitudes en sciences Recherche préparatoire à une démarche de conception technologique Conception d'objet technique Planification d'une démarche de conception technologique Création d'objet technique Évaluation d'une démarche de

Le matériel d'un atelier technologique Le cahier de charges Le schéma de principe Le schéma de construction Les matières premières Les matériaux Le matériel Les effets des forces Les types de mouvements Les mécanismes de transmission du mouvement

Test de connaissance Travail de recherche Résolution de problème

Niveau :1, Science-‐Techno, Stéphane Levasseur 30 septembre 2011, 12:54

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conception technologique Attitudes en technologie Informatique: Word et PowerPoint

Les fonctions mécaniques élémentaires

3

Communication en science Connaissance et compréhension de la science Méthode de recherche scientifique Traitement de données Attitudes en sciences Informatique : Powerpoint

La structure interne de la Terre La lithosphère Les plaques tectoniques L'orogénèse Les tremblements de terre les volcans le relief L'érosion L'hydrosphère Le cycle de l'eau L'atmosphère Les couches de l'atmosphère Les prppriétés de la lumière L'alternance du jour et de la nuit L'alternance des saisons Les phases de la Lune Les éclipses L’espèce La taxonomie Caractéristiques du vivant Les constituants cellulaires Cellules végétales et animales

Examen synthèse Test de connaissance Rapport de laboratoire Travail de recherche Résolution de problème

Niveau :2, Anglais, Marie-‐Christine Guay 30 septembre 2011, 12:54

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Enseignant : Marie-‐Christine Guay Matière : Anglais Niveau : 2


1

Criterion A: Oral communication -‐ message and interaction -‐ Communicate information, ideas and opinions -‐ Respond and react to questions and ideas (familiar ad spontaneous situations) -‐ Contribute to the conversation Tasks: Role plays, discussions, pair work, interviews, participation in class, Criterion B: Oral communication -‐ language -‐ Correctly use a range of vocabulary -‐ Correctly use a range of grammatical structures Tasks: Role plays, discussions, pair work, interviews, participation in class, Criterion C: Writing -‐ message and organization -‐ Provide information and ideas

Criterion A: Oral communication -‐ message and interaction -‐ Politely interrupting a conversation (excuse me, before you continue...) -‐ Identification and description (describes events, experiences, ideas -‐ asks about people, objects, places, events, ideas, ) -‐ Opinions (states opinions, asks for others' opinions, supports opinions) -‐ Feelings (expresses feelings, asks about others' feelings) Criterion B: Oral communication -‐ language -‐ Vocabulary (uses targeted vocabulary such as activities, sports, hobbies, relationships, jobs) -‐ Range of grammatical structures (simple present, simple past,) Criterion C: Writing -‐ message and organization

Examen synthèse Test cyclique Test de connaissance Analyse littéraire Production écrite Travail de recherche Exposé oral


31


-‐ Develop ideas -‐ Use a format of structure appropriate to the task to organize the work Tasks: letter writing, response journal -‐ descriptive and narrative writing 4 entries, presentation Criterion D: Writing -‐ language -‐ Correctly use a range of vocabulary -‐ Correctly use a range of grammatical structures Tasks: letter writing, response journal -‐ descriptive and narrative writing, Criterion E: Reading comprehension -‐ Identify stated information -‐ Identify main ideas and supporting details -‐ Draw conclusions and recognize implied opinions and attitudes -‐ Identify aspects of format and style Tasks: letters, interactive texts

-‐ Texts components (construct meaning when viewing texts, applies knowledge of text components to write and produce texts) -‐ complex ideas are relevant and supported -‐ clarity and coherence of the message Criterion D: Writing -‐ language -‐ Wide range of vocabulary -‐ Good command of spelling -‐ Clear sense of audience -‐ Grammar and sentence structure Criterion E: Reading comprehension -‐ Good understanding of the text(s) overall -‐ Draws conclusions and recognizes opinions within the texts -‐ Student identifies stated information, main ideas, and supported details with familiar language Grammar: -‐ Simple present -‐ Simple past -‐ Questions ( "WH" questions + Tag questions)


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2

Criterion A: Oral communication -‐ message and interaction -‐ Communicate information, ideas and opinions -‐ Respond and react to questions and ideas ( familiar ad spontaneous situations) -‐ Contribute to the conversation and engage actively -‐ Maintain a flow of ideas and a logical continuity in the conversation Tasks: Role plays, discussions, pair work, interviews, participation in class, presentations with questions and answers Criterion B: Oral communication -‐ language -‐ Use clear pronunciation and/or intonation -‐ Correctly use a range of vocabulary -‐ Correctly use a range of grammatical structures Tasks: Role plays, discussions, pair work, interviews, participation in class, presentations with questions and answers Criterion C: Writing -‐ message and

Criterion A: Oral communication -‐ message and interaction -‐ Opinions (states opinions, asks for others' opinions, supports opinions) -‐ Feelings (expresses feelings, asks about others' feelings) -‐ Needs (expresses and asks about needs, wants and obligations) Modals ex: can, could, would, should Criterion B: Oral communication -‐ language -‐ Vocabulary (uses targeted vocabulary such as activities, sports, hobbies, relationships, jobs) -‐ Pronunciation and/or intonation ( "s" at plurals and 3rd person simple present, "ed" simple past, "h") -‐ Range of grammatical structures (simple present, simple past, present continuous, articles, possessive adjectives, modals) Criterion C: Writing -‐ message and organization -‐ Texts components ( construct meaning when viewing texts, applies



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organization -‐ Provide information and ideas -‐ Develop ideas -‐ Use a format of structure appropriate to the task to organize the work Tasks: letter writing, response journal -‐ descriptive and narrative writing, presentation Criterion D: Writing -‐ language -‐ Correctly use a range of vocabulary -‐ Correctly use a range of grammatical structures -‐ Show accuracy in spelling or writing of characters Tasks: letter writing, response journal -‐ descriptive and narrative writing, presentation Criterion E: Reading comprehension -‐ Identify both stated and implied information -‐ Identify main ideas ad supporting details -‐ Draw conclusion and recognize implied opinions and attitudes -‐ Identify aspects of format and style Tasks: letters, magazine and newspaper articles, interactive texts

knowledge of text components to write and produce texts) -‐ Complex ideas are relevant and supported -‐ Clarity and coherence of the message -‐ Opinions are justified Criterion D: Writing -‐ language -‐ Wide range of vocabulary -‐ Attempts to use idiom -‐ Good command of spelling -‐ Clear sense of audience -‐ Grammar and sentence structure Criterion E: Reading comprehension -‐ Good understanding of the text(s) overall -‐ Draws conclusions and recognizes opinions within the texts -‐ Student identifies stated information, main ideas, and supported details with familiar and unfamiliar language Unit 4 : Space Travel (interdisciplinary project) Grammar: -‐ Present continuous -‐ Nouns -‐ Pronouns -‐ Adjectives


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-‐ Vocabulary Novel

3

Criterion A: Oral communication -‐ message and interaction -‐ Communicate information, ideas and opinions -‐ Respond and react to questions and ideas ( familiar ad spontaneous situations) -‐ Contribute to the conversation and engage actively -‐ Maintain a flow of ideas and a logical continuity in the conversation Tasks: Role plays, discussions, pair work, interviews, participation in class, presentations with questions and answers Criterion B: Oral communication -‐ language -‐ Use clear pronunciation and/or intonation -‐ Correctly use a range of vocabulary -‐ Correctly use a range of grammatical structures Tasks: Role plays, discussions, pair work, interviews, participation in class,

Criterion A: Oral communication -‐ message and interaction -‐ Politely interrupting a conversation ( excuse me, Before you continue...) -‐ Identification and description (describes events, experiences, ideas -‐ asks about people, objects, places, events, ideas, issues) -‐ Opinions (states opinions, asks for others' opinions, supports opinions) -‐ Feelings (expresses feelings, asks about others' feelings) -‐ Needs (expresses and asks about needs, wants and obligations) Modals ex: can, could, would, should Criterion B: Oral communication -‐ language -‐ Vocabulary (uses targeted vocabulary such as activities, sports, hobbies, relationships, jobs) -‐ Pronunciation and/or intonation ( "s" at plurals and 3rd person simple present, "ed" simple

Examen synthèse Test cyclique Test de connaissance Analyse littéraire Production écrite Travail de recherche Exposé oral


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presentations with questions and answers Criterion C: Writing -‐ message and organization -‐ Provide information and ideas -‐ Develop ideas -‐ Use a format of structure appropriate to the task to organize the work Tasks: letter writing, response journal -‐ persuasive writing-‐ 3 entries, presentation Criterion D: Writing -‐ language -‐ Correctly use a range of vocabulary -‐ Correctly use a range of grammatical structures -‐ Show accuracy in spelling or writing of characters Tasks: letter writing, response journal -‐ descriptive and narrative writing, presentation Criterion E: Reading comprehension -‐ Identify both stated and implied information -‐ Identify main ideas ad supporting details -‐ Draw conclusion and recognize implied opinions and attitudes

past, "h") -‐ Range of grammatical structures (simple present, simple past, present continuous, articles, possessive adjectives, modals) Criterion C: Writing -‐ message and organization -‐ Texts components ( construct meaning when viewing texts, applies knowledge of text components to write and produce texts) -‐ Complex ideas are relevant and supported -‐ Clarity and coherence of the message -‐ Opinions are justified Criterion D: Writing -‐ language -‐ Wide range of vocabulary -‐ Attempts to use idiom -‐ Good command of spelling -‐ Clear sense of audience -‐ Grammar and sentence structure Criterion E: Reading comprehension -‐ Good understanding of the text(s) overall -‐ Draws conclusions and recognizes opinions within the texts -‐ Student identifies stated information, main ideas, and supported details with


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-‐ Identify aspects of format and style Tasks: letters, magazine and newspaper articles, interactive texts

familiar and unfamiliar language Unit 11 The Work World (interdisciplinary project -‐ History/ English Grammar: -‐ Future -‐ Vocabulary Novel -‐ Analysis -‐ Reading tests -‐ Vocabulary -‐ Projects End of Year Ministry Evaluation Situation

Niveau :2, Anglais enrichi, Luc Montminy 30 septembre 2011, 12:54

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Enseignant : Luc Montminy Matière : Anglais enrichi Niveau : 2


1

Competency 1 "Interacts orally in English" : Survey results (Elaborate on results of survey questions -‐ Oral presentation in front of the group) Class participation (by the teacher and self-‐evaluation) Competency 2 "Reinvests understanding of texts" : Short Story "The Judge's House" Practice stories "How I Learned English" -‐ "Do You Know About ..." -‐ "The Fun We Had". Competency 3 "Writes and Produces Texts" : "Write random acts of kindness" ("A bookmark" -‐ "An Extraordinary Person") Quick writes L.E.S.: "How Does Color Influence

Grammar: Simple Present Tense Simple Past Tense Possessive Adjectives Pronouns Exercises in the computer lab. (englishpage.com) Vocabulary related to units Spelling Bee words

Dictée Test cyclique Test de connaissance Production écrite Exposé oral


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You?" (C1 -‐ C2 -‐ C3)

2

Competency 1 "Interacts Orally in English" : Discussions about the modern teenager Discussions about survival Competency 2 "Reinvests Understanding of Texts" ; Novel "Hatchet" by Gary Paulsen (Comprehension questions -‐ Activities in student package) Competency 3 "Writes and Produces Texts" : Novel "Hatchet" -‐ Writing response (# 11 and # 14) L.E.S. "Bullying" (C1 -‐ C2 -‐ C3)

Grammar: Articles Modals Past progressive Question formation Vocabulary related to units Spelling Bee vocabulary words

Dictée Test cyclique Test de connaissance Analyse littéraire Production écrite Exposé oral

3

Competency 1 "Interacts orally in English" : "Are you Game to Learn?" Activity Book P. 63 Students bring a board game, explain

Grammar: Comparatives Superlatives Past Progressive Future tenses

Dictée Examen synthèse Test cyclique Test de connaissance Analyse littéraire Production écrite


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the rules and strategies and play the game in small teams Discussions about the novel "Holes". "Space Travel Project" (evaluation of the short film) Competency 2 "Reinvests understanding of texts" : Novel "Holes" (Comprehension questions and activities in student package". Competency 3 "Writes and Produces Texts" : Novel "Holes" (Write a comparison between the novel and the film -‐ Analysis) End-‐of-‐Year Evaluation Situation: "Children at Work" (C1 -‐ C2 -‐ C3)

Vocabulary related to the units Spelling Bee (Championship List)

Exposé oral

Niveau :2, Arts plastiques, Monique Beaulac 30 septembre 2011, 12:54

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Enseignant : Monique Beaulac Matière : Arts plastiques Niveau : 2


1

Créer une image personnelle; Le cirque; Critère A, Connaissances et compréhension : Travail de recherche sur les artistes vus en classe Critère B, Application ; Intention artistique, création, techniques Critère C, Réflexion et évaluation ; utilisation de journal de bord, devoirs, brainstorming, essais techniques, retours réflexifs, commentaires des pairs et réaction, bilan

Le cirque; Histoire de l’art ; Calder, Giacometti Connaissances des proportions, du mouvement, mobile/stabile, assemblage, façonnage, l'oeuvre de Calder et Giacometti, insertion de matériaux (laine ou papier de soie, facultatif), symbolique de la couleur (couleurs chaudes / froides) Centre de gravité.

Création artistique Critique artistique

2

Créer une image (médiatique) Gravure Connaissance et compréhension; recherche sur un artiste connu, application; technique, création, réflexion et évaluation; bilan, journal de bord, commentaires des pairs et Créer une image (médiatique) Pochette de CD;

Gravure; Gravure, encrage, impression, superposition, répétition, stylisation. Superposition, répétition, stylisation (simplification), couleurs, textures, travail par soustraction, rehauts. Tech : Dessin, gravure, encrage, impression Pochette de CD



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application; 3 créations, essais techniques. réflexion évaluation; journal de bord, bilan, commentaires des pairs. investissement personnel investissement personnel

Composition, couleurs chaudes et froides, la superposition, la juxtaposition, la texture réelle, l’ajourée, la calligraphie, l’atmosphère d’une oeuvre, technique de techniques mixtes.

3

Créer une oeuvre (personnelle) Connaissance et compréhension;-‐ Faire une recherche visuelle d’images d’objets à l’aide de l’internet, de revues et de livres. Application; Compléter son journal de bord : recherche visuelle, brainstorming, essais techniques, croquis, Créer une poupée monster – un personnage fantastique à partir de vieilles peluches, vieilles poupées et matériaux recyclés.etc. Réflexion et évaluation ;Journal de bord, Bilan, commentaires des pairs Investissement personnel; Évaluation de l’enseignant ainsi qu’une autoévaluation de la part de l’élève du journal de bord et de la réalisation Cellule artistique; Paraffine Connaissance et compréhension; faire

Poupée Monster Élaborer son personnage à partir d'une aire d'interaction Énumération, juxtaposition, superposition, couleurs, textures, lignes, formes, les standards de beauté. Apprendre à coudre, travailler le tissus. Cellule artistique; Paraffine Bas-‐relief, couleurs qui favorisent le volume, dégradé qui favorise le volume, texture, finition, sculpture par soustraction, dessin, peinture



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une recherche visuelle d’images de cellules à l’aide de l’internet et de livres. Application; recherche visuelle, brainstorming, essais techniques, croquis, création d'une sculpture abstraite par soustraction inspirée de la structure et des couleurs de la cellule. Réflexion et évaluation; compléter son journal de bord, bilan, commentaires des pairs. Investissement personnel; Évaluation de l’enseignant ainsi qu’une autoévaluation de la part de l’élève du journal de bord et de la réalisation


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Enseignant : Lise Trépanier Matière : ECR Niveau : 2


1

Réfléchir sur des questions éthiques. Manifester une compréhension du phénomène religieux. Pratiquer le dialogue.

Ì L’élève commencera l’année avec le volet personnalité (« cœur-‐corps-‐esprit », certaines notions de psychologie seront abordées pour mieux se connaître, etc.) Ì L’élève sera amené à prendre conscience de sa façon qu’il a de communiquer. Comment le fait-‐il? Est-‐ce facile pour lui de se faire comprendre? Est-‐il possible d’enter en relation avec les personnes de notre entourage avec facilité? Ì Le dialogue plus facile à dire qu’à vivre? Comment l’améliorer?

Test de connaissance Création artistique

2

Réfléchir sur des questions éthiques Manifester une compréhension du phénomène religieux Pratiquer le dialogue

Ì Le dialogue plus facile à dire qu’à vivre? Ì L’élève sera amené à approfondir les différentes religions (christianisme, judaïsme, islam, hindouisme, bouddhisme et le sikhisme). Ì L’élève devra comprendre, à

Examen synthèse


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travers un court survol historique, les différents liens qui unissent ou divisent certaines religions. Ì L’élève comprendra un peu plus les ressemblances ainsi que les différences entre les religions. Ì L’élève pourra aussi par la même occasion voir les richesses des récits, des légendes et des mythes que certaines religions nous ont légués.

3

Réfléchir sur des questions éthiques Manifester une compréhension du phénomène religieux Pratiquer le dialogue

Ì L’élève verra les différentes formes d’influences qui l’entourent. Ì … les influences qui nous viennent du passé (Charte des droits et des libertés, les notions de démocratie, les privilèges d’accès à la scolarisation, la richesse de notre culture québécoise, etc.) Ì … les influences de notre entourage, Ì … les influences de la société, Ì … les influences des médias, des médias-‐socio.



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Ì L’élève aura l’opportunité de comprendre les différents rôles que peuvent avoir les religions, les médias, les médias-‐socio et les divers organismes dans les débats sur certaines grandes questions éthiques. (Le droit à la vie, le droit à la mort, le droit à la liberté, etc.) Ì À la fin de l’année, l’élève approfondira à l’aide de questions et de réflexions le volet sexualité.

Niveau :2, Éducation physique, Pierre-‐Olivier Horth 30 septembre 2011, 12:54

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Enseignant : Pierre-‐Olivier Horth Matière : Éducation physique Niveau : 2


1

Agir dans divers contextes d'activités physiques Interagir dans divers contextes d'activités physiques Adopter un mode de vie sain et actif

Cross-‐Country Savoir-‐faire Les principes d’équilibration dynamique Les déplacements dans les activités cycliques Courir en appliquant une technique appropriée selon la durée de l’activité ou du parcours Badminton et Ultimate Frisbee Savoir-‐faire Les principes de communication

Test cyclique


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Les principes de synchronisation Les principes d’action lors d’activités de duel Les principes d’action lors d’activités collectives en espace commun Les principes d’action se rapportant au territoire Adopter un mode de vie sain et actif Les habitudes de vie saines et actives La pratique régulière d’activités physiques Les déterminants de la condition physique associés à la pratique d’activités physiques

2

Agir dans divers contextes de pratiques d'activités physiques Interagir dans divers contextes de pratiques d'activités physiques

Projet corde à sauter à deux cordes

Test cyclique Création artistique


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Savoir-‐faire Les principes d’action lors d’activités de coopération Les actions de manipulation Les principes de communication Les principes de synchronisation Les rôles à jouer Les actions de locomotion Les actions de non-‐locomotion Ski de fond Les principes de coordination Les principes d’équilibration (statique et dynamique)


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3

Agir dans divers contextes de pratique d'activités physiques Interagir dans divers contextes de pratique d'activités physiques Adopter un mode de vie sain et actif

Soccer (+ jonglerie) et basketball Les actions de manipulation Les principes de communication Les principes de synchronisation Les principes d’action lors d’activités collectives en espace commun Les principes d’action se rapportant au territoire Les rôles à jouer Les actions de locomotion Les actions de non-‐locomotion Adopter un mode de vie sain et actif Les habitudes de vie saines et actives

Examen synthèse Test cyclique


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La pratique régulière d’activités physiques Les déterminants de la condition physique associés à la pratique d’activités physiques

Niveau :2, Français, Madeleine Pagé 30 septembre 2011, 12:54

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Enseignant : Madeleine Pagé Matière : Français Niveau : 2


1

Écrire des textes variés Lire des textes variés Communiquer oralement

Écrire un texte descriptif Les homophones La majuscule Identifier les éléments intrinsèques et extrinsèques d'un texte Utiliser un niveau de langage approprié selon la situation de communication

Dictée Examen synthèse Test de connaissance Analyse littéraire Production écrite Travail de recherche

2


Donner son point de vue par l'écriture d'une critique La structure d'un texte courant Les participes passés L'accord du mot TOUT L'accord du mot LEUR Lire un texte dramatique Lire un roman fantastique et en identifier les principaux éléments Le schéma narratif et le schéma actanciel Interpréter un texte dramatique

Dictée Examen synthèse Analyse littéraire Production écrite Critique artistique Interprétation dramatique

Niveau :2, Français, Madeleine Pagé 30 septembre 2011, 12:54

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3


Écrire un texte narratif Écrire un texte argumentatif Identifier les classes des groupes de mots Identifier les fonctions des groupes de mots Identifier les fonctions des subordonnées relatives, complétives et circonstancielles Comprendre les éléments intrinsèques et extrinsèques d'un texte Porter un jugement critique Exprimer oralement son point de vue

Dictée Examen synthèse Analyse littéraire Production écrite Travail de recherche Exposé oral


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Enseignant : Patrick Gauthier Matière : Géographie Niveau : 2


1

Techniques: Utiliser la boussole comme un moyen technique d'orientation. Représenter des données recueillies à l'aide d'une carte. Conceptuelles: De reconnaître les structures humaines et naturelles dans un espace (géospatial).

Nommer les différents moyens techniques d'orientation. Nommer les principales composantes d'une boussole. Indiquer correctement sur la rose des vents les principaux (16) points cardinaux. Connaître les différents paramètres de base à la réalisation d'une carte géographique. Appliquer les différentes techniques vues en classe (boussole) afin de trouver les différents points de repères.

Test cyclique Travail de recherche Résolution de problème

2

Conceptuelles: De reconnaître les structures humaines et naturelles dans un espace (géospatial); Reconnaître et de décrire certaines similarités et des différences qui existent entre les lieux; d'identifier et de décrire les problèmes liés au lieu à l'échelle locale de la région étudiée; relever les changements selon la région à l'étude et ses conséquences; de comprendre et de déterminer les structures et les contrôles sociaux;

Indiquer correctement sur la rose des vents les principaux (16) points cardinaux. Connaître les différents paramètres de base à la réalisation d'une carte géographique. Appliquer les différentes techniques vues en classe (boussole) afin de trouver les différents points de repères. Identifier les différentes caractéristiques (environnement et humains) de la ville

Test cyclique Test de connaissance


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comprendre et à respecter les autres sociétés et cultures; décrire certains aspects des gens, sociétés ayant vécu dans le passé. Analytiques: De comparer et de contraster des événements, des problèmes, des idées, des modèles et des arguments simples selon du dossier à l'étude.

du Caire et de Montréal. Établir des comparaisons entre deux systèmes de sociétés différents.

3

Compétence technique: Utiliser plusieurs techniques et technologies pour rechercher diverses informations en regard à la tâche demandée. Conceptuelle de temps: Développer une ville moderne à travers des infrastructures du passé. Analytiques: identifier des questions et des problèmes selon la matière à l'étude; de comparer des événements, des problèmes, des idées dans leur contexte. De recherche: Planifier, effectuer et présenter des recherches simples sur l'industrie agroalimentaire. De communiquer et d'exprimer clairement des informations simples.

Nommer et identifier les différents types de pesticides; Identifier les problématiques; Expliquer les problèmes et les avantages reliés au développement des terres agricoles dans les déserts californiens.

Examen synthèse Test cyclique Test de connaissance

Niveau :2, Histoire, Frédérick Vézina 30 septembre 2011, 12:54

55


Enseignant : Frédérick Vézina Matière : Histoire Niveau : 2


1

Les compétences du Ministère de l'Éducation : Interroger les réalités sociales dans une perspective historique. Interpréter les réalités sociales à l'aide de la méthode historique. Construire sa conscience citoyenne à l'aide de l'histoire. Compétence en science humaine, PPCS : Compétence analytique Compétence technique Aptitude à prendre des décisions Compétence de recherche

Les conceptions de l'homme dans la société. Les valeurs de la société actuelle et les valeurs des humanistes. Situer, sur une carte, les principaux pays européens qui sont touchés par la période des humanistes. Situer, sur une carte, les principales villes considérées comme étant des foyers de la Renaissance. Situer, sur une carte, les principaux territoires et les principales villes touchés par la Réforme. Situer, sur une ligne du temps, la période des temps modernes et les principaux événements qui marquent la Renaissance des humanistes. Comprendre le mouvement humaniste. Connaître les divers domaines qui sont touchés par ce mouvement. Comprendre comment se répand l'humanisme, principalement par rapport

Examen synthèse Test de connaissance Travail de recherche Critique artistique Résolution de problème


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à l'invention de l'imprimerie. Connaître et comprendre l'origine du mouvement humaniste, envers quoi il s'oppose et se distingue ainsi que les principales sources de ce mouvement. Connaître les grands penseurs humanistes et les grands personnages historiques entourant la Réforme. Comprendre les innovations artistiques de la Renaissance et plus particulièrement la peinture, la sculpture et l'architecture. Comprendre également les particularité des œuvres de l'époque; les thèmes, les sujets, les techniques, etc. Comprendre les principaux reproches faits à l'Église et le principe de la Réforme et de la Contre-‐Réforme. Être en mesure de comparer les valeurs des humanistes et de comprendre l'influence que ces valeurs ont toujours sur la société contemporaine. Connaître certains organismes modernes qui prônent des valeurs humanitaires.

2

Les compétences du Ministère de l'Éducation : Interroger les réalités sociales dans une perspective historique. Interpréter les réalités sociales à l'aide de la méthode historique. Construire sa conscience citoyenne à

L'expansion européenne Comprendre le concept de puissance économique et être en mesure d'identifier certaines puissances économiques des temps modernes et d'aujourd'hui. Comprendre la base de l'économie

Examen synthèse Test de connaissance Analyse littéraire Travail de recherche Résolution de problème


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l'aide de l'histoire. Compétence en science humaine, PPCS : Compétence analytique Compétence technique Aptitude à prendre des décisions Compétence de recherche

mondialisée. Situer, sur une carte, les principaux pays colonisateurs, les principaux lieux de colonisations et, par le fait même, les empires coloniaux. Situer, sur une carte, les principaux peuples autochtones. Situer, sur une carte, les principaux trajets des navigateurs et explorateurs de la Renaissance. Situer, sur une ligne du temps, l'époque des temps modernes et plus particulièrement l'époque de l'expansion européenne. Connaître et comprendre les principaux groupes sociaux qui sont impliqués dans l'expansion européenne ainsi que leurs motivations dans l'implication de la colonisation. Connaître et comprendre l'utilité des nouveaux instruments en navigation. Comprendre le principe du commerce colonial, du commerce triangulaire, des concepts de métropole et de colonie. Connaître les nouveaux produits dans le commerce.


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Les révolutions Situer, sur une carte, les colonies britanniques et la France. Situer, sur une ligne du temps, les principaux événements associés aux grandes révolutions. Connaître et comprendre la philosophie du siècle des Lumières ainsi que les principaux penseurs de l'époque. Connaître et comprendre les trois pouvoirs de l'État (législatif, exécutif et judiciaire). Connaître et comprendre les raisons économiques, politiques et sociales qui ont entraînées les révolutions ainsi que les principaux acteurs de ces révolutions. Indiquer les conséquences des révolutions. Nommer les valeurs véhiculer par les révolutions. Connaître et comprendre les organismes qui défendent encore aujourd'hui les valeurs des révolutions. Comprendre la fonction d'une charte de droits et la base du système judiciaire. Nommer des chartes de défense des droits (Charte canadienne des droits et libertés, Déclaration universelle des droits de l'homme, etc.)


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3

Les compétences du Ministère de l'Éducation : Interroger les réalités sociales dans une perspective historique. Interpréter les réalités sociales à l'aide de la méthode historique. Construire sa conscience citoyenne à l'aide de l'histoire. Compétence en science humaine, PPCS : Compétence analytique Compétence technique Aptitude à prendre des décisions Compétence de recherche

L'industrialisation Situer sur une carte les premières villes industrielles. Situer, sur une ligne du temps, la révolution industrielle et les principaux événements reliés à cette révolution. Indiquer les causes de l'industrialisation, son fonctionnement et ses conséquences sur les sociétés du XVIIIe siècle. Identifier les secteurs touchés par l'industrialisation et les principaux produits fabriqués. Connaître et comprendre le principe de classe sociale, de savoir faire des différences et des ressemblances entre les classes sociales et à comprendre les répercussions d’une telle division de la société. Connaître les organismes économiques qui se développent autour de la révolution industrielle (banque). Comprendre la base du capitalisme et le concept de profit. Indiquer les nouveaux moyens de transports et les avantages qu'ils procurent. Connaître les conditions de travail du monde ouvrier et les mesures mises en place par ces derniers pour améliorer leur condition. Connaître également les

Examen synthèse Test de connaissance Analyse littéraire Travail de recherche Résolution de problème


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moyens utilisés par les entreprises pour lutter contre ses revendications. Identifier des organismes qui travaillent pour l'amélioration des conditions de vie aujourd'hui. Connaître les moyens mis en place par les groupes sociaux pour défendre leurs droits et leurs conditions de travail. Identifier les pays qui s'industrialisent aujourd'hui et comment ils le font. Identifier les conséquences de l'industrialisation. L'expansion du monde industriel Situer, sur une carte, les empires coloniaux français et anglais du début du XXe siècle. Situer, sur une ligne du temps, les principaux faits liés à l'impérialisme et à la colonisation. Identifier les facteurs et les conditions nécessaires à l'industrialisation. Identifier les produits échangés dans cette nouvelle colonisation. Connaître et comprendre les raisons et les justifications de la colonisation européenne de l'Afrique. Connaître et comprendre les


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répercussions de la colonisation sur les sociétés locales et les conséquences sociopolitiques du découpage de l'Afrique entre les grands États européens. Identifier le rôle des populations africaines et des européens dans l'exploitation du territoire et des richesses des colonies. Comprendre les réactions des populations locales face à la colonisation et à l'impérialisme. Nommer les organismes modernes qui regroupent les anciennes colonies. Nommer les associations économiques internationales (Union européenne, OPEP, etc.). Connaître les principes de bases de l'Accord de libre-‐échange nord-‐américain. La reconnaissance des libertés et des droits civils : les mouvements contre la ségrégation. Situer, sur une ligne du temps, les principaux faits liés au mouvement pour le droits civils des Noirs. Énumérer les libertés et les droits civils (ex. droit de vote, droit à la justice, etc.)


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Identifier des situations actuelles où les droits civils ne sont pas respectés (travail des enfants, trafic lié à la prostitution, etc.). Connaître et comprendre l'origine de la ségrégation des Noirs. Indiquer les préjudices à l'égard des Noirs aux États-‐Unis et dans d'autres pays comme l'Afrique du Sud (Apartheid). Identifier sur quoi le mouvement pour les droits civils des Noirs s'appuie pour faire valoir ses droits. Identifier également les principaux personnages historiques dans la lutte contre la ségrégation. Identifier les réactions face au mouvement pour les droits civils des Noirs ainsi que les gains obtenus. Nommer des organismes qui luttent pour la conquête des libertés et des droits civils ainsi que les moyens qu'ils entreprennent pour obtenir gain de cause.

Niveau :2, Mathématiques, Guylaine Pagé 30 septembre 2011, 12:54

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Enseignant : Guylaine Pagé Matière : Mathématiques Niveau : 2


1 Utiliser un raisonnement mathématique Résoudre une situation problème

Rapports, proportions et situations de proportionnalité Figures semblables et homothétie Angles et périmètre des polygones réguliers Introduction à l’algèbre

Test cyclique Test de connaissance Résolution de problème


Réduction d’expressions algébriques Comparaison de rapports et de taux Résolution d’équations à une variable Aire des polygones Périmètre et aire du cercle



Aire des solides Produit de monômes et chaînes d’opérations Probabilités : calcul de probabilités et dénombrement Résolution d’équations à une variable Pourcentage Mesures manquantes en géométrie Lignes remarquables des triangles Tracer et interpréter des graphiques Les statistiques, échantillonnage et


Niveau :2, Mathématiques, Guylaine Pagé 30 septembre 2011, 12:54

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sources de biais


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Enseignant : Victoria Ramos Matière : Musique Niveau : 2


1 Interpréter des oeuvres musicales Apprécier des oeuvres musicales

-‐ Technique instrumentale : Gammes et exercices techniques, exercices rythmiques, gammes majeures de Do, Fa, Sib et Mib, pièces de niveau 1,5 à 2,5 -‐ Travail en groupe : réponse aux gestes du chef, tenue sur scène (concerts et compétitions). -‐ Langage musical : Structure de gammes majeures (2#, 2b) / Intervalles / Degrés de la gamme, mesures simples déjà vues + mesure 2/2 / Altérations et armure / Termes de nuance et de tempo / Signes de reprise et de renvoi -‐ Formation auditive : dictées rythmiques en 2/4, 3/4 et 4/4 et dictées mélodiques dans les tonalités de Do, Fa et Sol, Ré et Sib Majeur. -‐ Audition d’oeuvres (peut-‐être de spectacle)

Test de connaissance Audition de spectacle Interprétation musicale

2 Créer des oeuvres musicales -‐ Technique instrumentale : doigtés, Test de connaissance


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Interpréter des oeuvres musicales Apprécier des oeuvres musicales

gammes, exercices, pièces de difficulté plus élevée. Niveau de difficulté rehaussé en vue d’une compétition provinciale et du concert de fin d’année. -‐ Langage musical : mesures simples déjà vues + mesure 2/2 / Altérations et armure / Termes de nuance et de tempo / Signes de reprise et de renvoi -‐ Préparation et production du concert de Noël -‐ Travail d’appréciation à partir de l’audition du concert de Noël, analyse de la performance (tenue, prestation, etc.) -‐ Poursuite du travail théorique et technique amorcé à la 1e étape -‐Création (rythmique) -‐Initiation à l'improvisation -‐ Exercices de lecture à vue

Audition de spectacle Création musicale Interprétation musicale

3 Création d'oeuvres musicales Interprétation d"oeuvres musicales Appréciation d'oeuvres musicales

-‐ Poursuite du travail théorique et la technique instrumentale des étapes précédentes -‐ Tâche intégratrice : analyse, apprentissage et interprétation

Test de connaissance Audition de spectacle Création musicale Interprétation musicale


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individuelle d’une pièce instrumentale. -‐ Technique instrumentale : niveau de difficulté rehaussé en vue du concert de fin d’année. -‐ Exercices de lecture à vue -‐ Préparation et production du concert de fin d’année -‐ Travail de création à partir des notions de langage musical vues jusqu’à maintenant. Interprétation à l’instrument.

Niveau :2, Science-‐Techno, Mathieu Légaré 30 septembre 2011, 12:54

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Enseignant : Mathieu Légaré Matière : Science-‐Techno Niveau : 2


1

1. Chercher des réponses ou des solutions à des problèmes d'ordre scientifique ou technologique. 2. Mettre à profit ses connaissances scientifiques et technologiques. 3. Communiquer à l'aide des langages utilisés en science et en technologie.

-‐ Organisation de la matière. -‐ Transformation de la matière

Examen synthèse Test cyclique Rapport de laboratoire

2


-‐ Les systèmes technologiques. -‐ Les forces et les mouvements.

Examen synthèse Test cyclique Travail de recherche

3


-‐ La Terre: ses caractéristiques et ses phénomènes. -‐ L'espace: les phénomènes astronomiques. -‐ Le maintien de la vie. -‐ La perpétuation de la vie.

Examen synthèse Test cyclique Rapport de laboratoire Exposé oral Résolution de problème

Niveau :3, Anglais, Caroline Lavoie 30 septembre 2011, 12:54

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Enseignant : Caroline Lavoie Matière : Anglais Niveau : 3


1

Competency 1: Interacts orally in English (criterion A -‐ Message and Interaction / criterion B -‐ Language) Competency 2: Reinvests understanding of texts (criterion E -‐ Reading Comprehension) Competency 3: Writes and produces texts (criterion C -‐ Message and Organization / criterion D -‐ Language)

1-‐ Grammar: -‐ Grammar basics (preposition, article, adverb, noun, verb, adjective, pronoun) -‐ Simple present -‐ Simple past -‐ Pronunciation of the -‐ed ending -‐ Irregular verbs -‐ Simple future 2-‐ Writing: -‐ Response journal -‐ Explanatory text -‐ Structure of a paragraph 3-‐ Reading: -‐ Response process

Test cyclique Test de connaissance Production écrite Exposé oral

2 Competency 1: Interacts orally in English (criterion A -‐ Message and

1-‐ Grammar and vocabulary:

Examen synthèse Test cyclique


70


Interaction / criterion B -‐ Language) Competency 2: Reinvests understanding of texts (criterion E -‐ Reading Comprehension) Competency 3: Writes and produces texts (criterion C -‐ Message and Organization / criterion D -‐ Language)

-‐ Pronouns -‐ Present progressive -‐ Past progressive 2-‐ Writing: -‐ Narrative structure -‐ Writing process 3-‐ "A Christmas Carol": -‐ Charles Dickens -‐ Character analysis -‐ Learner Profile -‐ Areas of Interaction -‐ Analysis of different themes 4-‐ "Romeo and Juliet": -‐ William Shakespeare -‐ Tragedy -‐ Vocabulary (theater) -‐ Literature circle

Test de connaissance Analyse littéraire Production écrite Exposé oral

3

-‐ Competency 1: Interacts orally in English (criterion A -‐ Message and Interaction / criterion B -‐ Language) -‐ Competency 2: Reinvests

1-‐ Grammar: -‐ Present perfect -‐ Present perfect progressive -‐ Modals

Examen synthèse Test cyclique Test de connaissance Production écrite Travail de recherche


71


understanding of texts (criterion E -‐ Reading Comprehension) -‐ Competency 3: Writes and produces texts (criterion C -‐ Message and Organization / criterion D -‐ Language)

-‐ Comparatives and superlatives -‐ Prepositions 2-‐ Writing: -‐ Narrative structure (revision) -‐ Fairy tale -‐ Opinion text -‐ Research (The New York Project) 3-‐ Reading: -‐ Fairy tales -‐ Texts about Black History Month

Exposé oral


72


Enseignant : Laurence Vlach Matière : Anglais enrichi Niveau : 3


1


Grammar notions ; simple present, present progressive, simple past, past progressive, indirect speech,question formation Quest Unit 1 : Do You Remember? Quest Unit 2 : Unusual Happenings The writing process : Narrative Style Literature : Novel Chinese Cinderella

Test cyclique Test de connaissance Analyse littéraire Production écrite

2

C1 Interacts orally in English ; articulation of the message, content of the message, participation in oral interaction C2 Reinvests understanding of texts ; participation in the response process, evidence of understanding of texts, use of knowledge from texts in a reinvestment task

Grammar notions ; prepositions, articles, indirect speech Quest Unit 3 : Catch the Moment Literature : Novel Chinese Cinderella The Fairytale Project Character Analysis

Test cyclique Test de connaissance Analyse littéraire Production écrite Travail de recherche Exposé oral


73


C3 Writes and produces texts ; participation in the writing and production processes, content of the message, formulation of the message

Black History

3


Grammar notions ; comparative and superlative adjectives, modals Quest Unit 5 : Travel Green The writing process ; Persuasive Essay Debates Literature : Novel Dosh Book report New York Project

Test cyclique Test de connaissance Analyse littéraire Production écrite Travail de recherche Exposé oral

Niveau :3, Arts plastiques, Annik Leblond 30 septembre 2011, 12:54

74


Enseignant : Annik Leblond Matière : Arts plastiques Niveau : 3


1

Créer une image personnelle: l'arbre -‐ Critère A Connaissances et compréhension: travail de recherche sur le s artistes vus en classe -‐ Critère B Application: Intention artistique, création, techniques -‐ Critère C Réflexion et évaluation: utilisation du journal de bord, devoirs, brainstorming, essais techniques, retours réflexifs, commentaires des pairs et réaction, bilan

Histoire de l'art: Van Gogh, Klimt, Chagall, Marc-‐Aurèle Fortin, Arman Vaillancourt vus par le biais du thème des arbres -‐ sculpture par assemblage / façonnage, insertion de matériaux recyclé, équilibre des masses, plein / vide, volume réel, ronde-‐bosse, symbolique de la couleur (en lien avec une émotion), formes, lignes, textures


2

Créer une image personnelle: L'autoportrait -‐ Critère A Connaissances et compréhension: recherche sur un artiste ayant réalisé un autoportrait -‐ Critère B Application: technique, réalisation -‐ Critère C Réflexion et évaluation: utilisation du journal de bord, devoirs, essais techniques, retours réflexifs, commentaires des pairs et réaction, bilan

Techniques du dessin au crayon de plomb / estompeur /gomme à effacer, techniques de l'agrandissement aux carreaux, techniques d'observation (dessin), valeur de tons, dégradé, proportions / canon du visage


3 Créer une image personnelle: Le masque -‐ Critère A Connaissances et

Le masque: fonctions du masque à travers les différentes cultures,les règles


Niveau :3, Arts plastiques, Annik Leblond 30 septembre 2011, 12:54

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compréhension : Faire une recherche visuelle d'images de masques du monde à l'aide de l'Internet et de livres, conférence, travail de comparaison entre deux oeuvres de différentes cultures -‐ Critère B Application:Intention artistique, création, techniques -‐ Critère C Réflexion et évaluation: utilisation du journal de bord, devoirs, brainstorming, essais techniques, retours réflexifs, commentaires des pairs et réaction, bilan Créer une image personnelle: L'abstraction -‐ Critère A Connaissances et compréhension: Faire une recherche d'images complexes dans des revues, des livres ou à l'aide de l'internet, travail de comparaison entre sa propre réalisation et l'oeuvre d'un artiste professionnel -‐ Critère B Application:Intention artistique, création, techniques -‐ Critère CRéflexion et évaluation: utilisation du journal de bord, devoirs, brainstorming, essais techniques, retours réflexifs, commentaires des pairs et réaction, bilan

de sécurité pour le maniement des outils tranchants en classe, le nom des différents outils spécialisés pour la sculpture sur bois et leur fonction, bas relief, ronde bosse, texture (réelle, représentée, inventée), symétrie, asymétrie, lignes, couleurs, taille directe, découper, sculpter par soustraction, coller, peindre L'abstraction: épurer, simplifier (technique du papier calque et du cadre), rehauts, transparence, dégradé, couleurs ( chaudes, froides, claires, obscures, contrastes de complémentaires, etc.), textures, motifs, lignes, formes, dessin, peinture aquarelle, estompage

Niveau :3, Éducation physique, Thierry Girard 30 septembre 2011, 12:54

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Enseignant : Thierry Girard Matière : Éducation physique Niveau : 3


1 -‐ Agir dans divers contextes de pratique d'activités physique. -‐ Adopter un mode de vie sain et actif.

-‐ Courir en applicant une technique appropriée selon la durée de l'activité. (Cross country) -‐ Appliquer des principes qui permettent de coordonnée ses mouvements. (Escalade extérieur) -‐ Nommer les principales composantes des systèmes engagés dans la pratique d'activités physiques. -‐ L'endurance cardiovasculaire. -‐ La flexibilité. -‐ La force-‐endurance.

2

Interagir dans divers contextes de pratiques d'activités physique. Adopter un mode de vie sain et actif. Agir dans divers contextes de pratiques d'activités physique.

-‐ Nommer les éléments techniques liés à l'exécution de différentes actions motrices. (basketball, hockey et cross) -‐ Les principes de communication (basketball, hockey et cross) -‐ Les principes de synchronisation (basketball, hockey et cross) -‐ Faire circuler l'objet de la zone offensive vers la zone défensive en variant sa direction et sa vitesse. (basketball, hockey et cross) -‐ Exécuter une variété de réceptions en


77


applicant une technique appropriés avec un outil. (Cross) -‐ Appliquer les principes de base de l'entraînement lors d'exercices musculaires, cardiovasculaires et de flexibilité.

3

Agir dans divers contextes de pratiques d'activités physiques. Interagir dans divers contextes de pratiques d'activités physiques. Adopter un mode de vie sain et actif.

-‐ Les actions de locomotion. (randonnée en raquettes et ski de fond) -‐ Maniement de plusieurs objets en même temps sur place, en se déplaçant au sol ou sur des appareils fixes ou mobiles. (jonglerie à trois balles) -‐ Les principes de communications. (Kinball) -‐ Les principes de synchronisation, recevoir l'objet venant d'un partenaire ou d'un adversaire en tenant compte de la vitesse et de la direction de l'objet. (volleyball) -‐ Assumer son rôle pendant le jeu ou l'activité selon la stratégie ou le plan d'action établi. (volleyball, kinball et soccer) -‐ Attaquer la cible adverse en lançant ou en frappant l'objet. (volleyball et kinball)

Niveau :3, Espagnol, Sophie Lacasse 30 septembre 2011, 12:54

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Enseignant : Sophie Lacasse Matière : Espagnol Niveau : 3


1

Compétence 1: Interagir en espagnol (Critère A: Expression orale et compréhension orale -‐ message et interaction) (Critère B: Expression orale -‐ langage) Compétence 2: Comprendre des textes variée en espagnol (Critère E: Compréhension de lecture) Compétence 3: Produire des textes variés en espagnol (Critère C: Expression écrite -‐ message et organisation) (Critère D: Expression écrite -‐ langage)

La présentation: salutations, nom, âge, anniversaire, origine, nationalité, famille, métiers, professions, etc. 1-‐ Les particularités phonétiques de l’espagnol (alphabet, prononciation, accentuation, épellation, etc.); l’importance de la langue espagnole dans le monde (les pays hispanophones); les phrases utiles pour apprendre l’espagnol; du vocabulaire de base; les pronoms interrogatifs 2-‐ Les chiffres (0 à 100 et symboles mathématiques); les éléments de base de la grammaire espagnole (déterminants, accords des noms et des adjectifs, pronoms personnels, verbes réguliers au présent) 3-‐ Les pronoms personnels et les verbes irréguliers de base (SER+TENER), le vocabulaire de la famille 4-‐ Renseigner sur le temps (heure, jour, mois, saisons, dates, etc.) 5-‐ Connaître l’emploi particulier de chaque verbe "être" (SER+ESTAR)

Dictée Test de connaissance Production écrite Exposé oral


79


2


Les lieux : description et orientation 6-‐ Décrire un lieu et situer des objets dans l’espace (verbe ESTAR et la forme impersonnelle HAY, le verbe IR, adverbes de lieu, adjectifs et pronoms démonstratifs, vocabulaire de la ville) 7-‐ La forme progressive (ESTAR+ gerundio); connaître d’autres verbes réguliers pour exprimer des actions, connaître les métiers et les professions 8-‐ Connaître les expressions avec le verbe TENER et être capable d’exprimer des besoins et des obligations (TENER QUE + HAY QUE) 9-‐ Pouvoir donner et suivre des directives (impératif, vocabulaire de la ville) 10-‐ Être capable d’exprimer nos intentions avec le futur immédiat (IR+A+INFINITIVO) Évaluation à ajouter: Les élèves devront être capable de répondre à des questions de compréhension de lecture et de compréhension auditive

Test de connaissance Production écrite Travail de recherche Exposé oral

3

Compétence 1: Interagir en espagnol (Critère A: Expression orale et compréhension orale -‐ message et interaction) (Critère B: Expression orale -‐ langage)

La description et l’expression des goûts : vêtements, aliments, adjectifs de couleur et de formes, adjectifs possessifs, animaux, etc. 10-‐ Être capable d’exprimer ses goûts et ses préférences à différents degrés

Examen synthèse Test de connaissance Production écrite Travail de recherche Exposé oral


80


Compétence 2: Comprendre des textes variée en espagnol (Critère E: Compréhension de lecture) Compétence 3: Produire des textes variés en espagnol (Critère C: Expression écrite -‐ message et organisation) (Critère D: Expression écrite -‐ langage)

(GUSTAR y PREFERIR); être capable de réagir face à une opinion (a mí también, a mí tampoco, a mí sí, a mí no) 11-‐ Être capable de parler de leurs activités (vocabulaire des sports et des loisirs) 12-‐ Être capable de compléter des phrases avec des verbes réguliers et irréguliers au présent de l’indicatif 13-‐ Être capable de décrire sa maison avec le vocabulaire de la maison et les adverbes de lieu 14-‐ Être capable de dire à qui appartiennent certains objets (vocabulaire varié) 15-‐ Être capable de parler de certains animaux 16-‐ Être capable de compléter des phrases avec des verbes qui ont des irrégularités vocaliques au présent de l’indicatif 17-‐ Pouvoir parler de l’horaire d’une journée et utiliser les verbes pronominaux (pronombres reflexivos) Évaluation à ajouter: Les élèves devront être capable de répondre à des questions de compréhension de lecture et de compréhension auditive

Niveau :3, Français, Stéphane Boulé 30 septembre 2011, 12:54

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Enseignant : Stéphane Boulé Matière : Français Niveau : 3


1

Mode de discours narratif LIRE des textes narratifs s'apparentant au conte, au mythe, à la fable et à la légende ÉCRIRE un résumé de textes narratifs s'apparentant au conte, au mythe, à la fable et à la légende COMMUNIQUER oralement (lecture à haute voix des textes de Honoré Beaugrand) LIRE un roman Mode de discours justificatif ÉCRIRE de courts textes dans lesquels l'élève doit justifier ses choix

Connaissances associées au mode de discours narratif (Progression des apprentissages au secondaire, Français, langue d'enseignement, MELS, p. 27 à 33) Connaissances associées au mode de discours justificatif (Progression des apprentissages au secondaire, Français, langue d'enseignement, MELS, p. 17 à 21)

Examen synthèse Test cyclique Test de connaissance Production écrite Exposé oral

2

Mode de discours narratif ÉCRIRE des textes narratifs s'apparentant au conte, au mythe, à la fable et à la légende LIRE des textes narratifs s'apparentant au conte, au mythe, à la fable et à la légende LIRE un roman COMMUNIQUER oralement comme un

Connaissances associées au mode de discours narratif (Progression des apprentissages au secondaire, Français, langue d'enseignement, MELS, p. 27 à 33) Connaissances associées au mode de discours descriptif (Progression des apprentissages au

Examen synthèse Test cyclique Test de connaissance Analyse littéraire Production écrite Exposé oral

Niveau :3, Français, Stéphane Boulé 30 septembre 2011, 12:54

82


conteur, en racontant une histoire sur canevas Mode de discours descriptif ÉCRIRE un texte descriptif sur les thèmes dominants dans le roman lu

secondaire, Français, langue d'enseignement, MELS, p. 6 à 11)

3

Mode de discours explicatif LIRE des textes explicatifs variés ÉCRIRE des textes explicatifs (sujets scientifique et littéraire) (projet interdisciplinaire avec le cours de sciences et technologie) COMMUNIQUER oralement (petit cours de révision -‐ exposé descriptif et explicatif) Mode de discours poétique LIRE des textes poétiques Mode de discours justificatif ÉCRIRE des textes justificatifs Mode de discours narratif LIRE trois romans

Connaissances associées au mode de discours explicatif (Progression des apprentissages au secondaire, Français, langue d'enseignement, MELS, p. 12 à 16) Connaissances associées au mode de discours poétique (Progression des apprentissages au secondaire, Français, langue d'enseignement, MELS, p. 37 à 42) Connaissances associées au mode de discours justificatif (Progression des apprentissages au secondaire, Français, langue d'enseignement, MELS, p. 17 à 21) Connaissances associées au mode de discours narratif (Progression des apprentissages au secondaire, Français, langue d'enseignement, MELS, p. 27 à 33)


Niveau :3, Histoire, Marie-‐Noëlle Corriveau-‐Tendland 30 septembre 2011, 12:54

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Enseignant : Marie-‐Noëlle Corriveau-‐Tendland Matière : Histoire Niveau : 3


1

1-‐ Se questionner sur la société québécoise en faisant des liens avec le passé 2-‐ Expliquer l'histoire de la société québécoise

Les outils de l'histoire: méthode historique, aspects de société, chronologie, comparaison, etc. Première réalité sociale: Les Premiers occupants


2

1-‐ Se questionner sur la société québécoise en faisant des liens avec le passé 2-‐ Expliquer l'histoire de la société québécoise 3-‐ Définir son rôle de citoyen à l'aide de l'histoire

Deuxième réalité sociale: L’émergence d’une société en Nouvelle-‐France Troisième réalité sociale: Le changement d’empire

Examen synthèse Test de connaissance Production écrite

3

1-‐ Se questionner sur la société québécoise en faisant des liens avec le passé 2-‐ Expliquer l'histoire de la société québécoise 3-‐ Définir son rôle de citoyen à l'aide de l'histoire

Quatrième réalité sociale: Revendications et luttes dans la colonie britannique Cinquième réalité sociale: La formation de la fédération canadienne Sixième réalité sociale: La modernisation de la société québécoise Septième réalité sociale: Les enjeux de la société québécoise depuis 1980

Examen synthèse Test de connaissance Production écrite Travail de recherche

Niveau :3, Mathématiques, Nadia Cloutier 30 septembre 2011, 12:54

84


Enseignant : Nadia Cloutier Matière : Mathématiques Niveau : 3


1 Résoudre une situation-‐problème Utiliser un raisonnement mathématique

Les différentes formes d'écritures des nombres et leur ensemble; Aire et le développement des solides (prisme, cylindre, pyramide, cône, sphère); Le volume des prismes et cylindres; La relation de Pythagore; Les propriétés des exposants en algèbre

Test cyclique Test de connaissance


Les fonctions linéaires; Le vocabulaire relié aux statistiques; Les tableaux et diagrammes statistiques; Les mesures de tendances centrales; Les quartiles; Les inéquations à une variable; Les propriétés d'une fonction;



Les fonctions linéaires par parties; Le calcul algébrique; Le volume des solides (pyramide, cône et sphère); La fonction rationnelle et le nuage de points; Les systèmes d'équations linéaires; Les types de probabilités, le calcul des probabilités;


Niveau :3, Mathématiques, Nadia Cloutier 30 septembre 2011, 12:54

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Les solides semblables et les rapports de similitude, d'aire et de volume;

Niveau :3, Multisport ski, Evelyne Godbout 30 septembre 2011, 12:54

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Enseignant : Evelyne Godbout Matière : Multisport ski Niveau : 3


1 Adopter un mode de vie sain et actif Interagir dans divers contextes de pratique d'activités physique

Adopter un mode de vie sain et actif: Savoir: -‐Définir la notion d'endurance cardio vasculaire. -‐Décrire les méthodes d'entraînement en endurance cardiovasculaire. -‐Expliquer ce qu'est un mode de vie sain et actif. -‐Pratique sécuritaire d'activités physique et en plein air. -‐Porter un tenue vestimentaire appropriée à l'activité et la température. -‐Utiliser le matériel de façon sécuritaire. -‐Appliquer les règles de sécurité lors des sorties en forêt Savoir-‐faire: -‐Appliquer les principes de base de l'entraînement lors d'exercices cardiovasculaire. -‐Utiliser les tests de course en cross country pour évaluer son endurance cardiovasculaire -‐Utiliser les tests musculaires en

Résolution de problème


87


préparation aux sports de glisses Savoir-‐être: -‐Réagir adéquatement devant des situations potentiellement dangereuse. -‐Effectuer des exercices de façon sécuritaire en tout temps. -‐Pratique sécuritaire d'activités physique, en plein air et à la montagne -‐Démonter de l'ouverture face à la différence. -‐Agir de manière responsable envers soi-‐même Interagir dans divers contextes de pratique d'activités physique et de plein air Savoir-‐faire: -‐Émettre des messages clairs et adaptés à l'activité -‐Choisir et appliquer un rôle dans les sports d'équipe -‐Développer les principes d'action lors d'activités collectives en espace distinct (Badminton) -‐Développer les principes d'action lors d'activités collectives en espace commun(foot ball, basket ball)

2 Agir dans divers contextes d'activités Agir dans divers contextes d'activités Résolution de problème


88


physiques (sports de glisse) Adopter un mode de vie sain et actif

physiques Savoir: -‐Les perceptions kinesthésiques en lien avec le sport individuel pratiqué (ski/planche à neige) -‐Décrire les positions optimales -‐Décrire les ajustements aux positions optimales -‐Analyser les erreurs avec le vocabulaire adapté à la discipline sportive -‐Nommer les éléments techniques relatifs à la discipline pratiquée Savoir-‐faire: -‐ Appliquer les principes techniques d'équilibre, de coordination, de synchronisation de mouvement. -‐Évoluer selon son niveau d'aptitudes et analyser sa progression -‐Prendre les moyens pour améliorer sa technique de glisse Adopter un mode de vie sain et actif -‐Pratique sécuritaire des sports de glisse -‐Porter une tenue vestimentaire appropriée à l'activité et la température. -‐Utiliser le matériel de façon sécuritaire. -‐Respecter l'environnement et le code de la montagne en tout temps. -‐Appliquer les règles de sécurité propre


89


au programme. -‐Réagir adéquatement devant des situations potentiellement dangereuses.

3 Interagir dans divers contextes de pratique d'activités physique

Interagir dans divers contextes de pratique d'activités physiques et de plein air Savoir-‐faire: -‐Mettre en application les principes de communication. (sports d'équipe, rallye plein air) -‐Exécuter des actions motrices selon différents modes de synchronisation avec un partenaire (canot) -‐Appliquer les principes d'action lors des activités de coopération (rallye plein air, orientation) -‐Appliquer les principes d'action lors des activités collectives en espace commun (hockey bottine, ultimate frisbee)


Niveau :3, Multisports gym, Thierry Girard 30 septembre 2011, 12:54

90


Enseignant : Thierry Girard Matière : Multisports gym Niveau : 3


1

Interagir dans divers contextes de pratiques d'activités physiques Agir dans divers contextes de pratiques d'activités physiques.

-‐ Les éléments techniques de l'action liés aux activités. (badminton) -‐ Les principes d'action lors d'activités de duel: Exploiter la surface de jeu, exploiter l'espace approprié afin de mieux attaquer le territoire adverse. -‐ Les actions de locomotion. (cross country)

Test cyclique

2 Interagir dans divers contextes de pratiques d'activités physiques.

-‐ Les éléments techniques de l'action liés aux activités. -‐ Les principes de communication. (basketball) -‐ Les principes d'action lors d'activités de coopération. (acrogym) -‐ Les principes d'action lors d'activités collectives en espace commun

Test cyclique

3 Adopter un mode de vie sain et actif. Interagir dans divers contextes de pratiques d'activités physiques.

-‐ Les habitudes de vie saines et actives: le mode de vie actif, le sommeil et la prévention et la gestion du stress. -‐ La pratique régulière d'activités physiques. -‐ Les principes d'action lors d'activités collectives en espace commun. (soccer, kinball, tchoukball, ballon canadien,

Test cyclique

Niveau :3, Multisports gym, Thierry Girard 30 septembre 2011, 12:54

91


ultimate frisbee. -‐ Les principes d'action lors d'activités collectives en espace distinct: (volleyball)

Niveau :3, Multisports plein air, Evelyne Godbout 30 septembre 2011, 12:54

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Enseignant : Evelyne Godbout Matière : Multisports plein air Niveau : 3


1

1-‐Adopter un mode de vie sain et actif 2-‐Agir dans divers contextes de pratique d'activités physiques

Adopter un mode de vie sain et actif: -‐Savoir: Définir la notion d'endurance cardio vasculaire. Décrire les méthodes d'entraînement en endurance cardiovasculaire. Expliquer ce qu'est un mode de vie sain et actif. -‐Savoir-‐faire: Appliquer les principes de base de l'entraînement lors d'exercices cardiovasculaire. Utiliser les tests de course en cross country pour évaluer son endurance cardiovasculaire -‐Pratique sécuritaire d'activités physique et en plein air (savoir): Porter un tenue vestimentaire appropriée à l'activité et la température. Utiliser le matériel de façon sécuritaire. Respecter l'environnement en tout temps. Appliquer les règles de sécurité lors des sorties en forêt. Réagir adéquatement devant des situations potentiellement dangereuse. Effectuer des exercices de façon sécuritaire en tout temps.



93


-‐Pratique sécuritaire d'activités physique et en plein air (savoir-‐être): Démonter de l'ouverture face à la différence. Agir de manière responsable envers soi-‐même

2

Interagir dans divers contextes de pratique d'activités physiques et de plein air Agir dans divers contextes de pratique d'activités physiques et de plein air

Interagir dans divers contextes de pratique d'activités physique et de plein air Savoir-‐faire: -‐Émettre des messages clairs et adaptés à l'activité -‐Choisir et appliquer un rôle dans les sports d'équipe -‐Développer les principes d'action lors d'activités collectives en espace distinct (Badminton) -‐Développer les principes d'action lors d'activités collectives en espace commun(foot ball, basket ball) Agir dans divers contextes de pratique d'activités physiques et de plein air Savoir-‐faire: Développer des actions de locomotion cycliques (ski de fond)


3

Interagir dans divers contextes de pratique d'activités physiques et de plein air Adopter un mode de vie sain et actif

Interagir dans divers contextes de pratique d'activités physiques et de plein air Savoir-‐faire: -‐Mettre en application les principes de communication. (sports d'équipe, rallye



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plein air) -‐Exécuter des actions motrice selon différents modes de synchronisation avec un partenaire (canot) -‐Appliquer les principes d'action lors des activités de coopération (rallye plein air, orientation) -‐Appliquer les principes d'action lors des activités collectives en espace commun (hockey bottine, ultimate frisbee)

Niveau :3, Musique, François L'Abbé 30 septembre 2011, 12:54

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Enseignant : François L'Abbé Matière : Musique Niveau : 3


1 Interpréter Apprécier

Technique instrumentale : nouveaux doigtés, exercices techniques, gammes, pièces de grade 2, 2.5 et 3. Travail en groupe : réponse aux gestes du chef, exercices rythmiques, gammes, code d’éthique du musicien, tenue sur scène, exercices de lecture à vue, répertoire : pièces originales (concours), trames sonores, marches, pièces de Noël, etc. Auditions d’œuvres de différents niveaux et écoute comparative. Langage musical : Mesures simples et composées (6/8), gammes (révision), intervalles de seconde, tierce et gammes majeures jusqu’à 2 altérations (révision) Formation auditive : dictée mélodique et rythmique en 3/4 et 4/4 (2e degré). Littérature : formes musicales (étude, valse, marche).

Interprétation musicale

2 Interpréter Technique instrumentale : nouveaux Test de connaissance


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Apprécier Créer

doigtés, exercices techniques, gammes, pièces de grade 2, 2.5 et 3. Travail sur le répertoire de concours. Travail en groupe : réponse aux gestes du chef, exercices rythmiques, gammes, code d’éthique du musicien. Tenue sur scène, exercices de lecture à vue, répertoire : pièces originales (concours), trames sonores, marches, pièces de Noël, etc. Langage musical : intervalles de seconde, tierce et gammes majeures jusqu’à 2 altérations (révision), gamme de la mineur, accord parfait mineur et majeur, triolet, formes musicales. Formation auditive : dictée mélodique et rythmique en 3/4 et 4/4 (2e degré). Littérature : formes musicales (étude, valse, marche). Travail de création mélodique à partir d’un patron d’accords majeurs et/ou mineurs. Travail d’appréciation à partir d’une audition de la performance des élèves en concert.

Audition de spectacle Création artistique Critique artistique Interprétation musicale


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Performance au concert de Noël : tenue et attitude sur scène. Retour sur la performance

3 Interpréter

Technique instrumentale : Travail du répertoire en vue du concours MusicFest Québec et du concert de fin d'année. Niveau de répertoire plus élevé (pièces et exercices). Lecture à vue. Attitude et tenue sur scène. Participation à la compétition MusicFest à Montréal. Langage musical : gammes mineures, signes d’accentuation, termes de mouvement, degrés de la gamme, rappel point d’augmentation et mesure 6/8. Gammes relatives mineures. Ornements, termes de mouvement. Littérature : formes musicales (étude, valse, marche, sonate, concerto, symphonie). Formation auditive : dictée mélodique et rythmique en 3/4 et 4/4 (1er et 2e degré). Auditions d’œuvres de différents niveaux

Dictée Création artistique Critique artistique Interprétation musicale


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et écoute comparative.

Niveau :3, Science-‐Techno, Caroline Desbiens 30 septembre 2011, 12:54

99


Enseignant : Caroline Desbiens Matière : Science-‐Techno Niveau : 3


1

Compétence 1 : Chercher des réponses ou des solutions à des problèmes d'ordre scientifique ou technologique. -‐Cerner le problème -‐Choisir un scénario d’investigation ou de réalisation -‐Concrétiser sa démarche -‐Analyser ses résultats ou sa démarche Compétence 2 : Mettre à profit ses connaissances scientifiques et technologiques -‐Comprendre des phénomènes naturels ou artificiels -‐Comprendre le fonctionnement d’objets techniques -‐Dégager des retombées de la science et de la technologie Compétence 3 : Communiquer à l’aide des langages utilisés en science et en technologie -‐Participer à des échanges

Chapitre 1: L'Humain et l'organisation de la matière 1. Qu'est-‐ce que la matière? 1.1 Le modèle corpusculaire de la matière 1.2 Les molécules et les atomes 1.3 Les mélanges et les substances pures 2. Les mélanges 2.1 Les mélanges hétérogènes 2.2 Les mélanges homogènes 2.3 Les propriétés des solutions 2.4 La séparation des mélanges 3. Les substances pures 3.1 Les composés et les éléments 3.2 Les propriétés des substances pures 3.3 L'identification des substances inconnues Chapitre 5: L'Humain et la perpétuation de la vie 1. La cellule 1.1 La structure et les fonctions de la

Examen synthèse Test cyclique Test de connaissance Rapport de laboratoire Travail de recherche Exposé oral Résolution de problème


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d’information à caractères scientifique et technologique -‐Interpréter et produire des textes à caractère scientifique et technologique -‐Divulguer des savoirs ou des résultats scientifiques et technologiques

cellule humaine 1.2 La structure et les fonctions de l'ADN 1.3 La diversité génétique 2. La division cellulaire 2.1 La mitose 2.2 La méiose 3. La spécialisation cellulaire 3.1 La classification des tissus 3.2 Du tissu à l'organe 3.3 De l'organe au système Chapitre 6 L'Humain et sa nutrition 1. Les aliments et leur utilisation par l'organisme 1.1 Les substances nutritives contenues dans les aliments 1.2 Le système digestif Chapitre 8 L'Humain et les biotechnologies Chapitre 2 L'Humain et l'énergie qui l'anime 1. Qu'est-‐ce que l'énergie? 2. Les formes d'énergie 2.1 L'énergie thermique 2.2 L'énergie rayonnante 2.3 L'énergie chimique


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2.4 L'énergie mécanique 3. Les transformations et les transferts d'énergie 4. Les changements physiques 4.1 Les changements de phase 4.2 Les dissolutions 4.3 Les déformations 5. Les changements chimiques 5.1 Les synthèses 5.2 Les décompositions 5.3 Les oxydations 5.4 Les précipitations

2

Compétence 1 : Chercher des réponses ou des solutions à des problèmes d'ordre scientifique ou technologique. -‐Cerner le problème -‐Choisir un scénario d’investigation ou de réalisation -‐Concrétiser sa démarche -‐Analyser ses résultats ou sa démarche Compétence 2 : Mettre à profit ses connaissances scientifiques et technologiques -‐Comprendre des phénomènes naturels ou artificiels -‐Comprendre le fonctionnement

Chapitre 6 L'Humain et sa nutrition 2. La respiration 2.1 Le système respiratoire 2.2 Les échanges gazeux dans les poumons 3. La circulation du sang et de la lymphe 3.1 La composition du sang 3.2 Les groupes sanguins et les transfusions sanguines 3.3 Le système cardiovasculaire 3.4 Le système lymphatique 3.5 La vaccination 4. L'élimination des déchets

Examen synthèse Test cyclique Test de connaissance Rapport de laboratoire Travail de recherche Résolution de problème


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d’objets techniques -‐Dégager des retombées de la science et de la technologie Compétence 3 : Communiquer à l’aide des langages utilisés en science et en technologie -‐Participer à des échanges d’information à caractères scientifique et technologique -‐Interpréter et produire des textes à caractère scientifique et technologique -‐Divulguer des savoirs ou des résultats scientifiques et technologiques

4.1 Le système urinaire 4.2 La composition de l'urine Chapitre 3 L'Humain et les fluides 1. Qu'est-‐ce qu'un fluide? 1.1 Les fluides compressibles 1.2 Les fluides incompressibles 2. Qu'est-‐ce que la pression? 2.1 La force et la pression 2.2 L'aire et la pression 2.3 Le calcul de la pression 3. La pression exercée par les fluides 3.1 La pression exercée par un fluide incompressible 3.2 La pression exercée par un fluide compressible 4. Les mécanismes liés aux variations de pression des fluides 4.1 Les principes généraux et les applications techniques 4.2 Les mécanismes naturels

3

Compétence 1 : Chercher des réponses ou des solutions à des problèmes d'ordre scientifique ou technologique. -‐Cerner le problème -‐Choisir un scénario

Chapitre 7 L'Humain en relation avec son milieu 1. Le système nerveux 1.1 Le neurone 1.2 Le système nerveux périphérique

Examen synthèse Test cyclique Test de connaissance Production écrite Rapport de laboratoire


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d’investigation ou de réalisation -‐Concrétiser sa démarche -‐Analyser ses résultats ou sa démarche Compétence 2 : Mettre à profit ses connaissances scientifiques et technologiques -‐Comprendre des phénomènes naturels ou artificiels -‐Comprendre le fonctionnement d’objets techniques -‐Dégager des retombées de la science et de la technologie Compétence 3 : Communiquer à l’aide des langages utilisés en science et en technologie -‐Participer à des échanges d’information à caractères scientifique et technologique -‐Interpréter et produire des textes à caractère scientifique et technologique -‐Divulguer des savoirs ou des résultats scientifiques et technologiques

1.3 Le système nerveux central 2. Les organes des sens 2.1 L'oeil 2.2 L'oreille 2.3 La peau 2.4 Le nez 2.5 La langue 3. Le système muscolosquelettique 3.1 Les os 3.2 Les articulations 3.3 Les muscles Chapitre 4 L'Humain et les ondes qu'il perçoit 1. Qu'est-‐ce qu'une onde? 1.1 Les caractéristiques d'une onde 1.2 Les types d'ondes 2. Les ondes sonores 2.1 La vitesse du son 2.2 L'échelle des déchets 2.3 La fréquence et la perception sonore Chapitre 11 L'Humain et le langage des lignes 1. La communication graphique 2. Les lignes et les tracés dans les dessins techniques 3. Les projections et leur utilisation dans



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les dessins techniques 4. Les renseignements fournis par les dessins de fabrication 5. Les schémas Chapitre 12 L'Humain et les objets qu'il fabrique 1. Les objets techniques 2. Les matériaux 3. Les ondes lumineuses 3.1 La réflexion 3.2 La réfraction 3.3 Les lentilles Chapitre 5 4. Le système reproducteur 4.1 Les stades du développement humain 4.2 La puberté 4.3 Le système reproducteur de la femme 4.4 Le système reproducteur de l'homme 4.5 Le contrôle des naissances

Niveau :4, Anglais, Jocelyn Lapointe 30 septembre 2011, 12:54

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Enseignant : Jocelyn Lapointe Matière : Anglais Niveau : 4


1

Compétence 1 -‐ Interagir oralement en anglais Compétence 2 -‐ Réinvestir sa compréhension des textes Compétence 3 -‐ Écrire et produire des textes

C-‐1 Tables de discussions une fois par cycle sur des sujets variés. Discussions au cours desquelles l'élève devra montrer dans quelle mesure il est capable: Message et interaction: . de communiquer des informations, des idées et des points de vue . de répondre et de réagir à des questions et à des idées (dans des situations familières et spontanées) . d'intervenir dans la conversation et d'y participer ACTIVEMENT . de soutenir la conversation grâce à une fluidité des idées et en assurant une continuité logique Qualité de la langue: . d'utiliser une prononciation et/ou une intonation claires . d'utiliser correctement un vocabulaire varié

Test cyclique Analyse littéraire Production écrite


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. d'utiliser correctement des structures grammaticales variées Contexte de la réalisation de la compétence 1: Afin d'améliorer la qualité de son vocabulaire et de sa grammaire, l'élève devra faire un programme d'exercices de manière autonome en classe et à la maison. À l'étape 1: Vocabulary: Expressions of feelings, emotions, actions Grammaire: The present and the past tenses C-‐2 Lecture et analyse de textes en prose au cours desquelles l'élève devra montrer dans quelle mesure il est capable: . d'identifier des informations explicites et implicites . d'identifier les idées principales et les informations complémentaires . de tirer des conclusions, et de reconnaître des points de vue et des attitudes implicites


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. d'identifier des aspects de la présentation et du style Contexte de la réalisation de la compétence 2: Lecture et analyse d'un roman de fait vécu de Mitch Albom, Tuesdays with Morrie Lecture et analyse de deux nouvelles littéraires: "The open window" de H.H. munro et "The model millionnaire" d'Oscar Wilde C-‐3 Production d'un texte d'environ 300 mots à caractère informatif et d'opinion durant laquelle l'élève devra montrer dans quelle mesure il est capable: Message et interaction: . de fournir des informations et de communiquer des idées . de développer des idées . d'utiliser une présentation et une structure appropriées à la tâche pour organiser son travail Qualité de la langue:


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. d'utiliser correctement un vocabulaire varié . d'utiliser correctement des structures grammaticales variées . d'orthographier correctement les mots ou de bien former les caractères . de rédiger un texte en tenant compte du public visé Contexte de la réalisation de la compétence 3: Au terme de la lecture du livre Tuesdays with Morrie, l'élève devra rédiger un essai d'environ 300 mots sur les thèmes du sens de la vie, de la place de l'amitié et de la mort face à une maladie dégénérative. Poursuite du travail en classe et à la maison sur le vocabulaire et les structures grammaticales Cours théoriques sur les notions d'essai à caractère informatif et l'essai d'opinion.

2

Compétence 1 -‐ Interagir oralement en anglais Compétence 2 -‐ Réinvestir sa compréhension des textes

C-‐1 Tables de discussions une fois par cycle sur des sujets variés. Discussions au cours desquelles l'élève devra montrer dans quelle mesure il est capable:

Test cyclique Test de connaissance Production écrite


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Compétence 3 -‐ Écrire et produire des textes

Message et interaction: . de communiquer des informations, des idées et des points de vue . de répondre et de réagir à des questions et à des idées (dans des situations familières et spontanées) . d'intervenir dans la conversation et d'y participer ACTIVEMENT . de soutenir la conversation grâce à une fluidité des idées et en assurant une continuité logique Qualité de la langue: . d'utiliser une prononciation et/ou une intonation claires . d'utiliser correctement un vocabulaire varié . d'utiliser correctement des structures grammaticales variées Contexte de la réalisation de la compétence 1: Afin d'améliorer la qualité de son vocabulaire et de sa grammaire, l'élève devra poursuivre le programme d'exercices de manière autonome en classe et à la maison.


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À l'étape 1: Vocabulary: Idiomatic expressions, Proverbs, expressions with DO and MAKE Grammaire: The present perfect tense. C-‐2 Lecture et analyse de textes en prose au cours desquelles l'élève devra montrer dans quelle mesure il est capable: . d'identifier des informations explicites et implicites . d'identifier les idées principales et les informations complémentaires . de tirer des conclusions, et de reconnaître des points de vue et des attitudes implicites . d'identifier des aspects de la présentation et du style Contexte de la réalisation de la compétence 2: Lecture et analyse d'un roman The Wave, début de la lecture du roman The Giver Lecture et analyse de deux nouvelles littéraires de Edgar Alan Poe: "The black cat" et "The tell-‐tale heart"


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C-‐3 Production d'un texte d'opinion d'environ 300 mots durant laquelle l'élève devra montrer dans quelle mesure il est capable: Message et interaction: . de fournir des informations et de communiquer des idées . de développer des idées . d'utiliser une présentation et une structure appropriées à la tâche pour organiser son travail Qualité de la langue: . d'utiliser correctement un vocabulaire varié . d'utiliser correctement des structures grammaticales variées . d'orthographier correctement les mots ou de bien former les caractères . de rédiger un texte en tenant compte du public visé Contexte de la réalisation de la compétence 3:


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Poursuite du travail en classe et à la maison sur le vocabulaire et les structures grammaticales Cours théoriques sur les notions d'essai de comparaison

3


C-‐1 Tables de discussions une fois par cycle sur des sujets variés. Discussions au cours desquelles l'élève devra montrer dans quelle mesure il est capable: Message et interaction: . de communiquer des informations, des idées et des points de vue . de répondre et de réagir à des questions et à des idées (dans des situations familières et spontanées) . d'intervenir dans la conversation et d'y participer ACTIVEMENT . de soutenir la conversation grâce à une fluidité des idées et en assurant une continuité logique Qualité de la langue: . d'utiliser une prononciation et/ou une intonation claires

Test cyclique Test de connaissance Analyse littéraire Production écrite


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. d'utiliser correctement un vocabulaire varié . d'utiliser correctement des structures grammaticales variées Contexte de la réalisation de la compétence 1: Afin d'améliorer la qualité de son vocabulaire et de sa grammaire, l'élève devra le programme d'exercices de manière autonome en classe et à la maison. À l'étape 1: Vocabulary: Idiomatic and fixed expressions with the verbs: bring/take; get; set/put; come/go; look. Grammaire: The past perfect tenses, the future tenses and general review. C-‐2 Lecture et analyse de textes en prose au cours desquelles l'élève devra montrer dans quelle mesure il est capable: . d'identifier des informations explicites et implicites . d'identifier les idées principales et les informations complémentaires


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. de tirer des conclusions, et de reconnaître des points de vue et des attitudes implicites . d'identifier des aspects de la présentation et du style Contexte de la réalisation de la compétence 2: Lecture et analyse du roman de Lois Lowry The giver et du roman de George Orwell, Animal Farm. Lecture et analyse de deux nouvelles littéraires: "The petrified man" et "The stolen Bacillus" C-‐3 Production d'un texte d'environ 300 mots à caractère comparatif durant laquelle l'élève devra montrer dans quelle mesure il est capable: Message et interaction: . de fournir des informations et de communiquer des idées . de développer des idées . d'utiliser une présentation et une structure appropriées à la tâche pour organiser son travail Qualité de la langue:


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. d'utiliser correctement un vocabulaire varié . d'utiliser correctement des structures grammaticales variées . d'orthographier correctement les mots ou de bien former les caractères . de rédiger un texte en tenant compte du public visé Contexte de la réalisation de la compétence 3: Au terme de la lecture du roman The Giver, l'élève devra rédiger un essai comparatif d'environ 300 mots. Il devra comparer les thèmes du roman avec les thèmes du film "The Truman Show". Cet essai sera en outre l'occasion d'évaluer la compétence 2. Poursuite du travail en classe et à la maison sur le vocabulaire et les structures grammaticales Cours théoriques sur les notions d'essai à caractère comparatif.


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Enseignant : Luc Montminy Matière : Anglais enrichi Niveau : 4


1

Compétence 1 -‐ "Speaks English" : Évaluation de la volonté des élèves à n'utiliser que la langue anglaise comme langue de communication avec les pairs en classe. Évaluation de la présentation orale dans le cadre de l'activité "Teach Us Something". Compétence 2 -‐ "Reinvests Understanding of Texts" : Évaluation de la compréhension et de l'interprétation du texte "True Height". Évaluation de la compréhension du réinvestissement du roman "The Boy in the Srtipped Pyjamas". Compétence 3 -‐ "Writes and produces texts" : Évaluation de la qualité des courts textes rédigés dans le cahier Canada de productions écrites.

Connaissances grammaticales: Interrogative Form Direct and indirect speech Review of the modal auxiliaries Sentences structures using conjunctions The perfect tenses (present and past) Comparatives and superlatives Vocabulary: Nouveaux mots et expressions reliés aux thèmes des unités 1, 2 et 3.

Dictée Test cyclique Test de connaissance Analyse littéraire Production écrite Exposé oral


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Évaluation des écrits en rapport avec le roman de la 1e étape.

Workshops: Atelier 1: Comment écrire un texte descriptif

2

Compétence 1 -‐ "Speaks English" : Discussions en équipes sur des sujets variés (Situation d'évaluation "The inside Story") Performance lors de situations d'improvisations en classe Compétence 2 -‐ "Reinvests understanding of texts" ; Preuves de la compréhension et de l'interprétation lors de la situation d'évaluation "The Inside Story" Compétence 3 -‐ "Writes and produces texts : Qualité d'écriture et de rédaction des réponses lors de la situation d'évaluation "The Inside Story"

Connaissances grammaticales: The future and future continuous Conditional form Transitions words Pronouns Phrasal verbs Comparing verb tenses Vocabulaire: Termes et expressions reliés au thèmes des unités 4, 5 et 6 de la méthode Quest Workshops: Atelier # 2 "Breaking Point"

Dictée Test cyclique Test de connaissance Production écrite Exposé oral

3 Compétence 1 "Speaks English" : Connaissances grammaticales: Dictée


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Discussions en équipe et interview avec l'enseignant autour du roman "Catch Me if you Can" Production orale sur le sujet de la situation d'évaluation "Privacy and Technology" Compétence 2 "Reinvests Understanding of Texts" ; Évaluation par chapitre de la compréhension et de l'interprétation du Roman "Catch Me if you Can" Évaluation de la compréhension lors de la situation d'évaluation "Privacy and Technology" Compétence 3 "writes and Produces Texts" : Rapports de lecture, questionnement et expression d'opinion lors la lecture du Roman "Catch Me if you Can" Qualité des écrits (réponses et compositions) lors de la situation d'évaluation "Privacy and Technology"

Past participles Active and passive voices Adverbs and their position Gerunds and full infinitives The conditional The future perfect Vocabulaire: Termes et expressions reliés aux unités 7,8 et 9. Acquisitions de nouveau vocabulaire lors des lectures des textes et romans Workshops: How to write a biography (atelier # 3)

Examen synthèse Test cyclique Test de connaissance Analyse littéraire Exposé oral

Niveau :4, Art dramatique, Denis Marchand 30 septembre 2011, 12:54

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Enseignant : Denis Marchand Matière : Art dramatique Niveau : 4


1 Créer et / ou interpréter des séquences dramatiques Apprécier des oeuvres dramatiques

Qui fait quoi au théâtre (Comment se fabrique un spectacle de théâtre, les rôles de chacun) Expression corporelle (attitude, gestuelle, rythme, voix)

Examen synthèse Création art dramatique Critique artistique


La commedia dell 'arte (ses particularités, ses personnages et ses liens avec les spectacles d'improvisations actuels)Expression corporelle (attitude, gestuelle, rythme, voix) Caractère et construction du personnage à partir d'un cannevas Présenter sa création dramatique

Examen synthèse Création art dramatique Critique artistique


Molière (l'auteur, ses oeuvres, les particularités de son styleExpression corporelle (attitude, gestuelle, rythme, voix) Caractère et construction du personnage Présenter son interprétation dramatique Analyse de l’œuvre et de ses personnages

Critique artistique Interprétation musicale


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1

Créer une image personnelle; Le logo expo-‐science; Critère B: Application ; Intention artistique, création, techniques (utilisation du marqueur à pointe fine, des crayons de couleurs et des crayons feutres. Réalisation d'un logo efficace pour l'expo-‐science). Critère C: Réflexion et évaluation ; utilisation de journal de bord, devoirs, brainstorming, essais techniques, retours réflexifs, commentaires des pairs et réaction, bilan Créer une image personnelle; La toile avec insertion; Critère A: Connaissances et compréhension : Travail de recherche sur un grand mouvement artistique. Critère B: Application ; Intention artistique, création, techniques (utilisation efficace de la peinture acrylique et des différentes techniques.

Comparer les potentialités de différentes techniques en peinture (transparence, texture). Décrire les caractéristiques de différents mouvements et périodes artistiques.



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Utilisation efficace de l'insertion et respect du mouvement artistique). Critère C: Réflexion et évaluation ; utilisation de journal de bord, devoirs, brainstorming, essais techniques, retours réflexifs, commentaires des pairs et réaction, bilan

2

Créer une image personnelle; Le vêtement sculpture; Critère A, Connaissances et compréhension : Travail de recherche sur les courants artistiques vus en classe. Critère B, Application ; Intention artistique, création, techniques Critère C, Réflexion et évaluation ; utilisation de journal de bord, devoirs, brainstorming, essais techniques, retours réflexifs, commentaires des pairs et réaction, bilan

Comparer les différents types de volume; haut-‐relief, superposition, proportions, Couleur, texture, motifs décoratifs (facultatif). Comparer les potentialités de différentes techniques; collage, dessin, peinture, assemblage Comparer les potentialités de différents matériaux; matériaux récupérés, ex : tissus, foam, bois léger, métal, papier marché, broche à poule, éviter le papier d’aluminium, etc. Associer des repères culturels à des aspects de sa culture personnelle.


3

Créer une image personnelle (médiatique); l'Affiche; Critère A, Connaissances et compréhension : Travail de recherche sur les artistes vus en classe Critère B, Application ; Intention artistique, création, techniques Critère C, Réflexion et évaluation ; utilisation de journal de bord, devoirs,

Organisation de l’espace, composition, couleurs complémentaires, agencement des couleurs. Lettrage. Recherche sur un créateur d’affiches, son style, sa vie, ses études, ses réalisations, le lien avec son époque. Analyse d’une œuvre de l’artiste à l’étude.



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brainstorming, essais techniques, retours réflexifs, commentaires des pairs et réaction, bilan

Niveau :4, Culture et société, Caroline Lavoie 30 septembre 2011, 12:54

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Enseignant : Caroline Lavoie Matière : Culture et société Niveau : 4


1

-‐ Sélectionner des sources d'information -‐ Appliquer les informations -‐ Réfléchir sur l'apprentissage

Volet: Consommation -‐ Les neuf types de consommateurs -‐ La consommation éthique -‐ La surconsommation -‐ L'influence des marques -‐ La publicité -‐ Le crédit, l'endettement et l'épargne -‐ La loi sur la protection du consommateur -‐ La cour des petites créances -‐ La politique sur l'exactitude des prix -‐ Faire un budget -‐ Les normes du travail -‐ Les dangers d'Internet -‐ Le vol d'identité


2 -‐ Respecter et comprendre les points de vue, valeurs et attitudes d’autrui

Volet: ouverture sur le monde (Culture et Société)



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-‐ Développer une sensibilité envers les peuples, cultures et événements de divers endroits du monde et de différentes époques, et leur compréhension -‐ Comprendre les interactions et l’interdépendance qui existent entre les individus, les sociétés et leur environnement -‐ Avoir le désir de se comporter en citoyens du monde responsables et proactifs

Différencier les termes de Culture et de Société L'EUROPE La France: Parler la même langue ne signifie pas avoir la même culture L'Allemagne: Démystification d'un pays méconnu Apprentissage de quelques expressions allemandes LE MOYEN-‐ORIENT Les Émirats arabes unis: Le visage caché des femmes voilées Splendeurs d'un nouveau pays L'ASIE: La Corée: Les dangers de ne pas connaitre les coutumes des pays visités Différences entre les pays de l'Asie

3

-‐ Sélectionner des sources d'information -‐ Appliquer les informations -‐ Réfléchir sur l'apprentissage

Volet: intervention sociale (culture et société) -‐ Les adolescents et la loi -‐ Le droit civil -‐ La justice pénale -‐ Aider une personne vivant une



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problématique -‐ les signes -‐ les mesures d'aide -‐ les ressources -‐ les émotions -‐ Problèmes sociaux que vivent les jeunes -‐ débats -‐ études de cas

Niveau :4, ECR, Dany Fortin 30 septembre 2011, 12:54

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Enseignant : Dany Fortin Matière : ECR Niveau : 4


1

RÉFLÉCHIR SUR DES QUESTIONS ÉTHIQUES (Analyser une situation d’un point de vue éthique) L’ambivalence de l’être humain dans ses sentiments, ses jugements et ses comportements Décrire et mettre en contexte la situation � Formuler une question éthique s’y rapportant � Comparer des points de vue � Expliquer des tensions ou des conflits de valeurs � Comparer la situation à d’autres situations similaires � Comparer son analyse de la situation avec celle de ses pairs.

-‐ L'éthique et la morale. -‐ La conscience? -‐ VOIR-‐JUGER-‐AGIR: Pour des gestes responsables. -‐

Test de connaissance Résolution de problème

2

RÉFLÉCHIR SUR DES QUESTIONS ÉTHIQUES (Examiner une diversité de repères d’ordre culturel, moral, religieux, scientifique ou social) L’amour au cœur de la vie de l’être humain PRATIQUER LE DIALOGUE (Interagir avec les autres)

Qu'est-‐ce qu'une valeur? Les différentes représentations des valeurs dans le monde.

Travail de recherche Exposé oral


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Des formes du dialogue et des conditions favorables, des moyens pour élaborer un point de vue, des moyens pour interroger un point de vue Rechercher des conditions favorables au dialogue � Expliquer des points de vue en s’appuyant sur des arguments pertinents et cohérents � Mettre en application des moyens pour remédier aux difficultés rencontrées

3

MANIFESTER UNE COMPRÉHENSION DU PHÉNOMÈNE RELIGIEUX (Établir des liens entre des expressions du religieux et l’environnement social et culturel) Les 5 grandes religions (Bouddhisme, Christianisme, Hindouisme, Islam, Judaïsme) et les spiritualités amérindiennes Repérer des expressions du religieux dans l’espace et dans le temps � Les rattacher à des éléments de l’environnement social et culturel d’ici et d’ailleurs � En étudier la signification et la fonction dans la vie des individus et des groupes � Faire un retour sur ses découvertes et ses réflexions PRATIQUER LE DIALOGUE (Interagir

Regard sur les 5 grandes religions (bouddhisme, christianisme, hindouisme, islam, judaïsme) Les mots clés, les définitions, etc.



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avec les autres) Des formes du dialogue et des conditions favorables, des moyens pour élaborer un point de vue, des moyens pour interroger un point de vue Rechercher des conditions favorables au dialogue � Expliquer des points de vue en s’appuyant sur des arguments pertinents et cohérents � Mettre en application des moyens pour remédier aux difficultés rencontrées

Niveau :4, Éducation physique, Simon Faucher 30 septembre 2011, 12:54

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Enseignant : Simon Faucher Matière : Éducation physique Niveau : 4


1 Agir dans divers contextes de pratique d'activités physiques

D. Les actions de locomotion Courir en appliquant une technique appropriée selon la durée de l'activité ou du parcours de cross-‐country.

Test cyclique Résolution de problème

2

Interagir dans divers contextes de pratique d'activités physiques

A. Principes de communication C. Les rôles à jouer F. Les actions de manipulation K. Les principes d'action lors d'activités collectives en espace commun ( soccer, basketball, hockey)

Test cyclique Résolution de problème

3 Adopter un mode de vie sain et actif

A. La structure et le fonctionnement du corps La différence et l’importance entre un étirement, échauffement et la flexibilité , programme cross-‐country.

Travail de recherche

Niveau :4, Éducation physique, Simon Faucher 30 septembre 2011, 12:54

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B. Les déterminants de la condition physique associés à la pratique d'activités physiques 1. L'endurance cardiovasculaire 2. La flexibilité 3. La force-‐endurance C. Les habitudes de vies saines et actives L'importance de l'alimentation vs l'hydratation et d'une bonne hygiène du sommeil.


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Enseignant : Sophie Lacasse Matière : Espagnol Niveau : 4


1


Bloc 1 Unité d’introduction : Révision des apprentissages de l’année précédente et introduction des adverbes et des verbes au passé Éléments du niveau 1 à compléter: chiffres ; verbes pronominaux ; verbe « gustar » et vocabulaire de la nourriture Éléments du niveau 1 à pratiquer : présentation ; verbes irréguliers ; choix de « Ser / Estar » ; chiffres; Bloc 2 Unité 1 : Un peu de révision de l’année précédente et apprentissage de certains verbes au passé (Pretérito simple de indicativo = Pretérito indefinido) ; apprendre les règles de l’accentuation en espagnol; les marqueurs de relation; les adverbes de temps Exercices et travaux: lire la biographie de certains personnages importants ; en apprendre un peu sur l’histoire de l’Argentine ; pratiquer la prononciation, l’intonation et l’accentuation à l’aide d’extraits de pièces de théâtre ; faire des

Test de connaissance Production écrite Travail de recherche Création art dramatique


132


exercices auditifs et écrits pour pratiquer les règles de l’accentuation Éléments du niveau 1 à compléter et à pratiquer: verbes avec changements vocaliques (diptongos), verbes pronominaux, heure, horaire et vocabulaire des activités, verbe « doler » avec vocabulaire des parties du corps Évaluation à ajouter: Les élèves devront être capable de répondre à des questions de compréhension de lecture et de compréhension auditive

2


Bloc 3 Unité 2 : Apprentissage des verbes au passé (Pretérito simple de indicativo = Pretérito indefinido), des adverbes, des adverbes de temps et d’autres mots pour organiser des textes et quelques nouvelles prépositions. Exercices et travaux: lire la biographie de certains personnages importants ; en apprendre un peu plus sur l’histoire de l’Argentine ; raconter des faits passés et des anecdotes ; regarder un film ; faire une petite recherche. Bloc 4 Unité 2 : Apprentissage des verbes au passé (Imperfecto) et continuer à pratiquer les verbes au " Pretérito indefinido", connaître certains adverbes de quantité, l’utilisation des prépositions « por et para ».

Test de connaissance Production écrite Travail de recherche Exposé oral


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Exercices et travaux: lire la biographie de certains personnages importants ; en apprendre un peu sur le Panama ; raconter et lire des légendes ; lire des articles de journaux (internet) . Éléments du niveau 1 à compléter: les pronoms possessifs ; les moyens de transport, Évaluation à ajouter: Les élèves devront être capable de répondre à des questions de compréhension de lecture et de compréhension auditive

3


Bloc 5 Unité 3 : Continuer la pratique des verbes au passé (Imperfecto de indicativo et Pretérito de indicativo) ; apprentissage de verbes et d’expressions qui servent à exprimer son opinion et ses goûts ; les pronoms prépositionnels ; les superlatifs Exercices et travaux: parler des cinq sens et en apprendre un peu sur l’art ; en apprendre un peu sur la Colombie ; raconter des contes et des nouvelles Éléments du niveau 1 à compléter: les adjectifs qualificatifs et les adverbes de temps Bloc 6 Unité 4 : Apprentissage des verbes au Pretérito perfecto et des verbes au Pretérito pluscuamperfecto ; les adverbes

Test de connaissance Analyse littéraire Production écrite Création art dramatique Interprétation dramatique


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de négation, Exercices et travaux: le récit d’un voyage ; en apprendre un peu sur les peuples précolombiens et surtout sur les Mayas ; en apprendre un peu sur le Guatémala Éléments du niveau 1 à compléter: les pronoms possessifs, les végétaux Unité 5 : Les compléments directs e indirects Évaluation à ajouter: Les élèves devront être capable de répondre à des questions de compréhension de lecture et de compréhension auditive

Niveau :4, Français, Alexandre Boily 30 septembre 2011, 12:54

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Enseignant : Alexandre Boily Matière : Français Niveau : 4


1

Écrire des textes variés Lecture de textes variés Communiquer oralement

Poésie -‐ Lecture de poèmes (Baudelaire, Nelligan…) -‐ Analyse de poèmes (Baudelaire, Nelligan…) -‐ Tables rondes (discussions à propos de différents poèmes) -‐ Figures de style (métaphore, métonymie…) -‐ Versification (compte des pieds, rimes…) -‐ Écriture de poème (haïku, sonnet…) Chanson québécoise -‐ Historique de la chanson québécoise -‐ Écoute de chansons québécoises -‐ Analyse de chansons québécoises Révision grammaticale Lecture d’un premier roman (L’Ombre du vent) -‐ Contexte historique -‐ Présentation de l’auteur

Examen synthèse Test de connaissance Analyse littéraire Production écrite Exposé oral Interprétation musicale


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-‐ Intertextualité -‐ Histoire vs littérature La communication orale -‐ Présentation -‐ Tables rondes

2


Texte argumentatif -‐ Types de textes argumentatifs -‐ Structure du texte argumentatif -‐ Argumentation (procédés argumentatifs) -‐ Actualité commentée -‐ Opinion -‐ Lecture de textes argumentatifs -‐ Écriture de textes Lecture du roman Le Passager -‐ Intertextualité -‐ Double -‐ Roman de suspense et d’horreur Lecture du roman La Part de l’autre -‐ Uchronie -‐ Contexte historique -‐ Le double (dualité) -‐ Structure narrative Débat -‐ Prise de position -‐ Sujet controversé -‐ Argumentation

Dictée Examen synthèse Test de connaissance Analyse littéraire Production écrite Travail de recherche Critique artistique Exposé oral


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Notions grammaticales -‐ Subordonnée (révision et ajout de la corrélative)

3


Théâtre -‐ Vocabulaire -‐ Historique -‐ Critique théâtrale -‐ Lecture de la pièce Rhinocéros -‐ La Seconde Guerre mondiale -‐ Visionnement du film Le Dictateur -‐ Analyse du théâtre du XXe siècle -‐ Création d’un extrait (absurde) -‐ Présentation d’un extrait Nouvelle littéraire -‐ Caractéristiques -‐ Lecture de nouvelles -‐ Écriture d’une nouvelle -‐ Lecture et analyse de nouvelles de Poe et de Maupassant Essai (interdisciplinaire avec sciences) -‐ Environnement -‐ Caractéristiques -‐ Documentation -‐ Écriture Texte argumentatif -‐ Retour sur les grandes notions

Examen synthèse Test de connaissance Analyse littéraire Production écrite Travail de recherche Création art dramatique Critique artistique Exposé oral Interprétation dramatique


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Notions grammaticales adaptées -‐ Participes passés pronominaux

Niveau :4, Histoire, Line Bélanger 30 septembre 2011, 12:54

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Enseignant : Line Bélanger Matière : Histoire Niveau : 4


1

CD3: définir son rôle de citoyen à l'aide de l'histoire CD2: expliquer l'histoire de la société québécoise

Thème 1 : population et peuplement a) Les premiers occupants (1500 à 1608) b) Le régime français (1608 à 1760) c) Le régime britannique (1760 à 1867) d) La période contemporaine (1867 à nos jours)


2

CD1: se questionner sur la société québécoise CD2: expliquer l'histoire de la société québécoise

Thème 2 : économie et développement a) Les premiers occupants (1500 à 1608) b) Le régime français (1608 à 1760) c) Le régime britannique (1760 à 1867) d) La période contemporaine (1867 à nos jours)


3 CD1: se questionner sur la société Thème 3 : culture et mouvements de Examen synthèse

Niveau :4, Histoire, Line Bélanger 30 septembre 2011, 12:54

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québécoise CD2: expliquer l'histoire de la société québécoise CD3: définir son rôle de citoyen à l'aide de l'histoire

pensée a) Les premiers occupants (1500 à 1608) b) Le régime français (1608 à 1760) c) Le régime britannique (1760 à 1867) d) La période contemporaine (1867 à nos jours) Thème 4 : pouvoir et pouvoirs a) Les premiers occupants (1500 à 1608) b) Le régime français (1608 à 1760) c) Le régime britannique (1760 à 1867) d) La période contemporaine (1867 à nos jours)


Niveau :4, Maths 063, Francis Garneau 30 septembre 2011, 12:54

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Enseignant : Francis Garneau Matière : Maths 063 Niveau : 4


1

Compétence #1 : Résoudre une situation problème : -‐ Représenter la situation-‐problème par un modèle mathématique -‐ Élaborer une solution -‐ Valider la solution Compétence #2 : Utiliser un raisonnement mathématique -‐ Émettre des conjectures -‐ Construire et exploiter des réseaux de concepts et de processus mathématiques -‐ Réaliser des preuves ou des démonstrations

Chapitre #1 : Les familles de fonctions -‐ Apprécier la valeur de la puissance d’une expression exponentielle au regard de ses différentes composantes : base (entre 0 et 1, supérieure à 1), exposant (positif ou négatif, entier ou fractionnaire). -‐ Analyse de situations à l'aide de fonctions réelles : Les énoncés 1 à 9 s’appliquent aux fonctions énumérées plus bas . 1. Modéliser une situation verbalement, algébriquement, graphiquement, à l’aide d’une table de valeurs ou d’un nuage de points. 2. Rechercher la règle d’une fonction ou de sa réciproque, selon le contexte. 3. Représenter et interpréter la réciproque. 4. Interpréter des paramètres (multiplicatifs ou additifs) et décrire l’effet de leur modification, au besoin. 5. Décrire les propriétés des fonctions



142


réelles : domaine, image, variation (croissance, décroissance), signe, extrémums, coordonnées à l’origine. 6. Déterminer des valeurs ou des données à l’aide de la résolution d’équations et d’inéquations. 7. Interpoler et extrapoler des données, s’il y a lieu. 8. Comparer des situations ou des représentations graphiques. 9. Prendre des décisions, au besoin, selon le contexte. -‐ Fonctions polynomiales du deuxième degré (f(x) = a x^2) -‐ Fonctions exponentielles (f(x) = a b^x) -‐ Fonctions définies par parties -‐ Fonctions en escalier -‐ Fonctions périodiques Chapitre #2 : Les inéquations -‐ Traduire une contrainte en une inéquation du premier degré à deux variables, algébriquement et graphiquement. -‐ Résoudre graphiquement et valider la région-‐solution d’une inéquation du premier degré à deux variables. -‐ Déterminer la valeur algébrique d'une inéquation premier degré à deux variables représentée graphiquement.


143


2

Compétence #1 : Résoudre une situation problème : -‐ Représenter la situation-‐problème par un modèle mathématique. -‐ Élaborer une solution. -‐ Valider la solution. -‐ Échanger l’Information relative à la solution. Compétence #2 : Utiliser un raisonnement mathématique -‐ Émettre des conjectures -‐ Construire et exploiter des réseaux de concepts et de processus mathématiques -‐ Réaliser des preuves ou des démonstrations

Chapitre 3 : -‐ Déterminer les conditions minimales pour obtenir des triangles isométriques ou semblables. -‐ Démontrer l’isométrie ou la similitude de triangles ou rechercher des mesures manquantes en utilisant les conditions minimales. -‐ Rechercher des mesures manquantes dans des triangles semblables. Chapitre #4 : Les rapports trigonométriques -‐ Rechercher des mesures manquantes dans un triangle rectangle à l’aide des relations métriques. -‐ Justifier des affirmations relatives aux relations métriques. -‐ Rechercher des mesures manquantes dans un triangle rectangle à l’aide des rapports trigonométriques : sinus, cosinus, tangente. -‐ Justifier des affirmations relatives aux rapports trigonométriques. Chapitre #5 : La loi des sinus et la formule de Héron -‐ Rechercher des mesures manquantes dans un triangle quelconque

Examen synthèse Test cyclique Test de connaissance Exposé oral Résolution de problème


144


à l’aide de la loi des sinus. -‐ Rechercher des mesures manquantes dans un triangle quelconque à l’aide de la formule de Héron. -‐ Calculer l’aire d’un triangle quelconque à partir de la mesure d’un angle et de deux côtés ou de la mesure de deux angles et d’un côté.

3

Compétence #1 : Résoudre une situation problème : -‐ Décoder les éléments qui se prêtent à un traitement mathématique. -‐ Représenter la situation-‐problème par un modèle mathématique. -‐ Élaborer une solution. -‐ Valider la solution. -‐ Échanger l’Information relative à la solution. Compétence #2 : Utiliser un raisonnement mathématique -‐ Émettre des conjectures -‐ Construire et exploiter des réseaux de concepts et de processus mathématiques -‐ Réaliser des preuves ou des démonstrations

Chapitre 6 : La géométrie analytique -‐ Calculer la distance entre deux points. -‐ Déterminer les coordonnées d’un point de partage selon un rapport donné (y compris les coordonnées du point milieu). -‐ Déterminer la position relative de deux droites à partir de leur pente respective (sécantes, perpendiculaires, parallèles distinctes ou confondues). -‐ Déterminer l’équation d’une droite à l’aide de la pente et d’un point ou à l’aide de deux points. -‐ Passer de la forme générale à la forme canonique d'une droite. -‐ Déterminer l’équation d’une droite parallèle ou perpendiculaire à une autre.



145


Chapitre #7 : Résolution d'un système d’équations du premier degré à deux variables. -‐ Résoudre un système d’équations du premier degré à deux variables. Chapitre #8 : Statistiques -‐ Organiser et représenter des données à l’aide d’un diagramme à tiges et à feuilles. -‐ Définir le concept de valeur absolue. -‐ Déterminer et interpréter l’écart-‐moyen. -‐ Comparer des distributions à deux caractères. -‐ Déterminer et interpréter le rang centile. Chapitre #9 : La corrélation linéaire -‐ Représenter des données à l’aide d’un nuage de points ou d’un tableau de distribution à double entrée. -‐ Associer à un nuage de points un modèle fonctionnel. -‐ Décrire et interpréter le lien unissant deux variables, s’il existe. -‐ Apprécier qualitativement la


146


corrélation linéaire. -‐ Approximer et interpréter le coefficient de corrélation linéaire. -‐ Tracer une courbe associée au modèle choisi. -‐ Représenter algébriquement ou graphiquement la droite de régression. -‐ Interpoler ou extrapoler des valeurs à l’aide de la droite de régression. Chapitre #10 : Les types de probabilités -‐ Reconnaître, selon le contexte, les différents types de probabilités : fréquentielle, théorique, subjective. -‐ Associer le type de probabilité à une situation : fréquentielle, théorique, subjective. -‐ Définir ou interpréter le concept de chance (chances pour et chances contre) (ex. : établir les liens entre les chances et les probabilités). -‐ Choisir et appliquer le concept de chance (chances pour, chances contre) ou de probabilité selon le contexte. -‐ Déterminer des chances pour ou des chances contre. -‐ Interpréter et prendre des décisions au regard des chances obtenues.


147


Chapitre #11 : L'espérance mathématique -‐ Définir ou interpréter le concept d’espérance mathématique (ex. : établir le lien entre espérance mathématique et moyenne pondérée). -‐ Calculer l’espérance mathématique. -‐ Modifier, au besoin, certains paramètres pour rendre une situation équitable, pour atteindre un objectif ou pour optimiser un gain ou une perte. -‐ Interpréter l’espérance mathématique obtenue et prendre les décisions appropriées.

Niveau :4, Maths 064 406, Martin Boisvert 30 septembre 2011, 12:54

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Enseignant : Martin Boisvert Matière : Maths 064 406 Niveau : 4


1 Résolution de problèmes Déployer un raisonnement logique

Résoudre les inéquations linéaires Maîtriser les 4 opérations sur les polynômes Factoriser les polynômes Comprendre la fonction exponentielle de base


2

Résolution de problèmes algébriques Déployer un raisonnement logique en algèbre

Maîtriser les trois formes de la fonction polynomiale du deuxième degré Différencier les familles de fonctions Comprendre la fonction en escalier de base


3

Résolution de problème en géométrie, en statistiques et en probabilités Déployer un raisonnement logique en géométrie, en statistiques et en probabilités

Distinguer la similitude et l'isométrie des triangles Utiliser la trigonométrie pour résoudre des triangles Comprendre la géométrie dans le plan cartésien Être capable de faire des démonstrations géométriques Calculer des mesures de position, des mesures de tendances centrales et des mesures de dispersions sur un échantillon de valeurs

Examen synthèse Test cyclique Test de connaissance Résolution de problème

Niveau :4, Maths 064 406, Martin Boisvert 30 septembre 2011, 12:54

149


Calculer des probabilités théoriques Calculer l'espérance de gain

Niveau :4, Montilus, Thierry Girard 30 septembre 2011, 12:54

150


Enseignant : Thierry Girard Matière : Montilus Niveau : 4


1 Adopter un mode de vie sain et actif Agir dans divers contextes de pratiques d'activités physiques.

-‐ La structure et le fonctionnement du corps. -‐ Les déterminants de la condition physique associés à la pratiques d'activités physiques. -‐ Les habitudes de vie saines et actives. -‐ Les actions de locomotion. -‐ Les actions de non-‐locomotion

Test de connaissance


-‐ Les actions de non-‐locomotion. -‐ Les actions de locomotion. -‐ La pratique régulière d'activités physiques. -‐ Les déterminants de la condition physique. -‐ La structure et le fonctionnement du corps. -‐ Les habitudes de vie saines et actives.


3 Adopter un mode de vie sain et actif. Agir dans divers contextes de pratiques d'activités physiques.

-‐ Activités de locomotion. -‐ Activités de non-‐locomotion. -‐ La structure et le fonctionnement du corps. -‐ Les déterminants de la condition physique. -‐ Les habitudes de vie saines et actives.


Niveau :4, Montilus, Thierry Girard 30 septembre 2011, 12:54

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-‐ La pratique régulière d'activités physiques.

Niveau :4, Musique, André Fillion 30 septembre 2011, 12:54

152


Enseignant : André Fillion Matière : Musique Niveau : 4


1 Interpréter des oeuvres musicales

-‐ Gammes et arpèges : tonalités concerts de sib et mib majeures sol et do mineures sur 2 octaves et en tierces -‐ Exercices rythmiques en 2/4, 3/4, 4/4, 2/2 et 6/8 de différentes tonalités -‐ Exercices d’articulations : Marcato, legato et staccato -‐ Exercices d’intervalles -‐ Auditions d’œuvres de différents niveaux et écoute comparative -‐ Pièces de grade 3 -‐ Lecture à vue -‐ Réponses aux gestes du chef


2 Apprécier des oeuvres musicales Interpréter des oeuvres musicales

-‐ Gammes et arpèges : tonalités concerts de fa et lab majeures et de ré et fa mineures sur 2 octaves et en tierces

Audition de spectacle Interprétation musicale


153


-‐ Exercices rythmiques en 2/2, 3/2, 3/8, 6/8 et 9/8 -‐ Exercices d’articulations : Marcato, legato et staccoto, ( 2 liés, 2 détachés et 2 détachés, 2 liés ) -‐ Exercices d’intervalles -‐ Préparation du concert de Noel et auto-‐évaluation de la performance -‐ Pièces de grade 3, 3.5 et 4 -‐ Lecture à vue -‐ Réponses aux gestes du chef

3

Interpréter des oeuvres musicales Apprécier des oeuvres musicales Créer des oeuvres musicales

-‐ Gammes et arpèges : tonalités concerts de fa, lab, sol et ré majeures et de ré , fa mi et si mineures sur 2 octaves et en tierce -‐ -‐ Exercices rythmiques en 2/2, 3/2, 3/8, 6/8 , 9/8, 12/8, 3/2, 4/2, 7/8 et 5/8 -‐ Exercices d’articulations : Marcato, legato et staccoto, ( 2 liés, 2 détachés et 2 détachés 2 liés 1 détaché et 3 liés et 3 liés et 1 détaché )



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-‐ Exercices d’intervalles -‐ Préparation finale aux compétitions provinciale et américaine et du concert de fin d'année et auto-‐évaluation des performances -‐ Pièces de grade 3, 3.5 et 4 -‐ Lecture à vue -‐ Réponses aux gestes du chef

Niveau :4, Plein air, Caroline Vézina 30 septembre 2011, 12:54

155


Enseignant : Caroline Vézina Matière : Plein air Niveau : 4


1

Développement de la personne / plein air et la santé. Compétence 1: Savoir faire Initiation à l’escalade, mouvement d’assurage, manipulation du grigri, techniques de nœuds, mouvements technique de grimpes, vocabulaires en escalade et techniques de feux. Compétence 2 : Savoir être Résolution de problème, assurer un partenaire en escalade pour une ascension, communication en escalade, éthique et respect du milieu (amis et environnement). Attitude sécuritaire en escalade et lors des activités de feux. Compétence 3 :Participation Participation active aux activités d’escalade et de feux.

Développement de la personne / plein air et la santé. Compétence 1: Savoir faire L'élève doit acquérir le Initiation mouvement d’assurage, la manipulation du grigri, le nœuds en huit doublé, le vocabulaire en escalade et la technique de feux. Compétence 2: Savoir être L'élève doit être en mesure de résoudre des problèmes, avoir une attitude sécuritaire en escalade pour une ascension, communication en escalade, éthique et respect du milieu (amis et environnement). Attitude sécuritaire lors des activités de feux. Compétence 3: Participation L'élève doit participer activement aux activités de plein air. Évaluations : Escalade au Polar, Solaire et



156


Kamouraska. Et examen pratique sur les feux.

2

Compétence 1: Savoir faire Planification et préparation d’une randonnée pédestre; alimentation, habillements, (savoir se vêtir selon les conditions atmosphériques) cartes et boussoles, technique de marche avec un azimut. Compétence 2: Savoir être Dynamique de groupe pour la progression en montagne, s’entraider pour un but commun. Travail d’équipe, communication, résolution de problème, prise de décision, découverte d’un environnement fragile (toundra, alpine) et respect de l’environnement. Compétence 3: Participation Participation active aux activités de randonnées d’orientation.

Compétence 1: Savoir faire L'élève doit être mesure de monter un campement selon les normes avec le matériel proposé. L'élève doit être comprendre techniquement la carte et la boussole afin de se retrouver en forêt avec un azimut de marche. Compétence 2: Savoir être Dynamique de groupe pour la progression en montagne, s’entraider pour un but commun. Travail d’équipe, communication, résolution de problème, prise de décision et respect des autres et son environnement. Compétence 3: Participation Participation active aux activités de randonnées d’orientation. Participation obligatoire à la sortie au Mont du lac des Cygnes. Évaluations : Rapport d’expédition et autoévaluation des activités d’orientation. Présentation oral sur un thème de matériel de camping.

Test de connaissance Exposé oral Résolution de problème

3 Compétence 1 : Savoir faire Construction d’un abri de neige,

Compétence 1: Savoir faire L'élève doit être en mesure de construire



157


techniques de camping d’hiver (vêtements, nourritures, réchauds) progression en cordée sur les glaces (nœuds, technique de marche) manipulation de crampons et piolet de glace. Construction d’un abri de survie, techniques et manœuvres de descente en rivière R1-‐R2 en canot. Compétence 2: Savoir être Dynamique de groupe en progression en cordée, s’entraider pour un but commun, vie en groupe pour le coucher en camping igloo, communication, résolution de problème, prise de décision et adopter son mode de vie en condition hivernale. Communication avec son partenaire de survie et partenaire de canot, coopération d’une activité de locomotion en canot. Préparation psychologique et physique pour la survie (solo), débrouillardise et adopter son mode de vie en condition de survie. Compétence 3: Participation Participation active aux activités de camping, de randonnées sur les glaces, des activités de survie et de canot sur le lac et la rivière.

un abri de neige et de vivre aisément des repas et un coucher en camping d’hiver. L'élève doit maitriser les techniques de progression de marche en crampons et la technique de manipulation d’un piolet de glace. Construction d’un abri de survie, techniques et manœuvres de descente en rivière R1-‐R2 en canot. Compétence 2: Savoir être Dynamique de groupe en progression en cordée, s’entraider pour un but commun, vie en groupe pour le coucher en camping igloo, communication, résolution de problème, prise de décision et adopter son mode de vie en condition hivernale. Communication avec son partenaire de survie et partenaire de canot, coopération d’une activité de locomotion en canot. Préparation psychologique et physique pour la survie (solo), débrouillardise et adopter son mode de vie en condition de survie. Compétence 3 : Participation Participation active aux activités de camping, de randonnées sur les glaces, des activités de survie, de canot sur le lac et la rivière. Évaluation : Rapport du camping igloo,


158


construction d'un igloo, rapport d’expédition sur les glaces, manœuvres en canot, camping survie, autoévaluation et rapport d’expédition.

Niveau :4, Sc.-‐techno de l'environnement, Pascal Savard 30 septembre 2011, 12:54

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Enseignant : Pascal Savard Matière : Sc.-‐techno de l'environnement Niveau : 4


1

-‐ Chercher des réponses ou des solutions à des problèmes d'ordre scientifique ou technologique et communiquer à l'aide des langages utilisés en science et technologie (40%) -‐ Mettre à profit ses connaissances scientifiques et technologiques et communiquer à l'aide des langages utilisés en science et technologie (60%)

•La structure atomique : Les premiers modèles, Dalton, Thomson, Rutherford, Bohr. •Classification périodique des éléments : Masse atomique, isotopes, familles chimiques, périodicité. •Les forces et les champs en électricité et magnétisme. •L’électricité dynamique et l’électromagnétisme.

Test cyclique Test de connaissance Rapport de laboratoire Résolution de problème

2

-‐ Chercher des réponses ou des solutions à des problèmes d'ordre scientifique ou technologique et communiquer à l'aide des langages utilisés en science et technologie. (40%) -‐ Mettre à profit ses connaissances scientifiques et technologiques et communiquer à l'aide des langages

•L’électricité dynamique et l’électromagnétisme (suite et fin). •L’ingénierie électrique et mécanique. •Les transformations d’énergie

Test cyclique Test de connaissance Rapport de laboratoire Travail de recherche Exposé oral Résolution de problème

Niveau :4, Sc.-‐techno de l'environnement, Pascal Savard 30 septembre 2011, 12:54

160


utilisés en science et technologie. (60%)

3

-‐ Chercher des réponses ou des solutions à des problèmes d'ordre scientifique ou technologique et communiquer à l'aide des langages utilisés en science et technologie. (40%) -‐ Mettre à profit ses connaissances scientifiques et technologiques et communiquer à l'aide des langages utilisés en science et technologie. (60%)

•Les transformations chimiques (réactions et équations chimiques) et nucléaires. •Les ions et les solutions. •Les électrolytes, les acides et les bases. •L’écologie (Populations, communautés, écosystèmes, biomes). •La génétique. •Le Soleil et l’atmosphère.

Test cyclique Test de connaissance Production écrite Rapport de laboratoire Résolution de problème

Niveau :4, Science-‐Techno, Mathieu Légaré 30 septembre 2011, 12:54

161


Enseignant : Mathieu Légaré Matière : Science-‐Techno Niveau : 4


1

1. Chercher des réponses ou des solutions à des problèmes dʼordre scientifique ou technologique. 2. Mettre à profit ses connaissances scientifiques et technologiques. 3. Communiquer à lʼaide des langages utilisés en science et en technologie.

-‐ Atome et périodicité -‐ Les forces et les champs en électricité et en magnétisme

Test cyclique Test de connaissance Rapport de laboratoire

2

1. Chercher des réponses ou des solutions à des problèmes d’ordre scientifique ou technologique 2. Mettre à profit ses connaissances scientifiques et technologiques 3. Communiquer à l’aide des langages utilisés en science et en technologie

-‐ L'électricité dynamique et l'électromagnétisme. -‐ L'ingénierie mécanique. -‐ L'ingénierie électrique. -‐ Utilisation des matériaux.


3

1. Chercher des réponses ou des solutions à des problèmes d’ordre scientifique ou technologique 2. Mettre à profit ses connaissances scientifiques et technologiques 3. Communiquer à l’aide des langages utilisés en science et en technologie

-‐ Les transformations d'énergie. -‐ Les transformations chimiques. -‐ Ions et solutions. -‐ L'écologie -‐ Le soleil et l'atmosphère. -‐ L'hydrosphère. -‐ La lithosphère.

Examen synthèse Test cyclique Test de connaissance Rapport de laboratoire

Niveau :4, Sensibilisation à l'entrepreneuriat, Marie-‐Noëlle Corriveau-‐Tendland 30 septembre 2011, 12:54

162


Enseignant : Marie-‐Noëlle Corriveau-‐Tendland Matière : Sensibilisation à l'entrepreneuriat Niveau : 4


1 1-‐ Se situer au regard de l'entrepreneuriat

Introduction aux notions de base • Formes d’engagement : Travailleur autonome, entrepreneur, intrapreneur • Reconnaître ses forces, ses faiblesses, ses acquis, ses lacunes (perceptions, valeurs et références personnelles) Les stratégies entrepreneuriales • De communication • De résolution de problèmes • Exploratoires • Métacognitives • De gestion de conflit • De prise de décision • De retour réflexif L’offre et la demande


2

1-‐ Se situer au regard de l’entrepreneuriat 2-‐ Mettre en œuvre un projet entrepreneurial

Les ressources: • Financières • Humaines • Matérielles • Techniques Mise en marche du projet



163


entrepreneurial : o Besoin o Clientèle cible o Coût o Coût d’option o Étude de marché

3


Rencontre avec les gens du milieu • Plan d’action • Réseau Types de production: • Bien • Service • Événement Services de l’entreprise • administration • commercialisation • finances • gestion des ressources humaines • production • recherche et développement Propriété intellectuelle Tendances du marché Retour sur la démarche • Les forces



164


• Les faiblesses • Constat de l’apport de l’expérience vécue • Réinvestissements


165


Enseignant : Caroline Lavoie Matière : Anglais Niveau : 5


1

Competency 1: Interacts orally in English (criterion A -‐ Message and Interaction / criterion B -‐ Language) Competency 2: Reinvests understanding of texts (criterion E -‐ Reading Comprehension) Competency 3: Writes and produces texts (criterion C -‐ Message and Organization / criterion D -‐ Language)

1-‐ Grammar: -‐ Simple present -‐ Simple past -‐ Simple future -‐ Conditional (first, second, third) -‐ Phrasal verbs 2-‐ Writing: -‐ Essay (argumentative) -‐ Structure of a paragraph -‐ Thesis Statement -‐ Introduction -‐ Conclusion -‐ Response process 3-‐ "The Chamber" (novel): -‐ John Grisham -‐ Cultural context in the U.S.A. -‐ Analysis of different themes (family, racism, forgiveness, capital punishment)


2 Competency 1: Interacts orally in 1-‐ Grammar and vocabulary: Examen synthèse


166


English (criterion A -‐ Message and Interaction / criterion B -‐ Language) Competency 2: Reinvests understanding of texts (criterion E -‐ Reading Comprehension) Competency 3: Writes and produces texts (criterion C -‐ Message and Organization / criterion D -‐ Language)

-‐ Present perfect -‐ Present perfect progressive -‐ Past progressive -‐ Idiomatic expressions 2-‐ Writing: -‐ Transition words -‐ Critique -‐ Essay 3-‐ "The Outsiders" (novel): -‐ S.E. Hinton -‐ Analysis of different themes -‐ Literature circle -‐ Character analysis 4-‐ Speaking: -‐ Phonetics -‐ Debate


3

Competency 1: Interacts orally in English (criterion A -‐ Message and Interaction / criterion B -‐ Language) Competency 2: Reinvests understanding of texts (criterion E -‐ Reading Comprehension)

1-‐ Grammar: -‐ Modals -‐ Coherence of verb tenses 2-‐ Writing: -‐ Diary



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Competency 3: Writes and produces texts (criterion C -‐ Message and Organization / criterion D -‐ Language)

-‐ Resume -‐ Narrative structure -‐ Literary components in a short story -‐ Poetry -‐ Literary analysis of a play -‐ Argumentative text (revision) 3-‐ Reading: -‐ Short stories -‐ Poetry (literary devices, sonnet, 17th century, Romanticism, Victorian, modern) -‐ Play ("MacBeth" by William Shakespeare)

Niveau :5, Anglais enrichi, Jocelyn Lapointe 30 septembre 2011, 12:54

168


Enseignant : Jocelyn Lapointe Matière : Anglais enrichi Niveau : 5


1


C-‐1 Tables de discussions une fois par cycle sur des sujets variés. Discussions au cours desquelles l'élève devra montrer dans quelle mesure il est capable: Message et interaction: . de communiquer des informations, des idées et des points de vue . de répondre et de réagir à bon escient des questions et à des idées (dans des situations familières et spontanées) . d'intervenir dans la conversation et d'y participer ACTIVEMENT . de soutenir la conversation grâce à une fluidité des idées et en assurant une continuité logique Qualité de la langue: . d'utiliser une prononciation et/ou une intonation claires . d'utiliser correctement un vocabulaire varié

Examen synthèse Test de connaissance Analyse littéraire Production écrite


169


. d'utiliser correctement des structures grammaticales variées . de démontrer son aptitude à adapter le registre et le style à la situation Contexte de la réalisation de la compétence 1: Afin d'améliorer la qualité de son vocabulaire et de sa grammaire, l'élève devra faire un programme d'exercices de manière autonome en classe et à la maison. À l'étape 1: Vocabulary: Expressions of feelings, emotions, actions Grammaire: General review of all the verb tenses/ the indirect speech. C-‐2 Lecture et analyse de textes en prose au cours desquelles l'élève devra montrer dans quelle mesure il est capable: . d'identifier des informations explicites et implicites . d'identifier les idées principales et les informations complémentaires . de tirer des conclusions, et de


170


reconnaître des points de vue et des attitudes implicites . d'identifier des aspects de la présentation et du style Contexte de la réalisation de la compétence 2: Lecture et analyse de deux romans: Of Mice and Men de John Steinbeck et The Catcher in the Rye de J.D. Salinger C-‐3 Production d'un texte d'environ 300 mots à caractère informatif et d'opinion et d'un texte comparatif d'environ 400 mots durant lesquelles l'élève devra montrer dans quelle mesure il est capable: Message et interaction: . de fournir des informations et de communiquer des idées . de traiter un sujet de manière approfondie et de développer des idées . d'utiliser une présentation et une structure appropriées à la tâche pour organiser son travail Qualité de la langue:


171


. d'utiliser correctement un vocabulaire et des expressions idiomatiques variés . d'utiliser correctement des structures grammaticales et une syntaxe variées . d'orthographier correctement les mots ou de bien former les caractères . de rédiger un texte en tenant compte du public visé Contexte de la réalisation de la compétence 3: Au terme de la lecture et de l'analyse des deux romans, l'élève devra rédiger un essai d'environ 400 mots en procédant à une étude comparative des deux personnages principaux des deux romans. Production d'un essai d'opinion de 300 mots (évaluation obligatoire pour le PEI) Poursuite du travail en classe et à la maison sur le vocabulaire et les structures grammaticales Cours théoriques sur les notions d'essai à caractère informatif et comparatif.

2 Compétence 1 -‐ Interagir oralement en C-‐1 Tables de discussions une fois par Analyse littéraire


172


anglais Compétence 2 -‐ Réinvestir sa compréhension des textes Compétence 3 -‐ Écrire et produire des textes

cycle sur des sujets variés. Discussions au cours desquelles l'élève devra montrer dans quelle mesure il est capable: Message et interaction: . de communiquer des informations, des idées et des points de vue . de répondre et de réagir à bon escient des questions et à des idées (dans des situations familières et spontanées) . d'intervenir dans la conversation et d'y participer ACTIVEMENT . de soutenir la conversation grâce à une fluidité des idées et en assurant une continuité logique Qualité de la langue: . d'utiliser une prononciation et/ou une intonation claires . d'utiliser correctement un vocabulaire varié . d'utiliser correctement des structures grammaticales variées . de démontrer son aptitude à adapter le registre et le style à la situation Contexte de la réalisation de la compétence 1:

Production écrite Travail de recherche


173


. Recherche sur le contexte historique et social du roman The Picture of Dorian Gray et présentation devant la classe en équipe de quatre élèves. . Afin d'améliorer la qualité de son vocabulaire et de sa grammaire, l'élève devra poursuivre le programme d'exercices de manière autonome en classe et à la maison. À l'étape 2: Vocabulary: Idiomatic and verb-‐based expressions connected with problematic situations, with praise and criticism, with using language Grammaire: The passive voice, the conditional sentence C-‐2 Lecture et analyse de textes en prose au cours desquelles l'élève devra montrer dans quelle mesure il est capable: . d'identifier des informations explicites et implicites . d'identifier les idées principales et les informations complémentaires . de tirer des conclusions, et de reconnaître des points de vue et des attitudes implicites


174


. d'identifier des aspects de la présentation et du style Contexte de la réalisation de la compétence 2: Lecture et analyse de deux romans: Fahrenheit 451 de Ray Bradbury et de The Picture of Dorian Gray d'Oscar Wilde Lecture et analyse de 5 nouvelles littéraires Deux nouvelles feront l'objet de deux évaluations de compréhension pour satisfaire les exigences du PEI C-‐3 Production d'un aticle de fond à caractère informatif d'environ 400 mots dans lequel l'élève devra montrer dans quelle mesure il est capable: Message et interaction: . de fournir des informations et de communiquer des idées . de traiter un sujet de manière approfondie et de développer des idées . d'utiliser une présentation et une structure appropriées à la tâche pour organiser son travail


175


Qualité de la langue: . d'utiliser correctement un vocabulaire et des expressions idiomatiques variés . d'utiliser correctement des structures grammaticales et une syntaxe variées . d'orthographier correctement les mots ou de bien former les caractères . de rédiger un texte en tenant compte du public visé Contexte de la réalisation de la compétence 3: Rédiger un article de fond à caractère informatif dans lequel l'élève doit: . présenter, de façon claire et détaillée, la ou les problématiques liés à la situation d'écriture et à la perspective retenues . tirer des textes lus et entendus les informations qui lui permettront de répondre à l'intention de communication . exploiter ces informations de façon à bien informer le destinataire ciblé . respecter la forme de texte exigée . recourir à des connaissances linguistiques acquises au cours de sa scolarité


176


L'évaluation portera sur les critères de compétence 2 et 3 Poursuite du travail en classe et à la maison sur le vocabulaire et les structures grammaticales Cours théoriques sur les notions d'essai à caractère informatif.

3


C-‐1 Tables de discussions une fois par cycle sur des sujets variés. Discussions au cours desquelles l'élève devra montrer dans quelle mesure il est capable: Message et interaction: . de communiquer des informations, des idées et des points de vue . de répondre et de réagir à bon escient des questions et à des idées (dans des situations familières et spontanées) . d'intervenir dans la conversation et d'y participer ACTIVEMENT . de soutenir la conversation grâce à une fluidité des idées et en assurant une continuité logique Qualité de la langue:

Examen synthèse Analyse littéraire Production écrite Exposé oral


177


. d'utiliser une prononciation et/ou une intonation claires . d'utiliser correctement un vocabulaire varié . d'utiliser correctement des structures grammaticales variées . de démontrer son aptitude à adapter le registre et le style à la situation Contexte de la réalisation de la compétence 1: Afin d'améliorer la qualité de son vocabulaire et de sa grammaire, l'élève devra compléter son programme d'exercices de manière autonome en classe et à la maison. À l'étape 3: Vocabulary: Fixed expressions with bring and take; get; set and put ; come and go; look English slang; discourse markers Grammaire: The written structures and forms C-‐2 Lecture et analyse de textes en prose au cours desquelles l'élève devra montrer dans quelle mesure il est capable:


178


. d'identifier des informations explicites et implicites . d'identifier les idées principales et les informations complémentaires . de tirer des conclusions, et de reconnaître des points de vue et des attitudes implicites . d'identifier des aspects de la présentation et du style Contexte de la réalisation de la compétence 2: Lecture et analyse de deux romans: 1984 de George Orwell et Flowers for Algernon de Daniel Keyes C-‐3 Production d'un article de fond d'environ 400 mots à caractère informatif durant lequel l'élève devra montrer dans quelle mesure il est capable: Message et interaction: . de fournir des informations et de communiquer des idées . de traiter un sujet de manière approfondie et de développer des idées


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. d'utiliser une présentation et une structure appropriées à la tâche pour organiser son travail Qualité de la langue: . d'utiliser correctement un vocabulaire et des expressions idiomatiques variés . d'utiliser correctement des structures grammaticales et une syntaxe variées . d'orthographier correctement les mots ou de bien former les caractères . de rédiger un texte en tenant compte du public visé Contexte de la réalisation de la compétence 3: Préparation en classe en vue de l'examen de fin d'études du MELS en anglais avancé Poursuite du travail en classe et à la maison sur le vocabulaire et les structures grammaticales


180


Enseignant : Denis Marchand Matière : Art dramatique Niveau : 5



Qui fait quoi au théâtre (comment se monte un spectacle, les rôles de chacun) Gratien Gélinas (l'auteur, son oeuvre, son impact sur le théâtre québécois) Expression corporelle (attitude, gestuelle, rythme, voix) Caractère et construction du personnage Présenter son interprétation dramatique Analyse de l’œuvre et de ses personnages

Test de connaissance Création art dramatique Interprétation dramatique


Marcel Dubé (l'auteur, son oeuvre,son impact sur le théâtre québécois) Michel Tremblay (l'auteur, son oeuvre,son impact sur le théâtre québécois) Expression corporelle (attitude, gestuelle, rythme, voix) Caractère et construction du personnage Présenter son interprétation dramatique Analyse de l’œuvre et de ses personnages

Test de connaissance Création art dramatique Critique artistique Interprétation dramatique


Robert Lepage (ses réalisation, les particularités de ses oeuvres, les cycles REPERE)

Test de connaissance Création art dramatique Critique artistique


181


Expression corporelle (attitude, gestuelle, rythme, voix) Caractère et construction du personnage Présenter son interprétation dramatique Analyse de l’œuvre et de ses personnages

Interprétation dramatique


182




1

Créer une image personnelle (médiatique); Le t-‐shirt; Critère B, Application ; Intention artistique, création, techniques Critère C, Réflexion et évaluation ; utilisation de journal de bord, devoirs, brainstorming, essais techniques, retours réflexifs, commentaires des pairs et réaction, bilan

Le t-‐shirt; Histoire de l’art ; histoire du t-‐shirt; de la guerre au cinema, dessin, découpe, les caractéristiques d'un bon logo et d'un slogan efficace. Prise en considération d'un public cible.


2

Créer une image personnelle; Le moulage auto-‐biographique; Critère A, Connaissances et compréhension : Travail de recherche sur le plâtre Critère B, Application ; Intention artistique, création, techniques Critère C, Réflexion et évaluation ; utilisation de journal de bord, devoirs, brainstorming, essais techniques, retours réflexifs, commentaires des pairs et réaction, bilan

Le moulage; critère A ; la provenance du plâtre et des pigments La technique du moulage Le gâchage du plâtre Le processus créatif


3 Créer une image personnelle; L'abstraction; critère A; histoire de l’art Création artistique


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L'abstraction; Critère A, Connaissances et compréhension : Travail concernant l'histoire de l'art abstrait au Québec Critère B, Application ; Intention artistique, création, techniques Critère C, Réflexion et évaluation ; utilisation de journal de bord, devoirs, brainstorming, essais techniques, retours réflexifs, commentaires des pairs et réaction, bilan Créer une image personnelle; mode /modèle /modification; Critère A, Connaissances et compréhension : Travail concernant l'histoire de l'art abstrait au Québec Critère B, Application ; Intention artistique, création, techniques Critère C, Réflexion et évaluation ; utilisation de journal de bord, devoirs, brainstorming, essais techniques, retours réflexifs, commentaires des pairs et réaction, bilan

abstrait au Québec ; Borduas, Riopelle, le Refus Global, l'automatisme L'art figuratif, l'art abstrait Le dessin, le collage Lasimplification, la stylisation Mode /modèle /modification; Connaître les différents canons esthétiques à travers l’histoire Donner à l’élève un sens critique face à l’image en général et face à la publicité en particulier Intégrer la démarche de création Sensibiliser l’élève à l’importance de l’estime de soi Importance de la composition

Niveau :5, Chimie, Jean-‐François Boulard 30 septembre 2011, 12:54

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Enseignant : Jean-‐François Boulard Matière : Chimie Niveau : 5


1

Chercher des réponses ou des solutions à des problèmes relevant de la chimie Mettre à profit ses connaissances en chimie Communiquer sur des questions de chimie à l’aide des langages utilisés en science et en technologie Science et monde : L’élève devra démontrer sa compétence à : 1. expliquer la manière dont la science est appliquée et utilisée pour traiter des problèmes ou des questions spécifiques ; 2. discuter de l’efficacité de la science et de ses applications dans la résolution de ces problèmes ou de ces questions ; 3. discuter et d’évaluer les implications morales, éthiques, sociales, économiques, politiques,

Gaz 1. Propriétés chimiques des gaz a. Réactivité i. Associer l’utilisation de certains gaz dans diverses applications à leur réactivité chimique (ex. : l’argon dans les ampoules, l’azote dans les sacs de croustilles, l’acétylène dans les torches à souder) 2. Propriétés physiques des gaz a. Théorie cinétique des gaz i. Expliquer le comportement macroscopique d’un gaz (ex. : compressibilité, expansion, diffusion) à l’aide de la théorie cinétique b. Loi générale des gaz i. Déterminer la relation entre la pression d’un gaz et son volume à température et quantité de matière constantes ii. Déterminer la relation entre la pression d’un gaz et sa température à quantité de matière et volume constants iii. Déterminer la relation entre le

Examen synthèse Test cyclique Test de connaissance Rapport de laboratoire Travail de recherche


185


culturelles et environnementales du recours à la science et à ses applications pour résoudre des problèmes ou des questions spécifiques. Communication en science : L’élève devra démontrer sa compétence à : 1. utiliser correctement le langage scientifique ; 2. utiliser des modes de communication, à la fois verbale (à l’oral ou à l’écrit) et visuelle (représentations graphiques et symboliques), ainsi que des formats de communication appropriés (rapports de laboratoire, compositions et présentations) pour communiquer des théories, des idées et des résultats scientifiques de manière efficace ; 3. citer le travail d’autrui et de mentionner les sources d’informations utilisées en les référençant de manière appropriée selon une convention reconnue. Connaissances et compréhension de la science : L’élève devra démontrer sa compétence à :

volume d’un gaz et sa température à pression et quantité de matière constantes iv. Déterminer la relation entre la pression d’un gaz et sa quantité de matière à température et volume constants v. Déterminer la relation entre le volume d’un gaz et sa quantité de matière à température et pression constantes vi. Appliquer la relation mathématique entre la pression, le volume, la quantité de matière (mole) et la température d’un gaz (p1V1/n1T1 = p2V2/n2T2) c. Loi des gaz parfaits i. Expliquer qualitativement la relation entre des facteurs liés au comportement des gaz (pression, volume, quantité de matière, température) dans une situation donnée (ex. : un ballon de baudruche soumis au froid, fonctionnement d’une pompe à vélo) ii. Appliquer la relation mathématique entre la pression, le volume, la quantité de matière, la constante des gaz parfaits et la température d’un gaz (pV = nRT) d. Loi de Dalton i. Expliquer qualitativement la loi


186


1. mémoriser des connaissances scientifiques et d’utiliser leur capacité de compréhension scientifique pour élaborer des explications scientifiques ; 2. appliquer leurs connaissances et leur compréhension scientifiques pour résoudre des problèmes tirés de situations aussi bien familières que nouvelles ; 3. analyser et d’évaluer l’information de façon éclairée pour formuler des jugements appuyés par leur compréhension scientifique. Méthode de recherche scientifique : L’élève devra démontrer sa compétence à : 1. présenter un problème ou une question de recherche délimité(e) pouvant être vérifié(e) par une recherche scientifique ; 2. formuler une hypothèse vérifiable et de l’expliquer par un raisonnement scientifique ; 3. concevoir et d’effectuer des recherches scientifiques qui comprennent des variables et des contrôles, le matériel et/ou les équipements appropriés, une méthode à suivre ainsi qu’une méthode de recueil et d’analyse des données ;

des pressions partielles ii. Appliquer la relation mathématique entre la pression totale d’un mélange gazeux et les pressions partielles des gaz qui le composent (ptotale = ppA + ppB + ppC + …) e. Hypothèse d’Avogadro i. Utiliser l’hypothèse d’Avogadro pour prédire la quantité de matière présente dans des volumes de gaz soumis aux mêmes conditions de température et de pression f. Volume molaire gazeux i. Calculer le volume molaire gazeux à des conditions de température et de pression normales ii. Calculer le volume molaire gazeux à des conditions de température ambiante et de pression normale iii. Déterminer le volume molaire d’un gaz à une température et une pression données Techniques 1. Techniques liées aux mesures a. Exprimer la valeur d’une mesure avec son incertitude absolue ou relative (ex. : 24,1 ± 0,1 cm ou 24,1 cm ± 0,4 %)


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4. évaluer la validité et la fiabilité de la méthode ; 5. juger la validité d’une hypothèse en fonction du résultat de la recherche ; 6. suggérer des améliorations à apporter à la méthode ou de soumettre d’autres pistes de recherche, lorsque cela s’avère pertinent. Traitement de données : L’élève devra démontrer sa compétence à : 1. recueillir et d’enregistrer des données en utilisant des unités de mesure appropriées lorsque cela s’avère nécessaire ; 2. organiser, de transformer et de présenter des données sous forme numérique ou visuelle ; 3. analyser et d’interpréter des données ; 4. tirer des conclusions pertinentes par rapport aux données et étayées par un raisonnement scientifique. Attitudes en science : L’élève devra démontrer sa compétence à : 1. travailler en toute sécurité et d’utiliser le matériel et les équipements


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de façon compétente ; 2. travailler de manière responsable vis-‐à-‐vis de l’environnement vivant et non vivant ; 3. travailler efficacement seuls et comme membres d’une équipe en collaborant avec les autres.

2

Chercher des réponses ou des solutions à des problèmes relevant de la chimie Mettre à profit ses connaissances en chimie Communiquer sur des questions de chimie à l’aide des langages utilisés en science et en technologie Science et monde : L’élève devra démontrer sa compétence à : 1. expliquer la manière dont la science est appliquée et utilisée pour traiter des problèmes ou des questions spécifiques ; 2. discuter de l’efficacité de la science et de ses applications dans la résolution de ces problèmes ou de ces questions ; 3. discuter et d’évaluer les implications morales, éthiques, sociales, économiques, politiques,

Aspect énergétique des transformations 1. Diagramme énergétique a. Représenter le bilan énergétique d’une transformation chimique sous la forme d’un diagramme énergétique b. Interpréter le diagramme énergétique d’une transformation chimique 2. Énergie d’activation a. Déterminer l’énergie d’activation d’une transformation à l’aide de son diagramme énergétique 3. Variation d’enthalpie a. Expliquer qualitativement la variation de l’enthalpie des substances au cours d’une réaction chimique b. Déterminer la variation d’enthalpie d’une transformation à l’aide de son diagramme énergétique 4. Chaleur molaire de réaction a. Déterminer la chaleur molaire d’une réaction à l’aide d’un calorimètre b. Déterminer la chaleur molaire d’une réaction à l’aide de la loi de Hess ou



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culturelles et environnementales du recours à la science et à ses applications pour résoudre des problèmes ou des questions spécifiques. Communication en science : L’élève devra démontrer sa compétence à : 1. utiliser correctement le langage scientifique ; 2. utiliser des modes de communication, à la fois verbale (à l’oral ou à l’écrit) et visuelle (représentations graphiques et symboliques), ainsi que des formats de communication appropriés (rapports de laboratoire, compositions et présentations) pour communiquer des théories, des idées et des résultats scientifiques de manière efficace ; 3. citer le travail d’autrui et de mentionner les sources d’informations utilisées en les référençant de manière appropriée selon une convention reconnue. Connaissances et compréhension de la science : L’élève devra démontrer sa compétence à :

des enthalpies de liaison


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1. mémoriser des connaissances scientifiques et d’utiliser leur capacité de compréhension scientifique pour élaborer des explications scientifiques ; 2. appliquer leurs connaissances et leur compréhension scientifiques pour résoudre des problèmes tirés de situations aussi bien familières que nouvelles ; 3. analyser et d’évaluer l’information de façon éclairée pour formuler des jugements appuyés par leur compréhension scientifique. Méthode de recherche scientifique : L’élève devra démontrer sa compétence à : 1. présenter un problème ou une question de recherche délimité(e) pouvant être vérifié(e) par une recherche scientifique ; 2. formuler une hypothèse vérifiable et de l’expliquer par un raisonnement scientifique ; 3. concevoir et d’effectuer des recherches scientifiques qui comprennent des variables et des contrôles, le matériel et/ou les équipements appropriés, une méthode à suivre ainsi qu’une méthode de recueil et d’analyse des données ;


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4. évaluer la validité et la fiabilité de la méthode ; 5. juger la validité d’une hypothèse en fonction du résultat de la recherche ; 6. suggérer des améliorations à apporter à la méthode ou de soumettre d’autres pistes de recherche, lorsque cela s’avère pertinent. Traitement de données : L’élève devra démontrer sa compétence à : 1. recueillir et d’enregistrer des données en utilisant des unités de mesure appropriées lorsque cela s’avère nécessaire ; 2. organiser, de transformer et de présenter des données sous forme numérique ou visuelle ; 3. analyser et d’interpréter des données ; 4. tirer des conclusions pertinentes par rapport aux données et étayées par un raisonnement scientifique. Attitudes en science : L’élève devra démontrer sa compétence à : 1. travailler en toute sécurité et d’utiliser le matériel et les équipements


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de façon compétente ; 2. travailler de manière responsable vis-‐à-‐vis de l’environnement vivant et non vivant ; 3. travailler efficacement seuls et comme membres d’une équipe en collaborant avec les autres.

3

Chercher des réponses ou des solutions à des problèmes relevant de la chimie Mettre à profit ses connaissances en chimie Communiquer sur des questions de chimie à l’aide des langages utilisés en science et en technologie Science et monde : L’élève devra démontrer sa compétence à : 1. expliquer la manière dont la science est appliquée et utilisée pour traiter des problèmes ou des questions spécifiques ; 2. discuter de l’efficacité de la science et de ses applications dans la résolution de ces problèmes ou de ces questions ; 3. discuter et d’évaluer les implications morales, éthiques,

Équilibre chimique 1. Facteurs qui influencent l’état d’équilibre a. Expliquer qualitativement l’état d’équilibre dynamique b. Température i. Expliquer l’effet d’une modification de la température sur l’état d’équilibre d’un système c. Pression i. Expliquer l’effet d’une modification de la pression sur l’état d’équilibre d’un système d. Concentration i. Expliquer l’effet d’une modification de la concentration d’un réactif ou d’un produit sur l’état d’équilibre d’un système 2. Principe de Le Chatelier a. Prévoir le sens du déplacement de l’état d’équilibre d’un système à la suite d’une modification de la concentration, de la température ou de la pression



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sociales, économiques, politiques, culturelles et environnementales du recours à la science et à ses applications pour résoudre des problèmes ou des questions spécifiques. Communication en science : L’élève devra démontrer sa compétence à : 1. utiliser correctement le langage scientifique ; 2. utiliser des modes de communication, à la fois verbale (à l’oral ou à l’écrit) et visuelle (représentations graphiques et symboliques), ainsi que des formats de communication appropriés (rapports de laboratoire, compositions et présentations) pour communiquer des théories, des idées et des résultats scientifiques de manière efficace ; 3. citer le travail d’autrui et de mentionner les sources d’informations utilisées en les référençant de manière appropriée selon une convention reconnue. Connaissances et compréhension de la science : L’élève devra démontrer sa

b. Prévoir les effets du déplacement de l’état d’équilibre d’un système sur les concentrations des réactifs et des produits 3. Constante d’équilibre a. Constantes d’acidité et de basicité i. Exprimer sous forme d’une expression algébrique la constante d’équilibre de la dissociation d’un acide ou d’une base ii. Déterminer expérimentalement la constante d’acidité ou la constante de basicité d’un système iii. Associer la force des acides et des bases à la valeur de leur constante d’acidité ou de basicité b. Constante du produit de solubilité i. Exprimer sous forme d’une expression algébrique la constante d’équilibre de la dissociation de diverses substances dans l’eau ii. Calculer la constante du produit de solubilité d’une substance iii. Expliquer l’utilisation de diverses substances à l’aide de leur constante du produit de solubilité (ex. : les sels à dissolution rapide ont une constante élevée) c. Constante d’ionisation de l’eau i. Exprimer sous forme d’une expression algébrique la constante


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compétence à : 1. mémoriser des connaissances scientifiques et d’utiliser leur capacité de compréhension scientifique pour élaborer des explications scientifiques ; 2. appliquer leurs connaissances et leur compréhension scientifiques pour résoudre des problèmes tirés de situations aussi bien familières que nouvelles ; 3. analyser et d’évaluer l’information de façon éclairée pour formuler des jugements appuyés par leur compréhension scientifique. Méthode de recherche scientifique : L’élève devra démontrer sa compétence à : 1. présenter un problème ou une question de recherche délimité(e) pouvant être vérifié(e) par une recherche scientifique ; 2. formuler une hypothèse vérifiable et de l’expliquer par un raisonnement scientifique ; 3. concevoir et d’effectuer des recherches scientifiques qui comprennent des variables et des contrôles, le matériel et/ou les équipements appropriés, une méthode à suivre ainsi qu’une méthode de

d’équilibre de l’ionisation de l’eau ii. Calculer la concentration molaire des ions hydronium et hydroxyde à l’aide de la constante d’ionisation de l’eau, à 25°C 4. Relation entre le pH et la concentration molaire des ions hydronium et hydroxyde a. Décrire la relation entre le pH et la concentration molaire des ions hydronium et hydroxyde b. Appliquer la relation entre le pH et la concentration molaire des ions hydronium (pH = -‐log10 [H ])


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recueil et d’analyse des données ; 4. évaluer la validité et la fiabilité de la méthode ; 5. juger la validité d’une hypothèse en fonction du résultat de la recherche ; 6. suggérer des améliorations à apporter à la méthode ou de soumettre d’autres pistes de recherche, lorsque cela s’avère pertinent. Traitement de données : L’élève devra démontrer sa compétence à : 1. recueillir et d’enregistrer des données en utilisant des unités de mesure appropriées lorsque cela s’avère nécessaire ; 2. organiser, de transformer et de présenter des données sous forme numérique ou visuelle ; 3. analyser et d’interpréter des données ; 4. tirer des conclusions pertinentes par rapport aux données et étayées par un raisonnement scientifique. Attitudes en science : L’élève devra démontrer sa compétence à : 1. travailler en toute sécurité et


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d’utiliser le matériel et les équipements de façon compétente ; 2. travailler de manière responsable vis-‐à-‐vis de l’environnement vivant et non vivant ; 3. travailler efficacement seuls et comme membres d’une équipe en collaborant avec les autres.

Niveau :5, Culture populaire, Maxime Pelchat 30 septembre 2011, 12:54

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Enseignant : Maxime Pelchat Matière : Culture populaire Niveau : 5


1

INTRODUCTION À L’ANALYSE SOCIOLOGIQUE -‐ Comprendre les fondements de la perspective sociologique -‐ Comprendre les assises de la culture nord-‐américaine contemporaine

A) Initiation à la sociologie -‐ les principes de base de la sociologie et sa relation avec les autres sciences humaines -‐ la culture au cœur de la perspective sociologique -‐ la culture de masse et les stéréotypes au sein de la société nord-‐américaine -‐ les fondements des débats sociaux : conservatisme versus progressisme B) La culture nord-‐américaine au lendemain de la Seconde Guerre mondiale -‐ l’héritage des années 1930 et 1940 -‐ le retour à la prospérité dans les années 1950 -‐ le retour au conservatisme par la diffusion d’une culture de masse (société médiatisée et de consommation) -‐ la naissance d’une contre-‐culture «underground»

Examen synthèse

2 ANALYSE DES CHANGEMENTS C) La révolution populaire au coeur des Critique artistique


198


CULTURELS -‐ Interpréter le changement dans la culture populaire -‐ Reconnaître l’évolution culturelle dans la culture populaire actuelle

années 1960 -‐ le nouveau contexte démographique causé par le baby-‐boom -‐ la mobilisation de nouveaux groupes sociaux (jeunes, femmes, minorités culturelles) -‐ l’émergence d’une contre-‐culture populaire (la nouvelle gauche, le mouvement anti-‐guerre et la politique active; la grande mosaïque de la redéfinition et l’exploration artistique; la culture hippie; le féminisme et la révolution sexuelle) -‐ le développement scientifique et technologique au coeur du changement -‐ la Révolution tranquille dans le grand tourbillon nord-‐américain

Exposé oral

3

ANALYSE DES CHANGEMENTS CULTURELS -‐ Interpréter le changement dans la culture populaire -‐ Reconnaître l’évolution culturelle dans la culture populaire actuelle -‐ Prendre position sur l’avenir des enjeux sociaux d’aujourd’hui

D) La désillusion populaire des années 1970 -‐ les différentes crises qui heurtent la culture populaire (les scandales, désengagement politique et social; les récessions économiques) -‐ le détournement de la contre-‐culture à des fins commerciales -‐ la rapidité des avancées scientifiques et technologiques -‐ les mutations de la contre-‐culture artistique E) Le néo-‐conservatisme des années

Production écrite Critique artistique


199


1980 -‐ le retour au conservatisme politique, économique et social -‐ la fin de la Guerre froide et la victoire du mode de vie nord-‐américain -‐ l’âge d’or de la télé, la multiplication des films «blockbusters» et l’émergence de l’industrie du jeu vidéo -‐ la crise existentielle dans la musique populaire F) La remise en question sociale des années 1990 -‐ la surconsommation au coeur du mode de vie nord-‐américain -‐ les médias instantanés : la guerre, le terrorisme et la violence en direct; la télé spécialisée -‐ la révolution informatique et les début d’Internet -‐ la ressourcement artistique et l’industrie «de la nostalgie» G) Les années 2000 : un portrait culturel à définir


200


Enseignant : Dany Fortin Matière : ECR Niveau : 5


1

RÉFLÉCHIR SUR DES QUESTIONS ÉTHIQUES (Évaluer des options ou des actions possibles) La justice et l’engagement communautaire Proposer des options ou des actions possibles � Examiner des effets de ces options ou actions sur soi, sur les autres ou sur la situation � Sélectionner des options ou des actions qui favorisent le vivre-‐ensemble � Faire un retour sur la façon dont on est parvenu à ces choix. RÉFLÉCHIR SUR DES QUESTIONS ÉTHIQUES (Analyser une situation d’un point de vue éthique) L’ambivalence de l’être humain et un regard sur la société Décrire et mettre en contexte la situation � Formuler une question éthique s’y rapportant � Comparer des points de vue � Expliquer des tensions ou des conflits de valeurs � Comparer

Qu'est-‐ce que le bénévolat? Des injustices sociales?

Travail de recherche Résolution de problème


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la situation à d’autres situations similaires � Comparer son analyse de la situation avec celle de ses pairs.

2

L’ambivalence de l’être humain et un regard sur la société (SUITE) Décrire et mettre en contexte la situation � Formuler une question d’éthique s’y rapportant � Comparer des points de vue � Expliquer des tensions ou des conflits de valeurs � Comparer la situation à d’autres situations similaires � Comparer son analyse de la situation avec celle de ses pairs. PRATIQUER LE DIALOGUE (élaborer un point de vue étayé) Les passionnés Utiliser ses ressources et chercher de l’information sur l’objet du dialogue � Approfondir sa compréhension de différents points de vue � Valider son point de vue RÉFLÉCHIR SUR DES QUESTIONS ÉTHIQUES (Examiner une diversité de repères d’ordre culturel, moral, religieux, scientifique ou social) À chacun sa mission : découvrir son

Les injustices dans le monde Qu'est-‐ce qu'un projet de vie?

Test de connaissance Travail de recherche Exposé oral


202


projet de vie Trouver les principaux repères présents dans différents points de vue � En rechercher le rôle et le sens � Considérer d’autres repères � Comparer le sens des principaux repères dans différents contextes.

3

RÉFLÉCHIR SUR DES QUESTIONS ÉTHIQUES (Examiner une diversité de repères d’ordre culturel, moral, religieux, scientifique ou social) À chacun sa mission : découvrir son projet de vie (SUITE) PRATIQUER LE DIALOGUE (élaborer un point de vue étayé) Les passionnés Utiliser ses ressources et chercher de l’information sur l’objet du dialogue � Approfondir sa compréhension de différents points de vue � Valider son point de vue

Comment bâtir un projet de vie? Biographie d'un passionné choisi par les élèves.

Travail de recherche Exposé oral


203


Enseignant : Thierry Girard Matière : Éducation physique Niveau : 5


1

Agir dans divers contextes de pratiques d'activités physiques. Interagir dans divers contextes de pratiques d'activités physiques.

-‐ Les déplacements dans les activités cycliques. (cross country) -‐ Se placer ou se déplacer en fonction de son coéquipiers. (badminton) -‐ Les principes d'action lors d'activités de duel: -‐ Exploiter la surface de jeu en largeur et en longueur. -‐ Feinter pour tromper d'adversaire. Prendre d'adversaire à contre-‐pied en l'attaquant dans le sens contraire de son déplacement. (Badminton)

Test cyclique

2

Agir dans divers contextes de pratiques d'activités physiques. Interagir dans divers contextes de pratiques d'activités physiques. Adopter un mode de vie sain et actif.

-‐ Les déplacements dans les activités technico-‐artistiques. (création d'une routine de work out) -‐ La structure et le fonctionnement du corps -‐ Les déterminants de la condition physique associés à la pratique d'activités physiques. -‐ Les habitudes de vie saines et actives. -‐ La pratique régulière d'activités physiques. (En salle d'entraînement)

Test de connaissance Résolution de problème

3 Agir dans divers contextes de pratiques -‐ Les actions de locomotion. (randonnée Test de connaissance


204


d'activités physiques. Interagir dans divers contextes de pratiques d'activités physiques. Adopter un mode de vie sain et actif.

en raquette et ski de fond) -‐ Les éléments techniques de l'action liés aux activités. (volleyball, basketball, soccer et ultimate frisbee) -‐ Les principes de communication. (basketball, soccer et ultimate frisbee) -‐ Les principes d'action lors d'activités collectives en espace distinct. (volleyball) -‐ Les principes d'action lors d'activités collectives en espace commun. (basketball, soccer et ultimate frisbee) -‐ La pratique régulière d'activités physiques. (circuit d'entraînement et salle d'entraînement)

Niveau :5, Français, Benoit Prévost 30 septembre 2011, 12:54

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Enseignant : Benoit Prévost Matière : Français Niveau : 5


1 Lire de textes variés Écrire des textes variés Communiquer oralement

a. Les modes du discours Le texte narratif -‐ Tenir compte des exigences et des conditions de réalisation de la tâche. -‐ Reconnaître le narrateur. -‐ Reconnaître des marques de l’attitude du narrateur par rapport aux personnages, par rapport à son propos. -‐ Cerner ou décrire les personnages en tenant compte de l’intrigue et du genre de récit. -‐ Cerner ou créer l’intrigue : la quête d’équilibre du personnage principal et sa réalisation. -‐ Dégager du récit la thématique et la vision du monde. Le texte justificatif -‐ Se situer comme énonciateur. -‐ Tendre à l’utilisation de la langue standard. -‐ Reconnaître la ou les raisons qui fondent le propos ou justifier ce dernier.

Test de connaissance Analyse littéraire Production écrite


206


-‐ Reconnaître ou choisir les procédés appropriés : citer, comparer, définir, exemplifier. -‐ Reconnaître ou utiliser des moyens textuels qui assurent la cohérence du texte. -‐ Reconnaître ou utiliser les moyens qui marquent l’organisation du texte. b. Les ressources de la langue Le discours rapporté -‐ Reconnaître ou utiliser les marques du discours direct : la citation et le dialogue. -‐ Reconnaître ou utiliser, à l’oral, certaines marques de dialogue ou de citation. -‐ Reconnaître ou utiliser les marques du discours indirect. -‐ Reconnaître ou appliquer les conventions qui régissent la citation. Révision des connaissances grammaticales et langagières

2 Lire des textes variés Écrire des textes variés Communiquer oralement

a. Les modes du discours La narration -‐ Tenir compte des exigences et des conditions de réalisation de la tâche. -‐ Reconnaître le narrateur.

Test de connaissance Production écrite Exposé oral


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-‐ Reconnaître des marques de l’attitude du narrateur par rapport aux personnages, par rapport à son propos. -‐ Cerner ou décrire les personnages en tenant compte de l’intrigue et du genre de récit. -‐ Cerner ou créer l’intrigue : la quête d’équilibre du personnage principal et sa réalisation. -‐ Dégager du récit la thématique et la vision du monde. -‐ Prendre en considération le contexte de production ou de réception. -‐ Reconstruire ou construire un univers narratif en référence au monde réel, à celui de la science-‐fiction, du fantastique ou du merveilleux -‐ Cerner ou décrire le cadre spatiotemporel dans lequel se déroulent les évènements en tenant compte du genre de récit. -‐ Reconnaître ou utiliser des moyens textuels qui assurent la cohérence du texte. -‐ Reconnaître ou utiliser les moyens qui marquent l’organisation du texte La description -‐ Décrire pour faire connaître -‐ Décrire pour inciter à agir -‐ Décrire pour faire comprendre


208


-‐ Évaluer la crédibilité des sources écrites, sonores et visuelles selon leur origine. -‐ Identifier ou introduire le sujet de la description. -‐ Reconnaître ou développer les aspects et les sous-‐aspects du sujet en utilisant ses connaissances et sa documentation. -‐ Reconnaître la neutralité ou l’expressivité; rechercher tantôt la neutralité, tantôt l’expressivité selon l’intention, l’effet voulu et le genre de texte en observant ou en utilisant. b. Les ressources de la langue -‐ Comprendre le sens et l’intérêt des figures de style ou employer certaines de ces figures. -‐ Reconnaître ou utiliser des procédés de reprise pour nommer. -‐ Reconnaître ou utiliser des procédés de reprise pour caractériser. -‐ Connaître et utiliser les formes du verbe organisées en système. -‐ Reconnaître ou choisir les mots qui révèlent la subjectivité de l’énonciateur. -‐ Reconnaître le sens du non-‐verbal et de la prosodie ou y recourir. Révision des connaissances


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grammaticales et langagières

3 Lire des textes variés Écrire des textes variés Communiquer oralement

a. Les modes du discours La narration -‐ Tenir compte des exigences et des conditions de réalisation de la tâche. -‐ Reconnaître le narrateur. -‐ Reconnaître des marques de l’attitude du narrateur par rapport aux personnages, par rapport à son propos. -‐ Cerner ou décrire les personnages en tenant compte de l’intrigue et du genre de récit. -‐ Cerner ou créer l’intrigue : la quête d’équilibre du personnage principal et sa réalisation. -‐ Dégager du récit la thématique et la vision du monde. -‐ Cerner ou décrire le cadre spatiotemporel dans lequel se déroulent les évènements en tenant compte du genre de récit. L'argumentation -‐ Prendre en compte son destinataire et ses caractéristiques. -‐ Prendre en considération le contexte de réception et de production. -‐ Comprendre le titre ou donner un titre accrocheur, selon le genre. -‐ Identifier le sujet ou l’introduire par la

Examen synthèse Test de connaissance Production écrite Exposé oral


210


présentation de questions et d’opinions qui entourent la controverse. -‐ Dégager ou présenter une thèse. -‐ Reconnaître ou développer une stratégie argumentative appropriée à la situation de communication et au genre du texte (réfutation, explication argumentative). -‐ Repérer ou élaborer un ou des arguments. -‐ Dégager ou présenter une conclusion. -‐ Reconnaître ou utiliser des moyens textuels pour assurer la cohérence du texte. -‐ Reconnaître ou utiliser les moyens qui organisent le texte. b. Les ressources de la langue -‐ Reconnaître ou choisir les marques énonciatives qui renvoient à l’énonciateur. -‐ Reconnaître ou choisir les marques énonciatives qui renvoient au destinataire et qui manifestent les rapports entre l’énonciateur et son destinataire. -‐ Reconnaître ou choisir les mots qui révèlent la subjectivité de l’énonciateur. -‐ Reconnaître les discours rapportés utilisés ou en introduire. -‐ Reconnaître ou utiliser les marques du


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discours direct : la citation et le dialogue. -‐ Reconnaître ou appliquer les conventions qui régissent la citation. -‐ Indiquer, lorsqu’il y a lieu, les sources (livres, revues, web) exactes et complètes des discours rapportés soit en intégrant l’information dans le texte, soit par une note de bas de page. -‐ Comprendre le sens et l’intérêt des figures de style ou employer certaines de ces figures. -‐ Reconnaître ou utiliser des procédés de reprise pour caractériser.

Niveau :5, Journalisme, Marie-‐Claude Allard 30 septembre 2011, 12:54

212


Enseignant : Marie-‐Claude Allard Matière : Journalisme Niveau : 5


1

PUBLICATION D'UNE REVUE 1) Langue A: Critère C: Style et structure 2) Art: Critère B: Application -‐ Créer une image personnelle ou médiatique 3) Art: Critère D: Engagement personnel 4) Projet personnel: Critère C: Sélection des sources 5) Projet personnel: Critère D: Applications des informations ALBUM DES FINISSANTS (petit comité tout au long de l'année) 1) Langue A: Critère C: Style et structure 2) Art: Critère B: Application -‐ Créer une image personnelle ou médiatique 3) Art: Critère D: Engagement personnel ANALYSE DE L'ACTUALITÉ (tout au

1)L'élève utilise la langue pour raconter, décrire, expliquer, discuter, convaincre, informer, distraire, exprimer des sentiments et analyser. L'élève fait un usage correct de la langue. L'élève utilise un registre, un vocabulaire et des expressions variés et appropriés. L'élève utilise une grammaire et une syntaxe correctes. L'élève emploie des structures de phrases appropriées et variées. L'élève utilise une orthographe correcte. 2)L'élève doit être capable d'appliquer des compétences, des techniques et des processus de travail afin de créer, de réaliser et/ou de représenter un travail artistique. 3)L'élève doit faire preuve de curiosité, de motivation personnelle, d'esprit d'initiative et d'une volonté de prendre des risques calculés. L'élève doit être capable de soutenir,

Production écrite Création artistique


213


long de l'année) 1) Langue A: Critère C: Style et structure 4) Projet personnel: Critère C: Sélection des sources 5) Projet personnel: Critère D: Applications des informations *Les critères ne seront pas tous évalués pour chacun des élèves. C'est une banque de critères à sélectionner selon leur rôle (responsabilité) dans la classe.

d'encourager et de travailler de manière positive avec ses pairs. 4)Sélectionner des sources variées et pertinentes pour atteindre le but. 5) Transférer et appliquer des informations en vue de prendre des décisions, créer des solutions et développer leur compréhension en lien avec le but du projet.

2

PUBLICATION D'UNE REVUE (à terminer) 1) Langue A: Critère C: Style et structure 2) Art: Critère B: Application -‐ Créer une image personnelle ou médiatique 3) Art: Critère D: Engagement personnel 4) Projet personnel: Critère C: Sélection des sources 5) Projet personnel: Critère D: Applications des informations ALBUM DES FINISSANTS (petit comité tout au long de l'année)

1)L'élève utilise la langue pour raconter, décrire, expliquer, discuter, convaincre, informer, distraire, exprimer des sentiments et analyser. L'élève fait un usage correct de la langue. L'élève utilise un registre, un vocabulaire et des expressions variés et appropriés. L'élève utilise une grammaire et une syntaxe correctes. L'élève emploie des structures de phrases appropriées et variées. L'élève utilise une orthographe correcte. 2)L'élève doit être capable d'appliquer des compétences, des techniques et des processus de travail afin de créer, de réaliser et/ou de représenter un travail

Production écrite Création artistique Exposé oral


214


1) Langue A: Critère C: Style et structure 2) Art: Critère B: Application -‐ Créer une image personnelle ou médiatique 3) Art: Critère D: Engagement personnel ANALYSE DE L'ACTUALITÉ (tout au long de l'année) 1) Langue A: Critère C: Style et structure 4) Projet personnel: Critère C: Sélection des sources 5) Projet personnel: Critère D: Applications des informations CAMPAGNE PUBLICITAIRE 2) Art: Critère B: Application -‐ Créer une image personnelle ou médiatique 3) Art: Critère D: Engagement personnel 4) Projet personnel: Critère C: Sélection des sources 5) Projet personnel: Critère D: Applications des informations JOURNALISME RADIO 1) Langue A: Critère C: Style et

artistique. 3)L'élève doit faire preuve de curiosité, de motivation personnelle, d'esprit d'initiative et d'une volonté de prendre des risques calculés. L'élève doit être capable de soutenir, d'encourager et de travailler de manière positive avec ses pairs. 4)Sélectionner des sources variées et pertinentes pour atteindre le but. 5) Transférer et appliquer des informations en vue de prendre des décisions, créer des solutions et développer leur compréhension en lien avec le but du projet.


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structure 3) Art: Critère D: Engagement personnel 4) Projet personnel: Critère C: Sélection des sources 5) Projet personnel: Critère D: Applications des informations *Les critères ne seront pas tous évalués pour chacun des élèves. C'est une banque de critères à sélectionner selon leur rôle (responsabilité) dans la classe. *Les projets sont sujets à changements.

3

ALBUM DES FINISSANTS (petit comité tout au long de l'année) 1) Langue A: Critère C: Style et structure 2) Art: Critère B: Application -‐ Créer une image personnelle ou médiatique 3) Art: Critère D: Engagement personnel ANALYSE DE L'ACTUALITÉ (tout au long de l'année) 1) Langue A: Critère C: Style et structure 4) Projet personnel: Critère C: Sélection des sources

1)L'élève utilise la langue pour raconter, décrire, expliquer, discuter, convaincre, informer, distraire, exprimer des sentiments et analyser. L'élève fait un usage correct de la langue. L'élève utilise un registre, un vocabulaire et des expressions variés et appropriés. L'élève utilise une grammaire et une syntaxe correctes. L'élève emploie des structures de phrases appropriées et variées. L'élève utilise une orthographe correcte. 2)L'élève doit être capable d'appliquer des compétences, des techniques et des processus de travail afin de créer, de réaliser et/ou de représenter un travail

Production écrite Création artistique Exposé oral


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5) Projet personnel: Critère D: Applications des informations TÉLÉJOURNAL 1) Langue A: Critère C: Style et structure 3) Art: Critère D: Engagement personnel 4) Projet personnel: Critère C: Sélection des sources 5) Projet personnel: Critère D: Applications des informations ÉDITION NOSTALGIE 1) Langue A: Critère C: Style et structure 2) Art: Critère B: Application -‐ Créer une image personnelle ou médiatique 3) Art: Critère D: Engagement personnel *Les critères ne seront pas tous évalués pour chacun des élèves. C'est une banque de critères à sélectionner selon leur rôle (responsabilité) dans la classe. *Les projets sont sujets à changements.

artistique. 3)L'élève doit faire preuve de curiosité, de motivation personnelle, d'esprit d'initiative et d'une volonté de prendre des risques calculés. L'élève doit être capable de soutenir, d'encourager et de travailler de manière positive avec ses pairs. 4)Sélectionner des sources variées et pertinentes pour atteindre le but. 5) Transférer et appliquer des informations en vue de prendre des décisions, créer des solutions et développer leur compréhension en lien avec le but du projet.

Niveau :5, Maths 063 504, Francis Garneau 30 septembre 2011, 12:54

217


Enseignant : Francis Garneau Matière : Maths 063 504 Niveau : 5


1

Compétence #1 : Résoudre une situation problème : -‐ Décoder les éléments qui se prêtent à un traitement mathématique. -‐ Représenter la situation-‐problème par un modèle mathématique. -‐ Élaborer une solution. -‐ Valider la solution. -‐ Échanger l’Information relative à la solution. Compétence #2 : Utiliser un raisonnement mathématique -‐ Émettre des conjectures -‐ Construire et exploiter des réseaux de concepts et de processus mathématiques -‐ Réaliser des preuves ou des démonstrations

Chapitre #1 : Les systèmes d'inéquations -‐ Déterminer si une situation peut se traduire par un système d'inéquations. -‐ Traduire algébriquement ou graphiquement une situation à l’aide d’un système d’inéquations. -‐ Résoudre un système d’inéquations du premier degré à deux variables. Chapitre #2 : Optimisation -‐ Mathématisation de la situation à l’aide d’un système d’inéquations du premier degré à deux variables. -‐ Représentation graphique de la situation à l’aide d’un polygone de contraintes fermé ou non. -‐ Détermination des coordonnées des sommets du polygone de contraintes (région-‐solution). -‐ Reconnaissance et définition de la fonction à optimiser.



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-‐ Détermination, à partir d’un ensemble de possibilités, de la ou des meilleures solutions pour une situation donnée -‐ Validation et interprétation de la solution optimale selon le contexte -‐ Justification du choix de la ou des solutions -‐ Modification de certaines conditions de la situation pour la rendre plus efficiente, au besoin Chapitre #3 : Les transformations géométriques dans le plan cartésien -‐ Dégager, par observation, les caractéristiques des transformations géométriques dans le plan cartésien : translation, rotation centrée à l’origine, réflexion par rapport à l’axe des abscisses et à l’axe des ordonnées, homothétie centrée à l’origine, dilatation (ou contraction). -‐ Définir algébriquement la règle d’une transformation géométrique. -‐ Construire, dans le plan cartésien, l’image d’une figure à partir d’une règle de transformation. -‐ Anticiper l’effet d’une transformation géométrique sur une figure.

2 Compétence #1 : Résoudre une Chapitre #4 : Les graphes Examen synthèse


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situation problème -‐ Décoder les éléments qui se prêtent à un traitement mathématique. -‐ Représenter la situation-‐problème par un modèle mathématique. -‐ Élaborer une solution. -‐ Valider la solution. -‐ Échanger l’Information relative à la solution. Compétence #2 : Utiliser un raisonnement mathématique -‐ Émettre des conjectures. -‐ Construire et exploiter des réseaux de concepts et de processus mathématiques. -‐ Réaliser des preuves ou des démonstrations.

-‐ Décrire les éléments de base de la théorie des graphes : degré, distance, chaîne, cycle, chaîne simple et cycle simple. -‐ Déterminer les éléments de la situation associés aux sommets et aux arêtes. -‐ Représenter une situation à l’aide d’un graphe. -‐ Comparer des graphes, au besoin. -‐ Déterminer si des graphes sont équivalents. Chapitre #5 : Les types de graphes -‐ Reconnaître une chaîne eulérienne, un cycle eulérien, une chaîne hamiltonienne ou un cycle hamiltonien. -‐ Construire des graphes : graphe orienté, graphe valué (pondéré), graphe coloré, arbre Chapitre #6 : La résolution de problèmes à l'aide de graphes -‐ Rechercher, selon la situation, la chaîne ou le cycle eulérien et hamiltonien, le chemin critique, la chaîne la plus courte, l’arbre de valeurs minimales ou maximales ou le nombre chromatique.



220


3

Compétence #1 : Résoudre une situation problème : -‐ Décoder les éléments qui se prêtent à un traitement mathématique. -‐ Représenter la situation-‐problème par un modèle mathématique. -‐ Élaborer une solution. -‐ Valider la solution. -‐ Échanger l’Information relative à la solution. Compétence #2 : Utiliser un raisonnement mathématique -‐ Émettre des conjectures. -‐ Construire et exploiter des réseaux de concepts et de processus mathématiques. -‐ Réaliser des preuves ou des démonstrations.

Chapitre #7 : Les figures équivalentes -‐ Reconnaître des figures équivalentes (figures planes ou solides). -‐ Rechercher, à partir des propriétés des figures et des relations, la mesure de segments ou périmètres issus de figures équivalentes. -‐ Rechercher l’aire de figures équivalentes à partir des propriétés des figures et des relations. -‐ Rechercher le volume de figures équivalentes à partir des propriétés de figures et des relations. Chapitre #8 : Les probabilités conditionnelles -‐ Distinguer des événements mutuellement exclusifs des événements non mutuellement exclusifs ainsi que des événements dépendants des événements indépendants -‐ Calculer des probabilités conditionnelles Chapitre #9 : Les procédures de votation -‐ Dénombrer et énumérer des



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possibilités. -‐ Comparer et interpréter différentes procédures de vote ainsi que leurs résultats. Chapitre #10 : Activité mathématique

Niveau :5, Maths 064 506, Steve Germain 30 septembre 2011, 12:54

222


Enseignant : Steve Germain Matière : Maths 064 506 Niveau : 5


1 Déployer un raisonnement mathématique. Résoudre une situation problème.

Résoudre des problèmes d’optimisation. Résoudre des problèmes en utilisant des fonctions à variables réelles comme modèle d’une situation.



Résoudre des problèmes en utilisant des fonctions à variables réelles comme modèle d’une situation. Les relations métriques dans le cercle Système déductif; démonstration; triangle rectangle; cercle.



Résoudre des problèmes en utilisant les fonctions exponentielles et logarithmiques. Les fonctions trigonométriques. Les coniques. Les vecteurs.

Examen synthèse Test cyclique Résolution de problème

Niveau :5, Maths 065 506, Steve Germain 30 septembre 2011, 12:54

223


Enseignant : Steve Germain Matière : Maths 065 506 Niveau : 5


1 Déployer un raisonnement mathématique. Résoudre une situation problème

Résoudre des problèmes d’optimisation. Résoudre des problèmes en utilisant des fonctions à variables réelles comme modèle d’une situation


2 Déployer un raisonnement mahématique Résoudre une situation problème

Résoudre des problèmes en utilisant des fonctions à variables réelles comme modèle d’une situation. Les relations métriques dans le cercle


3 Déployer un raisonnement mahématique Résoudre une situation problème

Résoudre des problèmes en utilisant les fonctions exponentielles et logarithmiques. Les fonctions trigonométriques. Les coniques. Les vecteurs.


Niveau :5, Monde contemporain, Maxime Pelchat 30 septembre 2011, 12:54

224


Enseignant : Maxime Pelchat Matière : Monde contemporain Niveau : 5


1

INTRODUCTION À L’ÉTUDE DU MONDE CONTEMPORAIN -‐ Reconnaître l’apport des différentes sciences humaines dans l’analyse du monde actuel -‐ Poser des repères de lieux et de temps dans le 20e siècle et le début du siècle actuel

A) La perspective des sciences humaines -‐ l'histoire et l'analyse du passé -‐ la géographie et l'analyse du territoire -‐ l'économie et l'étude des échanges -‐ la politique et l'étude du pouvoir -‐ la sociologie et l'étude de la culture B) La division régionale de la planète au début du 21e siècle C) La chronologie des grandes périodes du 20e siècle -‐ la domination des sociétés industrielles -‐ les guerres mondiales -‐ la guerre froide et l'émergence du tiers monde -‐ le village planétaire actuel

Examen synthèse

2

ÉTUDE DU MONDE CONTEMPORAIN -‐ Connaître les principales idéologies contemporaines -‐ Reconnaître les idéologies dans les principaux enjeux présentés dans l'actualité -‐ Prendre position sur un enjeu

D) Les grands courants idéologiques contemporains -‐ la gauche et la droite politique -‐ la gauche et la droite économique -‐ la gauche et la droite sociale E) La redéfinition des pouvoirs des États

Test de connaissance Production écrite


225


présenté dans l'actualité

-‐ les différents paliers de gouvernance -‐ les relations internationales -‐ la mondialisation des marchés -‐ l'uniformisation de la culture

3

ANALYSE DU MONDE CONTEMPORAIN -‐ Interpréter un problème du monde contemporain -‐ Prendre position sur un enjeu du monde contemporain

F) Les grands principes économiques contemporains -‐ les idéologies de base du capitalisme (Keynes, Taylor, Ford) -‐ la loi de l’offre et la demande (Smith et Marshall) et la production -‐ le cycle économique G) La disparité dans la répartition de la richesse -‐ le commerce international -‐ la création de la richesse -‐ les relations Nord-‐Sud -‐ le pouvoir des entreprises multinationales -‐ les économies émergentes H) L'intensification des mouvements migratoires -‐ les changements démographiques -‐ les mouvements migratoires -‐ les politiques d'immigration I) Les tensions et conflits dans le monde actuel -‐ les zones sensibles du monde actuel -‐ les institutions et les alliances

Production écrite Travail de recherche


226


internationales -‐ l'autonomie politique et le contrôle des ressources -‐ l'exercice des droits et libertés -‐ les processus de paix

Niveau :5, Montilus et sport, Thierry Girard 30 septembre 2011, 12:54

227


Enseignant : Thierry Girard Matière : Montilus Niveau : 5


1 Adopter un mode de vie sain et actif. Agir dans divers contextes de pratiques d'activités physiques.

-‐ Activité de locomotion. -‐ Activité de non-‐locomotion. -‐ La structure et le fonctionnement du corps. -‐ Les déterminants de la condition physique. -‐ Les habitudes de vie saines et actives. -‐ La pratique régulière d'activités physiques.



-‐ Activité de locomotion. -‐ Activité de non-‐locomotion. -‐ La structure et le fonctionnement du corps. -‐ Les déterminants de la condition physique: La force-‐endurance. -‐ Les habitudes de vie saines et actives: l'alimentation et l'hydratation. -‐ La pratique régulière d'activités physiques.


3 Adopter un mode de vie sain et actif Agir dans divers contextes de pratiques d'activités physiques

-‐ Activités de locomotion. -‐ Activités de non-‐locomotion. -‐ Les déterminants de la condition physique: La flexibilité la force-‐enduranceds et l'endurance


Niveau :5, Montilus et sport, Thierry Girard 30 septembre 2011, 12:54

228


cardiovasculaire. -‐ Les habitudes de vie saines et actives: les effets de diverses substance sur la performance et l'entraînement physique. -‐ La pratique régulière d'activités physiques.


229


Enseignant : André Fillion Matière : Musique Niveau : 5


1 Interpréter des oeuvres musicales

-‐ Gammes et arpèges : tonalités concerts de sib et mib majeures sol et do mineures sur 2 octaves et en tierces -‐ Exercices rythmiques en 2/4, 3/4, 4/4, 2/2 et 6/8 de différentes tonalités -‐ Exercices d’articulations : Marcato, legato et staccato -‐ Exercices d’intervalles -‐ Auditions d’œuvres de différents niveaux et écoute comparative -‐ Pièces de grade 3 -‐ Lecture à vue -‐ Réponses aux gestes du chef


2 Apprécier des oeuvres musicales

Gammes et arpèges : tonalités concerts

Audition de spectacle Interprétation musicale


230


Interpréter des oeuvres musicales

de fa et lab majeures et de ré et fa mineures sur 2 octaves et en tierces -‐ Exercices rythmiques en 2/2, 3/2, 3/8, 6/8 et 9/8 -‐ Exercices d’articulations : Marcato, legato et staccoto, ( 2 liés, 2 détachés et 2 détachés, 2 liés ) -‐ Exercices d’intervalles -‐ Préparation du concert de Noel et auto-‐évaluation de la performance -‐ Pièces de grade 3, 3.5 et 4 -‐ Lecture è vue -‐ Réponses aux gestes du chef

3

Interpréter des oeuvres musicales Apprécier des oeuvres musicales Créer des oeuvres musicales

Gammes et arpèges : tonalités concerts de fa, lab, sol et ré majeures et de ré , fa mi et si mineures sur 2 octaves et en tierce -‐ Exercices rythmiques en 2/2, 3/2, 3/8, 6/8 , 9/8, 12/8, 3/2, 4/2, 7/8 et 5/8 -‐ Exercices d’articulations :



231


Marcato, legato et staccoto, ( 2 liés, 2 détachés et 2 détachés 2 liés 1 détaché et 3 liés et 3 liés et 1 détaché ) -‐ Exercices d’intervalles -‐ Préparation finale aux compétitions provinciale et américaine et du concert de fin d'année et auto-‐évaluation des performances -‐ Pièces de grade 3, 3.5 et 4 -‐ Lecture è vue -‐ Réponses aux gestes du chef

Niveau :5, Philosophie, Jocelyn Lapointe 30 septembre 2011, 12:54

232


Enseignant : Jocelyn Lapointe Matière : Philosophie Niveau : 5


1

1. Caractériser quelques conceptions philosophiques de l'être humain 2. Présenter la contribution de philosophes de la tradition gréco-‐latine au traitement de questions contemporaines 3. Développer sa capacité de lecture de textes à caractère philosophique

Survol des notions suivantes: . Qu'est-‐ce que la philosophie -‐ définition du concept . Définir les origines de la philosophie . Présenter la notion de mythe en philosophie . La philosophie de la nature ou le début d'un effort de pensée rationnelle . Contribution de Démocrite . Les trois grands philosophes de la tradition gréco-‐latine: Socrate, Platon, Aristote Contexte de réalisation des compétences: . Contrôles de lecture sur les chapitres correspondants aux notions dans Le Monde de Sophie de Jostein Gaarder . Compte-‐rendu de lecture d'un texte de Michel Onfray qui traite d'une problématique philosophique contemporaine



233


2

1. Caractériser quelques conceptions philosophiques de l'être humain 2. Présenter la contribution de philosophes de l'époque moderne au traitement de questions contemporaines 3. Développer sa capacité de lecture de textes à caractère philosophique 4. Situer les conceptions philosophiques qui traite de la notion de bonheur

Survol des notions: . L'Hellénisme: aperçu de quelques courants de pensée et de quelques écoles philosophiques (le stoïcisme, le cynisme, l'épicurisme) . La philosophie au Moyen Âge, à la Renaissance . La philosophie moderne: le rationalisme de Spinoza, de Kant, de Descartes . L'empirisme anglais Contexte de réalisation des compétences: . Contrôles de lecture sur les chapitres correspondants aux périodes dans Le Monde de Sophie de Jostein Gaarder . Compte rendu de lecture sur la Lettre à Ménécé d'Épicure . Discussion et table ronde sur 29 Lettres à Lucilius de Sénèque . Début de la lecture dirigée de Cynisme de Michel Onfray

Test cyclique Test de connaissance Analyse littéraire

3

1. Caractériser quelques conceptions philosophiques modernes et contemporaines de l'être humain 2. Situer les conceptions examinées dans leur contexte et dans les courants

Survol des notions: . Le siècle des Lumières . Le Romantisme . Hegel



234


de pensée correspondants 3. Développer sa capacité à analyser de façon critique une question philosophique en utilisant des concepts, des notions vus pendant le cours

. Kierkegaard

. Marx

. Darwin

. Freud

. Époque contemporaine (Sartre et autres) Contexte de réalisation des compétences: . Contrôles de lecture des chapitres correspondant aux notions dans le Monde de Sophie de Jostein Gaarder . Rédaction d'un texte d'opinion philosophique dans lequel l'élève devra démontrer sa capacité à traiter de façon approfondie une question de nature philosophique en utilisant les notions et les concepts vus au cours de l'année scolaire . Fin de la lecture dirigée du livre de Michel Onfray

Niveau :5, Physique, Pascal Savard 30 septembre 2011, 12:54

235


Enseignant : Pascal Savard Matière : Physique Niveau : 5


1

-‐ Chercher des réponses ou des solutions à des problèmes relevant de la physique et communiquer sur des questions de physique à l'aide des langages utilisés en science et technologie. (40%) -‐ Mettre à profit ses connaissances en physique et communiquer sur des questions de physique à l'aide des langages utilisés en science et technologie. (60%)

Module 1: L'Optique géométrique Chapitre 1 : Les Ondes -‐ Phénomènes lumineux -‐ Propagation de la lumière -‐ Vitesse de la lumière -‐ Ombre et pénombre -‐ Spectre électromagnétique Chapitre 2 : La réflexion de la lumière -‐ Loi de la réflexion -‐ Formation d’une image avec les miroirs plans -‐ Champ de vision d’un miroir plan -‐ Formation d’une image avec les miroirs courbes -‐ Champ de vision d’un miroir courbe -‐ Aberration sphérique -‐ Utilisation des variables optique pour les miroirs courbes -‐ Équations des miroirs

Test cyclique Test de connaissance Production écrite Rapport de laboratoire Résolution de problème

2 -‐ Chercher des réponses ou des Chapitre 3 : La réfraction de la lumière Examen synthèse


236


solutions à des problèmes relevant de la physique et communiquer sur des questions de physique à l'aide des langages utilisés en science et technologie. (40%) -‐ Mettre à profit ses connaissances en physique et communiquer sur des questions de physique à l'aide des langages utilisés en science et technologie. (60%)

-‐ Lois de la réfraction -‐ Indice de réfraction -‐ Vitesse de la lumière -‐ Mirage, arc-‐en-‐ciel, ciel bleu Chapitre 4 : Les lentilles -‐ Lentilles convergentes et divergentes -‐ La vergence -‐ Les images formées par les lentilles -‐ Les équations des lentilles -‐ Aberration chromatique -‐ Œil et instruments optiques Module 2: La mécanique Chapitre 1 : Mouvement et vecteurs -‐ Déplacement -‐ Trajet -‐ Trajectoire -‐ Distance -‐ Norme -‐ Orientation


3

-‐ Chercher des réponses ou des solutions à des problèmes relevant de la physique et communiquer sur des questions de physique à l'aide des langages utilisés en science et technologie. (40%)

Chapitre 2 : La cinématique -‐ MRU -‐ MRUA -‐ Chute libre -‐ Plan incliné -‐ Mouvement 2D -‐ Projectiles

Examen synthèse Test cyclique Test de connaissance Rapport de laboratoire Résolution de problème


237


-‐ Mettre à profit ses connaissances en physique et communiquer sur des questions de physique à l'aide des langages utilisés en science et technologie. (60%)

-‐ Balistique Chapitre 3 : La dynamique -‐ Notion de force -‐ Force gravitationnelle -‐ Types de force -‐ Diagramme de corps libre et force résultante -‐ L'équilibre -‐ Les lois de Newton Chapitre 4 : L'énergie et ses transformations -‐ Travail et puissance -‐ Énergie mécanique -‐ Énergie cinétique -‐ Énergie potentielle

Niveau :5, plein air 4 hors horaire, Simon Faucher 30 septembre 2011, 12:54

238


Enseignant : Simon Faucher Matière : plein air 4 hors horaire Niveau : 5


1

1. Agir dans divers contextes de pratique d'activités physiques ( savoirs et savoir-‐faire) 2.Interagir dans divers contextes de pratique d'activités physiques ( savoir-‐faire) 3. Adopterun mode de vie sain et actif

Savoir-‐faire 1. A. Les principes d'équilibration (statique et dynamique) Manoeuvre en rivière comme les appuis, la gite, le coup circulaire, pour une meilleur contrôle de son embarcation. Savoirs 1. A. Le système musculosquelettique Être en mesure de nommer les articulations et les rincipaux muscles utilisé dans l'exécution d'une action motrice. Par exemple, comment maximiser l'utilisation de son dispositif de propulsion manuel en canot. 1.B. Les perceptions kinesthésiques Comprendre le mouvement hydrodynamique de la rivière et faire les liens avec la propulsion et la vitesse d'exécution de son embarcation.

Rapport de laboratoire Résolution de problème


239


3 Savoirs A. La structure et le fonctionnement du corps La différence et l’importance entre un étirement, échauffement et la flexibilité , programme randonnée. B. Les déterminants de la condition physique associés à la pratique d'activités physiques 1. L'endurance cardiovasculaire 2. La flexibilité 3. La force-‐endurance C. Les habitudes de vies saines et actives L'importance de l'alimentation vs l'hydratation et d'une bonne hygiène du sommeil. (déshydrater pour mieux manger en expédition)

2

1. Agir dans divers contextes de pratique d'activités physiques ( savoirs et savoir-‐faire) 3. Adopter un mode de vie sain et actif (Savoirs)

Savoir 1. A. Le système musculosquelettique Être en mesure de nommer les articulations et les rincipaux muscles utilisé dans l'exécution d'une action motrice. Par exemple, comment maximiser l'utilisation d'outils de locomotion en plein air en fonction du territoire exploré. 1. D. Les éléments techniques de l'action liés aux activité Nommer les éléments techniques



240


liés à l'exécution de différentes actions motrices selon l'activité physique pratiquée. Randonnée en montagne avec des raquettes et en ski haute route. Savoir-‐faire 1. D. Les actions de locomotion Les déplacements dans l'activité cyclique avec la gestion de sa dépense énergétique En mesure de se préparer pour une randonnée de 25 km en raquettes et en ski (effort); Initiation aux manœuvres en montagne et faire une descente complète en ski de montagne ou en raquettes 3 Savoirs A. La structure et le fonctionnement du corps La différence et l’importance entre un étirement, échauffement et la flexibilité , programme randonnée. B. Les déterminants de la condition physique associés à la pratique d'activités physiques 1. L'endurance cardiovasculaire 2. La flexibilité 3. La force-‐endurance C. Les habitudes de vies saines et actives L'importance de l'alimentation vs l'hydratation et d'une bonne hygiène du sommeil.


241


(déshydrater pour mieux manger en expédition)

3

1. Agir dans divers contextes de pratique d'activités physiques ( savoirs et savoir-‐faire) 2. Interagir dans divers contextes de pratique d'activités physiques ( savoir-‐faire) 3. Adopterun mode de vie sain et actif

Savoir 1. A. Le système musculosquelettique Être en mesure de nommer les articulations et les rincipaux muscles utilisé dans l'exécution d'une action motrice. Par exemple, comment maximiser l'utilisation d'outils de locomotion en plein air en fonction du territoire exploré. 1. D. Les éléments techniques de l'action liés aux activité Nommer les éléments techniques liés à l'exécution de différentes actions motrices selon l'activité physique pratiquée. Randonnée en montagne avec des raquettes et en ski haute route. Savoir-‐faire 1. D. Les actions de locomotion Les déplacements dans l'activité cyclique avec la gestion de sa dépense énergétique En mesure de se préparer pour une randonnée de 25 km en raquettes et en ski (effort); Initiation aux manœuvres en

Rapport de laboratoire


242


montagne et faire une descente complète en ski de montagne ou en raquettes 3 Savoirs A. La structure et le fonctionnement du corps La différence et l’importance entre un étirement, échauffement et la flexibilité , programme randonnée. B. Les déterminants de la condition physique associés à la pratique d'activités physiques 1. L'endurance cardiovasculaire 2. La flexibilité 3. La force-‐endurance C. Les habitudes de vies saines et actives L'importance de l'alimentation vs l'hydratation et d'une bonne hygiène du sommeil. (déshydrater pour mieux manger en expédition)

Niveau :5, plein air niveau 2, Simon Faucher 30 septembre 2011, 12:54

243


Enseignant : Simon Faucher Matière : plein air niveau 2 Niveau : 5


1

1. Agir dans divers contextes de pratique d'activités physiques ( savoirs et savoir-‐faire) 2.Interagir dans divers contextes de pratique d'activités physiques ( savoir-‐faire)

Savoir-‐faire 1. A. Les principes d'équilibration (statique et dynamique) Technique de navigation, appuis, gite, coup circulaire et sécurité en kayak de mer sur le fleuve Savoirs 1. A. Le système musculosquelettique Être en mesure de nommer les articulations et les rincipaux muscles utilisé dans l'exécution d'une action motrice. Par exemple, comment maximiser l'utilisation de son dispositif de propulsion manuel en kayak. 1.B. Les perceptions kinesthésiques Comprendre le mouvement hydrodynamique et faire les liens avec la propulsion et la vitesse d'exécution de ses mouvments



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2

1. Agir dans divers contextes de pratique d'activités physiques 3. Adopter un mode de vie sain et actif (savoirs)

1. Agir et savoir faire : Déshydrater un repas complet : manipulation de la carte et boussole, organisation complète pour une expédition deux jours en montagne. (Randonnée de 15 Km, “effort”) 3 Savoirs A. La structure et le fonctionnement du corps La différence et l’importance entre un étirement, échauffement et la flexibilité , programme randonnée. B. Les déterminants de la condition physique associés à la pratique d'activités physiques 1. L'endurance cardiovasculaire 2. La flexibilité 3. La force-‐endurance C. Les habitudes de vies saines et actives L'importance de l'alimentation vs l'hydratation et d'une bonne hygiène du sommeil. (déshydrater pour mieux manger en expédition)

Test de connaissance Rapport de laboratoire

3

2. Interagir dans divers contextes de pratique d'activités physiques savoir-‐faire 3. Adopter un mode de vie sain et actif savoirs et savoir-‐être

Agir et savoir faire: expédition ski nordique avec pulka. Fabrication de sa propre pulka Interagir et savoir être : vie de groupe en expédition.

Examen synthèse Rapport de laboratoire Résolution de problème


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Évaluation – Le savoir : orientation, projet « ARC-‐EN-‐CIEL ». Agir et et savoir faire: grimper en escalade sportive sur plaquettes. Initiation aux manœuvres de premier cordée et faire un relais complet Interagir et savoir être : en mesure d’assurer son partenaire en escalade de façon sécuritaire (coopération) Adopter un mode de vie sain et actif – Savoir : préparation d’une expédition de 3-‐4 jours Évaluation – Savoir : escalade , expédiiton 3-‐4 jours.

Niveau :5, Sciences générales, Pierre-‐Olivier Cloutier 30 septembre 2011, 12:54

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Enseignant : Pierre-‐Olivier Cloutier Matière : Sciences générales Niveau : 5


1

CD1 -‐ Résoudre un problème d'ordre scientifique CD2 -‐ Mettre à profit ses connaissances scientifiques CD3 -‐ Communiquer en sciences

Chapitre 1 : Origine de l'Univers Origine de la vie sur Terre Introduction à la Cosmologie Exploration de l'Univers (Étoiles, planètes, galaxies) Cycle de vie d'une étoile Formation des éléments chimiques Chapitre 2 : Énergie et cellules vivantes Physiologie de la cellule eucaryote Anatomie et physiologie de la membrane de la cellule eucaryote Fonctions de transport de la cellule eucaryote (Diffusion et Osmose)

Test de connaissance Rapport de laboratoire Travail de recherche

2

CD1 -‐ Résoudre des problèmes d'ordre scientifique CD2 -‐ Mettre à profit ses connaissances scientifiques CD3 -‐ Communiquer en sciences

Chapitre 3 : Identité humaine Le modèle de l'ADN Le code génétique La mutation Le cancer ABC des sciences légales

Test de connaissance Rapport de laboratoire Exposé oral


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Chapitre 4 : La microbiologie Qu'est-‐ce qu'une bactérie ? Qu'est-‐ce qu'un virus ? Mode de reproduction d'un virus Notre armée vivante : Vaccins et anticorps ! Utilisation des antibiotiques Projet : Bactéries et microsociété

3

CD1 -‐ Résoudre un problème d'ordre scientifique CD2 -‐ Mettre à profit ses connaissances scientifiques CD3 -‐ Communiquer en sciences

Chapitre 5 : Projet de début d'étape : La pollution au M.S.S. Laboratoire se déroulant sur plusieurs semaines. Concepts abordés : Mise en solution Compostage Traitement de l'eau Dureté de l'eau Chimie Organique Génie de l'eau pH Électrolytes Acide/Bases Facteurs abiotiques Chapitre 6 : La théorie de l'évolution

Examen synthèse Production écrite Rapport de laboratoire Résolution de problème


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Créationnisme Lamarkisme Darwinisme L'humain, une espèce en voie d'extinction ? -‐ Bipédie -‐ Volume crânien -‐ Métabolisme Intelligence artificielle L'avenir de l'Homme d'un point de vue évolutif


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Enseignant : Marie-‐Noëlle Corriveau-‐Tendland Matière : Sensibilisation à l'entrepreneuriat Niveau : 5


1 1-‐ Se situer au regard de l'entrepreneuriat

Introduction aux notions de base • Formes d’engagement : Travailleur autonome, entrepreneur, intrapreneur • Reconnaître ses forces, ses faiblesses, ses acquis, ses lacunes (perceptions, valeurs et références personnelles) Les stratégies entrepreneuriales • De communication • De résolution de problèmes • Exploratoires • Métacognitives • De gestion de conflit • De prise de décision • De retour réflexif L’offre et la demande


2

1-‐ Se situer au regard de l'entrepreneuriat 2-‐ Mettre en oeuvre un projet entrepreneurial

Les ressources: • Financières • Humaines • Matérielles • Techniques Mise en marche du projet



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entrepreneurial : o Besoin o Clientèle cible o Coût o Coût d’option o Étude de marché

3


Rencontre avec les gens du milieu • Plan d’action • Réseau Types de production: • Bien • Service • Événement Services de l’entreprise • administration • commercialisation • finances • gestion des ressources humaines • production • recherche et développement Propriété intellectuelle Tendances du marché Retour sur la démarche • Les forces • Les faiblesses



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• Constat de l’apport de l’expérience vécue • Réinvestissements

Documents

29 09 Planification annuelle de l’évaluation des ... · Niveau!:1,Anglais,Esther%McCarthy% 30!septembre!2011,12:54! ! ! ! ! ! ! !! ! 6!!! Compétence!à!! développer! Connaissancesà!acquérir!