4, 5 et 6 mars 20094, 5 et 6 mars 2009San SalvadorSan Salvador

SalvadorSalvador

Stage régional de formationStage régional de formation

«« L’enseignement scientifique au  L’enseignement scientifique au collège collège

et et la mise en place du socle commun de la mise en place du socle commun de compétences en sciences physiques compétences en sciences physiques

et en sciences de la vie et de la Terre» et en sciences de la vie et de la Terre»

Les participantsLes participants

Animateur : IA-IPR de l’AEFEAnimateur : IA-IPR de l’AEFE Marie-Blanche MAUHOURAT : physique-chimieMarie-Blanche MAUHOURAT : physique-chimie

Stagiaires :Stagiaires : Tour de table de présentationTour de table de présentation

• Professeurs de PC et SVT de la zone AMCACProfesseurs de PC et SVT de la zone AMCAC

Des nouveaux programmes successifs Des nouveaux programmes successifs en scienceen sciencePourquoi ?Pourquoi ?

EN 2005EN 2005 Continuité avec l’école primaire (PRESTE en 2002 à l’école)Continuité avec l’école primaire (PRESTE en 2002 à l’école) Des objectifs communs et des points de convergence pour les Des objectifs communs et des points de convergence pour les

disciplines scientifiques prônés par :disciplines scientifiques prônés par :• Une Une introduction communeintroduction commune à l’ensemble des disciplines scientifiques; à l’ensemble des disciplines scientifiques;• Une méthode commune : la construction du savoir par les élèves dans le Une méthode commune : la construction du savoir par les élèves dans le

cadre d’une cadre d’une démarche d’investigation;démarche d’investigation;• Des Des liens liens affirmés entre les disciplines dans les libellés des programmesaffirmés entre les disciplines dans les libellés des programmes ;;• Des Des thèmes de convergence thèmes de convergence • ……

EN 2007EN 2007• Prise en compte du Prise en compte du socle commun de compétencessocle commun de compétences dans lesquels de dans lesquels de

nombreuses compétences sont communes aux disciplinesnombreuses compétences sont communes aux disciplines EN 2008EN 2008

• Prise en compte des nouveaux programmes du primaire et hermonisation Prise en compte des nouveaux programmes du primaire et hermonisation des présentations entre les disciplinesdes présentations entre les disciplines

Les textes de référenceLes textes de référence

Socle commun de connaissances et de compétencesSocle commun de connaissances et de compétences BO 20 juillet 2006 BO 20 juillet 2006 Grille de référence en ligne sur EduscolGrille de référence en ligne sur Eduscol

Nouveaux Programmes de science au CollègeNouveaux Programmes de science au Collège BO 2008 (M, PC, SVT)BO 2008 (M, PC, SVT)

Documents d’accompagnement des programmes de collègeDocuments d’accompagnement des programmes de collège En ligne sur EduscolEn ligne sur Eduscol

•SVT 6SVT 6èmeème, 5, 5ème, ème, 4 4 ème, ème,

•PC cycle central 3ème PC cycle central 3ème •T 6T 6èmeème •M 7 documents, M 7 documents,

En ligne sur le serveur eduscol : www.eduscol.education.fr

Pour mieux répondre à vos attentes…Pour mieux répondre à vos attentes… Sur une feuille A4Sur une feuille A4

1 Qu’attendez vous du stage ?1 Qu’attendez vous du stage ? 2 Quelles questions vous posez vous sur le socle ?2 Quelles questions vous posez vous sur le socle ? 3 Quels obstacles voyez vous à la mise en œuvre du 3 Quels obstacles voyez vous à la mise en œuvre du

socle ?socle ? 4 Avez-vous déjà mis en place le socle dans votre 4 Avez-vous déjà mis en place le socle dans votre

établissement ?établissement ? 5 Pratiquez vous déjà l’évaluation par compétence ?5 Pratiquez vous déjà l’évaluation par compétence ? 6 De quels outils souhaiteriez vous disposer ?6 De quels outils souhaiteriez vous disposer ?

Synthèse des attentesSynthèse des attentes Un outil : Free mindUn outil : Free mind

Objectifs du stageObjectifs du stage Aide à la mise en œuvre

du socle commun au collège dans les nouveaux programmes de sciences expérimentales (jour 1)

de l’évaluation par compétence (jour 2) (jour 2) de remédiations et de mise en œuvre de de remédiations et de mise en œuvre de

PPRE pour les compétences non acquises PPRE pour les compétences non acquises (jour 3)(jour 3)

Favoriser la cohérence dans l’enseignement Favoriser la cohérence dans l’enseignement des sciences expérimentalesdes sciences expérimentales

Aide à la restitution dans les établissementsAide à la restitution dans les établissements

Compétences à atteindreCompétences à atteindre Savoir utiliser les différents documents officiels (socle, Savoir utiliser les différents documents officiels (socle,

programme, grille de référence, livret scolaire…)programme, grille de référence, livret scolaire…) Concevoir des outils pour l’acquisition du socle (pilier Concevoir des outils pour l’acquisition du socle (pilier

1,3,6,7) et pour sa validation (jour 1)1,3,6,7) et pour sa validation (jour 1) Elaborer des situations pour faire acquérir et Elaborer des situations pour faire acquérir et

développer des compétences développer des compétences Construire des situations d’évaluation des Construire des situations d’évaluation des

compétences (jour 2)compétences (jour 2) Mettre en place de phases de remédiations au sein de Mettre en place de phases de remédiations au sein de

la classela classe Proposer et accompagner un PPRE (jour 3)Proposer et accompagner un PPRE (jour 3)

Programme prévisionnel du stageProgramme prévisionnel du stage Mercredi 4 marsMercredi 4 mars

Le socle commun de connaissances et de compétencesLe socle commun de connaissances et de compétences• Les textesLes textes• L’état des lieux des pratiques et les outils disponiblesL’état des lieux des pratiques et les outils disponibles• Les compétences travaillées et les compétences à évaluer Les compétences travaillées et les compétences à évaluer • Atelier : élaboration d’une grille de compétences pour un chapitre Atelier : élaboration d’une grille de compétences pour un chapitre pilier pilier

3 , pilier 1, piliers 6 et 73 , pilier 1, piliers 6 et 7

Jeudi 5 marsJeudi 5 mars• Exposé sur les différents textes officiels et la manière de les utiliser Exposé sur les différents textes officiels et la manière de les utiliser • Poursuite atelier avec élaboration d’une évaluation par compétences à Poursuite atelier avec élaboration d’une évaluation par compétences à

partir des compétences recensées dans la grillepartir des compétences recensées dans la grille• Restitution des différents groupes.Restitution des différents groupes.

Vendredi 6 marsVendredi 6 mars• Elaboration d’une grille de suiviElaboration d’une grille de suivi• Remédiation, pédagogie différenciée, PPRE et alternatives au Remédiation, pédagogie différenciée, PPRE et alternatives au

redoublementredoublement• Elaboration d’un livret de compétence en science pour le collège?Elaboration d’un livret de compétence en science pour le collège?• Enseigner en cohérence la physique-chimie et les SVTEnseigner en cohérence la physique-chimie et les SVT• Réflexion sur la restitution dans les établissementsRéflexion sur la restitution dans les établissements

Programme du stageProgramme du stage Mercredi 4 marsMercredi 4 mars

MatinMatin• Les attentes des stagiairesLes attentes des stagiaires• Le socle commun de connaissances et de compétencesLe socle commun de connaissances et de compétences• Les compétences dans le système éducatif de l’école aux Les compétences dans le système éducatif de l’école aux

maîtresmaîtres• Etat des lieux à l’école primaireEtat des lieux à l’école primaire• Des outils pour construire : Des outils pour construire :

Officiels : les BO des programmes, les grilles de référenceOfficiels : les BO des programmes, les grilles de référence Produits par des groupes : Trame d’un scénario, Produits par des groupes : Trame d’un scénario,

Après-midiAprès-midi• Atelier disciplinaireAtelier disciplinaire

Par groupe de 3 : Par groupe de 3 : • Choisir un niveau d’enseignement et une partie de programmeChoisir un niveau d’enseignement et une partie de programme• Construire l’évaluation à partir de connaissances, capacités et Construire l’évaluation à partir de connaissances, capacités et

attitudes du BO à faire acquérirattitudes du BO à faire acquérir• Elaborer ensuite la séquence d’enseignement en prévoyant Elaborer ensuite la séquence d’enseignement en prévoyant

une évaluation diagnostique, une évaluation formative et une une évaluation diagnostique, une évaluation formative et une remédiation éventuelle avant l’évaluation sommativeremédiation éventuelle avant l’évaluation sommative

Le socleLe socle

Quel contenu ?Quel contenu ?

Sept « grandes compétences »Sept « grandes compétences »

La maîtrise de la langueLa maîtrise de la langue La pratique d’une langue vivante étrangèreLa pratique d’une langue vivante étrangère Les compétences de base en Les compétences de base en

mathématiques et la culture scientifique et mathématiques et la culture scientifique et technologiquetechnologique

La maîtrise des techniques usuelles de La maîtrise des techniques usuelles de l’information et de la communicationl’information et de la communication

La culture humaniste……La culture humaniste……

Le socleLe socle

Quelle relation avec les Quelle relation avec les programmes et leur enseignement ?programmes et leur enseignement ?

Socle et programmesSocle et programmes L’enseignement obligatoire ne se réduit pas au socle – L’enseignement obligatoire ne se réduit pas au socle –

Le socle ne limite pas les ambitions.Le socle ne limite pas les ambitions. Le socle ne se substitue pas aux programmesLe socle ne se substitue pas aux programmes Le socle n’est pas un condensé des programmesLe socle n’est pas un condensé des programmes Les connaissances et compétences du socle sont les Les connaissances et compétences du socle sont les

objectifs à atteindre à travers (grâce) les programmes.objectifs à atteindre à travers (grâce) les programmes. Le socle donne du sens à la culture scolaire Le socle donne du sens à la culture scolaire

fondamentale fondamentale Le socle apporte des éléments importants pour Le socle apporte des éléments importants pour

l’insertion et la vie en société (Compétences sociales l’insertion et la vie en société (Compétences sociales et civiques) et pour l’évolution peronnelle (Autonomie et civiques) et pour l’évolution peronnelle (Autonomie et initiative)et initiative)

« Grande » compétence ?« Grande » compétence ?

Chaque grande compétence est conçue Chaque grande compétence est conçue comme une combinaison comme une combinaison

- de connaissances fondamentales pour de connaissances fondamentales pour notre temps, notre temps,

- de capacités à les mettre en œuvre dans de capacités à les mettre en œuvre dans des situations variées,des situations variées,

- d’attitudes indispensables tout au long de d’attitudes indispensables tout au long de la vie.la vie.

Un exemple : Langue FrançaiseUn exemple : Langue Française

ConnaissancesConnaissances VocabulaireVocabulaire GrammaireGrammaire OrthographeOrthographe

CapacitésCapacités LireLire EcrireEcrire S’exprimer à l’OralS’exprimer à l’Oral

AttitudesAttitudes ……

Un autre exemple : éléments de Un autre exemple : éléments de culture scientifique et techniqueculture scientifique et technique

ConnaissancesConnaissances Savoir que l’Univers est structuréSavoir que l’Univers est structuré Savoir que la planète Terre est un objet ud système solaire, Savoir que la planète Terre est un objet ud système solaire,

lequel est gouverné par la gravitation…lequel est gouverné par la gravitation… ……

CapacitésCapacités Pratiquer une démarche scientifiquePratiquer une démarche scientifique Savoir observer, questionner, formuler une hypothèseSavoir observer, questionner, formuler une hypothèse ……

AttitudesAttitudes Sens de l’observationSens de l’observation Curiosité pour la découverte des causes des phénomène naturelCuriosité pour la découverte des causes des phénomène naturel ……....

Le socleLe socle

Comment l’acquérir ? Comment l’acquérir ?

Acquisition du socleAcquisition du socle

Tout au long de la scolarité obligatoire (du Tout au long de la scolarité obligatoire (du CE2 à la troisième (voire seconde)) CE2 à la troisième (voire seconde))

Par la contribution de toutes les disciplines Par la contribution de toutes les disciplines (au cours d’une année scolaire) (au cours d’une année scolaire)

A l’aide des programmes où se trouve la A l’aide des programmes où se trouve la combinaison des compétences combinaison des compétences (connaissances, capacités, attitudes) de la (connaissances, capacités, attitudes) de la « grande » compétence« grande » compétence

Un exemple : éléments de culture Un exemple : éléments de culture scientifiquescientifique

SocleSocleConnaissanceConnaissance

Savoir que l’Univers est Savoir que l’Univers est structuréstructuré

• au niveau au niveau microscopique microscopique (atomes, molécules, (atomes, molécules, cellules du vivant)cellules du vivant)

• au niveau au niveau macroscopique macroscopique (planète, étoiles, (planète, étoiles, galaxies)galaxies)

ProgrammesProgrammes PCPC

• 5è : système T-S-L5è : système T-S-L• 4è : molécules, 4è : molécules,

atomesatomes• 3è :3è :

SVTSVT• 6è : 6è : • 5è5è• 4è4è• 3è3è

Un outil pratique Un outil pratique Les grilles de référenceLes grilles de référence Mises à la disposition des enseignants pour les aider à concevoir Mises à la disposition des enseignants pour les aider à concevoir

les évaluations nécessaires qui leur permettront de renseigner le les évaluations nécessaires qui leur permettront de renseigner le livret de chaque élève.livret de chaque élève.

Afin de mettre en évidence la progression dans l'acquisition des Afin de mettre en évidence la progression dans l'acquisition des grandes compétences du socle commun, ces grilles présentent les grandes compétences du socle commun, ces grilles présentent les connaissances et les capacitésconnaissances et les capacités attendues pour chacun des cycles attendues pour chacun des cycles concernés de la scolarité obligatoire. concernés de la scolarité obligatoire.

Des indications sont proposées pourDes indications sont proposées pour l'évaluation l'évaluation. Il s'agit de . Il s'agit de repères qui ne doivent pas être mis en oeuvre de manière repères qui ne doivent pas être mis en oeuvre de manière exhaustive mais seulement servir aux équipes pédagogiques pour exhaustive mais seulement servir aux équipes pédagogiques pour concevoir les outils qui seront adaptés à leurs élèves.concevoir les outils qui seront adaptés à leurs élèves.

Ces grilles ne sont pas définitives, des modifications et des Ces grilles ne sont pas définitives, des modifications et des ajouts pourront y être apportés au cours de l'expérimentation.ajouts pourront y être apportés au cours de l'expérimentation.

Un exemple : éléments de culture Un exemple : éléments de culture scientifiquescientifique

ProgrammeProgramme Cycle adaptationCycle adaptation

RienRien Cycle centralCycle central

Atomes-molécules (4Atomes-molécules (4èmeème)) S-T-L (5S-T-L (5èmeème)) Sources et propagation lumière (5Sources et propagation lumière (5èmeème)) Surface Terre et phénomènes Surface Terre et phénomènes

dynamiquedynamique Caractéristiques de la terre au cours Caractéristiques de la terre au cours

des temps géologiquesdes temps géologiques Structure interne TerreStructure interne Terre Risques naturelsRisques naturels

Cycle orientationCycle orientation GravitationGravitation Emission propagation de signaux Emission propagation de signaux

lumineuxlumineux Caractéristiques de la terre au cours Caractéristiques de la terre au cours

des temps géologiquesdes temps géologiques

Grille de référence : Grille de référence : connaissance et capacitéconnaissance et capacitéConnaître les principales Connaître les principales

caractéristiques de la Terre caractéristiques de la Terre et de l’Universet de l’Univers

Connaître les principales Connaître les principales caractéristiques de la caractéristiques de la matière (inerte, vivant) du matière (inerte, vivant) du pont de vue physique et pont de vue physique et biologique…biologique…

Savoir que le vivant Savoir que le vivant présente une unité présente une unité d’organisation…d’organisation…

Connaître les différentes Connaître les différentes formes d’énergie…formes d’énergie…

Décrire le fonctionnement et Décrire le fonctionnement et l’utilisation d’objets l’utilisation d’objets techniques…techniques…

Un exemple : éléments de culture Un exemple : éléments de culture scientifiquescientifique

Grille de référenceGrille de référence : : Mise en œuvre d’une démarche Mise en œuvre d’une démarche

scientifiquescientifique Rechercher, Extraire et organiser Rechercher, Extraire et organiser

l’information utile : écrite, orale, l’information utile : écrite, orale, observable (Re)observable (Re)

Réaliser, manipuler, mesurer, calculer, Réaliser, manipuler, mesurer, calculer, appliquer des consignesappliquer des consignes

Raisonner, argumenter, pratiquer une Raisonner, argumenter, pratiquer une démarche expérimentale ou démarche expérimentale ou technologique (Rai)technologique (Rai)

Présenter la démarche suivie, les Présenter la démarche suivie, les résultats obtenus : communiquer à résultats obtenus : communiquer à l’aide de langages ou d’outils l’aide de langages ou d’outils scientifiques et technologiquesscientifiques et technologiques

Socle

Capacités

L’élève doit être capable de ….

-développer des habilités manuelles, être familiarisé avec des gestes technique

Programmes

Capacités

Réaliser un montage de décantation (5ème)Effectuer un geste technique en observant à la loupe binoculaire et/ou au microscope certaines parties d’un végétal.(6ème)

Un outil pour l’acquérir Un outil pour l’acquérir

Une grille de compétences reliant la « grande Une grille de compétences reliant la « grande compétence » aux compétences du programme chaque compétence » aux compétences du programme chaque année (écrites en caractère droit)année (écrites en caractère droit)

Les compétences du programme étant établies pour Les compétences du programme étant établies pour l’année (BO disciplinaire + attitude + LF+ SC + AI+ OM)l’année (BO disciplinaire + attitude + LF+ SC + AI+ OM)

déclinées ensuite par parties, voire par chapitre déclinées ensuite par parties, voire par chapitre Une compétence pouvant être abordée plusieurs fois dans Une compétence pouvant être abordée plusieurs fois dans

l’année (capacités, attitudes et compétence liée à LF ou outils l’année (capacités, attitudes et compétence liée à LF ou outils mathématiques)mathématiques)

des parties communes étant élaborées entre SVT et PCdes parties communes étant élaborées entre SVT et PC Ces grilles servant à l’élaboration d’évaluations Ces grilles servant à l’élaboration d’évaluations

(diagnostique, formative, sommative)(diagnostique, formative, sommative) Ces grilles servant de base à la construction de Ces grilles servant de base à la construction de

séquences pour faire acquérir les compétencesséquences pour faire acquérir les compétences

Un exemple d’évaluation diagnostiqueUn exemple d’évaluation diagnostique

document réalisé dans l’académie document réalisé dans l’académie d’Amiens à l’entrée en seconde : SVT-PCd’Amiens à l’entrée en seconde : SVT-PC

Grille de compétencesGrille de compétences SujetSujet

Poursuite ateliersPoursuite ateliers

Fin grille d’une partieFin grille d’une partie PB : partie de la grille relative à la PB : partie de la grille relative à la

démarche scientifique et aux autres démarche scientifique et aux autres « grandes » compétences « grandes » compétences

Elaboration d’évaluation formative, Elaboration d’évaluation formative, sommative…. : écrite, orale, sommative…. : écrite, orale, expérimentale…expérimentale…

Le socleLe socle

Comment l’évaluer ?Comment l’évaluer ?

Evaluation des « grandes » Evaluation des « grandes » compétencescompétences

Tout au long de la scolaritéTout au long de la scolarité Par tous Par tous Validations à 4 paliers : Validations à 4 paliers : Fin de cycle II (fin de CE1)Fin de cycle II (fin de CE1) Fin de cycle III (fin de CM2)Fin de cycle III (fin de CM2) Fin du cycle d’adaptation (fin 6ème)Fin du cycle d’adaptation (fin 6ème) Fin de cycle d’orientation (fin 3ème)Fin de cycle d’orientation (fin 3ème)

Des outils d’évaluationDes outils d’évaluation

Un livret personnel de (sous)compétencesUn livret personnel de (sous)compétences Une grille de référence définissant les Une grille de référence définissant les

(sous) compétences de chaque pilier et (sous) compétences de chaque pilier et des propositions de situations d’évaluation des propositions de situations d’évaluation (critères de réussite).(critères de réussite).

Enseigner en cohérence les sciencesEnseigner en cohérence les sciences

Connaître les notions abordées dans les autres disciplines Connaître les notions abordées dans les autres disciplines (connaissances et capacités),(connaissances et capacités),

Harmoniser le vocabulaire scientifique et des consignes (ou Harmoniser le vocabulaire scientifique et des consignes (ou connaître les spécificités de chaque discipline),connaître les spécificités de chaque discipline),

Présenter de manière cohérente les outils communs d’étude Présenter de manière cohérente les outils communs d’étude (mesure, précision, proportionnalité, graphe, statistique, (mesure, précision, proportionnalité, graphe, statistique, modélisation, simulation…)modélisation, simulation…)

Adopter des démarches communes : privilégier la démarche Adopter des démarches communes : privilégier la démarche d’investigation (attitudes),d’investigation (attitudes),

Mettre en œuvre des séquences interdisciplinaires,Mettre en œuvre des séquences interdisciplinaires, Aborder les thèmes de convergenceAborder les thèmes de convergence ……

L’harmonisation du vocabulaireL’harmonisation du vocabulaire

Voir :-Diaporama : Lexique maths physique -MOT…Harmoniser le vocabulaire (fiches à compléter par les différents établissements)-Des mots pour le dire : les consignes à harmoniser au sein d’un établissement

Dossier : Harmonisation du vocabulaire

Travaux interdisciplinairesTravaux interdisciplinaires

Voir -Quelques exemples dans la zone :

- PC-M en seconde (lentilles)-PC-SVT terminale (histoire de la datation de la Terre)-PC-SVT sortie pédagogique

- Diaporama : Interdisciplinarité et promotion des sciences

Dossier : Travaux interdisciplinaires et promotion des sciences