A l'Ecole, Sentiment de Sureté et de Confiance comme fondements.

Responsables du projet : GAËTAN Roland GAËTAN Monique

Organismes:

- Université de Toulon. Département d'Ethologie Humaine et Lycée Jean Monnet

Montpellier

- Recherche et Enseignement

- Université de Toulon Avenue de l'université 83957 La Garde

- Lycée Jean Monnet Rue de Malbosc 34088 Montpellier

Composition de l’équipe rattachée au projet

M. Jean Michel Diot : Proviseur du Lycée Jean Monnet CPE: Madame Alemany Nathalie, Monsieur Alain Peytavin Madame Solange Falade Mokhnachi. Professeur d'Anglais; Professeure principale Madame Michèle Merlet . Professeur d'EPS; Professeure principale Madame Catherine Jorgensen. Professeur de lettres ; Professeur principale Madame Christine Genuist. Professeur de Physique Chimie Monsieur Patrice Fabre. Professeur de biologie Madame Yanick Berry. Professeur de Lettres. Madame Queralt Sandrine. Professeur d'Histoire Géographie Monsieur Luc Andral. Professeur de Mathématiques Madame Françoise Soldati. Professeur d'Economie Monsieur Vey William. Professeur d'Economie Certains collègues ont participé au projet durant plus de 3 années consécutives.

Monique Gaëtan, Roland Gaëtan, professeurs EPS retraités et étudiants chercheurs, accompagnés par le Professeur Michel Delage (Psychiatre, Responsable Pédagogique Ethologie Toulon).

Votre projet

A l'Ecole,

Sentiment de Sureté et de Confiance comme fondements.

Résumé

Les recherches actuelles en Psychologie (Psychologie de l'Attachement) et

Neurosciences relient amélioration du Sentiment de Sûreté et Apprentissages.

La Recherche-Action que nous menons depuis cinq ans, en équipe avec les collègues

(Proviseur, CPE, Enseignants) auprès d'élèves de Secondes (Lycée Jean Monnet

Montpellier), focalisée sur l'amélioration de l'aspect exploratoire du Sentiment de

Sûreté (brièvement, gestion des émotions et communication), et sur l’amélioration de

la Confiance élèves-professeurs confirme que ces renforcements sont possibles en

milieu scolaire. Cela revient à dire que l'équilibre de la personne de l'élève, et par là

sa santé mentale et la qualité de ses relations peuvent être bonifiés en milieu scolaire.

De plus, il ressort que ces transformations positives permettent une amélioration des

mémoires, des comportements en classe, de l'engagement dans le travail, et des

résultats scolaires.

Ainsi, le Lycée représente un endroit privilégié qui peut permettre à l'élève de favoriser

tout à la fois l'accès à l'équilibre, à l'humanité et au savoir.

Mots clés: Sentiment de Sûreté; Confiance élèves-professeurs; Santé mentale;

Progrès scolaire; Compétences psychosociales.

La problématique qui nous a conduit à construire ce projet:

C'est sans conteste notre expérience d'enseignants (actuellement retraités), le regard,

l'accompagnement, l'attention, l'intérêt portés aux élèves, les aller-retour entre

formations et terrain, les échanges et rencontres, qui nous ont, tout au long de notre

carrière, amenés à chercher des chemins, en partie intuitifs, pour favoriser ce que

nous nommions "Confiance" de/dans l'Elève. Les données scientifiques actuelles nous

ont permis d'imaginer un cadre plus structuré que nous avons plaisir à partager avec

les collègues comme avec les élèves.

Description du projet

1. Description de l’action

1 Présentation de la structure et du dispositif

Depuis 5 ans, nous travaillons au Lycée Jean Monnet (LEGT) à Montpellier - qui

recrute pour moitié de ses effectifs sur des quartiers défavorisés-, auprès d'élèves

d'une classe de Seconde . La classe est choisie "au hasard" et chaque année a son

profil.

Nous tentons d'exploiter deux pôles:

* L' Atelier, que nous encadrons.

Il est mis en œuvre chaque année depuis 5 ans sur les horaires d'aide personnalisée

(à raison d'1heure/semaine durant 4 mois, des vacances de la Toussaint aux vacances

de Février). 12 élèves sont choisis par l'équipe de professeurs, comme paraissant être

les plus en difficulté scolaire. Notre travail a pour objectif le renforcement du Sentiment

de Sûreté (SdS), et plus précisément, le renforcement de l'aspect exploratoire du SdS

à savoir, schématiquement, la gestion des émotions et un travail sur la relation-

communication avec les adultes et entre pairs.

Il est conduit sans aucun travail scolaire.

Sous tendus par la théorie et prenant forme dans des tableaux linéaires ou

systémiques, des situations, discussions, jeux de rôles,..sont proposés aux élèves;

ces supports sont le plus souvent en interaction, avec adulte et/ou avec pairs. Les

valeurs éthiques conditionnent ces échanges, à tout moment.

* L'équipe de Professeurs avec laquelle nous collaborons.

Chaque professeur garde ses modes d'enseignement, et tous cherchent à intégrer

Sentiment de Sureté et de Confiance Elèves-Professeurs (SdSC).

Le travail sur le SdS, décrit en amont, est ici intégré aux contenus d'enseignement.

En ce qui concerne la Confiance Professeurs-Elèves, nous avons distingué la

confiance institutionnelle, et la confiance relationnelle, (voir ci-dessous) et avons, à

partir de tableaux, construit des propositions de cadre, profils et postures, bases de

réflexions et de discussions avec les collègues.

La compréhension théorique du SdSC doit être solide, afin que chaque professeur

puisse, collectivement et individuellement, être créateur; car il ne s'agit pas de recettes,

mais de la mise en place d'un état d'esprit .

Pour l'ensemble des collègues de la classe, 6 réunions de travail se sont tenues durant

l'année sur le Thème de l'amélioration SdSC. Les réunions ont pour objectif de

répondre collectivement aux situations de terrain, avec pour toile de fond SdSC.

Exemples:

* L'évaluation: quelles réponses chacun peut-il trouver et proposer pour

encourager confiance et sûreté en amont, pendant l'évaluation, comme au rendu de

notes?

* Organisation de l'accueil du début d'année, avec réunions en petits

groupes. Chaque élève a rencontré chaque enseignant (6 groupes de 6, sur 6X 30

minutes).

2 .Objectifs

Les objectifs de ce projet s'inscrivent dans des supports théoriques qui, croisés, se

renforcent mutuellement : les Théories de l'Attachement et tout particulièrement le

Sentiment de Sûreté -certains disent "sécurité"-, son ancrage, son développement,

(flexibilité) et les Neurosciences (relation entre le "cerveau limbique" et le cortex

préfrontal =l'affectif et le cognitif , les neurones miroirs = "cerveau social").

* L'objectif premier est le renforcement du Sentiment de Sûreté en milieu

scolaire, chez des adolescents. Objectif qui nécessite, dans un premier temps,

d'être posé comme une hypothèse.

Nous appelons Sentiment de Sûreté un état de sécurité intérieure qui se traduit par

une sérénité vécue qui, tout à la fois, permet ouverture et disponibilité à la curiosité

intellectuelle et à la vie relationnelle, et à aller vers ce qu'on ne connaît pas, à prendre

des risques.

Cette "sûreté" se traduit, chez un adolescent, par : être bien avec, pouvoir compter

sur, être en capacité de porter attention à l'autre, de venir en aide, de recevoir de

l'attention de l'autre, de recevoir de l'aide, être en capacité de faire confiance.

Afin de tenter de développer le Sentiment de Sûreté en milieu scolaire, nous nous

appuierons sur sa dimension exploratoire :

"L'exploration interne se définit comme l'exploration des émotions, en particulier des

émotions négatives liées aux apprentissages (impuissance, perte de contrôle, échec,

alarme devant l'inconnu)" et à leur gestion .

" L'exploration externe se définit comme la capacité à s'ouvrir aux relations avec les

pairs, avec les autres adultes, et la capacité à créer des liens avec les figures

d'attachement auxiliaires ".1

1 M.-O. PEROUSE DE MONTCLOS, A.-S. MINTZ, in L'attachement, Concept et applications. GUEDENEY N. , A. Masson 2008.

Chapitre 8, P. 78.

Il s'agira donc de travailler sur la gestion des émotions et de la communication

afin de valider ou non notre hypothèse.

* Dans un second temps, il a semblé nécessaire d'approfondir la notion de

Confiance. L'objectif étant d'améliorer la Confiance Professeur-Elèves.

Nous proposons que la confiance est un sentiment, sous tendu par des valeurs

éthiques, qui s'établit dans l'intersubjectivité entre "des êtres libres dans une

réciprocité de droits et de devoirs". Elle est "acte et invite à l'acte"2, on donne confiance

ou sa confiance, on prend ou on garde confiance, on fait confiance. Elle comporte une

part d'inconnu.

La confiance est une des composantes du Sentiment de Sûreté. Elle est cependant

contextuelle. On est en disponibilité de faire confiance grâce au sentiment de sûreté,

et cette confiance est rendue possible -ou non- selon l'interlocuteur, ou (et) selon

l'interaction construite avec l'interlocuteur. (Ici, avec le professeur)

Il s'agira donc de chercher à renforcer la confiance Elèves-Professeur en nous

appuyant sur les composantes décrites ci-dessus, et où nous distinguons

confiance institutionnelle -qui s'appuie sur le cadre et la structure- et confiance

relationnelle -qui s'établit dans l'intersubjectivité-.

* Notre réflexion et travail s'appuient sur une conception holistique de l'être humain,

où l'affectif, le corporel, le social, le cognitif sont intimement connectés. Et cela nous a

amenés à poser l'hypothèse que, si les dimensions affectives de sûreté et de

confiance sont améliorées, les compétences cognitives progressent.

Si cette dimension cognitive ne paraît pas essentielle dans la problématique de cette

publication, elle est cependant, dans les représentations des Enseignants

particulièrement, le moteur de l'Ecole et ne doit pas être négligée.

3. Une classe d'élèves de Seconde (environ 35 élèves) est concernée chaque

année. Ce projet est développé progressivement, chaque année depuis 5 ans,

toujours avec des élèves de Secondes.

2 M. LENA, intervention, in Forum des Bernardins. Agir pour la confiance, un choix, un investissement. Desclée de Brouwer 2013.

P 26, 67-88.

4. De par les dimensions que nos objectifs visent à développer, de par les mises en

œuvre réalisées, les élèves sont pleinement Sujets, donc co-auteurs, avec les

enseignants de la classe, avec les pairs, des échanges et des situations proposées,

et de l'amélioration du sentiment de Sûreté et de Confiance.

En outre, en circularité, les parents, et tous ceux que les jeunes sont amenés à

rencontrer interagissent.

2 Calendrier :

1/ Sous l'autorité du proviseur, Les CPE, le professeur principal et une équipe

s'engagent et nous confient, sur les créneaux d'horaires aménagés et durant 1H (X2)

sur 4 mois, les élèves les plus en difficultés dans la classe.

2/ Présentation dans le cadre de la DAFPEN en interne, des données théoriques

concernant le Sentiment de Sûreté.

3/ Les premiers résultats de nos recherches, tant scientifiques qu'empiriques sont

communiquées aux collègues.

4/ Engagement de l'Equipe de façon plus collective autour du Sentiment de Sûreté et

de Confiance. L'équipe devient progressivement une "pépinière de chercheurs" (liens

entre théories, échanges, terrain) où chacun se soutient, prend confiance, renforce

son Sentiment de Sûreté ….

Evaluation

1. Dispositif pour le suivi et d’évaluation.

Notre projet, fondé sur les connaissances scientifiques évoquées en amont, a fait

émerger des Hypothèses:

" A. Il est possible d'améliorer le Sentiment de Sûreté des Elèves en milieu scolaire.

Et cela favorisera les compétences cognitives, et les mémoires tout particulièrement

* B. Il est possible d'améliorer la Confiance Elèves Professeur.

Et cela favorisera les compétences cognitives."

Dans une démarche scientifique, mesures avant après avec groupes témoins.

* Concernant le Sentiment de Sûreté, la Confiance Prof, la Confiance entre pairs.

* Concernant le développement des capacités cognitives : en particulier, mémoire

sémantique et mémoire visuo spatiale.

* Auto appréciation, par l'élève, de son évolution sur les deux points nommés

précédemment.

* Analyse discursive et éthologique à partir d'un enregistrement vidéo.

Dans une démarche empirique,

* Appréciation du comportement, de l'investissement, des résultats scolaires par les

Professeurs de la classe et CPE.

* Appréciation des résultats en conseil de classe et sur les bulletins scolaires.

2. Résultats:

Les hypothèses (scientifiques) ont été confirmées. En voici les grandes lignes:

* Le Sentiment de Sûreté a été amélioré, particulièrement dans les conditions d'Ateliers.

Cette amélioration favorise les compétences cognitives, la mémoire visuo spatiale tout

particulièrement, ceci de façon très notable, ainsi que la mémoire sémantique chez

certains profils d'élèves.

* Le Sentiment de Confiance des Elèves envers les Professeurs peut être amélioré,

mais uniquement lorsque les Professeurs travaillent en Equipe.

Cette amélioration favorise les compétences cognitives, mémoire sémantique et

mémoire visuo-spatiale.

* Le sentiment de Confiance entre Pairs est bien ancré, solide. Pour autant, il favorise

les compétences cognitives uniquement lorsqu'il fonctionne en synergie avec la

confiance Elèves Professeurs.

Les résultats empiriques, retours d'élèves et de professeurs, sont unanimes: meilleur

investissement, comportement, résultats, et climat social apaisé…(Le Professeur

principal de la classe (2013-2014) a parlé "de bonheur" à l'école, et l'a illustré par une

vidéo).

Discussion, Commentaires.

* Le Sentiment de Sûreté peut être amélioré en milieu scolaire, et c'est une bonne et

importante nouvelle. C'est d'autant plus important que, lorsqu'il n'y a pas d'étayage, le

Sentiment de Sûreté se dégrade le plus souvent au cours de l'année. De surcroît, plus

l'élève est insécure en début d'année, plus ses résultats scolaires sont faibles, plus le

Sentiment de Sûreté se détériore.

Permettre à un élève de renforcer son Sentiment de Sûreté, c'est lui donner la capacité

de développer une représentation positive de lui-même, une capacité à entrer en

relation avec les autres avec empathie et respect, une capacité à donner sens à son

action, ouverture et, en cas de difficulté voire de drame, lui permettre, en interaction

avec l'autre, les autres, de mieux le surmonter.

* Le Sentiment de Confiance des élèves envers les professeurs peut être amélioré,

lorsque ceux-ci travaillent en équipe, et c'est un aspect important à divers points.

En effet, selon nos tests, en situation "habituelle", le Sentiment de Confiance Elèves -

Professeurs est, chez les adolescents, de la "non confiance", voire de la défiance…et

celle-ci se dégrade au fur et à mesure de l'année (de façon plus importante encore

chez les élèves scolairement faibles).

Sachant que, d'une part, la confiance est un des éléments constituant le Sentiment de

Sûreté, et que, d'autre part, pour apprendre, il est important d'avoir une "confiance

épistémique" en la personne qui transmet le savoir (P. Fonagy), il est fondamental de

construire, collectivement, cette confiance.

* Le sentiment de confiance entre pairs doit, en milieu scolaire, fonctionner en synergie

avec la confiance Elèves Professeurs pour favoriser un climat favorable aux

apprentissages…et tout simplement favorable à un climat de sérénité. On a observé,

à travers nos tests, des climats délétères qui entrainaient une baisse de la mémoire

visuo spatiale au fur et à mesure de l'année (cette mémoire qui semble très reliée à la

sérénité, tranquillité affective de la personne).

Ainsi, les différents acteurs et groupes d'acteurs de la vie scolaire sont en

mesure de construire, ensemble, la sûreté et la confiance.

Il est indispensable de donner à cette capacité l'importance fondamentale qui

est la sienne.

Conclusion

En milieu scolaire, chercher à améliorer les compétences cognitives de l'élève, c'est

aussi, de façon reliée et incontournable, favoriser le développement de son Sentiment

de sûreté et de Confiance envers les professeurs.

Cette construction se réalise dans un environnement où l'élève est considéré dans sa

dimension holistique. Relation et la communication y fonctionnent en circularité.

En conséquence, les modes relationnels, postures (des élèves et des Professeurs) ,

tout comme les objectifs de formation, doivent être repensés, affinés, à la lumière des

connaissances scientifiques confirmées actuellement (qui évolueront encore, sans

doute) et qui ont permis des mises en œuvre convaincantes.

Le sentiment de Sûreté favorise la "santé mentale " d'une classe d'âge, donne des

"atouts" à l'individu lors de situations ou d'évènements dramatiques, favorise les

apprentissages scolaires, lutte contre les inégalités, participe de l'harmonie sociale.

L'amélioration de la confiance professeurs élèves participe aussi à la construction du

Sentiment de Sûreté et permet d'asseoir, dans le cadre du Lycée, un sentiment de

bien-être et d’harmonie.

Ainsi, en prenant en compte l'essence même de ce qu'est l'être humain, l’Ecole, dans

sa mission même, permet « aux élèves d’avancer, au-delà des freins liés aux épreuves

de la vie".