La pdagogie est lart dduquer. Le terme dsigne les mthodes et pratiques denseignement et dducation ainsi que toutes les qualits requises pour transmettre un savoir quelconque. Faire preuve de pdagogie signifie enseigner un savoir ou une exprience par des mthodes adaptes un individu ou un groupe dindividus.

La colre de Victor Hugo[1] est-elle justifie, quand il scrie : "Pdagogues, je vous hais" ?

Sommaire

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1 Dfinitions

2 Distinctions

3 Histoire de la pdagogie o 3.1 Les prcurseurs o 3.2 La doctrine pdagogique de Jean-Jacques Rousseau o 3.3 XIXe sicle o 3.4 XXe sicle

4 Diffrentes doctrines ou mthodes pdagogiques (en Occident) o 4.1 La pdagogie traditionnelle (1657) o 4.2 La pdagogie ngative (1762) et libertaire (1919) o 4.3 La pdagogie Montessori (1907) o 4.4 La pdagogie scolaire sovitique selon A. Makarenko (1917) o 4.5 La pdagogie de projet (1918) o 4.6 La pdagogie active (1918), dont Freinet (1924) o 4.7 La pdagogie Steiner-Waldorf (1919) o 4.8 La pdagogie de groupe (1920) o 4.9 La pdagogie socio-constructiviste (1934) et de la motivation o 4.10 La pdagogie par objectifs (1935) : P.P.O. o 4.11 La pdagogie archtypale (1956) o 4.12 Lenseignement programm (Skinner, 1958) o 4.13 La pdagogie documentaire (1958) o 4.14 La pdagogie institutionnelle (1963) o 4.15 La pdagogie diffrencie (1963) o 4.16 La pdagogie par rsolution de problmes (1969) : P.R.S.

5 Internet

6 Liste des grands pdagogues (Occident)

7 Notes et rfrences

8 Voir aussi o 8.1 Mthodes o 8.2 Sur la dscolarisation o 8.3 Lenseignement des adultes

9 Bibliographie

10 Liens externes

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Dfinitions [modifier]

Le terme de pdagogie drive du grec , de (/pads/), lenfant , et (/a.g/), conduire, mener, accompagner, lever . Dans lAntiquit, le pdagogue tait un esclave qui accompagnait lenfant lcole, lui portait ses affaires, mais aussi lui faisait rciter ses leons et faire ses devoirs.[2] Pdagogie est un mot remontant 1495 daprs le dictionnaire Le Robert. LAcadmie franaise ladmet depuis 1762.

Ferdinand Buisson, qui fut inspecteur gnral de linstruction publique, donne cette dfinition : "science de lducation, tant physique quintellectuelle et morale" (Dictionnaire de pdagogie, 1887, col. 2238 a).

mile Durkheim : la pdagogie est une "rflexion applique aussi mthodiquement que possible aux choses de lducation" (Lvolution pdagogique en France, Paris, PUF, 1938, p. 10). "Lducation est laction exerce par les gnrations adultes sur celles qui ne sont pas encore mres pour la vie sociale. Elle a pour objet de susciter et de dvelopper chez lenfant un certains nombre dtats physiques, intellectuels et mentaux que rclament de lui et la socit politique dans son ensemble et le milieu social auquel il est particulirement destin" (article "ducation", in F. Buisson, Nouveau dictionnaire de pdagogie, Paris, Hachette, 1911, p. 532. Reproduit dans "Lducation, sa nature, son rle", in ducation et sociologie, PUF, coll. "Quadrige", p. 51).[3] Pour . Durkheim - et cette ide fera fortune - "la pdagogie est une thorie pratique", comme la mdecine ou la politique. La pdagogie est la fois une thorie et une pratique : une thorie ayant pour objet de rflchir sur les systmes et sur les procds dducation, en vue den apprcier la valeur et, par l, dclairer et de diriger laction des ducateurs.

Franoise Clerc : la pdagogie est "lensemble des savoirs scientifiques et pratiques, des comptences relationnelles et sociales qui sont mobilises pour concevoir et mettre en oeuvre des stratgies denseignement".

Franc Morandi : la pdagogie est "tude et mise en oeuvre des conditions dapprendre".[4]

Quelles diffrences entre pdagogie et didactique ? "Pdagogique rfre plus lenfant et didactique plus lenseignement, en raison de leurs tymologies respectives."[5] Dautre part, la pdagogie est gnraliste, tandis que la didactique est spcifique, elle concerne telle ou telle discipline ("didactique des mathmatiques", "didactique du franais langue trangre") : la didactique porte sur lenseignement dun contenu particulier. "La didactique fait lhypothse que la spcificit des contenus est dterminante dans lappropriation des connaissances, tandis que la pdagogie porte son attention sur les relations entre lenseignant et les lves, et entre les lves eux-mmes."[6]Selon Marguerite Altet[7],

"Lenseignement couvre donc deux champs de pratiques : 1. celui de la gestion de linformation, de la structuration du savoir par lenseignant et de leur appropriation par llve, domaine de la Didactique 2. celui du traitement et de la transformation de lInformation en Savoir par la pratique relationnelle et laction de lenseignant en classe, par lorganisation de situations pdagogiques pour lapprenant, cest le domaine de la Pdagogie."

Distinctions [modifier]

Dans lhistoire de la pdagogie, il faudrait distinguer mthodes, systmes, mouvements, dmarches, dispositifs, modles, approches, pratiques Le vocabulaire, nanmoins, nest pas fix.

les dmarches pdagogiques sont des attitudes mthodologiques et progressives de pense insistant soit sur les phases, les moments dun travail, soit sur les formes, les aspects dun objet de recherche, en matire denseignement. Par ex., lapproche ou dmarche exprimentale se droule en au moins trois phases (observation, hypothse, contrle)[8] et se concentre sur au moins deux points (la reproduction du phnomne, la modification des variables). On peut citer les dmarches comparative, dductive, historique, scientifique, transversale, complexe[9], innovante, systmique[10] que lon trouve autant chez les lves que chez les professeurs ou les pdagogues.

les dispositifs pdagogiques [11] sont des structures administratives, des agencements au sein du systme ducatif, en lieux, personnels, finances, rglements, matriels. Comme exemples, on peut citer les ZEP (1981), lorganisation de lcole primaire en trois cycles (loi Lionel Jospin, 1989), "le socle commun des connaissances" (Gilles de Robien, 2006), les stages de remise niveau (Xavier Darcos,

2008), la prvention du piratage informatique (Christine Albanel, 2009), le dispositif dvaluation des acquis des lves en C.E.1 et C.M.2 (2009).

les doctrines pdagogiques[12] [13] sont de grands ensembles thoriques, complexes, mlant thories et procdures. Ce sont des philosophies, des visions du monde, des idologies. Elles supposent, clairement identifies, une psychologie de lenfant, une philosophie de lducation, une sociologie de linstitution scolaire ou universitaire. Les principes comptent. Ds La Rpublique de Platon on trouve des doctrines. On peut considrer comme "doctrines pdagogiques" la pdagogie traditionnelle, la pdagogie ngative (Jean-Jacques Rousseau)[14] ou non directive (Carl Rogers, 1969)[15], la pdagogie sovitique (A. Makarenko, 1917), lducation nouvelle (dont Freinet), la pdagogie Steiner-Waldorf.

les mthodes pdagogiques consistent en rgles et en procds pour mettre en oeuvre un enseignement du matre ou un apprentissage de llve, de faon thorique ou pratique.[16] On sen sert pour grer, expliquer, dcouvrir, valuer. Les ralisations comptent plus que les principes. En ce sens, la maeutique de Socrate (dite "mthode interrogative"), la pdagogie de projet (project-based learning), la pdagogie de contrat, la pdagogie diffrencie[17], lenseignement programm (Skinner, 1958), la pdagogie par objectifs, la pdagogie par situation-problme (problem-based learning), lenseignement assist par ordinateur[18] sont des mthodes pdagogiques.

les modles pdagogiques [19] sont des types, des rfrences, des idaux, des principes utiliss dans lacte pdagogique, plutt que des professeurs idaliss ou des recettes denseignement toutes faites, prtes tre utilises.[20] Marcel Lesne (1977) cite : transmission, incitation, appropriation. Jean-Pierre Astolfi (1992)[21] : empreinte, conditionnement, construction. Franc Morandi (1997) : tradition, pdagogies actives, matrise, diffrenciation, autonomisation. Selon Labdie et Amoss : transmission (pdagogie traditionnelle), stimulus-rponse (pdagogie bhavioriste), construction (pdagogie active), socio-construction, mtacognition.[22]

les mouvements pdagogiques sont des "organisations militantes, inspires par une idologie ducative novatrice, regroupant des enseignants mus par le mme idal".[23] Ex. : le Groupe franais dducation nouvelle (1921, Paul Langevin et Henri Wallon)[24], lInstitut coopratif pour lcole moderne (1948, inspir de Freinet).

les notions pdagogiques [25] sont des concepts, ides, reprsentations, des objets abstraits de connaissance. Exemples : apprentissage, auto-formation, comptence, criture, ducabilit, entranement, imitation, mtacognition[26], rglement intrieur, rythmes scolaires. Organises, les notions forment des thories.

les pratiques pdagogiques [27] concernent les activits volontaires but ducatif. Elles couvrent un champ trs large : les consignes, les tches et les activits, les interactions, les rituels et routines, les notations et valuations, les stimulations, les supports dactivit (comme lusage de lardoise, le recours lordinateur, lutilisation de la voix)

les styles pdagogiques (ou profils) sont les attitudes du matre qui enseigne. Jerome Bruner, le premier (en 1956), y a prt attention, chez llve.[28] Il y a les pdagogies formelles (structures) ou informelles (souples), directives (autoritaires) ou non directives (dmocratiques ou permissives) On distingue habituellement les styles transmissif (le matre dispense des savoirs), appropriatif (le matre aide llve construire son savoir), modlisant (llve reproduit ou imite un modle, ou bien il labore une reprsentation formelle). Marguerite Altet distingue ces "styles didactiques" : expositif (information, organisation, gestion), interrogatif (interrogation, valuation), incitatif (stimulation), animateur (guidance), guide (guidance, rgulation), mixte-flexible.[29] Aux styles denseignement des matres sont parallles les styles dapprentissage des lves : visuel ou auditif ou kinesthsique, rflchi ou impulsif

les thories pdagogiques [30] forment chacune un ensemble cohrent de notions. Une thorie pdagogique est suppose expliquer ce quest lducation, lapprentissage, linstruction, llve, lenseignant, le savoir scolaire. Par exemple, la thorie constructiviste de Piaget[31] avance de nombreuses notions : stade, assimilation, accommodation, invariance des quantits physiques (mais Piaget refuse dtre pris pour un pdagogue, il est psychologue). Parmi les thories pdagogiques on trouve : le traditionnalisme (tienne Gilson, 1954 ; Alain Finkielkraut, 1988), le marxisme sovitique (A. Makarenko, 1917), le bhaviorisme (John B. Watson, 1925), le constructivisme (J. Piaget, 1923), le socio-constructivisme (L. Vygotski, 1934), le spiritualisme (Abraham Maslow, Krishnamurti), la thorie de la reproduction de Pierre Bourdieu (1970)[32], le cognitivisme (Robert Mills Gagn, 1976)[33] [9] Une thorie combine des notions, et si des thories se combinent elles forment une doctrine. Mais, en ralit, les choses sont moins nettes.

Histoire de la pdagogie [modifier]

Les prcurseurs [modifier]

Lhumanisme de la Renaissance voit natre quelques prcurseurs de la pdagogie. En France Rabelais propose un idal du dpassement de soi. Il dcrit la fin de Gargantua (1534) une abbaye utopique, labbaye de Thlme. Rabelais, moine de son tat, connat bien la vie monacale, et dans la description de cette abbaye fictive il expose son ide dune abbaye humaniste o de beaux jeunes gens, des deux sexes, viendraient tudier dans un cadre de vie idal. Laccent est alors mis sur laspect moral, plutt que religieux. On raffirme limportance de lducation physique.

la mme poque (1547), Ignace de Loyola donne lordre quil fonde une vocation denseignement sur la base du nouveau programme denseignement, le Ratio Studiorum. Les collges qui seront ouverts par les Jsuites en Italie, en France (collge de Clermont Paris, collge de La Flche, o Descartes fera ses tudes, collge

de Mauriac et de Billom en Auvergne, etc..), puis progressivement dans toute lEurope, seront le modle de lenseignement secondaire des lyces du XIXe sicle.[34]

Pour le tchque Comenius, la pdagogie doit tre utile et pour tous.[35]

Au XVIIe sicle, Jean-Baptiste de La Salle fonde un ordre lac pour enseigner gratuitement dans les coles de village. Il rdige pour les matres un trait de civilit lusage des enfants des deux sexes, et un programme dtudes, la Conduite des coles chrtiennes, qui servira de base lorganisation de lenseignement primaire jusquau dbut du XXe sicle.

Au XVIIIe sicle, on revient contre lenfermement. On veut former les jeunes au monde contemporain.

La doctrine pdagogique de Jean-Jacques Rousseau [modifier]

En 1762, Rousseau crit mile ou De lducation. Le sujet en est lart de former les hommes (prface). Rousseau nonce dans cette uvre son principe : lenfant nat bon et cest la socit qui le corrompt. Selon lui, il est ncessaire que lenfant ait envie dapprendre et quil ait connaissance dun mtier manuel, chose trs rare chez les nobles de cette poque. Louvrage est condamn par le Parlement, en particulier cause de la "Profession de foi du vicaire savoyard". Ce programme pdagogique idal offre une vision novatrice de lenfance.

En Suisse, Johann Heinrich Pestalozzi (1746-1827) sinspire de ces thories pour fonder son cole. Il souhaite aider lenfant dans la vie relle, mais en la diffrenciant suivant les classes sociales. Pour lui, la famille est le meilleur milieu ducatif.[36]

XIXe sicle [modifier]

En Allemagne : Paul Natorp et Georg Kerschensteiner. Chaque individu doit se former une fonction dtermine. La communaut doit dvelopper la solidarit, linstruction civique le respect de lautorit, et le sentiment patriotique.

En Angleterre : Robert Owen. Le choix des professeurs se fait sur leur capacit veiller la curiosit des enfants, leur patience, leur amour de lenfant. [37]

XXe sicle [modifier]

Au XXe sicle, la notion de pdagogie change. La pdagogie devient une pratique, un ensemble de mthodes. Les pdagogues sefforcent dutiliser des lments de psychologie, cest notamment lclosion du mouvement de lducation nouvelle qui considre lducation comme un acte global de construction de la personne et non comme une simple retransmission de connaissances.

Article dtaill : ducation nouvelle.

En Europe occidentale, on prend en compte lenfant. En URSS, cest la dimension sociale.

Aux tats-Unis, avec John Dewey, elle est pragmatique, exprimentale, volontariste et socialisante. Dewey est, ds 1900, lorigine de lducation nouvelle (pdagogie active, coute des besoins de lenfant, projet, apprendre en faisant).

La mdecine vient aider la pdagogie. Mdecin elle-mme, Maria Montessori, Rome, 1907, avec sa Casei dei bambini, cre la mthode portant son nom pour influencer la psychologie sensori-motrice des coles maternelles.

En France, ds 1918, Adolphe Ferrire, Clestin Freinet, en Belgique Ovide Decroly, instaurent lducation nouvelle, inspire de John Dewey, o lenfant est actif, social. Linspecteur Roger Cousinet propose "une mthode de travail libre par groupes" (1943), effectif : observations, collections, travaux manuels, classement des connaissances acquises ; il cherche tablir un climat de confiance et de comprhension rciproque.[38]

De nos jours, le sens de pdagogie renvoie davantage la manire dont va se faire la formation dun enfant quau contenu proprement dit de cette formation. Il sagit tantt des processus mis en uvre dans lacquisition

de connaissances, tantt de lattitude et de laction du pdagogue, de celui qui accompagne. Cest partir de ces conceptions que se comprennent et se classent les diffrents courants de pdagogies. En ce sens, il sagit des techniques mises en uvre dans une action formative ou denseignement. Le mot technique englobant ici lusage que le pdagogue fait de son premier outil : lui-mme.

partir de l, les principales voies qui souvrent llaboration dune pdagogie sont de distinguer les savoirs instruits un lve des savoirs construits par une personne. Les savoirs instruits sont relis la notion denseignement, alors que les savoirs construits font appel lautonomie de lenfant. En ce sens, la pdagogie nest pas uniquement luvre de lenseignant. Elle serait plutt lensemble des moyens consciemment mis en uvre ou non de la communaut ducative - les co-ducateurs. Ainsi, la famille, lcole, les centres de loisirs, les clubs, sont autant de sphres o lenfant frquente des pdagogues . Cest le dbat qua lanc lquipe des Carrefours de lducation , Perpignan, en octobre 2003.

Diffrentes doctrines ou mthodes pdagogiques (en Occident) [modifier]

la limite, chaque pdagogue a sa pdagogie. Mais, selon Marguerite Altet, on classe habituellement les diverses pdagogies en trois ou quatre types[39], avec toujours les mmes cinq lments : lapprenant, lenseignant, le savoir, la communication, la situation, le tout ordonn vers une finalit (instruire ou duquer, former du ct du matre ; apprendre ou se socialiser, spanouir, sautonomiser du ct de llve).

1. les pdagogies traditionnelles. Elles sont centres sur les savoirs constitus transmettre et sur le matre (magistro-centrisme), qui enseigne. Elles fonctionnent la transmission de contenus dj structurs ou lempreinte, assimilation passive. On attend de llve "rponses, performances, savoirs". On a l les diverses pdagogies dfendues par les congrgations religieuses (les jsuites, etc.) et les pdagogues transmissifs (Comenius, Alain[40], etc.). 2. les pdagogies actives. Elles sont centres sur llve comme enfant (puro-centrisme), un lve qui "construit" son savoir, sapproprie personnellement les connaissances et les procdures. Cest le mouvement pdagogique de lducation nouvelle, avec la pdagogie fonctionnelle de John Dewey (1897)[41], lcole nouvelle dAdolphe Ferrire (1899)[42], lcole nouvelle dOvide Decroly (1921)[43], la pdagogie cooprative deClestin Freinet (1924), la pdagogie de la libert de Roger Cousinet (1959)[44]. 3. les pdagogies technologiques. Elles sont centres sur llve en tant quapprenant et sur les moyens techniques, opratoires, dacqurir effectivement des savoir, savoir-faire, savoir-tre (techno-centrisme), en temps voulu. Il sagit de rendre llve actif en lui proposant un savoir programm dcouvrir ou reconstruire. On obtient la pdagogie par objectifs (1935) qui articule objectif-mthode-valuation-objectif dans une optique de rationalisation et defficacit. On trouve galement lenseignement programm de B. F. Skinner (1958) bases de rcompenses, de "conditionnement oprant". 4. les pdagogies socialises. Elles sont centres sur un enfant membre de la communaut sociale et sujet social (socio-centrisme). Elles entendent former un homme social, duquer socialement. Ici figurent la pdagogie marxiste de A. Makarenko (1917), la pdagogie institutionnelle de Fernand Oury (1963)[45], la "pdagogie progressiste" de G. Snyders (1976)[46].

La pdagogie traditionnelle (1657) [modifier]

Article dtaill : pdagogie traditionnelle.

Comenius (en tchque Jan Komensky) passe pour tre le fondateur, le pre de la pdagogie de la modernit[47]. Il composa sa Didactica Magna (Grande Didactique) entre 1628-1632, avec une dition complte en 1657[48]. Il promet un art universel de tout enseigner tous . Il avance diverses recommandations : enseigner ds le plus jeune ge, procder du gnral au particulier et du facile au plus difficile , placer toute chose sous les sens, en faire apparatre lutilit immdiate, suivre toujours la mme mthode , rgler son enseignement sur les capacits des lves , agir sur le savoir , le faire et le parler , rdiger des manuels correspondant aux matires enseignes dans chaque classe, nenseigner que deux heures le matin (science ou art privilgi) et deux laprs-midi (histoire, puis exercices de style et de diction, travaux manuels) (le reste du temps : exercices physiques, travaux domestiques, prparation des devoirs), sanctionner par des examens publics

La pdagogie traditionnelle est celle du modle transmissif. Sur le triangle pdagogique de Jean Houssaye elle se situe du ct du savoir, elle privilgie ainsi la dmarche didactique de lenseignant.

Le terme de pdagogie traditionnelle est employ par ceux qui souhaitent sen dmarquer. On oppose alors la pdagogie traditionnelle lducation nouvelle ou moderne.

La pdagogie traditionnelle est celle du savoir, du modle, de lautorit, de leffort, de lindividualisme et de la sanction.

La pdagogie ngative (1762) et libertaire (1919) [modifier]

"Lducation ngative" est prne par Jean-Jacques Rousseau[49] dans son roman pdagogique Lmile (1762)[50]. 1) Rousseau recommande de laisser agir la nature (p. 179, 158), il est pour le dveloppement spontan (contre les influences sociales). 2) Lenfant doit dcouvrir que les objets de la nature obissent la ncessit, cest lducation par les choses (plutt que par les livres). 3) Il faut privilgier le dveloppement des sens (avant celui de la raison) (p. 207, 816) et ne pas hter les initiations (p. 271, 889). 4) Dans cette ducation, il y a absence de punitions ( remplacer par des sanctions naturelles). Si mile casse un carreau de la fentre de sa chambre, on ne le gronde pas, il aura froid ! 5) Rousseau admet une certaine permissivit et oisivit : gouverner sans prceptes et tout faire en ne faisant rien (p. 198). 6) Surtout, lducation ngative assure la protection contre le vice plutt que linstruction.

"Je ne redirai jamais assez que la bonne ducation doit tre ngative. Empchez les vices de natre, vous aurez fait pour la vertu"[51].

Rousseau a pour prdcesseur Socrate (la maeutique)[52]. Montaigne aussi est pour la libert, contre lendoctrinement, le bourrage de crne[53].

En 1919 commence en Allemagne lexprience des coles libertaires de Hambourg, dans le quartier dAltona : le directeur, Heinrich Siemss, recommande labolition du rapport autoritaire entre matre et lve, le dessin libre, la facilit pour sortir de lcole en "promenades scolaires", le matriel scolaire abondant et spcialis.[54] Alexander Neill (1921) favorise libert et auto-ducation[55]. Carl Rogers se fait le thoricien de la non-directivit (1969)[56].

La pdagogie Montessori (1907) [modifier]

Matriel Montessori

Article dtaill : pdagogie Montessori.

La pdagogie Montessori, cre en 1907 par Maria Montessori, est une mthode dducation dite ouverte, par rapport aux mthodes dites fermes ou traditionnelles, telle que lenseignement mutuel. Sa pdagogie repose sur lobservation de lenfant qui amne lducateur poser les gestes appropris pour favoriser son apprentissage.[57]

La pdagogie scolaire sovitique selon A. Makarenko (1917) [modifier]

Anton Semionovitch Makarenko, instituteur en 1905, propose, ds 1917, une pdagogie conforme la "nouvelle socit socialiste" de iU.R.S.S. Il fonde en 1920 une communaut de jeunes o il met en oeuvre des pratiques pdagogiques ordonnes la recration chez lindividu de conduites sociales positives et fondes sur un principe

dducation institutionnelle. Un moment limog, puis rhabilit, Makarenko voit ses mthodes pdagogiques diffuses dans toute lUnion sovitique. Il est en accord avec lidologie collectiviste de la Rvolution sovitique : formation dun homme nouveau, primaut du collectif sur lindividu, organisation du travail productif. Il a crit en 1935 unPome pdagogique o il dcrit lhistoire dune colonie denfants criminels et vagabonds[58].

La pdagogie de projet (1918) [modifier]

Article dtaill : pdagogie de projet.

Historiquement, la pdagogie de projet (project-based learning) remonte William Heard Kilpatrick, en 1918, dans un article intitul The Project Method.[59] Mais lide revient au philosophe John Dewey, vers 1900.

La pdagogie de projet fait passer des apprentissages travers la ralisation dune production concrte.

Le projet peut tre individuel (expos, maquette) ou collectif (organisation dune fte, voyage, spectacle). Cest une entreprise qui permet un collectif dlves de raliser une production concrte, socialisable, en intgrant des savoirs nouveaux[60].

La pdagogie active (1918), dont Freinet (1924) [modifier]

Article dtaill : pdagogie active.

La pdagogie active a pour objectif de rendre lapprenant acteur de ses apprentissages, afin quil construise ses savoirs travers des situations de recherche. Pour Piaget, thoricien du constructivisme, on ne connat un objet quen agissant sur lui et en le transformant [61].

La pdagogie active se rfre historiquement Adolphe Ferrire qui, ds 1918, est parmi les premiers utiliser lappellation "cole active". En 1921, il cre la Ligue internationale pour lducation nouvelle. La pdagogie active est une des bases du courant dducation nouvelle.

Article dtaill : pdagogie Freinet.

Freinet, ds 1924, est un autre acteur important de lvolution des pratiques pdagogiques franaises. Il institue les "promenades scolaires" (1922), "la mthode nouvelle dducation populaire base sur lexpression libre par limprimerie lcole" (1924)[62], la cooprative scolaire (1924), la correspondance inter-scolaire (1926), la publication de textes et de dessins denfants (1927), le dessin libre (1931), les fichiers auto-correctifs (1932), le ttonnement exprimental (1943)[63], etc. Freinet est engag politiquement (pacifiste, marxiste, libertaire aussi), il est membre du parti communiste (de 1926 1948) ; ce militantisme a retard sa reconnaissance officielle, venue en 1991, quand ltat achte son cole de Vence. Il crit en 1964 dans ses invariants pdagogiques :

"La voie normale de lacquisition nest nullement lobservation, lexplication et la dmonstration, processus essentiel de lcole, mais le ttonnement exprimental, dmarche naturelle et universelle." "Les acquisitions ne se font pas comme lon croit parfois, par ltude des rgles et des lois, mais par lexprience. tudier dabord ces rgles et ces lois, en franais, en art, en mathmatiques, en sciences, cest placer la charrue devant les bufs."

Aujourdhui, on a tendance classer abusivement sous lexpression mthodes actives toutes les mthodes qui impliquent rellement llve par des exercices ou des mises en situation.

La pdagogie Steiner-Waldorf (1919) [modifier]

Article dtaill : pdagogie Steiner-Waldorf.

La pdagogie Steiner-Waldorf, base sur les thories ducatives de Rudolf Steiner (1861-1925), est une des applications les plus connues de lanthroposophie fonde par celui-ci.

Cette pdagogie est pratique dans les coles Steiner, coles prives qui comptent environ 1 000 sites dans le monde, majoritairement en Europe et en Amrique du Nord, dont environ 200 sites en Allemagne.

Elles sont aussi connues sous le nom dcoles Waldorf. Ces coles cherchent quilibrer les matires intellectuelles avec les matires artistiques et manuelles en suivant lvolution de lenfant.

La pdagogie de groupe (1920) [modifier]

On donne Roger Cousinet[64] pour pre de la pdagogie de groupe vers 1920, mais il faudrait remonter John Dewey, vers 1900. Un Amricain, Kurt Lewin, en 1939[65], a bien tudi la dynamique de groupe : la persuasion, les dominations et soumissions, les contagions mentales, le conformisme, la sympathie ou antipathie, lapparition des leaders, les violences exprimes ou latentes contre le leader ou entre membres, les capacits du groupe sautogrer autour dun but ou dune tche, les interactions multiples, les changements, la distribution des rles; les rapports majorit/minorit, etc. Les groupes rsultent soit de la division dune classe en plusieurs sous-ensembles, soit de lassociation dlves qui nappartiennent pas habituellement la mme classe. Un groupe, en gnral, se compose de 5 ou 6 personnes, qui ont chacune une fonction particulire, complmentaire des autres personnes. Les regroupements peuvent tre homognes ou htrognes, alatoires ou dcids par lenseignant. On distingue les groupes de niveaux, de besoins, daffinit, de comptition, etc. Les techniques de groupes dapprentissage sont diverses[66] : brain-storming (remue-mninges), panel (discussion), Phillips 6.6. (six personnes, six minutes), intergroupes (nouveaux regroupements des membres des quipes prcdentes)

La pdagogie socio-constructiviste (1934) et de la motivation [modifier]

Le socio-constructivisme repose sur lide selon laquelle lacquisition de connaissances durables est favorise par la prise en compte du champ social dans laquelle elle est situe. Cette thorie a t dveloppe par Lev Vygotski en 1934[67]. Il sappuyait sur le constructivisme de Piaget, labor ds 1923. En un autre sens, toutefois, on peut dire que Lev Vygotski, par exemple dans Pense et langage (Chapitres 2 & 4 en particulier) propose une critique de la pense piagtienne. Il cherche montrer en effet que certaines acquisitions (de faon exemplaire: celle du langage) rsultent du croisement de deux lignes de dveloppement. Lune correspond bien ce que dcrit le dveloppementalisme de Piaget: un individu sadapte un changement en saccommodant cette nouveaut (accommodation) dune manire qui introduit des diffrences dans les schmas cognitifs dont il tait auparavant porteur (assimilation). La seconde, elle, est de nature diffrente: elle consiste, selon Lev Vygotski, en linfluence positive que des individus plus gs ou plus expriments (ans, adultes, moniteurs, etc) exercent sur lindividu en cours de formation. Cette seconde voie de lapprentissage consiste dans les effets des pressions sociales et culturelles, extrieures et, par exemple, scolaires, sur le dveloppement individuel.

La motivation lacquisition des connaissances est dmultiplie par le fait davoir grer des relations sociales: rapports conflictuels, par exemple, dont la rsolution va de pair avec la rsolution du problme cognitif. Ainsi, le fait davoir confronter les points de vue entre deux personnes qui partent de conceptions a priori opposes favorise lmergence dun processus de ngociation au plan cognitif, mais aussi relationnel, et lissue de ce processus, les acteurs du conflit sapproprient vritablement une solution labore en commun. La motivation sociale apparat, donc comme un puissant stimulant de la motivation cognitive.

La pdagogie par objectifs (1935) : P.P.O. [modifier]

Historiquement, cette pdagogie a pour fondateur Ralph Tyler (1935)[68]. [69]Sa pdagogie par objectifs propose une organisation scientifique et rationnelle de lducation. Celle-ci doit adapter lhomme aux besoins et valeurs de la socit et les traduire en objectifs. Il faut sortir des gnralits grandiloquentes et infcondes en matire daction ducative. Il faut une formulation claire des objectifs pour pouvoir les valuer et donc pour contrler lenseignement. Les objectifs doivent tre dfinis en termes de comportements attendus, en termes de ractions externes la conscience. Les formulations renvoient des activits vues du point de vue de llve et non du point de vue du projet de lenseignant. La formation est dautant plus efficace si lon nomme le rsultat attendu, si lon dit ce que lon attend exactement que lapprenant fasse lissue de la formation, dans des termes prcis et sous forme de comportement observable.

Tyler a t suivi par Benjamin Bloom.[70] Sinspirant des travaux de Ralph Tyler, il considrait que ce qui importait dans lenseignement tait non pas de comparer les rsultats des tudiants mais daider ceux-ci atteindre les objectifs des programmes quils suivaient. Le fait datteindre ces objectifs tait le principal. Il fallait axer le processus pdagogique sur la conception de tches permettant de conduire ltudiant, lentement mais srement, vers la ralisation des objectifs correspondant son programme dtudes. Louvrage de Benjamin Bloom, Apprendre pour matriser, est un pangyrique dune telle conception.[71]

Robert Mager a codifi la pdagogie par objectifs : Comment dfinir des objectifs pdagogiques ? (1962), trad., Dunod, coll. "Psycho", 2005.[72]

La pdagogie archtypale (1956) [modifier]

Article dtaill : pdagogie archtypale.

Larchetypal pedagogy ou pdagogie archtypale est une pdagogie fonde sur la psychologie analytique dveloppe par Carl Gustav Jung (1875 - 1961), partir de son recueil Psychologie et ducation[73], qui groupe des articles de 1916 1942, et des recherches sur lapplication du jungisme la pdagogie, ds 1956.[74]

Ne dans les annes 60, la pdagogie archtypale a t mise en thorie aux U.S.A., par Clifford Mayes, Docteur et Professeur en sciences de lducation la Brigham Young University, dans le champ des sciences de lducation en 2000 et par Frederic Fappani, ( France), pdagogue jungien et chercheur en sciences de lducation.

Elle sest dveloppe a partir des ides de Carl Gustav Jung sur lducation.

Notre problme ducatif souffre en somme de ne viser unilatralement que lenfant quil faut lever et de ngliger aussi unilatralement le fait que les ducateurs adultes nont pas t eux-mmes duqus. Aprs avoir termin le cycle de ses tudes, chacun a limpression den avoir fini avec lducation, dtre, en un mot, un adulte. Il ne peut certes en tre autrement ; il faut quil soit fermement persuad de sa comptence pour pouvoir affronter la lutte pour lexistence. Le doute et le sentiment dincertitude le paralyseraient et lentraveraient, ils enfouiraient la foi si ncessaire en sa propre autorit et le rendraient inapte lexercice de sa profession. On veut lentendre dire quil connat son affaire et quil en est sr, et non quil doute de lui-mme et de sa comptence. Le spcialiste est condamn de faon absolue la comptence. Personne ne peut dvelopper la personnalit qui nen a pas lui-mme. Et ce nest pas lenfant, cest uniquement ladulte qui peut atteindre la personnalit comme fruit mr dune activit de vie oriente vers ce but. Car dans laccs la personnalit, il ny a rien moins que le dploiement le meilleur possible de la totalit dun tre unique et particulier. On ne saurait prvoir le nombre infini de conditions quil faut remplir pour cela. Toute une vie humaine avec ses aspects biologique, social et psychique y est ncessaire. La personnalit, cest la suprme ralisation des caractristiques innes de ltre vivant particulier. La personnalit, cest laction du plus grand courage de vivre, de laffirmation absolue de lexistant individuel et de ladaptation la plus parfaite au donn universel avec la plus grande libert possible de dcision personnelle. Elever quelquun en vue de cela me semble ntre pas une petite affaire. Cest sans doute la tche la plus haute que se soit donne le monde moderne de lesprit. [75]

Lenseignement programm (Skinner, 1958) [modifier]

Gnralisant lapprentissage humain les rsultats de ses recherches sur la psychologie animale, B. F. Skinner [10] (1904-1990) et le no-behaviorisme ont t amens difier toute une thorie de lapprentissage quils appliquent directement la thrapie behaviorale et lenseignement programm o le terme "programme" dsigne une squence dactivits ordonnances de faon systmatique selon les principes suivants:

1. Un individu apprend, cest--dire modifie son comportement, en observant les consquences de ses actes. Cest la rtroaction cyberntique.

2. Les consquences qui renforcent la probabilit de la rptition ou de la suppression dun acte sont appeles des renforcements.

3. Plus rapidement un renforcement fait suite au comportement recherch, plus il est probable que ce comportement se rptera.

4. Plus un renforcement est frquent, plus il est probable que llve ou le patient rptera lacte qui en est la "cause".

5. Labsence de renforcement, ou mme son loignement dans le temps, diminue la probabilit quun acte se reproduise.

6. Le renforcement intermittent dun acte allonge la priode pendant laquelle llve ou le patient poursuivra une tche sans autre renforcement.

7. Le comportement dapprentissage dun lve ou dun patient peut tre dvelopp ou structur graduellement par un renforcement diffrenciel , cest--dire en renforant les comportements que lon dsire voir se rpter, et ne renforant pas les actions que lon veut viter ou encore en les renforant de faon ngative par des rprimandes ou dautres punitions.

8. En plus du fait quil rend plus probable la rptition dun acte, le renforcement produit des effets motivants.

9. Le comportement dun lve ou dun patient peut tre amen jusqu un grand degr de complexit, en structurant son comportement en actes simples, puis en groupant ces derniers en une longue chane.

Ce dernier conduit identifier et dfinir le comportement recherch installer chez llve ou le patient et le lui rendre dsirable. Cest la "motivation" dans son expression la plus simple. Ce comportement recherch est fractionn ou analys en fragments de plus en plus menus et de plus en plus simples avec leurs relations qui ne sont pas toujours videntes pour llve ou le patient, car la progression dans les acquisitions va du plus simple au plus complexe.[76] Un enseignement programm ou une thrapie behaviorale prsente la matire apprendre ou le comportement recherch en fragments menus de difficult progressivement chelonne de telle sorte que le comportement que lon veut installer soit acquis avec la mme sret quune rponse obtenue par le dressage ("shaping") chez lanimal. Lcart entre les fragments successifs ne doit pas tre laiss au hasard, quant la difficult, car, trop grand ou trop court, il compromettra lapprentissage.

travers, donc, la notion dapprentissage, en tant que processus de changement de comportement, on passe aux applications pdagogiques et thrapeutiques. Les premires sont formatrices et les secondes sont correctrices pour des prtendus "troubles de comportement" et autres "retards scolaires" sans autre souci pour le rapport avec la "normalit", le contexte social et culturel qui donne sens en tant quorientation, pertinence et signification. [77]

Au niveau de la technicit, les procdures de lenseignement programm et de la thrapie behaviorale ne sont pas sans intrt. Elles ont donn des rsultats probants et dune efficacit indiscutable, mais les thories qui les fondent souffrent de limitations graves dans llmentarisme du court terme et de lindividu en contraste au globalisme de la longue chance et du milieu de vie. Que lon songe aux horribles mfaits de la suppression behaviorale de lnursie nocturne o la solution est source de problmes beaucoup plus graves de sentiment dinscurit, danxit et dangoisse et de la solution behaviorale lanorexie qui ne fait que dplacer le moyen daction sur lentourage et le moyen dauto-destruction sans sattaquer aux problmes de la relation de soi soi et de celle avec lentourage qui sont la source. Il est de mme des succs de lenseignement programm qui a fait le choix de remplir des cruches vides plutt que dallumer des lanternes en transformant des illettrs en analphabtes! Lapproche cosystmique est lantidote de cet lmentarisme. [78]

Maurice de Montmollin, "Lenseignement programm", PUF, coll. "Que sais-je?", Paris, 1965. Principes, techniques de programmation, machines enseigner et applications.

La pdagogie documentaire (1958) [modifier]

Article dtaill : Pdagogie documentaire.

La pdagogie du construire sa connaissance par les documents vise plusieurs objectifs. Tout dabord la pdagogie documentaire signifie lautonomie de llve. En effet, llve nattend pas quon lui dlivre un savoir, il va lui-mme se lapproprier en cherchant linformation dans des documents, et en la restituant selon ses attentes, ses besoins. La pdagogie documentaire vise galement le dveloppement de lesprit critique de llve car apprendre avec des documents, cest apprendre valider linformation, apprendre reconnatre la pertinence dun document par rapport une manne documentaire accrue avec le dveloppement des technologies de linformation et de la communication. Enfin la pdagogie documentaire a pour objectif immdiat lutilisation des outils dun centre de ressources par llve, puisquavant de pouvoir apprendre avec des documents, il faut au pralable matriser les outils de recherche, par exemple le logiciel documentaire dun tablissement scolaire, ou un moteur de recherche sur internet. La pdagogie documentaire vise ainsi lacquisition dune mthode de recherche documentaire.

La pdagogie institutionnelle (1963)