8b- Piaget et Vygotski.doc

7/24/2019 8b- Piaget et Vygotski.doc

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Psychologie de lducation / Doc. 8b

Piaget et Vygotsky : deux approches diffrentes de lapprentissage


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Probl!e : co!!ent cha"ue l#e peut$il d#elopper son propre procs de constructions descontenus scolaires % &ue doit faire ladulte pour faire progresser lenfant %

'pports respectifs de Vygotski et Piaget pour lapprentissage scolaire

Entre 1960 et 1980, la thorie dveloppementale de Piaget, a t considre comme lexpression la pluslabore et la plus authentiues des th!ses constructivistes en ducation" #pr!s 1980, perte din$luenceet % remplacement & par thorie de '(gots)i"

*n conna+t bien les critiues adresses la thorie de Piaget" Elles sont l-origine de la prise deconscience de ses limitations uant la possibilit de rendre compte des apprentissages scolaires .

( il s-agit d-une conception du $onctionnement de la pense o/ les $acteurs internes sontclairement dominants et laisse peu de place aux $acteurs externes, notamment aux $acteurs sociaux et

l-in$luence des autres ( elle sousestime les signes et les s(st!mes de signes 2 notamment le langage 2 et leur r3le

dans les processus de construction des connaissances

( elle subordonne les $ormes externes de la connaissance, ( compris les s(st!mes s(mboliues, l-activit opratoire et des mcanismes rgulateurs de nature interne, ce ui revient ignorerl-importance de la mdiation s(mboliue externe de la connaissance

( elle met l-accent sur les aspects les plus gnraux de la connaissance, les universaux cogniti$s,ui laissent de c3t les aspects les plus spci$iues, contextuels et culturels des contenus auuels ilss-appliuent on s-loigne ainsi sensiblement des apprentissages scolaires

4ans lobservation de suences didactiues, deux processus constructi$s avancent en parall!le etsentrem5lent .

4-un c3t, on dirait ue chacun des l!ves est immerg dans un processus de construction dessigni$ications 2 meanings 2 propos des contenus, des activits et des t7ches dans lesuelles il

se trouve impliu" l s-agit, dans ce cas, d-une construction essentiellement individuelle, dans lesens ue aussi bien son droulement ue les rsultats auxuels il aboutit prsentent des traitsdi$$rents che chaue l!ve" 4-un autre c3t, ce processus de construction individuelle s-inscrit dans le cadre plus large del-activit con:ointe ue dploient tous les participants, pro$esseur et l!ve, et ui est aussi le$ruit d-une construction, cette $oisci essentiellement collective, ui se $ait l-aide de ce u-ils$ont et disent pendant u-ils travaillent sur les contenus et participent aux di$$rentes t7ches uileur sont proposes"

;-est dans une large mesure gr7ce cette activit con:ointe ue dploient pro$esseur et l!ves, c-estdire l-interrelation entre les comportements, aussi bien verbaux ue non verbaux, de tous les

participants, ue chaue l!ve peut dvelopper son propre proc!s de construction des contenus scolaires"

4epuis les travaux de 'ergnaud et auxcontextes" ?ais une importance centrale ( est accorde aux sch!mes, la $ois comme grilled-interprtation de l-exprience et cadre d-organisation de l-action" ;ette approche a soustendu nombred-tudes didactiues, au premier rang desuelles celles concernant les % reprsentations & ou les %conceptions & des l!ves"

@ous les apprentissages sont sociaux" Et en particulier, ceux ui permettent l-en$ant de deveniradulte, c-estdire dans cette thorie de partager la culture commune" A-tat de dveloppement cogniti$

d-un en$ant ne dtermine pas lui seul et de mani!re absolue ce u-il peut apprendre" l $aut au contrairetenir compte d-une mani!re constitutive


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d(namiue englobant ce u-il peut apprendre avec l-aide de l-adulte" 4ans cette perspective, ce uicompte, c-est sa % one de dveloppement proximale &, ou % one de dveloppement proche &, d$iniecomme suit par '(gots)i apprentissages scolaires, ui a amen un

autre minent ps(chologue contemporain de Piaget, se pencher sur la problmatiue du langage crit,en relation avec celle plus large des concepts scienti$iues . il s-agit de '(gots)i" Aa thoriev(gots)ienne du dveloppement se di$$rencie $ondamentalement de celle de Piaget, du $ait u-elleest indissociable des probl!mes d-apprentissage et d-enseignement ou plus largement d-ducation, uiconstituent pour '(gots)i le moteur du dveloppement de l-en$ant"

,*enfant de Piaget in#ente) l*enfant de Vygotski s*approprie

Gi l-en$ant de Piaget reconstruit le monde en le rinventant, celui de '(gots)i le reconstruit en sel-appropriant" Aes deux en$ants sont bien les architectes de leur propre savoir, mais les instrumentsdont ils disposent dans leur entreprise de construction sont $ondamentalement di$$rents" A-en$antpiagetien dispose comme instruments, des sch!mes dont l-ont pourvu ses structures mentales, et dont

1?artine #lcorta, % Hne approche v(gots)ienne du dveloppement des capacits dcrit I Ae brouillon .un outil pour crire &, in #pprendre , lcole . perspectives piagetiennes et v(gots)iennes, dir" ?"Drossard, J" Ki:al)oL, Presses universitaires de Dordeaux, M00M, p" 1MB1M6"


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le degr de dveloppement lui permettent d-agir des niveaux di$$rents d-oprationnalit etd-e$$icacit sur le monde" ;-est donc uip d-un outillage mental ui se trans$orme avec l-7ge, uel-en$ant de Piaget est en mesure de construire ses connaissances et de dvelopper ses di$$rentescapacits" A-en$ant v(gots)ien, uant lui, trouve dans le monde social ui l-entoure les instrumentsdont il aura besoin pour se dvelopper" ;es instruments existent en dehors de lui et contiennentpotentiellement toutes les connaissances et savoir$aire accumuls par les civilisations d-hommes ui

l-ont prcd :usuel dans l-aventure sociale et culturelle de la construction de la connaissancehumaine" ;-est gr7ce une ma+trise approprie de ces instruments o/ s-est cristallis traversl-histoire, le savoir de l-humanit, ue l-en$ant v(gots)ien sera en mesure de construire sa proprehistoire et de s-inscrire en tant u-5tre social individualis dans sa propre civilisation" ?ais ce ue desmillnaires de pratiues sociales ont contribu construire et lguer dans le monde intermdiairedes instruments, l-en$ant v(gots)ien n-a pas le rinventer, il doit se l-approprier gr7ce auxmdiations des adultes et des enseignants, ui interagissent avec lui au cours des processusd-ducation>enseignement, ui :alonnent la vie de tout en$ant"

Pour Piaget dont l-ob:ecti$ tait de reconstruire les tapes pistmiues de la connaissance, l-en$antest le seul dont la % virginit culturelle & autorise un tel programme d-tude" ;-est la spontanit

mentale dpourvue de toute in$luence ducative, ui intresse en premier lieu un ps(chologue commePiaget, la recherche des rudiments ancestraux de la pense humaine" ?ais comme le souligne Nallon


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didactiues" l ne s-agit plus seulement d-valuer un su:et pistmiue mais un su:et con$rontuotidiennement des situations bien relles d-existence" ;es su:ets ui se dveloppent au sein del-institution scolaire, ce sont des l!ves" ;omprendre comment se construisent che les l!ves, lescapacits d-criture ui $ont d-un :eune scripteur dbutant un scripteur expert, c-est regarder auplus pr!s comment et avec uels instruments ces l!ves produisent des textes crits" A-ordinateurn-a(ant $ait pour l-instant u-une apparition timide dans nos tablissements scolaires, c-est bien

encore l-aide de papier et cra(ons ue nos ch!res t5tes blondes noircissent les $euilles blanches deleurs cahiers" ?ais ce ui, au dpart, constitue pour le :eune l!ve, un texte d$initi$, devient de parl-valuation de l-enseignant, ui lui demande de reprendre son texte, de le corriger, de l-amliorer, unespace intermdiaire de production, un brouillon"

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