3c Stefanel Du Niveau

7/24/2019 3c Stefanel Du Niveau

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PETITE HISTOIRE DES OBJECTIFS A BRIEF HISTORY OF OBJECTIVES

Dialogos 6/200222

DU NIVEAU SEUIL AU PASSEPORT LINGUISTIQUE

Ruxandra CONSTANTINESCU-TEFNEL*

*Matre de confrences, docteur s lettres, Dpartement des Langues Romanes et de Communication en Affaires de lAcadmie

dEtudes Economiques Bucarest.

et article se propose de passer en revue

lvolution des objectifs dapprentissage des

langues en gnral et du franais en particulier

au cours des trois dernires dcennies du XX-e sicle,

entre les dates de parution de deux documents

importants du Conseil de lEurope Le Niveau Seuil

(1976) et Le Passeport des langues (2000). A titre

informatif, nous nous permettrons une brve incursiondans la priode qui prcde et dans celle qui suit la

publication des deux documents.

Issue dune tradition acadmique qui valorisait les

langues classiques, la didactique des langues modernes

na longtemps fait aucune diffrence entre

lenseignement des langues mortes et celui des

langues vivantes. Aussi, enseignait-on la langue crite,

lexclusion totale de la langue parle.

Les seuls domaines envisags taient la grammaire et

le lexique. La premire tait considre comme un

systme de rgles dont la connaissance prvalait sur

lapplication. Le second tait reprsent par une

collection ditems spars. Lexercice favori tait la

traduction, ce qui a valu la mthode le nom de

grammar-translation (grammaire-traduction) dans la

didactique de langlais. Les Franais lont appele la

mthode traditionnelle.

Elle se proposait denseigner des connaissances, des

savoirs mmoriss et non des habilets. Elle visait une

langue quon nutiliserait jamais.

A la fin du XIX-e sicle, la didactique des langues a

connu le Mouvement de Rforme (Reform Movement)

initi par quatre phonticiens Victor dAllemagne,Passy de France, Jespersen du Danemark et Sweet de

la Grande Bretagne. Ce travail a reprsent la premire

tentative de coopration europenne en matire de

didactique des langues. Leur vision de lenseignement

des langues tait fonde sur trois principes

rvolutionnaires pour lpoque: la primaut de loral,

la place centrale du texte form de propositions relies

et non spares ou dcontextualises et lenseignement

de la langue parle. [11]

Malgr cela, la mthode traditionnelle a continu tre

employe dans lenseignement du franais jusqu la

deuxime guerre mondiale: lapprentissage du

franais sopre essentiellement par la frquentation

des grands auteurs. Les lves ne sintressent gure la pratique de loral. Ils sont beaucoup plus orients

vers la matrise de la lecture et de lcriture. En outre,

on croit alors que lon passe naturellement des

comptences crites aux comptences orales: on a

tendance pratiquer oralement la langue comme elle

est crite et, mme, parler comme on devrait

lcrire. [8, p.32]

La guerre a chang cette situation. Elle a fait entendre

combien il tait ncessaire de comprendre le parler de

lautre et de lui parler soi-mme.

Le dbut de la globalisation et la popularit de la

linguistique saussurienne ont conduit lapparition,

la fin des annes cinquante, des premires

mthodologies qui accordaient une place

prpondrante loral, les SGAV (mthode structuro-

globale audio-visuelle).

Cette mthode, qui a domin les annes soixante,

reposait sur le principe selon lequel la connaissance de

la langue seconde se ralise par un processus

mcanique de formation dautomatismes. La

phontique y occupait une place importante, ainsi que

lanalyse contrastive entre L1 et L2, mais on continuait

privilgier les phrases spares et dcontextualises.[11]

Les annes soixante-dix ont mis laccent sur le sens.

Lenseignement stayait sur lhypothse que toutes

les langues expriment les mmes contenus avec des

moyens diffrents. Cest cette poque quont paru

The Threshhold Level (1971) et Le Niveau Seuil

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(1976). Plusieurs avancements thoriques ont rendu

possible leur rdaction: les travaux de Hymes sur la

comptence de communication, ceux de Austin et de

Searle sur les actes de parole et ceux de Richeterich

sur les besoins langagiers.

Maintenant, la langue devait servir communiquer etsa didactique sappelait lapproche communicative.

Bien que la pdagogie par objectifs ft ne aux Etats

Unis la fin du XIX-e sicle et connue en Europe

partir des annes cinquante, ce nest que maintenant

que lon a commenc parler dobjectifs dans

lenseignement/apprentissage des langues. Le Niveau

Seuil en dcle deux types: les objectifs gnraux et

les objectifs spcifiques.

Le but ou objectif gnral du Niveau Seuil est de

rendre lapprenant capable de saffirmer de manire

simple mais efficace en tant quindividu dans unenvironnement tranger, en ne se contentant pas de

survivre [] mais en sefforant de communiquer

avec ceux quil rencontre en voyant en eux non

seulement des guides, des commerants ou des

fonctionnaires, mais aussi des tres humains dont il

arrive comprendre, apprcier voire partager les

proccupations et le mode de vie. [4, p.iii]

Les objectifs spcifiques dapprentissage du Niveau

Seuil sont bass sur trois principes fondamentaux. Ils

sont:

1.axs sur les besoins;

2.centrs sur lapprenant;3.fonctionnels. [4, p.v]

Le Niveau Seuil est un ouvrage denviron 700 pages

organis en cinq sections, dont la premire prsente le

cadre gnral du projet, la seconde caractrise

sommairement les publics et les domaines envisags,

la troisime est consacre aux actes de parole, la

quatrime regroupe les principaux domaines

smantiques dune grammaire qui repose sur le

principe primordial de fonctionnalit en prenant

comme point de dpart lemploi de la langue plutt

que les formes de la langue[4, p.v] et la cinquimeaborde les champs de rfrence et regroupe les

notions gnrales et spcifiques qui, estimes

intressantes pour un niveau-seuil, sont gnralement

appeles par des changes langagiers portant sur les

champs de rfrence retenus [4, p.4]

Les objectifs spcifiques ne sont pas prciss. On se

contente de dire que pour les dfinir il faut dabord

rpondre une srie de questions et ensuite

dterminer quelles incidences ou quelles ralisations

linguistiques les rponses ces diverses questions sont

susceptibles dentraner ou de comporter pour ce qui

est de lutilisation de la langue trangre. [4, p.17]Les questions envisages portent sur les interlocuteurs,

la situation de communication, les actes de parole

raliss et les domaines de rfrence.

Le registre pris en compte est uniquement la langue

parle.

Six ans plus tard, en 1982, Sophie Moirand se rfre

aux objectifs dapprentissage dans son livreEnseigner communiquer en langue trangre . Elle

adopte la mme dmarche que les auteurs du Niveau

Seuil et distingue dabord les objectifs situationnels :

les situations de communication prioritaires dans

lesquelles les apprenants auront utiliser la langue

trangre[6, p.48] A partir de ceux-ci, elle arrive aux

objectifs communicatifs :il sagit dtudier les

diffrents paramtres des situations de communication

retenues prcdemment [], de mettre en relation ces

paramtres avec les lments verbaux et non-verbaux

de la communication et enfin danalyser les discours(lments verbaux) produits dans ces situations.[6,

p.48]

Sophie Moirand ne prsente pas en dtail ces objectifs

communicatifs, mais des exercices quelle

recommande pour les atteindre, il est clair quelle

envisage la langue parle, tout comme la langue crite,

et quelle sintresse aux quatre comptences ou

habilets qui seront dornavant envisages par tous les

didacticiens des langues: la comprhension orale et

crite, lexpression orale et crite. [6]

Lintrt pour les objectifs denseignement/

apprentissage accrot au fur et mesure que lesdidacticiens se penchent sur lvaluation. En effet,

pour valuer il faut comparer ce que lon sest propos

(les objectifs) ce que lon a obtenu. A la fin des

annes quatre-vingt, en 1987, Sibylle Bolton publie un

livre sur lvaluation. Selon elle, les objectifs

dapprentissage doivent tre dfinis comme objectifs

comportementaux, ce qui signifie que les preuves

doivent prendre en compte les facteurs qui influent sur

le comportement langagier.[1, p.34]. Mme si elle ne

les appelle pas de ce nom, ces objectifs ne sauraient

tre autres que communicatifs: Les objectifsdapprentissage ne se dduisent plus de la langue en

tant que systme, sous forme de listes de vocabulaire

et de structures grammaticales, mais de besoins

communicatifs des apprenants. [1, 35]

Dans son Evaluation parue en 2001, Christine

Tagliante sattarde sur les objectifs. Elle en dcle

trois catgories. Il y a dabord les objectifs gnraux

ils sont centrs sur llve et ils indiquent, en termes

de capacits, les rsultats escompts la fin dun

cursus, dune unit ou dune squence [9, p.24]. A

partir de ceux-ci, on peut tablir des objectifs

spcifiques toujours centrs sur llve, ils affinentlobjectifs gnral en le multipliant en autant


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dobjectifs spcifiques quil est ncessaire pour que

llve latteigne [9, p.24] Enfin, la dernire catgorie

est celle des objectifs oprationnels ils sont parfois

appels objectifs spcifiques oprationnels car ils

sont choisis parmi les objectifs spcifiques comme

tant ceux qui sont les plus importants faire acqurirpour pouvoir passer dautres apprentissages.[9,

p.24] Ce sont les objectifs oprationnels qui feront

lobjet de lvaluation.

Tagliante prsente des exemples des trois catgories

dobjectifs. Son livre contient galement 23 fiches

dvaluation qui incluent toutes des objectifs. Ceux-ci

sont dune part des savoirs linguistiques et dautre part

des savoir-faire de type communicatif.

Cest la mme poque que le Conseil de lEurope a

publi le Portfolio Europen des Langues (PEL). La

parution du PEL nest pas un vnement singulier.Depuis 40 ans dj le Conseil de lEurope soccupait

de lenseignement des langues modernes. Son activit

stait concrtise dabord dans la mise en place du

cadre de la coopration internationale en matire de

langues (1962-1971), puis dans llaboration des

principes linguistiques et ducationnels de base (1971-

1976). Cest cette poque que le Niveau Seuil a t

publi. Ces principes ont t ensuite expriments en

plusieurs pays (1977-1981) ce qui y a entran la

rforme de lenseignement des langues. [2]

Enfin, au tournant des deux millnaires, la suite des

changements politiques qui se sont produits en Europe,le Conseil se penche sur la communication en estimant

que celle-ci est possible non seulement grce la

matrise des langues, mais aussi lacquisition des

comptences interculturelles. Ainsi, le prambule au

Portfolio annonce: un de ses objectifs principaux [du

Conseil de lEurope] est de susciter la prise de

conscience dune identit culturelle europenne et de

dvelopper la comprhension mutuelle entre les

peuples de cultures diffrentes. Cest dans ce contexte

que le Conseil de lEurope coordonne lintroduction

dun Portfolio Europen des Langues, comme tant undocument personnel fait pour encourager et faire

reconnatre lapprentissage des langues et les

expriences interculturelles de toutes sortes. [3] Cette

nouvelle vision ne pourra ne pas influencer les

objectifs dapprentissage, comme on le verra tout de

suite.

Le Portfolio Europen des Langues est form du

Passeport Linguistique, de la Biographie Linguistique

et des Certificats et Diplmes attestant les

connaissances de langues du dtenteur.[7]

Le Passeport Linguistique prsente toutes les langues

connues par le dtenteur et le niveau de matrise que

celui-ci estime avoir atteint dans cinq comptences,

ainsi quune grille dauto-valuation compose de six

niveaux.

La Biographie Linguistique est le rsum des

expriences linguistiques et interculturelles. La section

des Certificats et Diplmes inclut des rubriques pour le

niveau et lorganisme metteur.Entre le Niveau Seuil et le PEL il y a plus de

diffrences que de similitudes qui marquent

lvolution de la didactique des langues travers les

trois dcennies qui les sparent.

Ces diffrences portent sur:

La langue envisage

Le Niveau Seuil porte sur une seule langue. Selon ses

auteurs, on en a labor pour langlais, lallemand, le

franais et lespagnol.[4, p.1]. Cette langue est apprise

dans un cadre institutionnel, de prfrence dans uneinstitution scolaire.

Le PEL tient compte de toutes les langues connues par

le dtenteur, quelle que soit la source dapprentissage:

une institution scolaire, lutilisation rgulire sur le

lieu de travail, les contacts rguliers avec les locuteurs

de cette langue. On reconnat ainsi que lcole nest

pas la seule source des savoirs en langue trangre.

Le niveau de langue envisag

Fidle son nom, le Niveau Seuil ne soccupe que des

dbutants en tablissant les objectifs quils devront

atteindre aprs ce qui serait un premier cours delangue.

Le PEL envisage six niveaux (A1, A2, B1, B2, C1,

C2), allant des dbutants qui ont acquis les premires

notions jusquaux avancs qui atteignent presque le

niveau du locuteur natif.

Le public

Les deux documents visent le public adulte. Mme sil

dclare tre centr sur lapprenant, le Niveau Seuil

sadresse aux enseignants tandis que le PEL sadresse

directement ceux qui apprennent ou ont appris unelangue.

Le but du document

Le Niveau Seuil est un outil denseignement. Elabor par

des experts, il indique aux professeurs ce quils doivent

enseigner. Le contenu de cet enseignement est bas, selon

les auteurs, sur un choix thorique qui ne dcoule pas

dune analyse rigoureuse des besoins en langues vivantes

et ne sappuie pas non plus sur des enqutes socio-

linguistiques qui enregistreraient lutilisation que, dans

telle ou telle circonstance, des natifs font de leur langue:

les auteurs de cette tude ont fait des choix partir de leur

intuition, de leur exprience et dun minimum de


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concertation. [4, p. 1-2]

Bien que les auteurs reconnaissent que cette procdure

est arbitraire et que les rsultats auxquels elle conduit

sont rvisables, on ne peut pas sempcher de

retrouver ici les traces de lautoritarisme du professeur

expert face une classe de nophytes qui rappellentlenseignement traditionnel.

Le PEL se veut un outil dvaluation. Il met la

disposition de lapprenant une grille assez dtaille

selon laquelle il pourra valuer lui-mme son niveau.

Cette fois, lapprenant est vraiment au centre du

processus. Bien entendu, les valuations officielles

sont galement prises en compte dans la partie ddie

aux certificats et aux diplmes, mais le document nous

semble plus raliste parce quil envisage toutes les

comptences que le dtenteur possde en matire de

langues et toutes les langues dont il a des notions oquelles soient apprises. En effet, si les circonstances

lexigent, ne serait-on pas mme dutiliser une

langue apprise dans la rue ou la tl pour faire face

une situation de communication? Qui nous forcera

nous limiter aux connaissances acquises dans une

institution spcialise?

Les objectifs dapprentissage

Le Niveau Seuil parle d objectifs, mais ne les dtaille

pas.

Le PEL ne mentionne pas le mot objectif, mais tous

les critres inscrits dans la grille dvaluationpourraient tre transforms en objectifs

dapprentissage.

Le Niveau Seuil se veut un outil qui facilite la

communication travers les frontires. Pourtant, la

seule comptence quil envisage est la comptence

linguistique, dcrite en termes dactes de parole et de

vocabulaire, et celle-ci uniquement pour la langue

parle.

Le PEL envisage trois types de comptence:

la comptence linguistique reprsente par cinq

habilets : couter, lire, prendre part uneconversation, sexprimer oralement en continu et

crire; il vise donc la langue parle autant que la

langue crite;

la comptence conversationnelle, toute une partie

de la grille tant ddie linteraction; dailleurs,

les savoir-faire de type communicatif dont parlait

Tagliante se retrouvent aussi parmi les autres

habilets inscrites dans la grille;

la comptence interculturelle laquelle il est

rserv une partie de la biographie linguistique et

qui est expressment mentionne dans le prambule

au document : encourager et faire reconnatre

lapprentissage des langues et les expriences

interculturelles de toutes sortes[3] (soulign par

nous).

A la diffrence du Niveau Seuil, ces comptences sont

dcrites en termes dhabilet mises en oeuvre dans des

situations de communication bien prcises.

Au cours des deux annes qui ont suivi la publicationdu PEL, les collaborateurs du Conseil de lEurope, ont

encore affin ces objectifs.

Ainsi, Eeva Tuokko [10] dcrit de faon dtaille les

habilets que les apprenants devront acqurir pour

atteindre les niveaux A2, B1, B2 et C1 dans les cinq

comptences vises par le PEL et ajoute un chapitre

portant sur les stratgies conversationnelles.

Les situations envisages dans la description des

habilets relvent du quotidien (demander son chemin,

raliser un change transactionnel dans un magasin,

remplir un questionnaire, comprendre les annonces lagare et au stade, etc.), de la communication mdia

(comprendre les missions dactualits la tlvision

et la radio), de la vie artistique (comprendre un film,

une pice de thtre, lire des textes littraires) et

professionnelle (comprendre des confrences, des

discussions et des rapports dans sa spcialit).

Le domaine technique en tant que part importante de

notre existence sy retrouve aussi (comprendre le

mode demploi dun quipement). Les relations

sociales occupent une place prpondrante tous les

niveaux et dans toutes les sections. Par exemple, dansla section Prendre part une conversation on trouve:

au niveau A2 Je peux demander des nouvelles de

quelquun, ragir aux nouvelles, exprimer poliment

mon accord et mon dsaccord, B1 donner et

demander des opinions et des points de vue personnels

dans une discussion informelle entre amis; B2

prsenter et soutenir mes opinions dans une

discussion, en fournissant des explications, des

arguments et des commentaires appropris; C1

participer une conversation anime des

interlocuteurs natifs.[10]La section des stratgies comprend des stratgies

dployes pour prendre la parole et la garder (de A2

je peux attirer lattention jusqu C1 je peux

utiliser aisment plusieurs expressions prliminaires

appropries afin de pouvoir prendre la parole ou de

gagner du temps et garder la parole pendant que je

rflchis), pour exprimer sa comprhension ou son

incomprhension (A2: je peux demander quelquun,

dans des phrases simples, rpter ce quil a dit, B1 :

je peux rpter en cho ce que quelquun a dit pour

confirmer que nous nous comprenons), ainsi que des

stratgies dauto-correction (B2: je peux, en rgle

gnrale, corriger des lapsus et des erreurs si je men


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rends compte ou sils ont conduit des malentendus)

ou lappel la synonymie dans lintrt de la

comprhension (C1: je peux remplacer par un terme

quivalent un mot que je ne me rappelle pas sans

dranger mon interlocuteur).

Ainsi, a-t-on vu au cours des trois dernires dcennies,la vision sur les objectifs dapprentissage

sapprofondir, slargir et se modifier.

Par approfondissement, nous comprenons le passage

dune seule habilet parler quatre (couter;

parler; lire; crire) et ensuite cinq (couter; parler;

interagir; lire; crire) et dun seul niveau (dbutant)

quatre (chez Bolton) et enfin six (dans le PEL).

Par largissement, nous entendons linclusion dans

lenseignement/apprentissage et dans le processus

dvaluation de nouvelles comptences qui viennent

sajouter la comptence linguistique: la comptencecommunicative (les savoir-faire de type communicatif

de Tagliante) et la comptence interculturelle (dans le

PEL).

De mme, la vision sur les objectifs dapprentissage a-

t-elle chang. Dune collection de savoirs linguistiques

(vocabulaire et actes de parole), les objectifs sont

devenus une srie dhabilets ancres dans des

situations de communication.

Cette volution est due aux progrs enregistrs par la

recherche linguistique et didactique et par les tudes

sur la communication, mais aussi aux changements

politiques survenus sur notre continent qui ont rendu

trs ncessaires et trs nombreux les changes entre

des personnes de nationalits diffrentes.

En somme, au cours de ces soixante dernires annes,

lenseignement/apprentissage des langues a parcouru

un long chemin de ltude dune langue quon

nutilisera jamais lacquisition de comptencescommunicatives et interculturelles dont on ne saurait

se passer.

REFERENCES ET NOTES

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Creditf, 1987

2.

BROSSE, H. Developing Quality Systems through International Projects, ECML, Councilof Europe, Cd-rom Quality Management in Language Education, 2002

3. CONSEIL DE LEUROPE Passeport de langues, 2000

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PAPA, E.

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5. CRISTEA, T. Linguistique et techniques denseignement, Universitatea din Bucureti, 19846. MOIRAND, S. Enseigner communiquer en langue trangre, Hachette, 1982

7. MURESAN, L. European Language Passport and Certification, ECML, Council of Europe,

CD-rom Quality Management in Language Education, 2002

8.

PORCHER, L. Le franais langue trangre. Emergence et enseignement dune discipline,

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9. TAGLIANTE, C. Lvaluation,Cl International, 2001

10. TUOKKO, E Self-Assessment for Teenagers in Finland, Ecml, Council of Europe, Cd-rom

Quality Management in Language Education, 2002

11. WHITE, R.V. The ELT Curriculum. Design, Innovation and Management,Blackwell, 1998

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