3. Construire des compétences en interdisciplinarité en sciences expérimentales Les activités expérimentales ; du socle à l’ECE (2.) Les tâches complexes (vademecum et exemples

de situation en SVT, SPC et interdisciplinaires...) Les occasions de mettre les élèves en tâches

complexes dont la DI : la démarche, l'écrit, l'oral, Les cahiers d'élèves (investigation et activités

d'élèves versus structuration des connaissances Les fiches méthodes (rédaction compte rendu

des DI, connecteurs logiques, tracé graphe, schémas et dessins....),

les fiches techniques (pesée, mesure volume, EXAO, tableur,...)

….

Les tâches complexes

La tâche complexeLa tâche complexe

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Elle fait partie intégrante de la notion de compétence, comme le rappelle le préambule du socle. On compte sur la tâche complexe, pas toujours mais souvent, pour motiver les élèves et les former à gérer des situations concrètes de la vie réelle en mobilisant les connaissances, les capacités et les attitudes acquises. Dans la vie courante, les situations sont toujours complexes, à un degré plus ou moins important. Les résoudre ne se réduit pas à les découper en une somme de tâches simples effectuées les unes après les autres sans lien apparent.

Les tâches simples incitent davantage à des reproductions de procédures laissant peu d'initiative à l'élève alors que les tâches complexes permettent une stratégie de résolution propre à chaque élève.

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La tâche complexe est une tâche mobilisant des ressources internes (culture, capacités, connaissances, vécu…) et externes (aides méthodologiques, protocoles, fiches techniques, ressources documentaires…). Dans ce contexte, complexe ne veut pas dire compliqué.

La tâche complexeLa tâche complexe

« Tâche complexe »

Sur le site ÉduSCOL : Notion de...

VADEMECUM page2 … Dans la vie courante, les

situations sont toujours complexes, à un degré plus ou moins important. Les résoudre ne se réduit pas à les découper en une somme de tâches simples effectuées les unes après les autres sans lien apparent mais pour celui qui ne parvient pas à maîtriser une situation complexe, c’est une première étape...

De la mise en activités à la mise en œuvre de tâches complexes

Des exemples de tâches complexes en collège, en lycée

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La tâche complexe : un exemple en La tâche complexe : un exemple en physique-physique-chimiechimie

5ème : les phares de voitureToutes les voitures possèdent un système d’éclairage. Nous nous intéressons au circuit d’éclairage avant d’une voiture. Dans ce circuit, un bouton de commande permet d’allumer ou d’éteindre les deux phares en même temps. Il arrive souvent que l’on voie sur la route des voitures qui n’ont qu’un seul phare qui fonctionne.Consigne : Tu vas devoir imaginer et réaliser un circuit électrique qui a le même comportement que celui de la voiture. Tu feras un schéma de ce montage et tu expliqueras pourquoi ton montage correspond au circuit d’éclairage avant d’une voiture.Dans cet exemple, il s’agit : • d’identifier le problème• de participer à l’élaboration d’un protocole• de réaliser un montage à partir d’un schéma• de confronter le résultat au résultat attendu• de présenter les étapes d’une démarche de résolution

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La tâche complexe : un exemple en sciences La tâche complexe : un exemple en sciences de la vie et de la Terrede la vie et de la Terre3ème : les cellule de défense

Monsieur X ressent une grosse fatigue, a de la fièvre et des ganglions très gonflés à la gorge. Son médecin conclut à une infection virale ou bactérienne suite à une analyse de sang dont monsieur X ne comprend aucun des noms barbares y figurant.Consigne : A l’aide des documents et du matériel mis à ta disposition, explique à monsieur X comment sa prise de sang a permis de diagnostiquer son infection. Tu construiras ta réponse sous la forme d’un texte illustré d’un dessin scientifique qui permettra l’identification et la reconnaissance des différentes cellules sanguines. Dans cet exemple, il s’agit : • d’extraire d’un document les informations relatives à un thème de travail;• d’organiser les informations pour les utiliser;•D’utiliser un appareil (un microscope);•De faire un dessin scientifique en respectant les consignes;•De confronter le résultat au résultat attendu, valider ou invalider l’hypothèse;•De présenter et d’expliquer l’enchaînement des idées.

5e : Arc de TriompheLa représentation ci-contre a été réalisée à partir de photos prises de la place de l’étoile de l’Arc de Triomphe. Nous souhaiterions établir une représentation assez précise des formes architecturales de sa partie supérieure (on nous indique qu’il y aurait une plateforme servant de support pour un char à l’effigie d’un empereur), mais il est impossible d’observer ce que l’on voit au dessus de l’œuvre d’art à moins de s’y déplacer. On vous demande de vérifier cette partie supérieure de l’édifice à partir d'images satellitales ou d’images aériennes et de représenter en 3 dimensions cette plateforme non visible.

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La tâche complexe : un exemple en technologieLa tâche complexe : un exemple en technologie

Consignes : Repérer dans un texte les éléments permettant d’identifier l’organisation structurelle d’un arc de Triomphe. Rechercher une image représentant une vue de dessus à une échelle donnée. Réaliser un croquis de cette forme, puis réaliser une modification d’une maquette 3D de l’arc de triomphe en y apportant la plateforme.

?

Des tâches complexes pluridisciplinaires : SVT / Physique / Techno

• H1N1 : Le pluridisciplinaire chacun chez soi.

• Station d’épuration : Une plus grande interpénétration des disciplines.

• Energie et développement durable :Réel croisement interdisciplinaire. Ensemble vers un objectif commun.

n

H1N1

Vous êtes chargés, au sein d’une équipe, de préparer une présentation orale avec comme support un document numérique, pour convaincre les responsables chargés de la sécurité au collège, d’installer des distributeurs de savon.

Cahier des charges :- la nécessité d’utiliser du savon ou du gel hydro alcoolique pour lutter contre la propagation des microbes.- les méthodes et contraintes liées à la fabrication du savon et des appareils permettant la distribution de celui-ci.

Des tâches complexes disciplinaires, permettent d’arriver à l’objectif fixé., c’est un peu l’esprit « thème de convergence » . Chacun dans sa matière œuvre

autour d’un thème commun

Station d’épuration • La station d’épuration de votre ville dysfonctionne. En temps qu’ingénieur dans un bureau d’études travaillant pour une organisation écologique

indépendante, vous devrez – avec les membres de votre équipe - persuader les autorités locales de la nécessité de réparer cette station afin de préserver l’environnement (entre-autre la biodiversité) en repérant dans la chaine d’épuration des eaux, le bloc fonctionnel défaillant.

• Vous rédigerez un texte présentant vos démarches et conclusions

Après avoir posé la situation problème à tous les élèves, ces derniers se répartissent en fonction de leur hypothèse sur l’un des trois ateliers proposés. Chaque groupe d’élèves ne passe pas forcément par tous les ateliers. La mise en commun qui suivra permettra de tout mutualiser. Les ateliers correspondant aux activités propres à chaque discipline.

Energie et DD

Vous êtes recrutés par l’Union Européenne pour proposer un document écrit argumentant votre choix de l’énergie pour la voiture du futur et expliquer schématiquement le principe de fonctionnement d’un véhicule. Vous présenterez oralement cette argumentation.

Une activité qui peut se mener dans l’une des 3 disciplines mais qui prend en

compte les 3.

Un outil partagé :La matrice Pour préparer les

séquences comportant des tâches complexes

Un exemple d’évolution d’une séance d’activités vers une tâche complexe au lycée

D’une activité…À une tâche complexe

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Le troisième degré de complexité du contexteLe troisième degré de complexité du contexte

Travailler en tâche complexe permet à l’élève, de temps en temps, de choisir plusieurs procédures de base dans le répertoire de ses ressources et de les combiner pour traiter une situation nouvelle et complexe.

L’élève, à d’autres moments :-Exécute une opération simple en réponse à un signal; met en œuvre des automatismes (mise en œuvre de premier degré);-Choisit dans une situation nouvelle la procédure de base qui convient (mise en œuvre de second degré).

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Des exemples de mise en œuvre de différents degrésDes exemples de mise en œuvre de différents degrés

 

1er degré

2ème degré 3ème degré

Physique - chimie

Utiliser un multimètre en suivant un protocole donné par le professeur

Utiliser un multimètre dans une expérience sans aide.

Choisir d’utiliser un multimètre pour vérifier une propriété ou concevoir un protocole

Sciences de la vie et de la Terre

Utiliser un microscope en respectant les consignes d'utilisation afin de comprendre la structure de la cellule d'épiderme d'oignon.

Utiliser un microscope pour généraliser la notion de cellule en observant divers exemples (en mosaïque)

Choisir d'utiliser un microscope pour déterminer les éléments et caractéristiques d’un frottis sanguin

Technologie Associer le matériau de l’objet technique à la (ou aux) matière(s) première(s).

Mettre en relation les contraintes à respecter et les matériaux utilisés dans les solutions techniques retenues.

Mettre en relation, dans une structure, une ou des propriétés avec les formes, les matériaux et les efforts mis en jeu.

De la mise en activités à la mise en œuvre de tâches complexes Une situation déclenchante, fil conducteur et non prétexte Des travaux de groupe Des stratégies de résolution différentes Une contribution à l’acquisition de l’autonomie, de l’initiative Une nécessaire progressivité au cours de la scolarité En commençant très tôt, sans attendre la mise en place des

automatismes : plutôt susciter le besoin de ces procédures élémentaires

Pas de situation de classe particulière, à tout moment, sans fréquence imposée

Démarche de projet Situations interdisciplinaires

Une réflexion à mener quant à l’évolution du degré de complexité de la tâcheau cours du cursus scolaire

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La mise en œuvre dans la classeLa mise en œuvre dans la classe

Le professeur :

- propose une situation déclenchante et motivante si possible ancrée dans l'environnement des élèves ;

- présente les objectifs poursuivis ;- formule la consigne globale de travail ;- présente les documents nécessaires et l'organisation du travail au

sein de la classe ;- communique éventuellement les capacités aux élèves, dans leur

intégralité ou non, au moment qui paraît le plus opportun ;- observe les élèves durant un certain temps dont il appréciera la

durée avant de mettre à leur disposition des aides écrites ou orales ;- peut évaluer certains élèves sur une ou deux capacités dès lors qu'ils

en ont été informés ou à leur demande ;- peut proposer une autoévaluation de ces capacités.

D’une approche uniforme à une différenciationRépondre à des difficultés différentesNe pas prendre en compte toujours les

mêmes élèvesModifier la posture du professeur devenu

ressource mobilisableMettre en œuvre des aides diverses

écrites, orales, anticipéesProposer d’éventuels approfondissements

Proposer des aides plus respectueuses des cheminspossibles

Conserver les traces des essais successifs infructueux

De la production imposée à des productions diversifiées

Une consigne précise : ce qu’il doit faire et ce qu’il doit produire mais sans lui dire comment s’y prendre

Des productions très hétérogènes

Une attention à porter aux traces écritesUne réflexion à nouveau quant à l’intégration des recherches

à la démarche et aux synthèses solides

• Le professeur doit s'approprier les situations proposées, en prenant soin de les adapter pour les mettre en œuvre au sein de sa classe et en concevoir d'autres.

•La première mise en œuvre d'une tâche complexe est déroutante pour les élèves et pour le professeur. Les proposer régulièrement permet aux élèves de se familiariser avec cette pratique et de développer leur autonomie et leur esprit d'initiative.

•La mise en œuvre d'une tâche complexe atteint ses objectifs si l'enseignant se positionne comme un tuteur, une personne ressource.

•L'approche par tâche complexe est une stratégie pédagogique parmi d'autres. C'est la diversité de ces stratégies qui permettra de prendre en compte la diversité des élèves et l'hétérogénéité du groupe.

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En conclusionEn conclusion

Une progressivité et une convergence entre les disciplines

Une répartition des apprentissages entre les disciplines, d’un degré à l’autre, d’un niveau à l’autre

Une progressivité des exigences : les degrés de maîtrise à définir ou à utiliser

Des exigences identiques : les fiches méthodes ou techniques à mutualiser

Les fiches méthodes à partager pour construire des compétences

en interdisciplinarité

-Quelques exemples non modélisants

-Démarche investigation-Autour de l’écrit

-- rédaction compte-rendu-- Connecteurs logiques et argumentation

- Préparation d’un exposé- Autour de l’oral- Tenue du classeur- Lecture tableau--Tracé de graphes-- …..

Académie de Créteil

Académie de Versailles

Académie de Versailles

Compétences : rendre compte d’un travail individuel en écrivant un texte argumentatif prendre la parole en public / expliquer son point de vue Savoir-faire : faire des recherches, organiser ses idées, organiser sa présentation orale..Attitude : être autonome, communiquer avec le groupe, s’exprimer de façon audible, organisée et adaptée au public.

Fiche 2 : travail préparatoire à la présentation orale

Objectifs: organiser et construire son texte argumentatif, préparer son oral)

1) Réunir un maximum de documentation :- Se rendre à la bibliothèque, au CDI, à la médiathèque.- Interroger ses parents, sa famille, ses amis.- Regarder dans ses manuels scolaires, en fonction du domaine

concerné.- Regarder des documentaires, des débats, des reportages à la

télévision.- Rechercher sur Internet (penser aux sites des chaînes de

télévision)- Demander à vos professeurs.

2) Parcourir la documentation « en diagonale » :- Pour avoir une idée générale - pour repérer des choses intéressantes.- pour repérer l’essentiel et le plus important.Prendre des notes sur le carnet et préciser les références :

pages, sources, auteurs…)

3) Faire un plan général de votre texte.(Ne pas oublier qu’il s’agit de donner une ou plusieurs réponses

possibles à la question posée : la problématique) - Introduire et présenter le sujet et ce qui fait débat : - Idée principale n°1 : - Idée principale n°2 : - Idée principale N° 3 : - Conclusion, réponse apportée au problème posé dans

l’introduction.

4) Recherches ciblées dans la documentation : - Compléter les différentes idées du plan.- Prendre des notes.- Réunir des citations, des exemples, des arguments.

Utiliser l’explication d’une image comme argument ou comme exemple.

5) Commencer à rédiger le brouillon :

6) Retravailler le brouillon en relisant - Réorganiser les idées. - Retravailler le style et la stratégie argumentative

(penser que l’on doit convaincre un auditoire présent physiquement : s’adresser à lui, l’interpeller…)

- Corriger l’expression (phrases pas trop longues, claires, correctes)

7) Mise au propre :- Recopier au propre (manuscrit ou ordinateur)- Aérer sa présentation (prévoir des alinéas, des codes

couleurs…)- Relire et corriger l’orthographe à ce moment.

Ne pas se décourager et demander de l’aide au groupe ou au son professeur si besoin !

Ma production écrite et ma présentation orale : comment m'y prendre pour réussir?

Ma production écrite Ma présentation orale

Ma production est sous une forme définie dans la fiche "Mon thème au choix".

Ma présentation orale est vivante, dynamique. "Je ne fais pas que lire ma production écrite".

Ma production écrite est personnelle. "C'est moi qui l'ai écrite !"

Ma présentation orale résume mon travail, ma démarche (pourquoi ai-je choisi ce sujet, où ai-je trouvé des informations…?).

Ma production écrite n'est pas trop ambitieuse, elle reste humble et utilise les connaissances du cours de SVT.

Ma présentation orale répond partiellement ou totalement au sujet choisi.

Ma production écrite utilise ma recherche documentaire pour répondre au sujet que j'ai choisi.

Ma présentation orale utilise du vocabulaire que je maîtrise. Je peux répondre à des questions sur le sujet que j'ai présenté.

Ma production écrite est illustrée (dessin, schémas, graphiques…)

Ma présentation orale est illustrée par un support concret (transparent, matériel frais, vidéoprojecteur, matériel de laboratoire…)

Ma production écrite est soignée et la mise en page fait ressortir l'essentiel.

Ma présentation orale ne dure pas plus de 5 minutes mais fait plus que 10 secondes ! Je sais gérer mon temps et la parole est partagée équitablement entre les 2 membres du groupe.

… …

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