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www.forumlecture.ch|www.leseforum.ch–2/2016 1

Abecedario,Sillabario,primolibrodilettura–Lespremièreslecturesdel’élèveenSuisseitalienne,finXIXetdébutXXsiècleWolfgangSahlfeld

RésuméLetexteétudielesmoyensd’enseignementdelalectureenusageenSuisseitaliennedurantlasecondemoitiéduXIXetlapremièremoitiéduXXsiècle,enlescontextualisantdansl’évolutiondudiscoursnormatifsurlesméthodesd’enseignementdelalectureetdelaréférencepédagogiquedesdeuxCantons,TessinetGrisons.Lesanalysesmenéesnouspermettentl’aprofondissementdenosconnaissancesconcernantlestextesutilisésdansl’enseignementenSuisseitalienne,lespolitiquesdecréationetdiffusiondescesouvragesetl’évolutiondelaréférencepédagogique.Notreintentionestenparticulierdevérifiersilapériodisationselonquelquescritères,telsquel’autharquieenmatièredematérielsscolairesrespectivementladépendancedemoyensd’enseignementimportés,laprésenceouabsencederéférencesnationalesetl’évolutiondesapprochespédagogiques,sepeutaussiappliqueràcesmoyensdepremièrelecture.

Mots-clésenseignementdelalecture–moyensd’enseignement–Suisseitalienne–XIXetdébutXXsiècle

⇒Titel,LeadundSchlüsselwörteraufDeutschamSchlussdesArtikels

AuteurWolfgangSahlfeld,SUPSIDipartimentoFormazioneeapprendimento,Centroscuolaesocietà,PiazzaSanFrancesco19,6600Locarno,wolfgang.sahlfeld@supsi.ch

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Abecedario,Sillabario,primolibrodilettura–Lespremièreslecturesdel’élèveenSuisseitalienne,finXIXetdébutXXsiècle1WolfgangSahlfeld

IlLibrettodeinomi,chefudavveroilPrimolibrodiletturapermoltidinoi,haoramaidirittoadunpostod’onorenellenostrescuoleelementari;esarebbeingratitudinelasciarlofinirenell’oblio,acuiparevaquasicondannatosiadalleesigenzedeitempiedell’insegnamento,siadaldifettodiunlogicoegraduatopassaggiodall’Abecedarioallesueletture.

C’estaveccesmotsqueGiovanniNizzolaintroduit,en1885,sanouvelleédition(Nuovolibrettodeinomi)d’undesgrandsclassiquesparmilesmoyensd’enseignementpourapprendreàécrire.“Primolibrodilettura”,voilàletitrequel’ontrouvefacilement,danslespaysdelangueitalienneduXIXetdudébutduXXsiècle,surlefrontispicedutoutpremierlivrequel’enfantreçoitpourseslecturesscolaires.Parfoiscepremierlivrecommenceparl’ABCdeslettresetdessyllabestoutencontenantparlasuitedestextesdelecture:ilestalorsunmoyenpourenseigneràlireetàécrireenmêmetempsquelapremière«vraielecture»del’enfant.Dansd’autrescas,lelivrenecomprendpaslesparties«didactiques»,laissantaumaîtrelesoind’utiliserlesmoyensqu’iljugeopportuns(lesabécédaires,lessyllabaires,letableaunoir,…)pourl’alphabétisationproprementdite.Quelquefois,lenom“primolibro”désigneunabécédairequiestsuiviparun“secondolibro”contenantlespremierstextesunpeupluslongs.

Undesbutsdenotrecontributionestdemettredel’ordredanscetteapparentehétérogénéitéetdevérifiercequenoustrouvonsdansladidactiquedelapremièrelectureenSuisseitalienneau-delàdesétiquettes.Enoutre,nousvoulonsvérifierlesrapportsentreleconteneur(c.-à.-d.lelivre)etlecontenu(c.-à.-d.laméthodepréconiséeet/oumiseenpratiqueetlesvaleursvéhiculésparlestextes).Lapolitiquedesautoritéscantonalesetautresacteursdessystèmeséducatifscantonaux(lesConseilscantonauxd’éducation,lescommissionsd’approbationdeslivresscolaires,lesinstitutsdeformationdesmaîtres,lesenseignantseux-mêmes)seraelleaussiétudiéepourvérifiersinouspouvonsretrouver,dansledomainedesmoyensdepremièrelecture,destendancessemblablesàcellesquel’étudedeslivresdelectureenSuisseitalienneapureleverjusqu’àprésent.

Avantd’entrerdanslevifdel’analysedesdifférentsouvrages,ilconvientdesoulignerunfaitquenousdevronsparlasuitereleverdanslestextes:l’enseignementdelalecturen’estguère,danslatêtedeséducateursquipourvoientl’écolepubliquedecetoutilqu’estlelivredelecture,unsimpleactedidactiquebutenlui-même.Dansbeaucoupdecas,l’étudedespremierslivresdelecturenousfournitdesrenseignementsnonseulementsurlaméthodesuiviemaisaussisurlesvaleursetlesidéesquelemoyend’enseignementveutinculquerauxenfantsdèsledébutdeleurscolarité.

EnSuisseitalienne,toutcelaestd’unintérêtparticulieràcauseducontexte:souventleslivressontdesproduitsd’importation,soitqu’ilsproviennentdel’Italievoisine,soitqu’ilssonttraduitsetadaptésdecettelangue“autre”(l’allemand)aveclaquellel’italienenSuisseatoujourscoexisté.Nousverronsd’ailleursquelestraductionsetadaptationsdel’allemandneparviennentpasexclusivementdelaSuisseallemande,maisqueparfoisilyadesprocessusdetransfertpédagogiquetransnationalettranslinguistiquebienpluscomplexesquecela2.

Quantàlaméthodepourenseigneràlireetàécrire,danslesécolesdelaSuisseitalienne(enutilisantceterme,nousentendonsnonseulementleTessin,maisaussilapartieitalophonedesGrisons)ellen’estévidemmentpas,vueslesdimensionstrèsréduitesdecetterégionlinguistiqueetl’absenced’unpôleurbainayantfonctiondecentreintellectueletculturel,lefruitexclusifd’uneculturescientifiqueetpédagogiqueendogène:laSuisseitalienneduXIXetdudébutduXXsiècleest,encequiconcernela

1LeprésenttexteestunrésultatduprojetderechercheFNSSinergia“SchulischeWissenspolitik”(CSRII1_160810)auquell’auteuraparticipéentantqueresponsabledusous-projettessinoisetàl’intérieurduqueliladéjàréalisédesrecherchessurleslivresdelecturedesdegrésscolairesplusavancés.2Surleproblèmedes“voyages”decertainstextesàtraverslesrégionslinguistiquesetlessystèmeséducatifs,nouspouvonsmaintenantrenvoyeràunerécentecontributiondeMasoni&Fontaine(2016)quis’occupentdusujetavecuneattentionparticulièreàlaSuisseitalienne.

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“pédagogiedelapremièrealphabétisation”,uncarrefourdeméthodesetdemoyensd’enseignement.Celachangeralentementaucoursdusiècle,avecl’émergencedel’écolenormaledeLocarno3commecentrelocaldedéfinitiond’unevoiepédagogiquetessinoise,etaveclanaissance,auseindel’écolenormaledeCoire4,d’unevariantelocaledel’herbartismequimettrasonempreintesurlaréalitéplurilinguedecepetitCantonalpinpendantlestroispremièresdècenniesduXXsiècle.5

Danslaprésentecontribution,nousvoulonsdonctracerunehistoiredesmoyensd’enseignementutilisésdanscepetitcarrefourdesgrandesidéespédagogiques.Pourcefaire,nousregarderonsdeprèslesdiscoursnormatifsausujetdelalectureetdeslivrespourl’enseigner,ainsiquelerapportentrelechoix(oulaprescription)dequelques-unsdecestextesetlesméthodesquipeuvents’entrevoirdanscesderniers.Lecontextejoueunrôle-clédanstoutcela:d’unepartlapetitetailledessystèmesscolairesimpliquésencourageévidemmentlerecoursàl’importationdecequifonctionnebienailleurs(rappelonsquelaSuisseitalienneapourvoisincegrandcentredel’industriedulivrescolairequ’estMilan,récemmentétudiéparMarazzi,2014),d’autrepartl’émergenced’uneréférencepédagogiquelocale,maisaussil’évolutiondesmanuelsenItalieversdescontenusdeplusenplusnationalistes6,fontapparaître,verslafinduXIXsiècle,laquestiondulivrescolairetessinoisàlaquelleseradonnéeuneréponsepolitiquedanslesannées1905-1910environ.DanslesGrisons,l’émergenced’unenormeaussifortecommel’herbartismedonneralieu,parcontre,àuneproductiondemoyensd’enseignementtraduitsdel’allemand,toutenprésenced’unesériedecontestationsdecetteréférencepédagogiqueaunomdevaleurstraditionnellesopposéesàcedessinpédagogique“d’importation”.Enparticulier,laSurselvaromancheetcatholiquen’apprécierapointleslivresimposésparlegouvernementàCoire.Onneseradoncpastropsurprisd’apprendrequ’àlafindel’herbartisme,dèslesannées’20,lesvalléesitalophonesdesGrisonsserontautoriséesàimporterlesmoyensd’enseignementtessinois(cfr.Sahlfeld,2016).

S’iln’estdoncpaspossibledeparlerd’uneunitéhomogène«Suisseitalienne»,ilnousasemblétoutefoisintéressantd’étudierplusd’unesituationcantonale,carlesdeuxhistoiresontencommunl’objetd’apprentissage:lalectureenlangueitalienne.Nousverronsquelasituationsociolinguistiqueparticulièredecetidiomedanslesdeuxréalitésadesrépercussionssurleschoixenmatièredenormelinguistiquemêmedanslespremierslivresdelecture,cequirendlesujetdes«premièreslectures»del’enfantparticulièrementintéressantnonseulementdupointdevuedelaréférencepédagogiquemaisaussidel’histoiredelalangueitalienne.

Enconclusiondeceparagrapheintroductif,nousdésironsbrièvementexposernotreplanderecherche.Commentavons-nousformélecorpusdetextesobjetdenotrelectureetquelssontnoscritèresd’analyse?Lestextesquenousregarderonsdeplusprèssonttousdesmoyensd’enseignementquiontétépourlemoinsapprouvésparl’autoritécantonale.Celanesignifiepasforcémentqu’ils’agitdetextesobligatoires.Commenousenseignelathéoriedulivrescolaire(cfr.Sahlfeld,2013),unmoyendidactiquepeutêtresujetàtroisdifférentesformesdemesurelégislative,quisedistinguentsurtoutparl’intensitédelacontraintefaiteausystèmescolaire:l’approbation(lesenseignantssontautorisésàutiliseretfaireacheterletexte,leséditeurssontautorisésàlevendremaissansaucunegarantiedesuccèscommercial),lamisesurunelistedestextesrecommandés(pratiquetrèsfréquentedanslespaysdelangueitaliennequiacaractérisél’histoiredulivrescolaireenItalieetauTessin),laproclamationcommeuniquetexteobligatoireduCanton(pratiquequiacaractérisél’histoirescolairedelaSuissealémaniqueetaussidesGrisons).Évidemment,3Cetteinstitution,quicorrespondàunLehrerseminardelaSuisseallemande,esttoutefoisnée,danslecontextetessinois,d’unetraditiondifférentequiestcelledesMethodenschulenautrichiennes.Lespremierscoursdeméthodeontlieuen1841sousladirectiondupédagogueautrichienLuigiParravicini.Dèslesannées1850environ,ilsontlieudefaçonrégulière.Cen’estqu’en1878quel’écoleestdéfinitivementinstalléeàLocarno(oùellesetrouveencoreaujourd’hui,étantdevenuHEPen2002)sousformedeséminaire,etcen’estqueverslafinduXIXsièclequ’elleassumetouteslescaractéristiquesd’uneécolenormaleausensclassiqueduterme.Cfr.Marcacci&Valsangiacomo(éd.s),2015),enparticulierlespp.67-71,81-84,11-115.4Fondéeen1852,cetteécoleaétéforgéeparsonpremierdirecteur,lesaint-galloisSebastianZuberbühler,etdeviendrasousladirectiondeTheodorWiget(1880-1889)undesprincipauxcentresdelapédagogieherbart-zillerienneenSuisse.Surl’évolutiondel’institutetdelaformationdesmaîtresdanslesGrisons,cfr.LexiconIstoricRetic(e-lir.ch),s.v.Scola,chapitreScolaziundalsmagisters.5L’évolutiondelaréférencepédagogiquedanscesdeuxcantonsvientd’êtreétudiéedansunecontributiondemaplume(Sahlfeld,2016)àl’intérieurd’unnumérothématiquesurlaSuissedelarevueitalienne“AnnalidiStoriadell’educazioneedelleistituzioniscolastiche”.6Surceproblème,jemepermetsderenvoyeràSahlfeld(2014)commeétudedecas.

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danslestroiscasilyaaussilapossibilitéquecertainstextessoientinterdits.Lefaitderecouriraucritèretrèslargedel’autorisationnouspermetd’étudierlapolitiquedesmoyensd’enseignementdetoutelapèriodeintéresséetdanslesdeuxCantons.Évidemment,cecritèreexclutd’éventuelsmanuelsnonautorisésmaisutilisésquandmême,etilnousobligeàunecertaineapproximationencequiconcernel’usageeffectifdesmanuels.Étantdonnéelatailleplutòtréduite,notreconnaissancedessourcessecondairesnouspermettoutefoisdedonnerquelquesindicationssurlesuccèseffectifdestextesobjetdenotreanalysedansleursystèmescolairederéférence.Quantauxcritèresd’analyse,nouslesexpliciteronsaufuretàmesurequel’expositionavance,maisilnousimportedesignalerdèsàprésentquenousessaieronsdecomprendresurtoutlaréférencepédagogiqueetlerapportentrelesmoyensd’apprentissagedelalectureetlespremièreslectures,etquelesstéréotypesetlesmessagesimplicitesparrapportàcertainssujets(ladimensiondelacitoyennetéetdelaviepubliquedelafamilleauvillageàlaPatrie;lessymbolesnationaux;lareligionetlespratiquesreligieuses,etc.)serontaussil’objetdenotreanalyse.

Lalectureetsonenseignement:dupland’étudesaulivrePourentrerdanslemondedel’enseignementdelalectureetdesmoyensutiliséspourcebut,ilconvientdesepenchersurlanormepédagogiquedanscedomaineaumomentdel’émergencedessystèmesscolairesquinousintéressent.DansleTessin,lepland’étudespourlesécolesprimairesde18577donnedesindicationspourla“sillabazione”,c.-à.-d.l’apprentissagedelalectureparvoied’unenseignementdéductif:

Sillabazione:Insegnamentodellevocali,poidelleconsonantiuniteallevocali,dellesillabesempliciedellecomplessesulletabellesillabicheesulcorrispondenteSillabariocoirelativiesercizidelleparole,dellequalisispiegheràilsignificato.EsercizidisillabazioneeprimirudimentidileggereconmaterialeesattezzasulLibrettodeiNomiosulleLetturegiovanili,ParteI.

Voilàdonclespremiersmoyensd’enseignementquenousrencontronsdansunpland’études:leLibrettodeinomietlesLetturegiovanili.LeseconddesdeuxestunouvragequeGiuseppeSandrini,unexilèlombardprofesseuraugymnasedeLocarnoduquelnousnesavonspasbeaucoup8,publiepourlapremièrefoisen1850avecl’éditeurluganaisColombi.Celivretcontient121«lectures»,depetiteshistoiresde10à20lignesenvironquideviennentverslafindulivredesrécitsdequelquespages(toutcelarappelleunpeuquelquesgrandsclassiquesdudébutduXIXsièclecommelesNovellemoralideSoave)etquivéhiculentdelamorale,enrecourantàdesrécitsbibliques,desépisodesdelamythologieclassiqueoudel’histoiresuisse.J’enreproduisiciunexemple:

LetturaIXIlbuoneilcattivousodeltempo

Iltempoèlacosapiùbuonaepiùcattiva,secondochenoiloadoperiamo.Inessonoipossiamooperaredelgranbene,mapossiamoeziandiooperardelgranmale.Immaginateunaspadabeneaffilata;essaèun’armacheferisceditaglioedipunta;sevieneadoperatadaunguerrieroperdifenderlapatria,quest’armaacquistagranpregio;masevienusatadaunassassino,perassaltariviandanti,quest’armastessadiventainfame;edunguerrieroonoratori-cusadicingerlaed’impugnarla.Cosìèavvenutoedavverràmaisempredeltempo.Alcuniinpochiannifeceroazioniglorioseemoltissime;altriperl’oppostoinbrevespazioditempocommiseroorrendimisfatti.

Lestermesenitaliquessontprobabilmentceuxquel’auteurlui-mêmeimagineêtreinconnusauxenfants,etlerecoursàl’italiqueestunestratégiepourguiderl’actiondumaîtreenluisuggérantd’enexpliquerlesensauxélèves.Ce«premierlivre»estsansdouteexcessivementdifficilepourdesenfantsmêmecorrectementalphabétisés,etd’ailleursl’ouvragen’estplusrecommandédanslesplansd’étudesde1867.

LeLibrettodeinomiestunlivretquel’éducateurmilanaisFrancescoCherubiniacréepourlesécolesdelaLombardieautrichienne,s’insérantainsidansunetraditionquiremontejusqu’auNamenbüchleindel’abbéIgnazFelbigerde1776.9Pourquoicetexteest-ilarrivéauTessin?PourcomprendrelerôledeCherubiniet7Touslesplansd’étudestessinoiscitésdanscetarticlesetrouvent,enformatPDFinterrogeable,surlesitewebdenotreprojetderecherche(http://www2.supsi.ch/cms/storiascuola/fonti-2/)d’oùilspeuventêtretélédéchargés.8Pourlepeuquenousensavons,ycomprislamiseàl’IndexlibrorumprohibitorumdesLetturegiovanili,jerenvoielelecteuràSenn,1994,pp.60-67.9Danslescataloguessuisses,nousenrencontronsunepremièreéditionpubliéeàMilan,parlaTypographieImpériale,en1832.Nousignoronssiletexteaétéadaptédel’allemand(cequeCherubiniafaitavecd’autresouvragesscolairesau-trichiens)ous’ilaétécréeexnovoperl’intellectuelmilanais.Lescataloguesitaliensnesignalentquedeséditionspostérieu-resàcettedate.En1860l’administrationscolairedel’Empireenpublieraencoreuneversionpourlesprovincesvénitiennes.

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desonouvrage,ilfautsavoirquelepèredel’écoletessinoise,lefuturconseillerfédéralStefanoFranscini,avaitapprislemétierd’enseignantàl’écolenormaledeMilan,etqu’ilavaitmêmeétéauservicedel’administrationscolairedel’pourunecertainepériode.Cherubiniluiestunamifidèlepourtoutelavie,etonnepeutguèreêtresurprisdetrouverdanslepland’étudessonlivret.Cequiestplussurprenant,c’estl’énormesuccèsdecepetitouvragetoutaulongduXIXsiècle:commenousavonsdéjàvu,en1885ilseraréélaboréparGiovanniNizzola,undesprotatonistesdulibéralismetessinoisetcompagnonderoutedeFranscini,etdanscetteformeilseraimpriméjusqu’en…1894!Àremarquerquedanslepland’étudesleLibrettodeinomin’estpasprescritpourleseulenseignementdelalecture–avecuneméthoderigoureusementphono-syllabiqueetàl’aidedesmoyenscanoniques(listesdesyllabes,syllabaires)–maisaussipourl’enseignementdelalangue:lemaîtreexpliqueralesensdesmots,cequiestindispensablefaceàdesélèvesdialectophonesquiapprennentcesmotsaumomentmêmed’apprendreàleslire.Danslesplansd’étudesdesécolesprimairesde1867celaseramêmerenduexplicite:

Lettura5orepersettimana.CognizionedellesillabesecondoleTabellesillabicheeilSillabario;esercizigraduatidisillaba-zionesulSillabario,sulLibrettodeinomi,edavviamentoallaletturadiintiereparole.Nomenclatura.4orepersettimana.EsercizidinomenclaturacolleparoledelSillabarioedelLibettodeinomi:lepartidelcorpo,gliabiti,glioggettiappartenentiallascuola—icibipiùusitati—ifrutti,lepianteelecosepiùcomunichecadonosott’occhiodeibambini.

Onlevoitdonc,apprendreàlirec’estaussiapprendrel’italien:lesenfants,dialectophones,doiventapprendrelesnomsdeschoses,etlelégislateurdisposesagementquel’écoledoits’adapteràlaréalitésociolinguistiqued’unCantondialectophone(commeparailleurstoutelaPéninsuleitaliennedelapériode).Comments’yprendconcrètementleLibrettodeinomi?Lelivreintroduitd’abordleslettresdel’alphabetetlessyllabesdelalangueitalienne,suiteàquoiilenseigneàl’enfantàépelerparsyllabes.Cettepartieestorganiséeparchampsdemots,àcommencerparlespartiesducorps(figure1),enpassantensuiteauxpartiesdelamaison,auxcinqsens,àl’écoleetauxobjetsquis’ytrouvent.Lapartiesuivantecontientdebrefstextesnarratifsquiparlentdesmétiers,delafaçondesecomporteràl’école,desjeuxdesenfantsetc.Ladernièrepartieestunrecueildemaximesetproverbesreligieux.

Figure1:LibrettodeiNomi

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Sicetexteconnaîtuneprésenced’unesilongueduréedansl’écoletessinoise,celaestdûentreautresàlalongévitédelaréférencepédagogiquesurlaquelleilestfondé.Larévolutionélectoralede1879(lorsqueleparticonservateurchassedupouvoirleslibérauxjusque-làhégémones),lapolitiqueditedu«Nuovoindirizzo»desgouvernementsconservateursetlanouvelleprisedupouvoirdeslibéraux(parlarévolutionde1890)nechangentguèrelesindicationsdidactiquesd’unsystèmescolairequiest,dansd’autresdomaines(enseignementdelareligion,contrôledel’étatsurlesécolesprivés),objetdemesuresdrastiques,dedébatspassionnelsetdeconflitsacharnés.10Ainsi,en1884,legouvernementconservateurpublieunAvvisorisguardanteilibriditesto,danslequellesmoyensd’enseignementrecommandéspourlalectureenpremièresontencoreleLibrettodeinomi,unabécédairedeGiovanniNizzolaetunlivreitalien,Primolibrodelleletturegraduate,desitaliensTarraetBrambilla.(Ils’agitbiendeGiulioTarra,sacerdoteetundespèresdel’éducationdessourds-muetsenItalie;cfr.DBE,§2151.)C’estlegrandparadoxedel’écoletessinoisependantlapériodedesgouvernementsconservateurs(1879-1890):leslivretsautrichienscontinuentd’êtreutilisésmêmeaprèslafindeleurfortuneenAutriche(oùlaméthodedeJosephPeitlseraabandonnéeen1869),etparmilesmoyensd’enseignementdutoutjeuneRoyaumed’Italieonprendraprudemmentenconsidérationquelquestextes“pastroprévolutionnaires”maissansbouleverserunedidactiquequisemblefonctionner.Cettesituationparadoxaleestaussiliéeaurôled’undesprotagonistes:GiovanniNizzolaesttrèsliéauprojetdel’écolefranscinienne,dontiltendàstabiliseràlongtermelescaractéristiques11.Sonabécédaire,ouvragetrèspopulaireeténormémentrépandu(ilestimprimélapremièrefoisen1872etj’encompte24éditionsjusqu’en1908!),estsansdouteunbonmoyend’enseignement:ilobtientlamédailled’argentàl’expositionpédagogiquedeComo(1872)etundiplômedemériteàcelledeVienneen1873;en1883,unecopiedecetouvragefaitpartiedesmatérielsqueleTessinenvoieàl’expositionnationaledeZurich.Maisc’estuntextequiseveutdanslatraditiondesannéesdeFranscini:danslapréfaceàl’éditionde1872,ilestditquecetabécédairedevraitêtresuivi,danslasuitedelaformationdel’élève,desLetturegraduatedeSandrini,untextequiremonteàvingtansauparavant(etquiseraimprimépourladernièrefoisen1877,probablementàcausedel’indicationdeNizzolaquiletientartificiellementenvieau-delàdesonsuccèseffectifdanslesécoles).Quantàlaméthode,letextedeNizzolas’insèredanslalignéedesapproches«simultanées»,danslesquelleslalectureestaccompagnéed’exercicesd’écriture.Voilàcequ’ilenditlui-mêmedanslapréfaceàl’éditionde1908:

1.–Basedelmetodoseguitoinquest’Abecedario,chedapiùditrent’annigodebuonaaccoglienzanellenostrescuole,èlascritturacheinognilezioneaccompagnal’insegnamentodellalettura,comeprescriveilprogrammadellenostrescuole.

Lesconseilsconcretsquel’auteurdonnedanslapréfaces’insèrentparfaitementdanslalignéequiavaitététracéeparlaméthodedel’écolefranscininienne,quecelaregardelerapportentrelalectureetl’enseignementdelalangue(«11.–D’ogniparolaed’ogniconcettodevesisemprefarcapirepossibilmenteilsenso.»)ouqu’ils’agissedelavoiedéductiveverslalecture:

14.–Leparoledestinatesoltantoallaletturalelasciammodiviseinsillabefinquasialleultimepagine.Questadivi-sioneènaturale;poichénessunaparolapolisillabapuòessereproferitasenzarilevarne,unadopol’altra,lesillabedicuisicompone.15.–Ilpassaggiodallasillabazioneallaletturasifaagevolmentecolsopprimereapocoapocoprimaildistaccocheseparasillabadasillabaepoiquellodaparolaaparola,convantaggiodell’ortoepiaedell’ortografia.

Onlevoit,ladidactiquedelalectureesttoujourslamême.Nousretrouvons,icicommedansl’éternelLibrettodeinomi,lasous-divisiondesmotsàépelerenchampslexicauxtelsquelespartiesducorps,lesanimaux,l’écoleetlesobjetsqu’onytrouve,lespartiesdelamaisonetc.,avecl’intéressantenouveautéd’unelistedespoidsetdesmesures(figure2):aveclanouvelleConstitutionfédéralede1874cettematièreestdevenuefédérale,etilconvientd’habituerlesenfantsàlanouveauté.Undesrareschapitresajoutésregardeles«objetsd’église»(pp.30-31),peut-êtreuneconcessionaugouvernementconservateur,même

10Pourtoutel’histoiredesluttespolitiquesautourdurôledel’écolepubliqueentreconservateursetlibéraux,nouspouvonsmaintenantrenvoyeràMarcacci,M.&ValsangiamoN.(éd.s),2015,enparticulierauchapitredeFabrizioMena,Losviluppodelsistemascolastico(1852-1914).11SurlalongueviedeGiovanniNizzola(1833-1927)cfr.lesinformationscontenuesdanslenécrologeLamortediGiovanniNizzola,in:L’EducatoredellaSvizzeraitaliane,n.8-9,août-septembre1927.(Larevueestdisponibleenligne:http://retro.seals.ch/digbib/vollist?UID=esi-001&id=hitlist)

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siàvraidirelechapitrenefaitqu’enseignerauxenfantsl’architecturedel’édificeetlesobjetsquis’ytrouvent,enconcluantparcetteindicationlaconique:

Inchiesaiostoquietoesilenzioso,edicolepreghierechemihainsegnatelamamma.LachiesaèdettalacasadelSignore.

Uneimportanteremarques’imposeàproposdelalanguedesouvragesdeNizzola,docilementsoumiseàunmodèleconservateurettoscanenpartiedéjàarchaïqueaumomentdelarédactiondutexte(nousytrouvonsdesformescommegiuocattolo,ovo,niunoaulieudegiocattolo,uovo,nessuno).

Figure2:lespoidsetlesmesures(Librettodeinomi,vers.Nizzola1884)

LasituationdesGrisonsestdifférenteàcausedufaitqu’aucunvraipland’étudesn’existedansceCanton.Lesmaîtresdoiventsecontenterd’unFreundlicherRatgeber(“Conseilleramical”),unesortedevademecumpubliéen1856parledirecteurdel’écolenormaledeCoire,SebastianZuberbühler,enlangueallemande.Danscedocumentilestsimplementditquedanslesvalléesromanchesetitalienneslesindicationssurlalectureserontadaptéesparlesenseignantsauxexigencesdeleurlanguerespective.IlestdonctrèsdifficilededireavecprécisioncommentapprenaientvraimentàlirelesenfantsdelaValMesocco,delaValPoschiavoetdelaValBregaglia.IlesttoutefoisintéressantdelirecommentceladevraitsepasserselonleFreundlicherRatgaber:

DieKinderlernendieLautereinnachsprechenunddieseverbindenmiteinanderimSprechen.NebendiesenSprechübungengehenVorbereitungenzuSchreibübungen,Punkt-undLinienbildungundVerbindungderselben,parallel.DiefeinunddeutlichgesprochenenLaute,Silben,beidenendieMitlauteinaus-undanlautenderStellungvorkommen,undauchWörterwerdengesprochen,geschriebenundgelesen.(…)BiszumSchlussdesWin-terhalbjahressolleneinfacheWörterinSchreib-undDruckformgelesenwerden,(…)

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Onlevoitbien,icilesmotsetleurlecturenesontpasaucentreduprocessusd’apprentissage.L’écrituredeslettresprécèdedefactolalecture.Nousignoronssicelaétaitvraimentlapratiquedanslesvalléesitalophones.

La didactique de la lecture en Suisse italienne après 1894 Aveclesnouveauxprogrammespourl’écoleprimairede1894lapédagogieauTessinestmisepourlapremièrefoissurdesbases“scientifiques”:c’estl’époquedu“Metodointuitivo”.Peuimporteicid’oùprovientcettedénominationetquellessontlesdynamiquessocialesetpolitiquesquiensontàl’origine.Cequinousintéresse,c’estquepourlapremièrefoisunprogrammescolairefaitundiscoursscientifiquesurlecurriculumdelecture.Lemotd’ordreestlagradualité:

Cosìnoiandiamopergradinell’insegnamentodellalettura,findapprincipio,quandopartiamononpiùdaunsegnoisolato,madaunaparolaintiera,cheèl’espressionediunaideaecontinuiamoadandarpergradiquandoleggiamounbranointieroepiùtardil’operaintiera.

Gradualitéquipourtantnemetpasendiscussionl’approcheanalytiqueàlalecture:

Primadiincominciarel’insegnamentodellaletturaèindispensabilechegliallieviimparinoascomporreleparoleinsillabeedariconoscereinquestelevocali.Taliesercizi,oltreall’abituareilfanciulloascomporrelaparolaneisuoielementi(analisi)ecoglistessielementiaricomporla(sìntesi)neesercitanol’uditoenesviluppanogliorganivocali.

C’estuneapprocheassezsemblabeàcellequicommenceàs’imposer,danslesmêmesannées,danslesGrisons.Lesdiscoursetlaréférencepédagogiquessontdifférents,certes:lesGrisonsbasentleurpland’étudessurl’herbartismedela“Stufenpädagogik”dudirecteurdel’écolenormaledeCoireTheodorWiget,alorsquelestessinoisserevendiquentfilsduPèreGirard.Maislagradualité,quantàelle,restecequelesdeuxréférencesontencommun.(Certes,onpourraitdirecelapeut-êtrepourlaplupartdesmodèlespédagogiqueseuropéensdecettepériode).

Ledocumentparleaussideslivresnécessairespourcecurriculumdelecture:

Pelcompleto-svolgimentodiquestoprogrammasirichiedeunlibrodiletturabasatosulmetodonaturaleespecialmentesulmetodociclicoediconcentrazionedellematerie,valeadireunlibrocheservadisussidiopreziosopertuttiiramid'insegnamento,enelqualesitrovinosparsequaelàinformadiletterine,didescrizioni,diracconti,didialoghi,leprincipalicognizionidiStoriaSvizzera,diGeografia,diCivica,diStorianaturale,diAgricoltura,diIgiene,diAritmetica(conpiccoliquesitimentali),ecc.purrestandointattol’insegnamentodirettodellemateriestesse.Conciòsiottieneilduplicerisultatodirenderepiùfacileevantaggiosalaletturadellibro,percheilfanciullovitrovaesposteinbellaesinteticaformalecognizionigiàavutenell'insegnamentodirettoedisussidiarepotente-mentel'insegnamentodirettoperilconcorsoprestatoglidallibrodilettura,[…]CosìsipraticagiàneiCantoniCon-federatipiùavanzati.UnlodevolissimotentativovennefattoinItaliadalCipanicolsuoSandrinoedalLanzacollaMaria:[…]

Voilàdonc,danslesprogrammestessinoisde1894,unedefinitiondunouveau“premierlivre”despetitstessinois:untextequidoitvéhiculer,àtraverslalecture,unepartiedelamatièredupland’études.Danscequisuit,noustenteronsunebrèveanalysedequelques-unsdeceslivresdelecturequi,àtraverslespremièreslecturesdesenfants,leurtransmettentaussilespremièresnotionsdela“culture”écrite.

Danslamêmeannéedunouveaupland’études,en1894,lamaisond’éditionColombideBellinzonepublie,dansuneversionadaptéeauTessinet“conformeauxnouveauxplansd’étudesgouvernementaux”,la“louabletentative”SandrinonellescuoleelementarideG.B.Cipani(surcepersonnagecfr.DBE,§607),unlivredelecturesquiaconnuunecertainefortunedansl’ItaliedesdernièresdécenniesduXIXsiècle.Ilfautbienlesouligner:Colombinepubliepasletexteoriginalmaisuneadaptationréaliséeparl’avocatetintellectuelBrennoBertoni.Nouscomprenonsparlàqueles“programmigovernativi”auxquelslapublicationdeColombiestconformesontlesprogrammestessinoisde1894etnonpas,commecelapourraitapparaître,lesinstructionsduministèreitaliendu29novembre1894.Colombipublieparailleurslelivredelectures,prévupourladeuxièmeclasseprimaire,sanslesyllabairequienfaitpartie.Toutcelaestplutôtcurieux,carjusque-làlesmoyensd’enseignementavaientétéimportésd’Italiesanstropdeproblèmes,etl’écolefranscinienneavaitmêmeétéconstruitesurlabasedelaméthodeautrichienneetdeseslivres.Ques’était-ildoncpassé?Leproblème,disons-letoutdesuite,n’estpasliéàlaréférencepédagogique:bienaucontraire,leSandrinoestaudéparttrèsprèsdesrecommandationspédagogiquesdelaméthodedite“intuitive”,aupointqu’onpeutsedemandersicetteméthoden’estpeut-êtreaumoinspartiellementlefruitd’influencesitaliennes,alorsquedanslessourcesle“Metodointuitivo”est

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revendiquécommequelquechosed’intrinsèquement“suisse”etremontantauPèreGirardetàPestalozzi(cfr.Sahlfeld,2016).LeproblèmedeSandrinonellescuoleelementariest,detouteevidence,liéaumondequelelivreproposeàsespetitslecteurs:le“premierlivre”despetitsitaliensvéhiculedesvaleursdifférentesdecellesdesbonsvieuxtextesautrichiens(duLibrettodeinomiaucélèbreGiannetto).Cesdernierssebornaientàinculqueràl’enfantlerespectvis-à-visdel’autorité(fût-elleparentale,scolaireoupolitique)etuncertainnombredevertustellesquel’assiduitédanslesetudes,lezèleetlabontéenverslespauvres.Leslivresscolairesdel’Italieunifiéedesannées1880-1915promouvaientparcontre,enplusdesvertustraditionnelles,unpatriotismefruitd’uneimagefortedelaNationitalienneetd’unrécitdesonunificationtendantàglorifierleRisorgimentoetlagrandeurnationale.12VoilàpourquoiSandrinonellescuoleelementaridoitêtreadapté.

Unedizained’annéesplustard,en1903,leprofesseurPatrizioTosetti,inspecteurcantonaldesécoles,publieraunmanuelquisembleêtrelaparfaitetraductiondupland’étudesde1894:Perilcuoreeperlamente13.L’indexedupremiertôme(“premierlivre”del’enfant,maisdépourvudespartiesdidactiques:abécédaire,syllabaireetc.)mérited’êtreregardédeprès:aprèsunesériedetextesenproseetdepetitspoèmesayantpoursujetl’école,lemaître,l’hygiènepersonnelle,letravaild’unbraveécolieretc.,ladeuxièmepartiedulivre(destinéeàl’usagedesenfantsunefoisqu’ilssaventlire)regroupelestoutpremiersélémentsdusavoirdansdespetitessectionsthématiquessurlessaisonsetlesmoisdel’année,lecorpshumain(cinqpetitesdescriptionsdesdifférentespartiesducorps),lescinqsens,latristeconditiondesaveugleset,enconclusion,quelquesnotionssimplesliéesàlasantéetauxsoinsducorps.Onlevoit,le“premierlivre”desenfantsesticiunmoyenpourenseignertouteunesériedesavoirsdanslatraditionduLibrettodeinomi,maisàpartird’unpland’étudesquiregroupecesnotionsendisciplines.(Lespartiesregardantl’éducationciviqueetpatriotiquenesetrouventquedanslesvolumesIIetIII.)

En1901cetouvrageavaitdéjàétéprécédéparunautre,publiéparFrancescoGianini,vice-directeurdel’écolenormaledeLocarno:Illibrodiletturadellescuoleticinesi.Àremarquerundétailcurieux:cetexteportesurlefrontispicel’indication“testoobbligatorio”,alorsquecen’estpointvrai.LelivredeGianiniavaitétéapprouvéparlesautoritéscantonalesmaispersonnenel’avaitdéclaréobligatoire.Trèsprobablementils’agitd’unstratagèmedel’éditeurColombipouraugmenterlesventesdulivre,stratagèmeauquell’éditeurnepourraentoutcasplusrecourirdansleséditionssuivantes.LaconcurrenceentreGianinietTosettisembleavoirétéplutôtacharnée. 14

Laproductiond’unlivredelecturepourlesenfantstessinoisdevientdéfinitivementune“affaired’état”en1906,avecladécisionduConseild’Étattessinoisdelancerunconcourspourlaredactiond’unlivredelectureuniqueetofficiel.Àlafind’unprocessusdécisionnelassezcomplexe,GianinietTosettiserontpriésdecollaborerenvuedelafusiondeleursdeuxtextesenunseul.Toutefois,ledécèsen1908deGianiniinterromptletravail,etc’esten1910queseraenfinimpriméIllibrodiletturaperlescuoleelementaridelcantoneTicino,réaliséparleseulTosetti.Lesbutsdecelivre,fruitd’unvéritableprojetpolitiquedugouvernementcantonal,sontrésumésdanslapréfaceduConseillerd’ÉtatEvaristoGarbani-Nerini:

[…]Perciòcheriguardapiùspecialmenteidueprimivolumi,nostrostudiocostantefudiottenerdalcompilatorel’osservanzadeiseguentiprincipî:concedereunaparteedun’importanzaprevalenteallamaterianarrativa,cercataanchenellesueformeprimordialidimito,dileggenda,difiaba,nelleformecioèincuisimanifestòecompiacquelafanciullezzadeipopoli,tantosimilepermolticaratteri,allafanciullezzadeisingoliuomini;-abbandonareeriunireinpochiesempiqueivieti,scialbiraccontinicheinfarcisconoisolitilibridilettura,ilcuiscarsovaloreintrinsecoèaffat-todistruttodallatroppoapertaenoiosaintenzionemoralizzatrice;[…]bandireanchequell’altramiseriaefalsitàdeilibridiletturachesonoilraccontinosettimanale,lapoesiettalanguida,laletterinatenera.[…]

12Pouruneétudecomparativeentrecesdeuxgénérationsdetextes,cfr.Sahlfeld,2014;pouruneétudecritiquedesplansd’étudesitaliensde1894etleursfinalitésnationalistes,cfr.Ascenzi,2004.13Grâceànotreactivitédedigitalisationdesmoyensd’enseignement,cetouvrageestmaintenanttélédéchargeable:http://www.e-rara.ch/supsi/doi/10.3931/e-rara-3599514JCfr.àcesujetSenn,1994,pp.75-83.JelaisseaudoctoratdeGiorgiaMasoni,encoursauprèsdesuniversitésdeLausanneetdeGenève,defairepleinelumièresurlesrapportscomplexesentreGianinietTosettietlesvicissitudespolitiquesetédito-rialesdeleurmanuelsrespectifs,leprésentarticleayantpourseulbutunehistorisationdesaspectsdidactiquesduproblème.JemelimitedoncàsignalerquedansleFondsduDépartementdel’éducationauxArchivesdel’EtatàBellinzonelaquestiondulivredelecturesoccupeunegrandepartiedelacorrespondancedelacommissiondeslivresscolaires(1902-1914)etàutilisercommesourcesdemarechercheleCompte-renduduConseild’Etat(dorénavantContoreso).

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C’estdoncunepédagogiemodernedelalecturequevisentlesautoritésaveccenouveau“premierlivre”desentantstessinois.Concrètement,lepremiervolume(conçupourladeuxièmeclassedel’écoleprimaire)contientuncertainnombredetextestrèsbrefsayantpourprotagonistesdesenfantsbonsetsages,suivisàlafindelapremièrepartiedel’histoireduPetitchaperonrouge;touteladeuxièmepartiedulivreestoccupéeparuneréductionduRobinsonCrusoe(surcechoix,enpartieinspiréàdesdécisionsanaloguesdanslesGrisons,cfr.Masoni&Fontaine,2015,etSahlfeld,2015).

Onlevoitbien,l’enseignementdelalectureetlespremièreslecturessontsouventliés:dansquelquescas,lepremierlivrecomprendl’abécédaire(commedanslecasduLibrettodeinomi),dansd’autreslepassagedecedernierau«primolibro»esttoutaumoinspréparéàlafindel’abécédaire.Unbonexempledecettedernièrestratégiesetrouvedansl’AbecedariodeNizzola,àlafinduquelnoustrouvons,dansl’ordre:

− unepageconsacréeàl’inventiondelatypographieparGutenberg;− unepagecontenantleNotrePère;− unedernièrepagequirésumelesapprentissagesquelelivreafourniàl’enfant:«Orasoleggeree

scrivere.Conoscoancheinumeri.Scrivosulquadernoosullalavagnetta.Nellascuolafosemprequellochemicomandalasignoramaestra.Acasaobbediscoalbabboeallamamma.Questolibroèfinito.Menedarannounopiùbello.Passeròinaltraclasse.Vivalascuola!»

Lacitationnousfaitd’ailleurscomprendreunfaitintéressant:lelivredeNizzolaaccompagnel’enfantpendantuneannéescolairetouteentière.Pedroli,quienprendralaplaceaprès1910,feraunchoixdifférent:àlafindesonabécédairefigureunmagnifiquearbredenoël,cardansladeuxièmepartiedel’annéelesenfantsrecevrontdéjàlesecondlivret,sonlivreétantdiviséentroispetitsfascicules.Cesaspectsliésàlamatérialitédulivredelectureonttrèsprobablementeuleurinfluencesurlespratiquesd’enseignement,etilseraitintéressantdelesapprofondirdansunedémarchecomparativeentrerégionslinguistiquesetsystèmesscolaires.

Les abécédaires d’Achille Pedroli SilelivredeTosettiestunesolutionauproblèmedespremièreslecturesdesenfants,ilnerésoutpaslaquestiondumoyendidactiquepourenseigneràlire.Cettesolutionestviséeparleslivresd’AchillePedroli.Professeurdedidactiqueàl’écolenormaledeLocarno,cedernierestsansdoutel’auteurquiaenseignéàlireetàécrireauplusgrandnombredepetitstessinoisetgrisonsdelapremièremoitiéduXXsiècle,maisplutôtqued’unseullivrenousdevonsparlerd’unemultitudedelivres,dontquelques-unsavecdesrééditionsquiendéformentcomplètementlanaturetoutenmaintenantlemêmetitre.Ilserasuffisantderappelerquesonprincipalabécédaire,Osservoeparlo,leggoescrivo,publiéparl’éditeurbellinzonaisSalvioni,aététiréen80.000copiesentre1921et1930.(Ilestcertesprobablequejusq’en1929,annéede

l’impositiondulivreuniquedanslesécolesdel’Italiefasciste,uncertainnombred’exemplairesaétévenduenItalie.Maistoujoursest-ilquedansunCantonde250.000habitantsuntiragede80.000copiesestpresqueincroyable.)AvecletitremodifiéLeggoescrivo,letexteseraencoreimpriméen1946,1949et1952,parailleursavecdesmodificationsdidactiquesplutôtintéressantes:dansl’éditionde1946,àlaletteraPletextenouspropose…uncloze-test(figure3).

Figure3:AchillePedroli,Leggoescrivo(éd.1946)

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D’autrepart,onremarqueavecunecertainesurpriselagraphieduverbe«avoir»danslaphrase«PiovetantoePierinononàl’ombrello»:lagraphieaujourd’huiobligatoireprévoit,pourdesraisonspurementétymologiques(lat.HABERE)lalettreh-(«PiovetantoePierinononhal’ombrello»),cequiestunedesgrandessouffrancestantdesélèvesquedeleursmaîtresdanslespaysdelangueitalienne.Lagraphiesansh-initialavaitprévaludanslesannées1910-1920sousl’influencedesintellectuelsdelarevue«LaVoce»maiselleaétémalheureusementabandonnéeparlasuite.Nousnepouvonspasapprofondiriciunequestionliéeàl’histoiredel’orthographedel’italien,maisilnoussembletoutdemêmeimportantdesignalerquePedroli,maîtredeplusieursgénérationsdetessinois,estrestéfidèleàunetendanceinnovatricedudébutdusiècle.(Ajoutonsquedanslesecondvolumeletextepassesansaucunedifficultéapparenteàlagraphieavecl’initialeh-:àforcedeliredansles«vrais»livreslagraphie«correcte»,lesenfantsseseronthabituéssanstropdedifficultésàcelle-ci,cequidevraitnousfaireréfléchirsurlaforcedel’expositionàlalangueécritedansl’acquisitiondel’orthographe.15)IlfautcertespréciserqueTosetti,quantàlui,avaitfaitsienneunenormebienplusconservatrice,archaïqueettoscane(noustrouvonsdesformescommegiuocareaulieudegiocare,desélisionsdevoyellesfinalesdutypequegl’infelicipourquegliinfelici,etc.).

Pourreveniràlagenèsedecelivre,ilfautdirequelanouveautéétaitdansl’air:unautreSyllabaire,d’AngeloeBartolomeoTamburini,quiserevendiquaitaussidela«méthodemoderne»avaitvulalumièreen1908.D’autrepart,laquestiond’unmoyend’enseignement«suisse»seposait,nousl’avonsvu,depuislafinduXIXsiècle.Pourquoi,parmid’autrestextespossibles,lesuccèsdéfinitifaétéemportéparPedroli?Danslecompte-renduduConseild’Étatde1907nouspouvonslirequelacommissioncantonaledulivrescolaire«aproposélarédactiond’unnouveausyllabaireconformeauxprincipesdelascienceetauxenseignementsdelapratique»(Contoreso1907,5).En1908elleapprouvel’abécécairedePedroliainsiquelelivredelecturesdeGianini/Tosetti(quienréaliténeseraimpriméqu’en1910),ainsiqu’unouvrageitalienquisembleêtrelanouveautédumomentdanslepaysvoisin:leSillabarioperimpararelaletturacontemporaneamenteallascritturasecondoilsistemafonico,publiéàMilanen1908.Danslamêmeannée,lacommissionapprouveraaussiletextedesTamburiniet…l’AbécédairedeGiovanniNizzola.(Trèsprobablementcetteprésenceestdueausimplefaitquel’ouvragedeNizzolaavaitétéimprimé–pourladernièrefois–en1908,cequirendaitnécessairel’autorisationpourdonneràl’éditeurlapossibilitédeliquiderlefonds.Finpeuglorieused’unlivrequiavaitdurédesdécennies…)En1910,lacommissionprendunedécisionquiauradesconséquencesdurables:

1.Sonoapprovatiedichiaratiobbligatoriiseguentilibriditestoadusodellescuoleprimarie:Osservo,parlo,leggoescrivo,sillabariocompilatodaAchillePedroli.Librodiletturaperlescuoleelementariticinesi,compilatodaPatrizioTosetti,Ispettorescolastico.Volume1oe2o,annoIIeIIIdiscuola.[…]2.Sonocancellatidall’elencodeilibriditestoperlescuoleprimariepubbliche[…]iseguenti:Abecedarioperl’insegnamentosimultaneodellaletturaedellascritturadiGiovanniNizzola.Leggoescrivo.NuovosillaborioperlescuoleelementariticinesidiA.eB.Tamburini.[…](Contoreso1910,6-7.)

Voilàunvéritableactedecensureàl’égarddulivredesTamburini,etquidéfinitdefactoletexteobligatoiredesprochainesdécennies.(Parlamêmeoccasion,lacommissionélimineparailleurslesdeux«vieux»livresdelecturedeGianinietdeTosettiennelaissantsurlalistequele«nouveau»textedeTosetti,cequifinitparlancerTosetticomme«dominus»surlemarchédulivrescolairetessinoispratiquementjusqu’en1945;cfr.Sahlfeld,2013).

PourquoiPedroli?Uneréponseàcettequestionnousestdonnéedanslapréfacedel’ouvrage:

Ilpresentesillabario,approvatoeresoobbligatoriodalLodevoleDipartimentoEducazionenel1910,haincontratoilfavoredeidocentidelnostroCantoneedialtripaesi.Essos’ispiraspecialmenteadesperienzeeseguitenellescuolepraticheannesseallaScuolanormalecantonale.

15Quandj’aiparlédeceproblèmedansuncours,unedemesétudiantes,filled’institutrice,m’aditquesamamanluiavaitracontéquedanslesannés’60lapratiquedenepasalourdirlatâchedesenfantsdepremièreparl’explicationdelagraphie«officielle»duverbeavereétaitencoretoutàfaitcourante,etquelepassageàlagraphiecorrectesurvenaittrèsnaturelle-mentendeuxième.

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LetextedePedroliétait,end’autrestermes,unproduitdel’écolenormalequidanscesannés-làétaitdevenuelevraicentrenévralgiquedanslaformulationdelaréférencepédagogiqueet,dansuncertainssens,détenteurd’unehégémoniepresquetotalesurlesystèmescolaire.(Hégémoniequipassaitaussiparlaformationdesenseignants,commenousl’indiqueclairementlerenvoiàl’expériencedela«scuolapratica»,uneécoleprimaireannexéeàl’écolenormaledanslaquellelesétudiantsdecettedernièrefaisaientleursstagespratiques.)Voilàpourquoil’ouvragededeuxintellectuels«libres»commelesTamburinin’auramêmepasunesecondeédition:nousnesommesplusauXIXsiècle,èpoqueàlaquelledesintellectuelsindépendantsetquin’étaientpasorganiquementliésau«système»(c’étaitlecasdeGiuseppeCurti),avaientpuproposerdeslivresquiavaientfinipars’imposersurle«marchédesidées»enobtenantlasympathiedesenseignants.

Leslivresdepremièrelecturedesannées'30et'40DanslesGrisons,ledéclindel’herbartismeetl’émancipationdesminoritéslinguistiques(faut-ilrappelerlavotationfédéralede1938quifaitduromanchelaquatrièmelanguenationale?)faitquelapartieitalophoneduCantoncommenceàmanifesterledésirdedisposerdesespropresmoyensd’enseignement,quinesoientnitraduitsdel’allemand(commel’avaientétéleslivresdelecturedelapériodeherbartienne)niimportésduTessin(noussavonsquedepuisenviron1920lesécolesdesvalléesitalophonesutilisaientlestextesd’AchillePedroli16).En1933,IdaGiudicettipublieainsiunlivredelecturepourlapremièreclassedesécolesprimairesdontletitren’avraimentriend’original:Ilmioprimolibro.(Unedeuxièmeéditiondecetexteseraimpriméeen1954.)Selonl’indicationdufrontispice,l’ouvrageestimmédiatementdéclaréobligatoiredanslesécolesitalophonesduCanton:

Ilpresentelibrodiletturaperla1°classeelementarecompilatodaIdaGiudicetti,illustratodaFilippoArlenviendi-chiaratoobbligatorioperlescuoledelGrigioniItaliano.IlCapodelDipartimentodell’EducazioneDott.R.Ganzoni. Coira,1°giugno1933

Ilestintéressantderemarquerqueladéclarationmentionne,enplusdel’auteure,l’illustrateur.Effectivementonpeutremarquerqueleslivresdelecturedesannées’20et’30commencentàoffriràl’enfantdesillustrationstrèsdifférentesdesvieillesincisionsquiavaientcaractériséleslivresdelectureduXIXsiècle.Ledessinateurcommeco-auteurdulivredelecturescommenceàtransformercetobjetenquelquechosedeplusprèsdel’enfant,avecdesillustrationnettementmoinsstéréotypéesetsurtoutreconduisiblesaulivrepourl’enfance.(Rappelonsquedanscesannées-lànaissentaussilespublicationsdesÉditionsSuissespourlaJeunesse,souventtrèsbienillustrées.)

Danslamêmetendanceàtransformerlepremierlivredel’enfantd’objetpurementscolaireenlivrepourl’enfanceobjetd’usagescolairesesitueaussiuntextetessinoisde1942,Girotondod’AnitaCalgari.Ici,c’estledoyenmêmedelalittératuretessinoise(etprésidentdalacommissioncantonaledéputéeàautoriserleslivresscolaires),FrancescoChiesa,àpréfacerletexteencestermesflatteurs:

Misembranoevidentileottimeintenzioniedibuonicriteridell’Autrice,laqualehavoluto,comesidice,spalancarelafinestradellascuolaeimmetterviunabuonaventatad’ariaserena.

Girotondoracontel’histoired’unenfantdelanaissanceaupremierjourdel’école,avecbeaucoupd’épisodesdelavie:lanaissancedelapetitesœur,unvoyageauzoodeBâle,lesvacancesscolairesetc.ToutcelaestcensésedéroulerdansunvillageimaginaireaubeaunomdeMontesereno.Insérésdansletextenoustrouvonsdeschapitresplusdescriptifssurdesaspectsdelaviequotidienne,etquisuiventplusoumoinslestracesde«savoir»transmisparlalecturequenousconnaissonsdepuislestempsduLibrettodeinomi.(Pouruneanalysedetoutel’œuvredeCalgaricfr.Senn,1994,153-158.)

AvecIdaGiudicettietAnitaCalgarinoussommesarrivéesdanslapériodeditedelaDéfensespirituelledelaPatrie.Lelecteurneserapassurprisd’apprendrequedanscesannés-là,lesdiscourspatriotiquessemultiplient,souventancrésàlareprésentationdesymbolestelsqueledrapeau,lessoldatsetc.(figure4).

16MartinSchmid,GraubündensSprachverhältnisseundSprachenpflege,in:“ArchivfürdasschweizerischeUnterrichtswesen”,1945.

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Lalongévitédeslivresdecettepériode,quenousavonsdéjàconstatéepourletextedeGiudicetti,aproduitdanscecasuneffetencoreplusintéressant:levolumed’AnitaCalgariseraréimpriméen…1972,avecuntitredifférent(L’Altalena),destextesenpartietrèsdifférents(ilserasuffisantdedirequenoustrouvonsmêmedescontesafricainsetquel’unedesépisodesdulivreregardel’entreprised’Apollo9etl’arrivéed’Armstrongdanslalune),maisenlaissantinaltéréelaflatteusedédicacedeFrancescoChiesa(legrandvieuxdelalittératuretessinoisemourraunanaprès,en1973).

ConclusionsQuedirepourconclurecettepetiterecherche?Ilmesemblequenouspouvonstoutd’abordconfirmerquelelienétroitentrel’apprentissagedelalecture,les«premièreslectures»desenfantsetleprojetéducatifglobaldel’écoleesttrèsétroit.Celasevoitici,autoutdébutducurriculumdelectures,aveclamêmeévidencequedansleslivresdelecturesetanthologiesdesannéesetdegrésscolairesplusavancés.

Lepassageimmédiatdel’abécédaireau«premierlivre»nesembledoncpasunhasardmaislerésultatdechoixpédagogiquesprécis:sil’écoledoitformerlescitoyens,quecelacommenceimmédiatement.Deuxièmement,nousvoyonstrèsfréquemmentdesinterventionsdirectesdesautoritéspolitiquesdanscedomaine,interventionsquisefontd’ailleursdeplusenpluspressantesàpartirdelafinduXIXsiècleetquirejoignentleurdegrémaximaldecontrainteavecl’impositioncommetexteuniqueetobligatoiredestextesdePedrolietTosettiauTessin(en1910)etdeIlmioprimolibrod’IdaGiudicettidanslesGrisons(1933).Danslesdeuxcas,lefaitqu’onarriveàdeschoixaussicontraignantss’expliquepardesraisons

Figure4:AchillePedroli,Leggoescrivo(éd.1946)

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externesàlaSuisseitaliene:en1910leTessindoitfairefaceàdescontenusdeslivresitaliensdemoinsenmoinscompatiblesavecl’usageenSuisse,eten1933lapublicationd’un«primolibro»pourlesenfantsitalophonesdesGrisonsauneévidentesignificationpolitiqueliéeàlaDéfensespirituelledesminusculesminoritésitalophesdecesvallées,particulièrementmenacéesparlapropagandeexpansionnistedel’Italiefasciste.

Cesraisonsexternesneseraienttoutefoispassuffisantespourexpliquerjusqu’auboutleschoixfaitsparlesautorités.Ainsi,l’impositiondestextesdePedrolietTosettiestévidemmentliéeaurôlejouréparl’écolenormaledeLocarno,pôlepédagogiquedeplusenplushégémoniaquedanslesystèmescolairetessinois(etdontl’histoireestencoreàécrire),tandisquel’émergencedudésird’autonomiedesGrisonsitaliensparrapportauxtextesdePedrolis’insèredansleplusgrandprocessusd’émancipationdecetterégion,quicommenceàsedéfinir«Grigioneitaliano»justementdanslesannéesentrelesdeuxguerresmondiales(laProGrigioniitalianoestfondéeen1918).

Encequiconcernelaréférencepédagogiqueetleslieuxoùelleestélaborée,ilfautdoncsignalerl’importancedesdeuxécolesnormales:c’estsousl’influencedecesinstitutsdeformationdesmaîtresetdeleursprofesseursdepédagogiequedesméthodessontdéveloppéesetdiffusées,etquedesmanuelssontimposés(ouempêchésdecirculercommedanslecasdel’abécédairedesTamburini).LetournantdécisifsesitueaudébutduXXsiècle,lorsquedanslesdeuxCantonsdifférentesconditionssontréuniespourfaireavancerlapédagogiedelalecture:laprésenceconsolidéed’uneécolenormale,l’émergenced’uneréférencepédagogiqueforte,lanécessitédes’émanciperdesculturesetdesmoyenspédagogiquessurlesquelsonavaitpucompterjusque-là.CelavautaussidanslecasdesGrisons,ouseullafindelapériodeherbart-zillerienneetdesonimpositionparl’écolenormaledeCoiredonneuneautonomiesuffisanteauxinitiativeslocalespourrendrepossibilelapublicationd’un«premierlivre»destinéauxenfantsdecetteminusculeminoritélinguistique.

Bibliographie

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Illibrettodeinomieprimolibrodiletturaperlescuoleelementari,Bellinzona,Colombi,1880(premièreéditionMilano,ImperialRegiaStamperia,1832).

Nuovolibrettodeinomieprimolibrodilettura,primaedizioneriformataacuradiGiovanniNizzola,Lugano,TraversaeDegiorgi,1886.

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18828.[SilvioMaurizio],IlNovellino.SecondolibrodiletturaperlescuoleelementaridelGrigioneitaliano,compilatoededitoper

incaricodelLod.Consigliod’Educazione,Coire,1894.GiuseppeCelli,Sillabarioperimpararelaletturacontemporaneamenteallascritturaseocondoilsistemafonico.Approvatodal

MinisteroitalianodellaPubblicaIstruzione,Milano,Celli,1908.AngeloeBartolomeoTamburini,Leggoescrivo.SillabarioperlaSvizzeraitalianasecondoilmetodomoderno,Bellinzona,

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(plusieurséditionsjusqu’en1925).

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Littératuresecondaire

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AuteurWolfgangSahlfeld,estformateurd’enseignantsdusecondaireIauprèsduDipartimentoFormazioneeapprendimento(DFA)delaSUPSIàLocarno.AprèsdesetudesdelittératureitalienneetunethèsededoctoratsurPirandelloàl’universitédeNeuchâtel,ilatravailléàMilanocommeenseignantdelanguesettraducteur.Depuis2003iltravailleauDFA,ouilacontribuéàlaconstructionducentrederecherché“Scuolaesocietà”.Depuisunedizained’annéessonactivitédechercheurapourobjetladidactiquedutextelittéraireetl’histoiredel’éducationenSuisseitalienne.

Cetarticleaétépubliédanslenuméro2/2016deforumlecture.ch

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Abecedario,Sillabario,erstesLesebuch–DieerstenLektürenderSchülerInneninderitalienischenSchweizamEndedes19.undamAn-fangdes20.JahrhundertsWolfgangSahlfeld

AbstractIndiesemBeitragwerdendieErstlese-Lehrmitteluntersucht,dieinderitalienischenSchweizderzweitenHälftedes19.unddererstenHälftedes20.JahrhundertsinGebrauchwaren.DabeiwerdenauchZusam-menhängemitdemnormativenDiskursüberUnterrichtsmethodenundmitdenGrundlagenderpädagogi-schenArbeitindenKantonenTessinundGraubündeneinbezogen.

DieAnalysenvertiefendasWissenüberdieVerwendungvonLehrmittelninderitalienischenSchweiz,diePolitikbeiderHerstellungundVerbreitungdieserLehrmittelunddensichveränderndenpädagogischenBezugsrahmen.Insbesonderesollüberprüftwerden,obsichdienachbestimmtenKriterien(Unabhängig-keitvonausländischenLehrmitteln,VorhandenseinoderFehleneinesnationalenBezugsrahmens,Entwick-lungpädagogischerKonzepte)bestimmtenhistorischenEtappenauchandenErstleselehrmittelablesenlassen.

SchlüsselwörterLeseunterricht,Lehrmittel,ItalienischeSchweiz,19.undAnfang20.Jh.

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