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ACCRÉDITATION DE L’ÉCOLE SUPÉRIEURE DU

PROFESSORAT ET DE L’ÉDUCATION (ESPÉ)

VAGUE E (2015-2019)

Académie de Créteil

Conseil de l’ESPÉ du 1er

juin 2015

Université Paris-Est Créteil, Conseil d’administration du 26 juin 2015 (après validation

du président de l’université)

Université Paris 8, Conseil d’administration du 26 juin 2015 (après validation de la

présidente de l’université)

Université Paris 13, Conseil d’administration du 3 juillet 2015 (selon avis du président

de l’université)

Université Paris-Est Marne-la-Vallée, Conseil d’administration du 25 juin 2015 (après

validation du président de l’université)

Dossier d’accréditation 2015-2019, ESPÉ de l’académie de Créteil 2 / 93

Sommaire

Préambule

Introduction ........................................................................................................................................................ 5

1. Structure de l’ESPÉ et gouvernance ..................................................................................... 6 Organisation interne ........................................................................................................................................ 6

Les formations initiale et continue .......................................................................................................................... 6 La Mission Recherche en éducation et formation ............................................................................................. 6 L’Observatoire universitaire international de l’éducation et de la prévention (OUIÉP) .................. 9 Le Centre de valorisation des innovations pédagogiques (CVIP) ............................................................ 10 Liste des partenaires .................................................................................................................................................. 12

Les différents conseils .................................................................................................................................. 12 Le directoire académique ......................................................................................................................................... 12 Le Conseil de l’ESPÉ .................................................................................................................................................... 13 Le Conseil d’orientation scientifique et pédagogique (COSP) ................................................................... 13 Le Conseil scientifique de la Mission Recherche ............................................................................................. 13 Les Conseils de perfectionnement des diplômes ............................................................................................ 13

2. L’offre de formation initiale ....................................................................................................... 14 Présentation ..................................................................................................................................................... 14

Une offre partenariale, intégrée et soutenable ................................................................................................ 14 Le master MEEF et les parcours adaptés................................................................................................ 14

Architecture des masters .......................................................................................................................................... 14 La formation disciplinaire et didactique ............................................................................................................ 15 L’initiation à la recherche ......................................................................................................................................... 15 Le tronc commun (contextes d’exercice du métier) ...................................................................................... 15

Les quatre mentions MEEF .......................................................................................................................... 16 Le Master MEEF 1 (Premier degré) ...................................................................................................................... 17 Le Master MEEF 2 ........................................................................................................................................................ 24 Le Master MEEF 3 (Encadrement éducatif) ...................................................................................................... 31 Le Master MEEF 4 (Pratique et ingénierie de formation) ........................................................................... 32

Les autres formations ................................................................................................................................... 32 Offre de formation, de sensibilisation et d’information au sein du cycle Licence ............................. 33 Accompagnement du dispositif EAP dans l'académie de Créteil ............................................................. 33

3. L’offre de formation continue .................................................................................................... 35 Formations des enseignants .................................................................................................................................... 35 Le Service Formation de formateurs ................................................................................................................... 36 Le service « Adaptation scolaire et scolarisation des élèves handicapés » .......................................... 37 Autres formations diplômantes ............................................................................................................................. 37

4. Axes politiques ................................................................................................................................ 41 La politique numérique ............................................................................................................................................. 41 La politique internationale....................................................................................................................................... 42 La politique d’acquisition des compétences en langue ................................................................................ 44 La politique documentaire ....................................................................................................................................... 44 Le volet culturel ............................................................................................................................................................ 45

Démarche qualité et dispositifs d’évaluation ...................................................................................... 46 Dispositifs d’accueil des publics spécifiques ........................................................................................ 46

5. Partenariats et modèle économique ....................................................................................... 48 Organisation territoriale de l’offre de formation ............................................................................... 48 Équipes plurielles ........................................................................................................................................... 49

Interaction avec l’ensemble des partenaires, universitaires et académiques .................................... 50 Collaboration avec le rectorat ................................................................................................................... 50

Stages ................................................................................................................................................................................ 50 Collaboration avec les IEN et les formateurs « de terrain » du premier degré .................................. 50 Liens avec les enseignants du secondaire .......................................................................................................... 51


Liens avec les formateurs académiques ............................................................................................................. 51 Liens avec les inspecteurs du second degré ..................................................................................................... 51 Liens avec les chefs d’établissement .................................................................................................................... 52

Flux en Formation Initiale ........................................................................................................................... 52 Évolution pendant la période du contrat ........................................................................................................... 53

Mobilisation des ressources de l’ESPÉ dans le cadre du projet ..................................................... 54 Modèle économique ...................................................................................................................................... 57

Modalités d’inscription des étudiants ................................................................................................................. 59

Annexe 1 : AOF UPEC Master MEEF 1er degré ........................................................................... 60

Annexe 2 : AOF UPEC Master MEEF 2nd degré ........................................................................... 67

Annexe 3 : AOF UPEC Master MEEF Encadrement Éducatif ................................................. 72

Annexe 4 : AOF UPEC Master MEEF « Pratique et Ingénierie de la Formation » .......... 76

Annexe 5 : Répartition géographique des différents parcours .......................................... 79

Annexe 6 : Fiches EAP ....................................................................................................................... 81

Annexe 7 : Effectifs MEEF 2014 – 2015 ....................................................................................... 84

MEEF 1 .................................................................................................................................................... 85

MEEF 2 .................................................................................................................................................... 87

MEEF 3 .................................................................................................................................................... 92


Préambule

Dans la totalité du texte qui suit les désignations des personnes et des postes concernent

indifféremment des femmes et des hommes. À titre d’exemple le terme enseignant désigne

aussi bien une femme qu’un homme, d’autant qu’à l’ESPÉ de Créteil le corps professoral est

majoritairement féminin.


Introduction

Le document présenté dans les pages qui suivent correspond à l’actualisation du dossier initial

d’accréditation de l’ESPÉ de l’académie de Créteil, résultant d’un travail collaboratif des

universités partenaires et du rectorat. Chacune des étapes de son processus de rédaction avait

fait l’objet de concertations académiques au niveau des présidences, des vice-présidences, des

directions et des responsables des masters. Cet esprit partenarial est transcrit dans la

gouvernance et les instances de formation, de recherche et de diffusion de l’innovation

pédagogique.

Le partenariat avec les universités, UPEC, UPEM, P8, P13 (et P7 pour un parcours) s’intensifie. En

tant que de besoin, des collaborations sont et seront recherchées avec d’autres établissements

d’enseignement supérieur et avec les autres académies d’Île-de-France.

De la même façon, en partenariat avec le rectorat, l’ESPÉ s’appuie sur des équipes

pluricatégorielles constituées de nombreux professionnels.

Dans son organisation territoriale, l’ESPÉ veille à l’accessibilité de son offre de formation à

l’ensemble des étudiants de l’académie en prenant en compte sa géographie et les

collaborations inter-établissements.

C’est dans cet esprit, et en tenant compte des expériences tirées du fonctionnement de l’ESPÉ,

depuis sa création en septembre 2013, qu’a été conduite l’actualisation du dossier. En 2013-

2014, les instances de l’ESPÉ ont effectué un premier bilan et adapté les maquettes dans le

cadre de la préparation du dossier d’accréditation commun de l’UPEC et de l’UPEM. En 2014-

2015, de nouvelles évolutions sont en cours de formalisation, à partir du travail des équipes de

formateurs et des conseils. Ces évolutions concernent plus particulièrement la 2e

année de

master et les formations adaptées.

À la rentrée 2015, dans le cadre de l’alternance intégrative – et dans le respect des contraintes

budgétaires de l’UPEC, de l’ESPÉ, du rectorat et des établissements partenaires – il conviendrait

en effet de mettre en place ou améliorer plusieurs types de formations adaptées aux différents

publics, parfois nouveaux comme les étudiants stagiaires qui auront déjà validé un master

MEEF. Pour ceux-là comme pour les profils d’étudiants déjà connus (sortants de M1 MEEF

devant valider le M2 MEEF ; titulaires d’un autre master que le MEEF ; dispensés de l’obligation

de validation d’un master pour être titularisés), l’ESPÉ va différencier les réponses aux besoins

en formation dans la perspective de la construction et du développement des compétences du

référentiel des métiers du professorat et de l’éducation.

L’ESPÉ va pour cela continuer à développer l’articulation entre formation et recherche en

donnant toute sa place à la valorisation des innovations pédagogiques et au numérique,

engager de nouveaux partenariats, nationaux et internationaux, en assurant la communication

avec l’ensemble des interlocuteurs, faire évoluer les enseignements du Tronc Commun.

Il s’agit d’assurer à nos étudiants et stagiaires la formation nécessaire à leur réussite et à celle

de leurs futurs élèves. En fonction des besoins, celle-ci s’organise en collaboration avec les

autres ESPÉ d’Île de France.

Cette formation s’inscrit dans le cadre de la Loi n° 2013-595 du 8 juillet 2013, d’orientation et

de programmation pour la refondation de l’école de la République, dans sa version consolidée

au 21 février 2015. Elle s’appuie sur le référentiel de compétences (BO n° 30 du 25 Juillet 2013).


1. Structure de l’ESPÉ et gouvernance

Direction de l’ESPÉ de l’académie de Créteil

Nom de la directrice : Brigitte MARIN

Courriel : [email protected]

Organisation interne

L’ESPÉ de l’académie de Créteil est une composante de l’UPEC à vocation professionnelle, dont la

mission principale est la formation aux métiers de l’enseignement, de la formation et de

l’éducation.

Les formations initiale et continue

Elle se structure autour

des différents diplômes dans le cadre de la formation initiale ;

de la formation continue incluant notamment un service « formation des formateurs et

personnels de l’enseignement supérieurs et d’un service d’adaptation et de scolarisation des

élèves en situation de handicap (ASH), en charge de la formation continue spécialisée des

enseignants titulaires et contractuels des deux degrés

Afin de ne pas cloisonner la formation des différents spécialistes de l’Éducation, le projet

pédagogique de l’ESPÉ de l’académie de Créteil comprend la création d’un socle commun de

connaissances transverses pour tous les métiers de l’enseignement, de l’éducation et de la

formation. L’initiation à la recherche, l’analyse de situations professionnelles, la sociologie et la

psychologie des publics, les politiques publiques en éducation, la connaissance de problématiques du

territoire, la laïcité – pour ne donner que quelques exemples – font l’objet de modules dispensés

dans le cadre de ce socle commun, ouvert aux futurs enseignants et aux futurs professionnels de

l’éducation.

La formation initiale et la formation continue sont développées dans les deux prochains chapitres.

Au-delà des missions nationales des ESPÉ, l’ESPÉ de l’académie de Créteil s’organise pour répondre

au mieux aux enjeux sociétaux de son académie.

C’est pourquoi l’ESPÉ comprend également :

une Mission « recherche en éducation et formation » ;

un Observatoire universitaire international de l’éducation et de la prévention (OUIÉP) ;

un Centre de valorisation des innovations pédagogiques (CVIP).

La Mission Recherche en éducation et formation

La « Mission Recherche en éducation et formation » a pour but de structurer et animer la recherche

en éducation, en incitant et soutenant le développement de projets fédératifs locaux, nationaux et

internationaux. Pour ce faire, elle propose une politique de recherche s’appuyant sur les axes de

recherche développés par les chercheurs de l’ESPÉ, sur les programmes et chercheurs des

laboratoires partenaires et sur les préconisations scientifiques et pédagogiques du COSP.

mailto:[email protected]


Elle veille au développement académique des chercheurs ; elle propose, en relation avec les

laboratoires d’accueil, les profils recherche lors des recrutements d’enseignants-chercheurs ; elle

dresse un bilan annuel des besoins en recherche et transmet des avis et rapports aux Conseils de

l’ESPÉ, pour orienter la politique générale de recherche.

La Mission Recherche de l’ESPÉ ne se substitue pas aux laboratoires de recherche des Universités

tutelles mais s’appuie sur ces unités et équipes, auxquelles les enseignants-chercheurs de l’ESPÉ

sont rattachés, pour susciter et soutenir de nouveaux projets traitant des questions d’éducation et

de formation. Il revient à la Mission Recherche de définir ses modalités d’action et ses priorités.

Pour ce faire, la Mission Recherche :

met en oeuvre les axes de recherche en éducation, selon les axes prioritaires émanant des

chercheurs de l’ESPÉ et des laboratoires partenaires, les préconisations du COSP (appels

d’offres de la Mission Recherche), les appels d’offre régionaux, nationaux et internationaux,

en tenant compte autant que possible des spécificités de l’académie de Créteil (diversité des

publics, résultats de l’académie aux examens et évaluations nationales, questions de la

laïcité, développement et appropriation des outils numériques, etc.) ;

développe des axes de recherche prioritaires, qui fédèrent chercheurs et laboratoires et

donnent lieu à travaux et publications. Ces axes sont les suivants :

(i) Sciences et techniques en interférences : circulation et transmission des

savoirs

(ii) Littératies : approches psychologiques, sociologiques, linguistiques et

didactiques ;

(iii) Éducation et prévention (OUIEP)

(iv) Recherches sur la formation et formation par la recherche ;

(v) Ressources pour la classe

La structuration de ces axes est un levier du développement de la politique de la recherche à

l’ESPÉ et permet la prise en compte de nouvelles thématiques préconisées par le COSP.

développe des projets collectifs en s’appuyant sur les unités de recherche des universités

partenaires et le réseau informel des professionnels de l’éducation associés aux activités de

l’ESPÉ, par :

o un travail d’information sur l’actualité régionale, nationale et internationale de la

recherche en éducation (veille scientifique),

o un soutien financier et/ou logistique aux projets émergeant par le biais d’appels à

projets fléchés sur les thématiques définies par le COSP et/ou par les politiques

locales, nationales et internationales (appels d’offres régionaux, nationaux,

internationaux, par exemple). Dans ce contexte, la Mission Recherche privilégie des

projets pluridisciplinaires et inter-partenaires faisant intervenir autant que possible

des unités de recherche d’ancrages disciplinaires différents. Tout enseignant-

chercheur rattaché à l’ESPÉ ou à l’une des quatre universités partenaires peut

répondre en tant que porteur à un appel à projet édité et soutenu par la Mission

Recherche.

o un suivi des projets contractualisés, grâce aux fonctions support dont elle est dotée,

ce en lien avec la Cellule de Recherche et de la Valorisation de l’UPEC ;

soutient la publication et la communication scientifique des résultats des recherches menées

mise en place ;

soutient l’organisation d’événements scientifiques émanant de ou en relation avec l’ESPÉ ;

informe des résultats de l’activité scientifique fédérée par l’ESPÉ par le biais d’une section

Recherche du site Web de l’ESPÉ, et mène une politique de dissémination auprès du réseau

des professionnels de l’éducation ;

engage le transfert des résultats des recherches en collaboration avec le Centre de

valorisation et d’innovation pédagogique ;

contribue à la politique d’internationalisation de l’ESPÉ en soutenant les projets

internationaux ainsi que les collaborations et les mobilités internationales (élaboration de

conventions inter-établissements, co-organisation d’événements, utilisation des supports de

postes vacants pour inviter des enseignants-chercheurs étrangers, par exemple) ;


exerce un suivi de la carrière des chercheurs et/ou de la formation à la recherche

(doctorants de l’ESPÉ, par exemple, qui relèvent de plusieurs COMUE) ;

mène une réflexion sur les modalités de la formation à et par la recherche dans le cadre des

masters MEEF (mémoires de recherche, par exemple).

Modalités du fonctionnement de la Mission

La Mission Recherche est placée sous la responsabilité de la directrice de l’ESPÉ. Elle est composée :

- d’un responsable, élu par le Conseil d’École sur proposition de la directrice de l’ESPÉ ou nommé

par la directrice de l’ESPÉ dans le cas d’une Direction Adjointe à la Recherche ;

- d’un secrétariat scientifique dont les compétences permettent : la veille des appels d’offre et la

préparation du montage de réponses à appel d’offres, en amont de la cellule recherche et de

valorisation de l’UPEC ; la gestion des relations internationales (maîtrise de langue anglaise,

connaissance des instances de collaborations internationales…) et des compétences rédactionnelles

(écriture de courriers, relectures-révisions d’appels à projets, etc.) et organisationnelles (suivi de

projets) ;

- d’un conseil scientifique qui est composé en deux temps. Un premier ensemble de membres

désigne, en veillant à une représentation équilibrée, un second ensemble de membres, acteurs

reconnus de la recherche dans le champ de l’éducation et de la formation. Ce principe de

constitution, décrit dans le précédent dossier d’accréditation, a été repris mais modulé après

discussion au sein Conseil de l’ESPÉ puis du COSP. La modulation concerne les critères de

constitution du second ensemble de telle sorte qu’ils garantissent l’intégration d’un nombre

équivalent d’enseignants-chercheurs des 4 universités, extérieurs à l’ESPÉ, et d’enseignants-

chercheurs membres de l’ESPÉ et des laboratoires associés. Il a été également souhaité que des

docteurs et doctorants puissent rejoindre le conseil scientifique de la Mission Recherche. Ce mode

de constitution garantit et renforce la représentation des quatre universités dans les deux

ensembles de membres, tout en assurant la présence des acteurs de l’ESPÉ. Ce principe de

constitution de la Mission Recherche a été inscrit au règlement intérieur de l’ESPÉ, voté au conseil

de l’ESPÉ le 3 juillet 2014.

Ainsi, le premier ensemble du Conseil Scientifique se compose : du responsable de la Mission

Recherche ; de 4 enseignants‐chercheurs, membres du Comité d’Orientation Scientifique et

Pédagogique (COSP) et désignés par celui‐ci ; des 4 Vice‐Présidents chargés de la Recherche ou

équivalent des Universités partenaires ou leurs représentants (1 par université).

Le premier ensemble désigne un second ensemble composé d’enseignants‐chercheurs spécialisés

des différentes sections CNU impliquées dans la recherche en lien avec les missions de l’ESPÉ. Ces

enseignants‐chercheurs, publiants et actifs dans leur domaine, participent au conseil scientifique de

la Mission recherche pour une durée de 4 ans, renouvelable.

La répartition est la suivante :

‐ 8 enseignants‐chercheurs représentant les 4 Universités (soit 2 par Université) ;

‐ 8 enseignants‐chercheurs représentant l’ESPÉ (liste établie selon les recommandations du COSP) ;

‐ 4 docteurs ou doctorants désignés parmi les formateurs de l’ESPÉ (non-enseignants‐ chercheurs).

Le Conseil Scientifique de la Mission Recherche invite de façon permanente :

‐ le responsable du Centre de valorisation de l’innovation pédagogique (CVIP) ;

‐ un représentant du Rectorat ;

et de façon contextuelle :

‐ les directeurs des laboratoires partenaires ;

‐ les responsables des projets de recherche en Éducation en cours dans l’ESPÉ.

Cette composition assure la légitimité scientifique de la Mission Recherche et son fonctionnement

autonome, sous la direction de l’ESPÉ.

Il revient à la Mission d’arrêter les modalités de son fonctionnement inscrites dans le règlement

intérieur de l’ESPÉ :

elle se réunit en plénière au minimum 4 fois par an ;

elle rend compte de son activité au Conseil de l’ESPÉ au moins une fois par an ;


le Conseil de l’ESPÉ arrête tous les ans le budget de la mission, après présentation du bilan

et du projet scientifique de l’année à venir.

Les laboratoires de recherche associés à l'ESPÉ de l'académie de Créteil sont :

ALPHATOM, CAK, CEDITEC, CESSMA, CHArt, CIRCEFT, CRHEC, EDA, EHGO, IMAGER, IRIS, LIPHA-PE,

LMT-Cachan, LDAR, IDHES, Lab'URBA, LAMA, LIRTES, LIS, LISA, PLMC, SATIE, SND, SPHERE, STEF, ACP,

LISAA, LIGM, LATTS, LISIS, LGE,

Dotation budgétaire de la Mission Recherche

La Mission Recherche fonctionne sur la base d’un financement apporté par chacune des quatre

universités impliquées. Cette somme est de 5000 euros par université, révisable tous les ans avec la

convention inter-établissement. Ce budget alimente les appels à projet fléchés structurés par la

Mission Recherche. La Mission Recherche bénéficie également d’un budget propre de l’ESPÉ,

permettant le soutien ponctuel à l’activité de recherche des chercheurs de l’ESPÉ.

Mise en œuvre de la Mission Recherche

La Mission Recherche sera opérationnelle à partir juin 2015. Trois facteurs expliquent sa mise en

œuvre tardive : (i) La constitution du Conseil Scientifique supposait la mise en place préalable du

COSP qui a pu ensuite : désigner parmi ses membres les 4 siégeant au conseil scientifique de la

Mission Recherche ; examiner les candidatures des membres de l’ESPÉ et émettre des

recommandations, et travailler à la définition des grands axes de recherche qui seront raffinés et

mis en oeuvre par la Mission Recherche ; (ii) Le processus de désignation par les 4 Universités de

ses membres représentants a ajouté à la durée de la constitution ; (iii) La dotation budgétaire de la

Mission Recherche n’est pas encore assurée. La convention cadre fondant l’ESPÉ est en cours de

signature par les 4 universités partenaires et la Mission Recherche ne dispose que d’un budget

restreint, empêchant l’engagement dans le montage des appels d’offre et le développement de sa

politique.

À ce jour, la constitution du Conseil Scientifique de Mission Recherche s’achève ; les axes de

recherche sont définis par le COSP et la Mission Recherche pourra s’engager dans la structuration et

l’opérationnalisation de la recherche dès le versement budgétaire complet effectué. Ce temps de

mise en place ne signifie toutefois pas qu’aucune activité de soutien à la recherche en éducation n’a

été effectuée. La création, avec celle de l’ESPÉ, d’une direction adjointe à la recherche et

l’internationalisation, a permis, sur fonds propres, d’assurer les différentes activités d’aide aux

chercheurs et de veilles scientifiques prévues dans le cadre de la Mission Recherche. Ce travail de

structuration (en interne, avec les laboratoires partenaires et au sein du réseau des ESPÉ) a permis

d’établir une base solide au sein de l’ESPÉ, sur laquelle peut à présent reposer l’activité élargie de la

Mission Recherche.

L’Observatoire universitaire international de l’éducation et de la prévention

(OUIÉP)

L’OUIÉP a ouvert en septembre 2011 à l’UPEC. Son activité est au carrefour de la recherche, de

l’évaluation de politiques publiques en éducation et de la formation dans le champ des nouvelles

problématiques éducatives : la violence en milieu scolaire, le décrochage, les discriminations

sexuées ou ethnicisées, la polyvictimation des enfants et des jeunes. Son rattachement en tant que

département à la composante ESPÉ en 2013 renforce la cohérence du projet de l’ESPÉ, dont l’un des

objectifs majeurs est de répondre à la demande sociétale sur la prévention en milieu scolaire.

L’OUIÉP est un outil pour renforcer l’offre de formation de l’ESPÉ autour d’objets transversaux liés à

l’amélioration du climat scolaire et à la prise en compte de problématiques qui se posent avec une

acuité particulière sur nos territoires. C’est aussi une opportunité pour élargir notre offre de

formation autour des métiers de l’éducation en formant des professionnels de l’éducation non

enseignants : cadres de l’éducation populaire (DU), Assistants de Prévention et de Sécurité (Licence

Pro Éducation et Prévention) et cadres de l’éducation en lien avec les besoins des collectivités

locales et territoriales de notre territoire (Master MEEF 3, parcours « Cadres en éducation »).

L’OUIÉP, qui fonctionne sur ressources contractualisées, est déjà un centre qui rayonne au niveau

européen et international : organisation de la conférence mondiale à Lima en avril 2015,

partenariats avec l’UNICEF, ANR IPOGEES (comparaison France/Brésil/Canada/Etats-Unis pour


l’amélioration du climat scolaire et la prévention des violences scolaires, projet du Fonds social

Européen Recherche et lutte contre le décrochage etc. L’objectif de son intégration dans l’ESPÉ est

de mieux associer à la formation (initiale et continue) son expertise, de lui apporter un soutien

logistique, notamment pour le suivi des contrats et enfin de rapprocher les futurs professionnels

formés à l’ESPÉ d’un réseau déjà constitué.

Le Centre de valorisation des innovations pédagogiques (CVIP)

Les missions du CVIP

Le CVIP a pour objet la coordination et le développement des projets d’innovations

pédagogiques (voir sur le site) à destination des publics de l’ESPÉ. Il s’appuie pour cela sur les

centres d’innovation pédagogique et/ou les services d’ingénierie pédagogique des universités.

Ces innovations pédagogiques sont issues :

d’un transfert de la recherche dans le champ large de l’éducation (cf. Mission recherche) ;

d’une expérimentation fructueuse mise en place par des enseignants ou enseignants-

chercheurs des universités partenaires, ou encore d’enseignants ou formateurs de

l’académie.

Le CVIP a pour rôle de valoriser l’innovation pédagogique dans l’académie, et pour la

communauté des universités partenaires. Il assure ainsi depuis sa création l’irrigation des

formations initiale et continue par le transfert et la diffusion des pratiques innovantes ou

expérimentales en enseignement.

Le CVIP vise à faire connaître et reconnaître de nouvelles pratiques pédagogiques et leurs effets et à

proposer des formations ou des plans de formation pour tous les enseignants ou formateurs,

usagers potentiels de l’ESPÉ. Les nouvelles pratiques pédagogiques peuvent être des contenus de

formation à acquérir ou des modalités d’enseignement nouvelles.

La valorisation concerne également la diffusion de ressources pédagogiques et documentaires en

collaboration avec les centres de documentation des universités et des établissements.

La troisième mission du CVIP est d’assurer la veille documentaire, logicielle et matérielle

nécessaire à l’innovation pédagogique. À cette fin, il s’appuie sur le réseau des centres d’innovation

pédagogique des universités.

Développement des usages pédagogiques du numérique

La dimension numérique constitue un axe important de la politique d’innovation pédagogique.

En tant que lieu de discussion et de concertation des équipes pédagogiques, le CVIP est une

instance particulièrement adaptée pour être le moteur du développement des usages

pédagogiques du numérique :

en apportant son expertise dans l'ingénierie de la formation par le numérique au sein des

différents parcours des blocs disciplinaires, didactiques et communs ;

en participant à la définition des contenus de formation au numérique pédagogique et en

contribuant à les déployer dans les parcours pour les étudiants de master afin de leur

permettre de s'intégrer dans un projet de formation utilisant le numérique ;

en facilitant l’immersion des futurs professeurs dans un environnement numérique leur

permettant de découvrir l’organisation des formations hybrides, notamment en y participant

dans le cadre des parcours disciplinaires ou didactiques durant leur master.

Valence partenariale du CVIP

Le CVIP opère à trois niveaux :

au niveau académique, le CVIP permet de valoriser les pratiques innovantes des enseignants

de l'académie en partenariat avec la Cellule Académique Recherche et Développement en

Innovation et Expérimentation (CARDIE) par le biais d'appels à soutien de projets ; il participe

au développement de l’offre de formation continue pour les enseignants en poste ; il assure


l’intégration des pratiques innovantes dans la formation initiale, notamment celle dispensée

à l’ESPÉ ;

au niveau interuniversitaire, le CVIP se positionne en tête de pont d’un réseau de missions

ou autres instances déjà existantes de l’innovation pédagogique dans les universités ; à

partir d’innovations expérimentées dans les universités ou à partir des résultats de

recherche jugés transférables pour l'innovation pédagogique, il informe et, pour les

universités qui le souhaitent, prend en charge la valorisation de l’innovation ;

au niveau national et international, le CVIP assure un travail de veille, de diffusion,

permettant les échanges, les comparaisons et les développements pour la formation initiale

et continue.

Composition du CVIP

Le CVIP est composé d’un responsable, enseignant chercheur, proposé par la directrice de l’ESPÉ au

Conseil de l’ESPÉ. Pour mettre en œuvre les missions du CVIP, il est secondé par :

un ingénieur pédagogique (en cours de recrutement en 2015) ;

un assistant à temps partiel assurant le suivi des dossiers en traitement et le travail de

communication.

Pour le développement des actions du CVIP, son responsable s’appuie sur une équipe composée :

des acteurs de l’innovation pédagogique des quatre universités (VP CFVU ou chargé de

mission) ;

des acteurs de l’innovation au rectorat :

conseiller académique recherche - développement - innovation - expérimentation

(CARDIE),

délégué académique au numérique (DAN),

correspondant académique pour les sciences et la technologie (CAST) ;

des enseignants et enseignants-chercheurs issus des quatre universités et reconnus pour

leurs compétences particulières en innovation pédagogique et valorisation ;

du responsable de la Mission recherche ;

des membres élus du COSP ;

du Service Formation de Formateurs.

Ces structures produisent de l’activité innovante en recherche et en pédagogie qui irrigue toutes les

formations de l’ESPÉ (concernant la formation des enseignants et la formation aux métiers de

l’éducation et de l’accompagnement social) et les formations situées en dehors du périmètre de

l’ESPÉ (selon les besoins des composantes des universités). Cet accent mis sur la diffusion des

innovations pédagogiques apporte également des réponses éducatives à la violence et au

décrochage scolaire.

Cette organisation permet une efficacité fonctionnelle, au plus près des différents partenaires

impliqués dans chacune des formations. Un travail commun, régulier, permet en outre d’éviter les

cloisonnements, et de mettre notamment en relation la formation aux métiers de l’enseignement et

la formation aux autres métiers de l’éducation, la formation initiale et la formation continue, la

continuité de la formation des enseignants du primaire, du secondaire et du supérieur…

L’objectif est de créer plus de synergies, d’optimiser les ressources humaines enseignantes dans les

différentes mentions et spécialités, et d’afficher la double mission professionnalisante de l’ESPÉ

(volet transmissions des savoirs et volet connaissance des contextes socio-professionnels).


Liste des partenaires1

1 Les universités de l’académie, représentées dans le Conseil de l’ESPÉ et le COSP, sont partie

prenante des formations MEEF et activités de la Mission Recherche et du CVIP, avec un accès donné :

aux dispositifs de formation continue ou services du CVIP pour les doctorants, enseignants

et enseignants-chercheurs de ces universités ;

à l’offre de formation de l’ESPÉ pour les étudiants de ces universités.

2 L’Éducation nationale, représentée dans le Conseil de l’ESPÉ, peut être :

acteur dans l’organisation des stages et autres processus professionnalisants à l’attention

des usagers de l’ESPÉ ;

amenée à solliciter à l’ESPÉ son expertise dans des missions de formation continue ou de

recherche.

L’académie est un partenaire fondateur de l’ESPÉ, au même titre que les universités de

l’académie. L’implication de l’académie dans les maquettes de formation doit être

mentionnée.

3 D’autres établissements de l’enseignement supérieur – P7, ENS, UPE – sont associés à

l’ESPÉ :

via des activités de recherche ;

pour toute mission liée aux formations dispensées à l’ESPÉ.

4 Des partenariats divers – collectivités territoriales, établissements étrangers de formation en

Éducation, entreprises impliquées dans la formation technologique et professionnelle – le sont :

par le biais des activités de recherche, notamment de réponses à des projets européens ou

bilatéraux (cf. activités de l’OUIÉP) ;

dans le cadre de toute mission concernant les formations en éducation de l’ESPÉ.

Les différents conseils2

Le directoire académique

Le directoire académique est composé de la Rectrice, chancelière des universités, des présidents des

quatre universités de l’académie, de la directrice de l’ESPÉ et du président de son conseil. Ce

directoire est chargé de préparer les décisions stratégiques concernant l’ESPÉ (offre de formation et

orientations en matière de recherche ; fonctionnement et utilisation des moyens affectés ;

conventions interuniversitaires…) et de préparer les arbitrages avant passage devant les conseils

centraux des universités. Il doit se réunir formellement une fois par an au moins, et en tant que de

besoin.

Un comité de pilotage académie-ESPÉ a été mis en place.

1

Arrêté du 27 août 2013 fixant les modalités d’accréditation des écoles supérieures du professorat

et de l’éducation.

Art. 5. − L’accréditation des écoles supérieures du professorat et de l’éducation est renouvelée selon la même procédure que celle définie aux articles précédents et prend en compte l’avis du conseil d’école et l’évaluation périodique des établissements publics d’enseignement supérieur partenaires.

2 Statuts des Conseils : http://espe.u-pec.fr/l-espe/presentation/

http://espe.u-pec.fr/l-espe/presentation/


Le Conseil de l’ESPÉ3

Le Conseil d’orientation scientifique et pédagogique (COSP)4

Le Conseil scientifique de la Mission Recherche5

Les Conseils de perfectionnement des diplômes

Chaque mention de master MEEF est dotée d’un conseil de perfectionnement qui associe

notamment, autour du responsable de la mention, des représentants de l’équipe pédagogique, des

différentes universités et de l’Éducation nationale.

Ces conseils de perfectionnement coordonnent l’évaluation des formations et la réflexion sur les

évolutions du diplôme. Dans le cadre de la politique de formation adoptée par le conseil en lien

avec le COSP, ils arbitrent les orientations à prendre en la matière. Ils font ainsi des propositions au

conseil de l’ESPÉ sur le diplôme concerné en veillant à ce qu’elles soient soutenables financièrement

et humainement. Ils veillent également, en lien avec les équipes pédagogiques, à l’harmonisation

des enseignements d’un site à l’autre pour une même mention et/ou un même parcours.

3 Idem.

4 Idem.

5 Idem.


2. L’offre de formation initiale

Présentation

Une offre partenariale, intégrée et soutenable

L’offre de formation, concertée à l’échelle de l’académie, garantit les mêmes conditions aux

étudiants des quatre universités. L’ESPÉ de l’académie de Créteil forme ses étudiants dans le cadre

d’un projet pédagogique commun et cohérent, favorisant échanges, mutualisations et passerelles

entre et avec les composantes de chaque université. Cette architecture donne une place centrale à

l'initiation et à la participation à la recherche ainsi qu’à l'innovation pédagogique, dans un esprit

partenarial entre universités, ESPÉ et rectorat.

En complément de cette offre de formation liée aux masters MEEF, et après analyse de leur impact

économique et humain, les quatre universités de l’académie de Créteil se concertent, tout en

respectant l’autonomie de leur offre, et en lien avec le rectorat, pour proposer également, en

parallèle des formations au professorat, des formations à destination d’autres professionnels de

l’éducation et de la formation, ainsi que des passerelles et des réorientations vers de nouvelles

professionnalités intégrant les enjeux de partenariats et de coéducation.

Le master MEEF et les parcours adaptés

Les mentions de master MEEF proposées sont :

MEEF 1er

degré ;

MEEF 2nd

degré, comportant vingt-quatre parcours6

de formation des professeurs des

disciplines du second degré général et technologique et des professeurs-documentalistes ;

MEEF Encadrement éducatif, comportant un parcours « CPE » et un parcours « Cadre en

éducation populaire » ;

MEEF « Pratique et ingénierie de la formation », ouvert à la rentrée 2015.

L’ensemble de ces masters propose un tronc commun de formation, notamment autour des

modules de contexte professionnel. Certains de ces modules réunissent les étudiants des trois

premières mentions. L’organisation des différents parcours sera amenée à évoluer après l’évaluation

annuelle de sa soutenabilité financière et humaine.

La philosophie de formation commune aux différents masters MEEF est celle de l’alternance

intégrative et de la formation par la recherche.

Architecture des masters

L’architecture de formation relève d’une conception partenariale. Le cadrage des mentions de

masters MEEF est harmonisé ; pour le second degré général, une maquette unique par parcours est

proposée et les mutualisations souhaitables sont étudiées en fonction des effectifs.

Ce travail collégial se réalise notamment lors des conseils de perfectionnement qui se réunissent

toutes les six à huit semaines, pour chaque mention. L’une de leurs missions est de vérifier la

conformité au modèle académique des formations de master MEEF proposées dans chaque

université.

Les formations destinées aux futurs professeurs (PE, PLC, PLP) et aux CPE doivent intégrer et

croiser, pour une même finalité de professionnalisation :

6 Voir annexe 5.


des contenus de savoirs disciplinaires et didactiques ;

une activité d’initiation à la recherche qui permet à l’étudiant de se familiariser à la

démarche scientifique ;

des compétences et savoir-faire liées à la pratique du métier.

La formation disciplinaire et didactique

Dans le cadre des masters MEEF, la formation disciplinaire et didactique est reliée à la recherche et

au terrain. D’une part, l’étudiant enrichit ses connaissances pour irriguer son enseignement. D’autre

part, les stages de pratique accompagnée, puis en responsabilité mettent au jour ses besoins. Ce

mouvement régulier entre ESPÉ et stage lui permet de tester les dispositifs et connaissances

appréhendés en formation, dans le cadre de l’alternance intégrative.

L’évaluation est un objet permanent du travail des formateurs pour l’adaptation aux évolutions des

formations. En tant que de besoin des amendements seront présentés aux différentes instances

après avoir été débattus lors des conseils de perfectionnement et le COSP sera interpellé pour

formuler un avis argumenté du point de vue de la formation. Il s’agit d’améliorer la lisibilité des

modalités d’évaluation dans l’esprit d’une démarche qualité, en proposant le nombre d’évaluations

nécessaires et suffisantes permettant la validation de l’ensemble des compétences professionnelles

des métiers du professorat et de l’éducation.

L’initiation à la recherche

L’initiation à la recherche en éducation vise le développement de compétences solides d’analyse des

contenus disciplinaires enseignés ou de leur didactique ou des questions d’éducation. Cette

dernière s’effectue selon différents plans, par exemple microéducatif (niveau de la classe),

mésoéducatif (niveau de l’établissement, de la circonscription) ou macroéducatif (niveau national,

international).

Le mémoire de master est le lieu d’élaboration de cette recherche : celui-ci doit donc

rigoureusement tenir ensemble les deux dimensions, scientifique (cadre théorique et méthodologie

d’analyse des données) et professionnelle (objet de recherche en lien avec le métier). L’étudiant est

accompagné dans la production de ce mémoire par un directeur de recherche.

Le tronc commun (contextes d’exercice du métier)

Principes et objectifs

En référence à l’arrêté du 27 août 2013, le Tronc commun de formation vise à la construction, par

l’ensemble des futurs professeurs et conseillers d’éducation, d’une culture commune concernant les

valeurs de la République et la connaissance du cadre éthique et institutionnel du métier, les

situations d’apprentissage, le parcours des élèves, les thèmes d’éducation transversaux. Une

attention particulière sera portée à l’ESPÉ de l’académie de Créteil, en 2015-2016, aux

problématiques de la laïcité, de la culture de l’égalité femmes-hommes et lutte contre les

discriminations, de la psychologie des apprentissages et de l’adaptation à tous les types de publics

scolaires, du climat scolaire.

Ces objectifs sont poursuivis dans le cadre des UE et EC, consacrés spécifiquement à ces thèmes,

présentés ci-dessous, mais ils irriguent également d’autres composantes de la formation,

notamment les UE liées aux stages en milieu professionnel et, en seconde année, ils sont au cœur

de l’alternance intégrative. De même, si les thématiques abordées ici sont transversales aux

disciplines d’enseignement, certaines sont aussi reprises au cours des enseignements disciplinaires.

La façon dont les enseignants et personnels d’éducation aideront les élèves à devenir des citoyens

est un axe fort de l’ensemble de la formation.

Les contenus du tronc commun sont traités de manière progressive au cours des quatre semestres

du master, en alternant :

- des enseignements obligatoires permettant à tous les étudiants, sur l’ensemble de leur master, de

s’initier à l’ensemble des thèmes prévus par l’arrêté du 27 août 2013 et tout particulièrement aux


thèmes suivants : socle commun, éthique (notamment par rapport aux TICE), valeurs de la

République, connaissance de l’institution, maîtrise des langages, psychologie des apprentissages,

liaisons intercycle, connaissance des publics scolaires et scolarisation des élèves à besoins éducatifs

particuliers.

- et des enseignements optionnels sur catalogue, qui permettent à chaque étudiant, de manière

différenciée, d’entreprendre un travail plus approfondi sur certains d’entre eux. Ce catalogue est

élaboré en fonction des besoins repérés, notamment pour les fonctionnaires stagiaires en parcours

adaptés issus de cursus autres que les masters MEEF de l’ESPÉ de Créteil.

Certains modules optionnels sont dispensés dans une modalité de formation à distance afin de

faciliter la participation de publics géographiquement dispersés.

Une partie des EC est proposée à l’ensemble des étudiants se préparant à l’enseignement du

premier et du second degré. Le développement progressif d’espaces de formation partagée entre le

premier et le second degré est en effet un objectif majeur : les modules à public commun favorisent

la rencontre des cultures des différents degrés d’enseignement et promeuvent l’idée d’une

continuité des apprentissages et des problématiques éducatives. Cet objectif est également visé à

travers des journées et manifestations spécifiques ouvertes aux étudiants de tous les masters MEEF.

Toutes ces formations leur permettent la rencontre des différents professionnels constituant les

équipes éducatives (CPE, COP, personnel de direction), et des représentants de l’institution (IEN,

Inspecteurs de l’enseignement du second degré). La dimension du travail en groupe et de la

préparation au travail en équipe pédagogique et éducative y est mise en avant.

Une autre partie des EC de tronc commun regroupe des étudiants en fonction d’attentes différentes

liées à l’âge des élèves et aux contextes institutionnels spécifiques des différents moments de la

scolarité. En ce qui concerne le second degré, le mélange des étudiants de différents parcours

disciplinaires est privilégié.

Ressources et pilotage

La mise en œuvre du tronc commun mobilise des ressources humaines diverses : enseignants-

chercheurs et enseignants des différentes disciplines, de l’ESPÉ et des autres composantes

universitaires, chefs d’établissements, corps d’inspection, maitres-formateurs et professeurs

formateurs, CASNAV, CLEMI, CRDP, Mission égalité filles-garçons…

Un groupe de pilotage assure le suivi et la régulation des formations proposées dans le tronc

commun, dans une perspective d’évaluation et d’adaptation de l’offre de formation ainsi que

d’amélioration constante de sa qualité. Il est constitué de deux représentants de chacune des quatre

universités de l’académie de Créteil, de quatre représentants du rectorat (premier degré, second

degré général, second degré professionnel et vie scolaire) et des représentants de l' ESPÉ

(notamment les responsables des mentions MEEF), Les réunions de travail sont organisées et

animées par le chargé de mission du tronc commun.

Ce groupe de pilotage, qui se réunit environ trois fois par an, a pour missions :

- de réfléchir à la structuration générale du tronc commun et aux contenus des modules

proposés, en particulier en S1 et S4 (catalogue de modules),

- de définir les axes du cahier des charges pour l’appel d’offres,

- d’assurer la diffusion de l’information relative à l’appel d’offres dans les quatre universités,

- d’étudier les propositions de modules pour aboutir au catalogue de formations proposées

aux étudiants.

Le groupe travaille aussi sur l’organisation concrète des modules, le suivi des résultats, l’évaluation

des modules et l’organisation du rattrapage et transmet ses analyses aux conseils de

perfectionnement des mentions de master.

Les quatre mentions MEEF

Les volumes horaires des quatre mentions, les modalités pédagogiques et l’ouverture à des publics

diversifiés tels qu’ils sont présentés ci-dessous pourront être amenés à évoluer afin de respecter les

règles de soutenabilité financière et humaine de l’offre de formation de l’ESPÉ, de l’UPEC, du

rectorat et de ses établissements partenaires.


Le Master MEEF 1 (Premier degré)

Le master

Présentation générale

Le master Premier degré s’appuie sur :

une cohérence transversale avec l’ensemble des masters MEEF relevant de l’offre de

formation de l’ESPÉ de l’académie de Créteil ;

une cohérence longitudinale. Le master est un moment de la formation scientifique et

professionnelle qui ne prend son sens que dans une continuité : continuité en amont, avec

les études de licence7

; continuité, en aval, avec la prise de fonction et la formation tout au

long de la vie, grâce à une collaboration renforcée avec les services de l’Éducation nationale

et les formateurs de terrain ;

une cohérence historique avec une adaptation permanente aux besoins et aux demandes

particulières d’une partie du public étudiant (étudiants salariés, en formation initiale ou

continue, publics en formation à distance, demande de reprise d'étude de professionnels de

l'éducation…), afin de faciliter leur accès à la formation et leur réussite. L’expérience acquise

dans ces différentes modalités (groupes en formation semi-présentielle pour les salariés,

modalité avec validation des acquis destinée à des professionnels en poste, modalité à

distance) est le gage de la mise en place efficace d’une formation adaptée à différents

publics, d’un élargissement du vivier des candidats au professorat (voir tableau 1).

Tableau n°1 : Effectifs des étudiants concernés par les modalités spécifiques

en 2014-2015

M1 M2

Total des

étudiants

concernés

par les

modalités

spécifiques

Total des

étudiants

de la

mention 18

Semi-

présenti

el

Emploi

Avenir

Profes-

seur

Forma-

tion à

distance

Semi-

présenti

el

Forma-

tion à

distance

Avec

Validatio

n des

acquis

Bonneuil 30 60 60 30 35 25 240 655

Livry-

Gargan

50 35 0 0 0 50 135 793

Melun 0 10 0 0 0 0 10 234

Torcy 30 10 0 0 0 0 40 303

Total 110 115 60 30 35 75 425 1985

7 Cette continuité est par ailleurs travaillée dans le cadre de licences de Sciences de l’éducation (UPEC, Université Paris 8, UPEM) comportant un parcours « professeur des écoles ».

8 Voir le tableau en annexe 7.


Tableau n°2 : Volumes horaires des blocs didactique et disciplinaire

Ce diplôme est destiné aux étudiants qui souhaitent se préparer au métier de professeur des écoles

et se présenter au concours de recrutement de professeur des écoles (CRPE).

La préparation intégrée qui est proposée conduit les étudiants à acquérir les compétences

nécessaires pour enseigner – et en particulier à l’école maternelle et élémentaire –, en se fondant

sur le référentiel des compétences professionnelles des métiers de l’enseignement et de

l’éducation.

Les enjeux actuels sont :

accueillir et conduire à la réussite un nombre croissant d’étudiants en raison des importants

besoins de recrutement d’enseignants, aujourd’hui insuffisamment satisfaits. Les étudiants

qui se destinent au professorat des écoles n’ont en outre pas toujours le niveau requis dans

les différentes disciplines concernées, notamment parce qu’ils proviennent de cursus de

premier cycle universitaire très éloignés des contenus nécessaires à de futurs enseignants

des écoles. L’implantation de la formation sur quatre sites couvrant les trois départements

de l’académie (Sénart et Torcy, 77 ; Livry-Gargan, 93 ; Bonneuil, 94), ainsi que l’existence

d’une modalité à distance, permettant de préparer le Master du 1er

degré assure le maillage

territorial de l’académie ;

Disciplines Master 1 Master 2

Français 66 h

80 h

Histoire-géo 30 h

Maths 66 h

Sciences

et techno 30 h

Arts visuels 10 h

Education Musicale 10 h

Histoire des arts 10 h

EPS 30 h

Numérique (horaire spécifique en sus de l’horaire intégré aux

disciplines) 9 h 6 h

LVE 32 h 15 h

Polyvalence 18 h

Option d’approfondissement 30 h 30 h

TOTAL 331h 131h


adosser le master au milieu socioprofessionnel dans la formation au sein d’équipes mixtes

de formateurs, avec une importance croissante de ces équipes mixtes du M1 au M2. Ces

équipes constituent un pivot pour organiser l’alternance entre l’université et le terrain

professionnel en s’appuyant sur des modalités de travail en commun ;

adosser le master à la recherche, garantir l’approfondissement disciplinaire et transversal

par des écrits scientifiques de haut niveau et l’accès à une réflexion professionnelle par

l’initiation à la recherche ;

mettre en lien les points précédents avec, notamment, des approfondissements sur le

contexte d’exercice du métier (sociologie, philosophie, sciences de l’éducation, psychologie

des apprentissages et cognitive etc.) dans les thématiques du Tronc Commun.

L’architecture proposée est fondée sur un équilibre entre les « blocs » qui concourent à la formation

d’enseignants (disciplinaire et didactique, contextes d’exercices, mises en situation professionnelle,

approfondissements et initiation à la recherche) au plus près des recommandations du comité de

suivi Master.

Déclinaison des différents blocs

articulation étroite entre les savoirs disciplinaires et les savoirs didactiques dans

l’ensemble des domaines disciplinaires de la polyvalence du professeur des écoles. Un

renforcement en français et mathématiques, grâce au dispositif ORPELLA (dans le cadre

des initiatives d’excellence IDEA-IDEFI), a été mis en place ces deux dernières années et

étendu à ensemble du public de master 1, ce qui permet de répondre aux besoins de

notre public par la personnalisation et l’individualisation des formations ;

contexte d’exercice : voir la rubrique Tronc Commun ;

mise en situation professionnelle ;

en M2, réalisation d’un « mémoire en relation avec la finalité pédagogique et les

pratiques professionnelles9

».

Tableau n°3 : Volumes horaires par « bloc » (mention Premier degré)

Bloc 1 Disciplinaire

+ Bloc 2 Didactique

Bloc 3

Initiation à la

recherche

(en lien avec bloc 4

au S4)

Bloc 4 Contexte

d’exercice…

(tronc commun)

Bloc 5

Mise en situation

professionnelle

En lien avec bloc 4

aux S3 et S4

ECTS Nombre

d’heures

ECTS Nombre

d’heures

ECTS Nombre

d’heures

ECTS Nombre

d’heures

S1 19 185 h 3 20 h 6 48 h 2 15 h

S2 19 156 h 4 10 h 4 40 h 3 25 h

S3 16 70 h 3 15 h 4 35 h 7 30 h

S4 8 55 h 13 15 h 2 25 h 7 25 h

Total 62 466 h 23 60 h 16 148h 19 95 h

9 Arrêté du 27 août 2013, article 19.


Le travail autour des stages au sein du master et en lien avec les autres blocs du master doit

permettre le développement de l’ensemble des compétences professionnelles du référentiel métier

enseignant. L’articulation entre périodes de formation en établissement et périodes d’exercice et de

formation en milieu professionnel permet d’envisager des dispositifs de formation ancrés dans la

formation expérientielle. C’est dans cette articulation que réside la dynamique d’alternance

intégrative.

Stages en M1

Des stages obligatoires en milieu scolaire ont lieu à chaque semestre, avec des objectifs différents

et progressifs. Ils sont préparés, accompagnés et évalués par des équipes réunissant des

formateurs universitaires et des formateurs de l’Éducation nationale (un formateur ESPÉ suivant au

maximum 16 stagiaires en référence aux récents textes de cadrage ministériel). Ils se déroulent aux

différents niveaux de l’école primaire dans des écoles de l’académie de Créteil où les reçus au

concours sont susceptibles d’être nommés.

Au premier semestre un stage de deux semaines groupées dans une école permet aux étudiants de

passer progressivement de l’observation à la pratique accompagnée. Au deuxième semestre le

stage de pratique accompagnée (2 semaines massées à chaque semestre) a lieu dans un

établissement scolaire. Le second stage de M1 peut s’effectuer à l’international, avec un

accompagnement pédagogique individuel adapté et une valorisation collective. L’impact sur la

formation (44 sortants de M1 1er

degré pour des stages de 2 semaines) reste cependant faible

puisque la préparation au concours interdit d’utiliser les programmes de mobilité européens.

Dans certains masters seront organisés des stages en entreprise, ou dans des institutions sociales

et/ou culturelles, ou enfin dans des laboratoires, structures avec lesquelles l’ESPÉ devra donc établir

des liens de collaboration.

Stages en M2

Le tutorat mixte et l’évaluation du stage

Le principe retenu dans le premier degré est celui des regards croisés : visites de formateurs « de

terrain » et visites de formateurs de l’ESPÉ ; une visite éventuelle de l’inspecteur de l’Éducation

nationale (IEN) peut s’y ajouter au semestre 4. Les visites sont le support d’une évaluation formative

des capacités professionnelles avec une notation qui intervient en S4. Dans le cadre de la

convention à élaborer avec le rectorat, des modalités à définir permettront de mobiliser de

nouvelles forces.

Au semestre 3 l’évaluation est fondée sur la capacité de l’étudiant à analyser sa pratique, avec un

écrit réflexif du stagiaire sur sa pratique.

Au semestre 4 l’accent est mis sur la capacité à progresser dans l’acquisition des compétences

professionnelles nécessaires à l’enseignement à partir des éléments discutés au cours des visites

effectuées par les formateurs. Le tuteur ESPÉ et le tuteur de terrain arrêtent une note de stage après

concertation ; elle constitue l’une des deux évaluations de l’UE 17. La seconde évaluation repose sur

un écrit réflexif de l’étudiant stagiaire réalisé à partir des bilans des visites formatives et des

conseils dont il a pu bénéficier au cours de l’année sur les différents lieux de formation.

Les bilans de stage sont reportés sur une plateforme numérique et contribuent au dossier mixte

ESPÉ/EN.

En M2, le stage en responsabilité des étudiants-stagiaires peut être le lieu privilégié de constitution

du corpus sur lequel pourra porter le mémoire, en lien avec les apports théoriques destinés à

nourrir la réflexion des étudiants.

Approfondissement et initiation à la recherche

L’initiation à la recherche se fait en appui sur des enseignements disciplinaires et didactiques

optionnels offerts par les quatre universités partenaires, et répartis sur le territoire académique.

On accorde dans ce cursus un rôle important à la recherche, parce que s’initier à la recherche en

rédigeant une note de recherche et un mémoire est un puissant moyen pour s’approprier des

connaissances et devenir capable de les mettre à jour ultérieurement, mais aussi parce que les

résultats, les méthodes et les démarches de recherche outillent les pratiques professionnelles,


permettent d’analyser les situations d’apprentissage et d’enseignement (courant d’analyse des

pratiques) et constituent ainsi un levier de développement professionnel.

L’objectif pour l’étudiant est de connaître l’épistémologie de sa discipline et d’être capable de

prendre du recul sur ce qui se passe dans sa classe sans qu’il y ait confusion avec son sentiment

immédiat.

Les productions des étudiants débutent dès le premier semestre du master et se clôturent avec le

mémoire en S4. Ces écrits portent autour du terrain de l’école10

, avec en master 1 une note de

recherche et en master 2 un mémoire.

L’évaluation des compétences

Elle concerne principalement les étudiants stagiaires de deuxième année dans les unités

d’enseignement (UE) professionnelles. On y retrouve :

la progressivité de la formation professionnelle au cours des deux années de master, qu’il

s’agisse de la progressivité des stages (voir plus loin) ou des enseignements sur les contextes

d’exercice du métier (tronc commun) ;

la formation à l’utilisation du numérique pour enseigner est assurée au sein des enseignements

didactiques, en M1 et en M2 ;

deux UE sont consacrées à l’acquisition de compétences dans une langue étrangère

correspondant au niveau B2 du CECRL. Ces UE sont attribuées sans système de compensation

des notes ;

des écrits réflexifs à partir des visites de stage.

Équipe pédagogique et publics concernés

Les enseignements et l’accompagnement des étudiants sont assurés par des équipes qui

comprennent des formateurs universitaires et des formateurs de terrain de l’Éducation nationale.

En M2, des équipes réduites de formateurs prennent en charge les groupes d’étudiants dans

l’ensemble des UE et sont garantes de la cohérence de l’alternance et de la mise en synergie entre

l’expérience pratique et les apports de formation. La validation des ECTS liés au stage (compétence

à concevoir et à analyser sa pratique, compétence à conduire la classe et les apprentissages des

élèves) est assurée en collaboration entre formateurs universitaires et formateurs de terrain, sous la

responsabilité de l’ESPÉ.

Les publics concernés :

Pour l’entrée en première année : une commission d’examen des dossiers statue sur les

candidatures des étudiants. Sont admis en M1 sans examen du dossier les étudiants titulaires d'une

licence dans l'une des disciplines de la polyvalence du professeur des écoles ou en Sciences de

l’éducation. La commission examine attentivement les cursus et le niveau des autres étudiants ayant

un parcours éloigné des compétences attendues à l’entrée du M1. Un test d’entrée (compétences en

français et en mathématiques) peut être proposé à ces étudiants après étude de leur dossier, s’il est

jugé insuffisant ou incomplet.

10Arrêté du 27 août 2013 fixant le cadre national des formations dispensées au sein des masters « métiers de l’enseignement, de l’éducation et de la formation » Art. 19. − Dans le cadre du stage de la formation en alternance du master « MEEF », chaque étudiant réalise un mémoire de master qui doit avoir un contenu disciplinaire et de recherche en relation avec la finalité pédagogique et les pratiques professionnelles. Le mémoire prend appui sur le stage de la formation en alternance et sur d’autres enseignements au sein de la formation.


Le passage en seconde année des étudiants reçus au M1 est de droit, ainsi que l’inscription des

étudiants détenteurs d’un autre M1 (ou diplôme équivalent) reçus au CRPE dans l’académie de

Créteil.

Les publics spécifiques

Les EAP (voir page 31)

Les étudiants salariés (M1)

De nombreux étudiants se destinant au professorat des écoles occupent un emploi salarié à plein

temps ou à temps partiel, soit parce qu’ils ont besoin de financer leurs études, soit parce qu’ils

opèrent une reconversion professionnelle. Une modalité semi-présentielle du master leur est offerte

en première année, comportant des cours le soir et le samedi, avec des compléments à distance

(plateforme de formation EPREL de l’UPEC) (voir tableau 1).

M1 en alternance

La maquette de ce master, en réponse à la demande ministérielle, est en cours d’élaboration avec le

rectorat.

MASTER 1 - MEEF - 1er degré ALTERNANCE - 1/3 temps HORAIRES 2015 – 2016

INTITULÉ UE / E.C. ECTS

VOLUMES

HORAIRES

Présence

TD

Présence

PTD TOTAL

SEM

EST

RE 1

UE1 : Savoirs disciplinaires et didactiques (programmes du

primaire), polyvalence du professeur des écoles 12 35 10 45

EC1.1 Maîtrise des savoirs en français et l'enseigner avec le

numérique 6 20 5 25

EC1.2 Maîtrise des savoirs en mathématiques et l'enseigner avec le

numérique 6 15 5 20

UE2 : Professionnalisation en contextes d'exercice du métier

(tronc commun)

10 30 10 40

Accompagnement du stage:

-Gestes professionnels liés aux situations d'apprentissage

-Connaissances liées aux parcours des élèves

-Laîcité, principes ethiques et valeurs républicaines

-Polyvalence et enseignements disciplinaires liés au stage

10 30 10 40

UE3 : Langue vivante étrangère (10/20 note plancher) 3 15 5 20

UE4 : Approfondissement dans une thématique de recherche

(approfondissement disciplinaire et didactique et initiation à la

recherche)

5 25 0 25

TOTAL SEMESTRE 1 30 105 25 130


INTITULÉ UE / E.C. ECTS

VOLUMES

HORAIRES

Présence

TD

Présence

PTD TOTAL

SEM

EST

RE 2

UE5 : Savoirs disciplinaires et didactiques (programmes du

primaire), polyvalence du professeur des écoles 20 75 8 83

EC5.1 Maîtrise des savoirs en français 6 25 0 25

EC5.2 Maîtrise des savoirs en mathématiques 6 30 0 30

EC5.3

Polyvalence et enseignements disciplinaires liés au stage

dont EPS Renforcement parmi les autres disciplines de la

polyvalence.

8 20 8 28

UE6 : Professionnalisation en contextes d'exercice du métier

(tronc commun)

3 25 5 30

Accompagnement du stage:

-Gestes professionnels liés aux situations d'apprentissage

-Thèmes d'éducation transversaux et grands sujets de

société

3 25 5 30

UE7 : Approfondissement dans une thématique de recherche

(approfondissement disciplinaire et didactique et initiation à

la recherche) Note de recherche

7 25 0 25

TOTAL SEMESTRE 2 30 125 13 138

Volume horaire global de 268 heures en présentiel (230 en TD et 38 en PTD)

Heures enseignants : 306 heures

Les étudiants dispensés de diplôme (M1)

Les étudiants dispensés de diplôme (parents de trois enfants, sportifs de haut niveau, candidats

au 3e

concours et au 2nd

concours interne) peuvent s’inscrire en Attestation d’étude universitaire

(AEU) pour préparer le concours et le métier d’enseignant. Cette formule permet à ces étudiants,

de manière contractuelle, de bénéficier des UE du master qu’ils souhaitent suivre, en fonction de

leur profil individuel.

Cursus adapté en M2 pour les étudiants non admis au concours

Les étudiants ayant validé les 60 ECTS du M1, mais non admis au CRPE, suivent un parcours

spécifique en M2. Un stage de 8 semaines leur est offert. Ces étudiants suivent les UE de M2. Ce

parcours est complété par des modules d’enseignement leur permettant de préparer à nouveau

chacune des épreuves du CRPE.


Les stagiaires déjà titulaires d’un master non MEEF ou dispensés de diplômes en deuxième

année

Les professeurs stagiaires déjà titulaires d’un master complet ou d’une équivalence, ou dispensés

de diplôme, ont à s’inscrire à l’ESPÉ dans le cadre d’un diplôme universitaire (DU) de

professionnalisation, (180 heures de formation), qui répond aux exigences de l’employeur.

Les stagiaires déjà titulaires du master MEEF en deuxième année

Il leur sera proposé un DU d’approfondissement de certaines compétences du référentiel national.

Ce DU est en cours d’élaboration.

La formation à distance

La formation pour le master MEEF est également offerte en modalité hybride (un tiers en présence et

deux tiers à distance, 120 étudiants en 2014-2015) ou totalement à distance (140 étudiants en

2014-2015) à des étudiants contraints par leur éloignement des sites universitaires de formation

et/ou leurs obligations professionnelles. Ces modalités sont proposées en M1, en M2 à des

étudiants non reçus au concours, et à des stagiaires de formation continue. La moitié des étudiants

en formation à distance réside en province, l’autre moitié se partage en part égale entre l’Île de

France et l’étranger, principalement aux États-Unis. Les cours se déroulent via la plateforme de

formation EPREL pour les cours, les travaux et l’accompagnement des étudiants via des forums. Des

classes virtuelles (cours en direct par le biais d’une plateforme de téléconférence) sont en outre,

régulièrement proposés aux étudiants. Des formations sont offertes aux formateurs pour la

scénarisation et la médiatisation de leur cours. En outre, l’ESPÉ développe depuis plusieurs années,

une politique de création de ressources à base de vidéos, en particulier dans le domaine de

l’analyse de pratique professionnelle.

La formation continue avec validation des acquis (M2)

L’objectif de cette formation destinée aux inspecteurs et aux enseignants titulaires est d’offrir une

formation diplômante permettant aux professionnels en poste dans l’enseignement du premier

degré d’obtenir un master et d’améliorer leurs pratiques professionnelles par une réflexivité

renforcée. Les stagiaires de formation continue admis dans ce dispositif sont dispensés d’une partie

des UE (par validation des acquis professionnels), dans une part qui varie en fonction de leur profil

(enseignant ou formateur).

La formation des professeurs des écoles au CAFIPEMF, assurée en partenariat entre l’ESPÉ et les

DSDEN, établit des passerelles avec ce diplôme, en permettant d’acquérir certaines unités

d’enseignement.

Le Master MEEF 2

Le master

Organisation et volumes horaires

Les formations MEEF du second degré intègrent et croisent, pour une même finalité de

professionnalisation, des contenus de savoir, des activités de recherche, et des savoir-faire liés à la

pratique du métier. Il s’agit de former ainsi des praticiens capables de concevoir les enjeux de leurs

missions et de réaliser les actes et gestes professionnels qui en favorisent la mise en œuvre dans

différents contextes. Ceci suppose l’apprentissage d’une posture professionnelle réflexive,

permettant à l’enseignant, au CPE et au professionnel de l’éducation ainsi formé de diagnostiquer

les besoins spécifiques des publics qui lui sont confiés, notamment dans l’Académie de Créteil, de

savoir évaluer l’efficacité de ses pratiques, de les modifier en conséquence, d’apprécier ses propres

besoins en formation, notamment en mettant en pratique une veille scientifique autour de ses

activités disciplinaires et professionnelles, et enfin d’appréhender l’environnement complexe et

partenarial dans lequel s’inscrit aujourd’hui l’enseignement.


Vingt et quatre parcours sont proposés dans l’académie de Créteil (voir annexes en fin de

document…) regroupant des disciplines des voies générales, professionnelles et technologiques.

Sont notamment proposés les parcours CAPLP Lettres – Histoire, Lettres – Anglais, Lettres - Espagnol

et Maths – Sciences qui offrent la possibilité de passerelles dans le M2 en fonction des concours

obtenus (CAPES ou CAPLP) par les étudiants dans ces différentes disciplines.

Les parcours construits autour des blocs disciplinaire, didactique, recherche, contexte d’exercice du

métier et mise en situation professionnelle ont des horaires variant en fonction des négociations qui

ont eu lieu dans les différents parcours avec les enseignants des composantes universitaires

concernées.

Le Bloc disciplinaire vise la maîtrise de savoirs disciplinaires, multidisciplinaires (CAPET, CAPLP,

certains CAPES bi-disciplinaires), des pratiques des métiers (CAPLP), l’autonomisation et

l’apprentissage des démarches qui à l’avenir aideront l’enseignant ou le CPE à actualiser ses savoirs

en fonction de ses besoins.

Le Bloc didactique vise la maîtrise des savoirs et compétences didactiques qui permettront à

l’enseignant de favoriser les processus d’apprentissage de ses élèves et de savoir s’adapter à la

diversité des publics scolaires et à la pratique interdisciplinaire et partenariale.

Le Bloc recherche (disciplinaire, didactique, en éducation) concerne une formation par la recherche

et une initiation à la recherche, en lien avec les problématiques d’enseignement de la discipline et

plus généralement d’éducation ou d’apprentissage dans tous les espaces aujourd’hui concernés, y

compris les espaces numériques.

Le Bloc contexte d’exercice du métier vise les savoirs et compétences nécessaires à une claire

perception de l’environnement institutionnel et social ainsi que la capacité à s’adapter aux publics,

situations scolaires et pratiques de partenariat de niveau local, national ou international.

Le Bloc mise en situation professionnelle s’appuie sur de stages aux objectifs différents et

progressifs : observation et début de pratique accompagnée (semestre 1), pratique accompagnée

(semestre 2), stage en responsabilité en alternance (semestres 3 et 4).

Selon les phases de la formation et les besoins apportés par la situation d’alternance du moment,

ces 5 axes pourront parfois constituer un ensemble cohérent de contenus et savoir-faire regroupés

dans une même UE, mais la plupart du temps ils se combinent dans des unités d’enseignement.

Pour tous les parcours, la répartition des ECTS entre les différents blocs sur les quatre semestres

décidée par le Comité de pilotage académique en 2013 à partir des propositions du Comité de Suivi

des Masters est présentée dans le tableau 4.

Tableau n°4 :

Mention

2nd

degré

Bloc 1

Disciplinaire

Bloc 2

Didactique

Bloc 3

Recherche

Bloc 4

Contexte

d’exercice…

(tronc

commun)

Bloc 5 Mise en

situation

professionnelle

S1 19 6 3 2 0

S2 13 8 3 3 3

S3 6 11 Avec bloc 5 3 10

S4 2 5 Avec bloc 5 3 20

Les maquettes sont établies sur la base de 500 ou 600 heures en M1 (auxquelles s’ajoutent 2 h de

colle par étudiant par discipline de concours) et 250 heures par étudiants en M2 (auxquelles

s’ajoutent 10 heures par étudiant de suivi de l’alternance). Les 600 h en M1 sont particulièrement

nécessaires pour les parcours bi-disciplinaires et les parcours nécessitant des enseignements de


travaux pratiques (histoire-géographie, physique-chimie, sciences économiques et sociales, sciences

de la vie et de la Terre, parcours CAPLP, parcours CAPET).

Pour les parcours à 500 h en M1, la répartition horaire entre les différents blocs sur les quatre

semestres est présentée dans le tableau 5.

Tableau n°5 :

Mention

2nd

degré

Bloc 1

Disciplinaire

Bloc 2

Didactique

Bloc 3

Recherche

Bloc 4 Contexte

d’exercice…

(tronc

commun)

Bloc 5 Mise en

situation

professionnelle

ECTS Nbre

d’heures

ECTS Nbre

d’heures

ECTS Nbre

d’heures

ECTS Nbre

d’heures

ECTS Nbre

d’heures

S1 19 150h 6 54h 3 26h 2 18h 0 6h

S2 13 120h 8 56h 3 26h 3 26h 3 18h

S3 6 40h 11 60h Avec

bloc

5

12h 3 18h 10 12h

S4 2 20h 5 40h Avec

bloc

5

12h 3 24h 20 12h

Total 40 330h 30 210h 6 76h 11 86h 33 48h

Pour les parcours à 600 h en M1, la répartition horaire moyenne entre les différents blocs sur les

quatre semestres et l’ensemble des parcours est présentée dans le tableau 6.

Tableau n°6 :

Mention

2nd

degré

Bloc 1

Disciplinaire

Bloc 2

Didactique

Bloc 3

Recherche

Bloc 4

Contexte

d’exercice…

(tronc

commun)

Bloc 5 Mise en

situation

professionnelle

ECTS Nbre

d’heures

ECTS Nbre

d’heures

ECTS Nbre

d’heures

ECTS Nbre

d’heures

ECTS Nbre

d’heures

S1 19 200h 6 54h 3 26h 2 18h 0 6h

S2 13 170h 8 56h 3 26h 3 26h 3 18h

S3 6 40h 11 60h Avec

bloc

5

12h 3 18h 10 12h

S4 2 20h 5 40h Avec

bloc

5

12h 3 24h 20 12h

Total 40 430h 30 210h 6 76h 11 86h 33 48h


Stages

Le travail autour des stages, en lien avec les autres blocs du master doit permettre le

développement de l’ensemble des compétences professionnelles du référentiel métier enseignant.

L’articulation entre période de formation en établissement et période d’exercice et de formation en

milieu professionnel permet d’envisager des dispositifs de formation ancrés dans l’expérience en

cours. C’est dans cette articulation que réside la dynamique d’alternance intégrative. Le projet de

formation de l’ESPÉ de l’académie de Créteil s’appuie sur les opportunités du territoire et vise à

contribuer au développement d’établissements, d’équipes pluri-catégorielles prenant en charge

dans le cadre de projets la formation des enseignants de cette académie, dont le renouvellement est

important.

- En M1, les stages sont organisés par l’ESPÉ, en lien avec les équipes globales des masters et le

rectorat, notamment les corps d’inspection. Il s’agit pour l’ensemble des parcours de stages

d’observation et de pratique accompagnée de 4 semaines sur l’année (stage massé ou filé). Ils

engagent l’étudiant dans la démarche de construction des compétences professionnelles. Ils servent

également à donner l’expérience nécessaire à la préparation des épreuves du concours. Ils

permettent aussi une première acculturation au milieu professionnel en permettant aux étudiants

de faire le lien entre les compétences exprimées dans le référentiel et les activités professionnelles

observées et/ou mises en œuvre. L’explicitation des compétences professionnelles permise par

cette première mise en relation en tant qu’enseignant au milieu scolaire sert de référence pour la

mise en place de la formation expérientielle.

En fonction des cursus, les étudiants enseignant dans les disciplines technologiques et

professionnelles ont à suivre également un stage en entreprise. Il ne s’agit pas pour eux d’une

simple rencontre avec le monde de l’entreprenariat et de l’économie réelle. Dans leur cas il s’agit

aussi et surtout de conforter et de compléter des savoirs et des savoir-faire disciplinaires comme

cela a été exposé plus haut. Il s’agit aussi de commencer à construire des compétences afin

d’accompagner ultérieurement les élèves qui seront eux-mêmes en période de formation en

entreprise.

- En M2 pour les lauréats du concours, le stage en responsabilité est le pivot de la formation sur le

principe de l’« alternance intégrative ». Il est le lieu où les étudiants s’exercent aux « gestes »

professionnels qu’ils ont à acquérir. Les enseignements du master en lien avec le stage doivent

alors permettre de construire des séquences didactiques, d’analyser des pratiques et des situations

professionnelles et de constituer le corpus sur lequel porte le mémoire, en lien avec les apports

théoriques destinés à nourrir la réflexion des étudiants. Ce travail doit également permettre à

l’étudiant de développer la capacité d’analyser ses pratiques. Pour permettre l’acquisition des

compétences professionnelles, le projet de formation de l’ESPÉ accorde une importance particulière

à l’accompagnement individuel des étudiants, notamment autour du stage en responsabilité. Celui-

ci sera donc suivi par un tuteur ESPÉ et un tuteur en établissement qui collaboreront étroitement.

S’appuyant sur des visites sur le lieu de stage en responsabilité, sur des activités réflexives de

formation conduites à l’université11

, mais aussi en partenariat entre les deux formateurs, ce tutorat

mixte permet d’envisager l’articulation nécessaire entre les activités de recherche et la construction

des compétences professionnelles dans le cadre de l’exercice des activités d’enseignement.

Ces dispositions sont prises en charge dans les maquettes sous forme d’heures de formation

individuelles destinées à valoriser la formation en alternance.

- En M2 les non lauréats du concours qui ne peuvent être en stage en responsabilité, bénéficient

d’un stage filé de pratique accompagnée (2 jours par semaine sur seize semaines). Dans un premier

temps une période d’immersion dans un établissement scolaire, entre la rentrée et les vacances de

Toussaint, permet à l’étudiant de se familiariser avec un contexte professionnel. Ensuite le tuteur et

l’équipe pédagogique proposent des tâches d’observation de classe donnant lieu à des temps

d’échange et d’analyse en amont et en aval du travail puis donnent à l’étudiant l’occasion de faire

cours dans le cadre de la pratique accompagnée. L’objectif est de gagner en autonomie dans la

prise de responsabilités face aux élèves. Ce stage doit permettre de développer les compétences

didactiques nécessaires à l’élaboration de séquences tout en permettant à l’étudiant de constituer le

11 Voir exemples en annexes.


corpus indispensable pour son mémoire et enfin d’acquérir de nouvelles connaissances qui lui

seront utiles pour repasser les concours.

Formation à et par la recherche

L’initiation a ̀ la recherche doit garder toute sa place, en M1 et en M2. En M1 comme en M2,

l’initiation a ̀ la recherche peut porter sur des questions disciplinaires, de didactique de la discipline,

d’épistémologie et d’histoire de la discipline, ou sur des questions scolaires et éducatives. En M2

ces travaux devront impérativement être en relation avec le stage, du moins pour les étudiants en

alternance (lauréats du concours). Le tuteur en établissement comme le tuteur ESPÉ aident

l’étudiant, avec le directeur de mémoire, à faire le lien sur ces différents axes dans le cadre de son

mémoire. Cela contribue à la construction d’une formation intégrée.

Une des finalités de l’initiation a ̀ la recherche dans les masters enseignement est de former des

enseignants et des professionnels de l’éducation capables d’identifier leurs besoins de formation

tout au long de leur carrière, de nourrir leurs pratiques des avancées de la recherche et de

questionner les modalités de construction des connaissances dans la discipline. L’objectif est qu’ils

soient en mesure d’appréhender les différents problèmes qu’ils rencontreront dans leurs pratiques

professionnelles comme des questionnements a ̀ traiter au moyen des ressources offertes par la

lecture de travaux de recherche et la connaissance des démarches de la recherche. Ces problèmes

peuvent relever d’un ou plusieurs des domaines abordés dans le master (discipline, didactique,

éducation). Plus largement, le travail de recherche doit permettre à l’étudiant de construire son

identité professionnelle, de développer des compétences du référentiel national et de faire évoluer

sa pratique vers celle d’un praticien réflexif.

Évaluation des compétences

L’offre de formation du master MEEF est élaborée pour répondre aux demandes du cadre national

des formations et dans la perspective d’amener les nouveaux enseignants à un premier niveau de

maîtrise des compétences du référentiel du métier enseignant.

Le projet de formation de l’ESPÉ vise à engager progressivement l’étudiant dans une approche

compétences, notamment par des évaluations diagnostiques et formatives.

Le développement des compétences suppose que l’étudiant soit en mesure d’analyser ses

expériences, d’en garder une trace personnelle, d’y revenir en formation pour structurer au travers

de plusieurs expériences des éléments conceptuels de la pratique d’enseignement, de les

commenter et y référer dans les dispositifs d’évaluation. Pour s’inscrire dans ce travail de formation

dès leur début de carrière, les étudiants constitueront un e-portfolio. Propriétés de l’étudiant, les

traces qu’il déposera dans son portefeuille seront mobilisables sous sa responsabilité par les

enseignants dans le cadre des dispositifs d’analyse et de formalisation des compétences. Dispositif

personnel de l’étudiant il vise également à doter celui-ci d’un premier élément de bilan sur le niveau

de maîtrise des compétences à l’issue de la formation initiale. Ces informations sont d’une grande

utilité pour inscrire les nouveaux enseignants très tôt dans les dispositifs de formation tout au long

de la vie.

Ce dispositif vise à terme à une meilleure prise en compte des acquis des étudiants à l’entrée en

formation. Ce besoin est particulièrement vrai pour les publics entrant dans le master MEEF en

deuxième année. Ces étudiants lauréats du concours constituent des groupes d’une grande

hétérogénéité. Ils sont également placés en responsabilité à mi-temps avec des expériences de

l’enseignement très diverses.

Les parcours adaptés

Ces parcours adaptés seront maintenus, développés ou mis en œuvre sous réserve des contraintes

budgétaires de l’ESPÉ, de l’UPEC, du rectorat et des établissements partenaires.

Spécificités de l’académie de Créteil

Un nombre important de fonctionnaires stagiaires possédant déjà un master ou dispensés de

conditions de diplômes sont nommés dans l’académie de Créteil dans le second degré (environ 700

pour l’année scolaire 2014-2015). À partir de la rentrée 2015, trois profils devront être distingués :

les fonctionnaires stagiaires avec un master MEEF, les fonctionnaires stagiaires avec un master non

MEEF et les fonctionnaires stagiaires dispensés de diplôme. Trois types de parcours adaptés seront

alors proposés dans l’offre de formation suivant les profils.


Une évaluation diagnostique à la rentrée 2015

Un autopositionnement sur les compétences du référentiel métier enseignant sera demandé à la

rentrée à l’ensemble des fonctionnaires stagiaires non étudiants en M2 MEEF. Les formations

proposées dans les parcours adaptés devront alors s’appuyer sur cette évaluation diagnostique.

Une formation commune M2 et parcours adaptés

Quel que soit le profil du fonctionnaire stagiaire, celui-ci n’a jamais eu de classe en responsabilité.

Tous les fonctionnaires stagiaires, étudiants en M2 et parcours adaptés, suivront, en début d’année

scolaire, la même formation apportant les aides et les outils indispensables à la prise en charge

d’une ou plusieurs classes en responsabilité. Ces formations seront adaptées au contexte local de

l’établissement dans lequel le stagiaire est nommé.

Tous les fonctionnaires stagiaires suivront également le tronc commun du M2 dont l’offre est

modulable et qui leur permettra ainsi de compléter leur formation par des acquisitions

supplémentaires. Les étudiants en DU déjà titulaires d’un Master MEEF bénéficieront d’une

formation transversale spécifique leur permettant d’acquérir de nouvelles compétences en relation

avec la refondation de l’école.

Quel que soit le parcours suivi, celui-ci doit permettre de finaliser l’acquisition de l’ensemble des

compétences professionnelles. Les fonctionnaires stagiaires, comme les étudiants de M2, seront

donc accompagnés dans cette démarche par un binôme de tuteurs et un suivi individualisé sur le

terrain de stage.

Les parcours différenciés

Le volume horaire global des formations suivantes sera déterminé en fonction des textes de cadrage

ministériels dont la publication est prévue en mai 2015.

Fonctionnaires stagiaires sans master MEEF : les formations proposées, essentiellement didactique

et analyse des pratiques, seront mutualisées avec le M2 MEEF. Ces étudiants devront fournir en fin

d’année universitaire un travail scientifique de nature réflexive à partir de situations pédagogiques

liées à la prise en charge de classes en responsabilité et des pratiques professionnelles qui y sont

liées.

Fonctionnaires stagiaires avec un master MEEF : en fonction de l’évaluation diagnostique réalisée en

début d’année, le parcours adapté devra leur permettre d’acquérir ou d’approfondir de nouvelles

compétences dans le cadre de la refondation de l’école ou en lien avec le contexte d’exercice du

métier. Par exemple : la prise en charge d’élèves à besoins éducatifs particuliers, pédagogie à l’ère

du numérique, innovation pédagogique, éducation prioritaire, climat scolaire, laïcité… L’acquisition

de ces compétences pourra se faire par le biais de travaux collectifs en lien à la fois avec le terrain

et avec des unités de recherche, et dans une démarche privilégiant l’autonomie.

Les dispensés de diplôme : en fonction de l’évaluation diagnostique, ils peuvent rejoindre un des

deux parcours précédents. Ces lauréats ont également la possibilité (soit par une VAP ou une VAE)

de s’inscrire dans le M2 MEEF pour valider celui-ci.

Les fonctionnaires stagiaires à temps plein : ce sont les lauréats de concours avec déjà une

expérience professionnelle. Après un accueil de deux jours à la prérentrée, ils pourront choisir au

cours de l’année un à trois stages dans le Plan académique de formation et certains modules du

tronc commun en fonction de leur expérience professionnelle passée. Dans le cas de disciplines

professionnelles à faibles effectifs, ces fonctionnaires stagiaires pourront bénéficier de modules mis

en place dans les parcours adaptés de l’ESPÉ.

Le suivi individualisé

Ces étudiants, comme ceux de M2, seront suivis par un tuteur ESPÉ et un tuteur en établissement

qui collaboreront étroitement pour permettre à nouveau l’articulation nécessaire entre les activités

de recherche et la construction des compétences professionnelles dans le cadre de l’exercice des

activités d’enseignement.

Ces dispositions, comme pour les M2, sont prises en charge dans les maquettes sous forme

d’heures de formation individuelle destinées à valoriser la formation en alternance.


Perspectives

Les perspectives tracées ci-dessous seront mises en œuvre dans le respect de la soutenabilité

budgétaire et humaine de l’offre de formation.

Développer la formation par la recherche dans les années d'entrée dans le métier.

Les premières études menées par le groupe de réflexion sur l'harmonisation du suivi des mémoires

de recherche dans la mention MEEF 2nd

degré mettent en évidence les dispositifs de formation

adoptés à titre expérimental par certains parcours (technologiques et professionnels,

mathématiques notamment) qui s'appuient fondamentalement sur la construction d'un partenariat

entre l'ESPÉ, les dispositifs innovants au sein des établissements scolaires coordonnés par la CARDIE

(Conseillers académiques en recherche-développement, innovation et expérimentation), et/ou des

groupes de recherche-action existants sur le terrain comme les LéA (Lieux d'éducation associés) ou

les Instituts de recherche sur l'enseignement des mathématiques (IREM de Créteil et de Paris). Ces

expérimentations dessinent d'importantes perspectives de développement pour la continuation de

la formation par la recherche des anciens étudiants MEEF, qui concerne la construction partenariale

de la formation continue.

Un nouveau parcours à la rentrée 2015 : le parcours langue des signes française (LSF)

Aucune ESPÉ n’a ouvert ce parcours au cours de l’année universitaire 2014-2015, ni depuis

l'ouverture de ce CAPES de LSF en 2010. L’ESPÉ de Créteil en partenariat avec l'Université P8 et l'INS-

HEA souhaite proposer ce parcours pour la rentrée 2015. Pour cela et pour pouvoir le rendre viable,

les enseignements constituant ce parcours seront mutualisés pour une grande part avec les cursus

dédiés à la langue des signes (LSF), à son étude linguistique et à son enseignement offerts au sein

du Master Sciences du Langage de l'Université Paris 8 et, pour partie, avec ceux dispensés dans les

Masters proposés à l'INS-HEA. De plus, les enseignements créés spécialement pour ce nouveau

diplôme seront offerts à la fois en présentiel et en distanciel.

Des candidats, qu’ils soient sourds, mal-entendants ou entendants, préparent et passent chaque

année le CAPES de LSF et devraient s’inscrire dans ce nouveau parcours. Un tronc commun

spécifique en distanciel doit donc être élaboré. Ceci doit pouvoir se faire en collaboration avec les

ESPÉ qui souhaiteraient également proposer un parcours langue des signes aux prochaines rentrées.

Un parcours en alternance

De nombreux étudiants cristoliens sont obligés de travailler pour subvenir à leurs études. La

solution de l’alternance pourrait leur permettre de s’engager complètement dans un master MEEF.

Une réflexion est en cours sur les formes possibles que pourrait prendre cette alternance :

alternance université et stage en responsabilité dès la première année de master, tiers temps dans

le M1 et mi-temps dans le M2, qui permettrait à ces étudiants de développer de façon progressive

l’ensemble des compétences professionnelles nécessaires au métier d’enseignant. Une

expérimentation pourrait être proposée pour les disciplines qui le souhaitent à la rentrée 2016.

Une AEU pour préparer le concours

À la rentrée 2015, une dernière catégorie d’étudiants devrait apparaître : les étudiants ayant échoué

au concours et reçus au M2 MEEF. Une partie de ces étudiants pourraient alors être engagés comme

contractuels dans l’Éducation nationale tout en souhaitant continuer à préparer le concours. Ils

auront alors la possibilité de s’inscrire dans une attestation d’études universitaires (AEU) leur

permettant de suivre à nouveau les UE du M1 dédiées à la préparation du concours.

Le développement d’UE à distance ou en semi-présentiel

L’enseignement à distance est encore assez peu développé dans les maquettes de la mention

second degré. L’objectif est de développer ces modalités dans les prochaines années, notamment

en M1 dans les disciplines où de nombreux étudiants sont obligés de travailler, et en M2 où les

étudiants fonctionnaires stagiaires peuvent être nommés dans toute l’académie. Le temps passé

dans les déplacements peut alors devenir pénalisant pour la réussite du M2 et du stage en

responsabilité.


Le Master MEEF 3 (Encadrement éducatif)

CPE et Cadre en éducation

L’ESPÉ propose un dispositif original avec la mise en place de deux parcours dans le cadre du

master MEEF mention « Encadrement Éducatif ».

Prenant acte dans le cadre de la mise en place des ESPÉ de la nécessité de rapprocher la formation

des professionnels de l’école et de ceux du champ de l’éducation plus globalement, l’ESPÉ de

l’académie de Créteil propose de former ensemble les candidats au concours de CPE et les

professionnels de l’encadrement éducatif des enfants et des jeunes. Si leurs espaces et leurs modes

d’intervention sont différenciés, les publics qu’ils encadrent sont identiques et le développement

des espaces de collaboration est indispensable dans un contexte d’accroissement des inégalités

sociales qui interdit le morcellement de l’action éducative. Ces étudiants sont également associés

sur une partie de leur formation aux enseignements de Tronc Commun auxquels participent

également les futurs enseignants du premier et du second degré.

Deux parcours sont proposés :

Master MEEF, mention « Encadrement Éducatif », parcours « Conseiller Principal

d’Éducation » (CPE). Les étudiants qui suivent ce parcours se destinent à passer le concours

de CPE et à exercer ce métier.

Master MEEF, mention « Encadrement Éducatif », parcours « Cadre en éducation » (CEE). Les

étudiants qui suivent ce parcours se destinent à exercer dans le champ de l’éducation et du

social, sur des postes de coordinateurs de dispositifs et de programme de prévention en

éducation, de chargés de mission dans les collectivités locales et territoriales sur les

questions de réussite éducative, de prise en charge des publics difficiles, etc. Ils pourront

exercer dans des structures socioéducatives, dans des services municipaux politiques de la

ville, jeunesse ou éducation, dans des cellules ou des services de collectivités locales et

territoriales liés à la réussite éducative, à la prévention des violences ou de la délinquance,

etc.

Le second parcours CEE est aussi ouvert aux étudiants du parcours CPE qui souhaitent changer

d’orientation en cours de master et intégrer l’autre parcours en M2 par exemple pour renforcer

ainsi leur formation et élargir leurs opportunités d’insertion professionnelle.

Une partie des enseignements de chacun des deux parcours est commune, pour assurer une

dynamique de formation pluri-professionnelle qui vise à une plus grande cohérence dans

l’accompagnement et l’encadrement des publics scolaires, la capacité de mobilisation d’une

communauté éducative élargie (acteurs de l’école, familles, travailleurs sociaux, etc.) susceptible

d’améliorer les conditions de leur réussite scolaire et de leur insertion sociale.

Cette formation et ces deux parcours visent donc à articuler la formation des étudiants en lien avec

les impératifs des concours qu’ils préparent pour certains, et la réalité des terrains qu’ils vont

côtoyer qui exigent une amélioration significative des espaces de collaborations entre les différents

acteurs éducatifs. Le morcellement de l’encadrement éducatif des adolescents, en particulier des

plus à la marge qui accumulent souvent les difficultés sociales, familiales et scolaires, la distance

entre les publics scolaires et les exigences de l’école dans certains territoires, nécessitent une prise

en charge significative et coordonnée qui passe aussi par une amélioration de la cohérence de leurs

dispositifs de formation, soucieuse du respect des identités professionnelles de chacun.


Le Master MEEF 4 (Pratique et ingénierie de formation)

Le master MEEF 4 accueille à partir de la rentrée 2015 des candidats qui se destinent à ou sont déjà

engagés dans la formation professionnelle, et souhaitent développer de nouvelles compétences en

formation d’adultes ou formation de formateurs.

Il sera constitué dans un premier temps de 4 parcours dont l’un sera porté par la composante ESPÉ

de l’UPEC, un autre par la composante SESS-STAPS de l’UPEC, et deux par l’université Paris 8 :

Parcours Formation de formateurs et conseil en formation pédagogique, accompagnement

pédagogique pour les métiers de l’enseignement (établissements scolaires, formation

d’adultes…) (ESPÉ, parcours 1).

Parcours Ingénierie pédagogique - formation de formateurs autres qu’enseignants

(SESS/UPEC, parcours 2).

Parcours Formation de formateurs et d’encadrants dans les métiers de l’enseignement

(Université Paris 8, parcours 3).

Parcours Formation de formateurs et d’encadrants dans les métiers de l’action sociale et

éducative et du soin (au sens médical du terme) (FFEAS) (Université Paris 8, parcours 4).

Les objectifs de ce master MEEF mention 4 sont les suivants :

Former des professionnels capables d’accompagner des praticiens dans le développement

de leurs compétences et de créer des dispositifs d’ingénierie pédagogique en formation

professionnelle d’adultes.

Contribuer au développement identitaire des acteurs, contribuer au développement de

dispositifs et à l’évolution des pratiques professionnelles dans les domaines concernés

(éducation, soin, intervention sociale, formation).

Former les acteurs à l’analyse scientifique des situations professionnelles.

Produire une analyse des phénomènes individuels et groupaux dans l’animation des actions

de formation ainsi que l’impact des transformations sociales et institutionnelles sur les

identités et pratiques pédagogiques.

Les différents parcours du master MEEF 4 ont ainsi pour but, dans le cadre de l’ESPÉ :

de permettre à des enseignants et à d’autres professionnels de l’éducation de suivre une

formation continue diplômante leur permettant d’évoluer vers des fonctions de formateurs

au sein du système éducatif ;

de permettre à des étudiants en formation initiale de professeur de modifier leur projet

professionnel et de se tourner vers d’autres métiers dans le domaine de la formation des

adultes.

Les compétences communes à l’ensemble des parcours types de cette formation sont les suivantes :

Concevoir et construire l’architecture d’un système de formation.

Développer des dispositifs pédagogiques en lien avec les objectifs de formation visés

(approche de la question des didactiques, y compris professionnelles, et des processus

cognitifs et sociocognitifs, de la dimension subjective et intersubjective de la relation

formative ou d’encadrement, des perspectives socio-historiques de l’institutionnalisation des

professions).

Gérer et animer des actions de formation d’adultes.

Accompagner et encadrer des formateurs, des enseignants, des adultes engagés dans un

processus de VA, VAE, VAP.

Délivrer du conseil pédagogique.

Les autres formations

La mise en œuvre des perspectives tracées ci-dessous sera conditionnée à l’analyse préalable de

leur impact budgétaire et humain.


Offre de formation, de sensibilisation et d’information au sein du cycle Licence

Dans une logique de formation intégrée des enseignants, l’ESPÉ de l’académie de Créteil et les

universités partenaires doivent répondre aux besoins communs de formation d’un vaste public en

licence se destinant à poursuivre des études autour de l’éducation (au sens large), y compris au sein

du dispositif Emploi Avenir Professeur (EAP). C’est en licence, en amont du concours, que sera

engagée une formation professionnelle progressive, ainsi que l’indiquent les textes officiels et qu’il

est mentionné sur le portail du ministère. Celle-ci s’effectuera au rythme d’immersions régulières,

accompagnées dans les établissements scolaires ou dans les entreprises. L’expertise de l’ESPÉ

permet de viser des objectifs communs de formation, avec chaque université, en accentuant la

complémentarité de l’offre à travers un maillage territorial renforcé.

Enseignement de préprofessionnalisation

En partenariat avec l’ESPÉ, les composantes des universités proposent des modules de

préprofessionnalisation12

à insérer dans les licences portées par les différentes universités. Ces

modules permettent un décloisonnement des professions et une orientation progressive des

étudiants. La poursuite du maillage territorial demanderait maintenant une politique volontariste

des instances concernées, menant en particulier à des conventions « fortes », et mieux encore à des

cohabilitations qui seraient garantes de la pérennité de la réussite de la mission de l’ESPÉ au niveau

licence.

Parcours Professeur des Écoles

Concernant le premier degré, une attention particulière est portée à la mise en place, dans les

parcours de licence, d’unités d’enseignement s’ouvrant sur d’autres champs disciplinaires que ceux

du domaine de rattachement initial de l’étudiant, et le préparant ainsi à la polyvalence.

Un parcours orienté vers le professorat des écoles existe déjà à l’UPEC en Sciences de l’Éducation.

Toujours en Sciences de l’Éducation s’ouvrira à la rentrée 2015 le même type de parcours à

l’université Paris 8, et ce même parcours est envisagé à Paris 13. À l’UPEM on retrouve ce type de

parcours dans les licences lettres, en Espagnol, en Histoire-Géographie-Sociologie.

Par ailleurs, une réflexion est nécessaire sur l'aménagement de parcours préprofessionalisants dans

les autres licences, notamment les licences disciplinaires débouchant sur le professorat des écoles

mais aussi en particulier sur des concours où l'on manque de candidats. Ces aménagements

peuvent se traduire par des unités d’enseignement liées à la découverte de pratiques

professionnelles. De telles unités offrent aux étudiants de l’université des ouvertures et des

passerelles permettant de tester des champs d’expérimentation à partir de parcours ou de modules

de préprofessionnalisation, notamment vers les métiers de l’enseignement et de l’éducation.

Accompagnement du dispositif EAP dans l’Académie de Créteil

Dans le cadre de leurs missions, les étudiants recrutés sur des contrats EAP doivent passer de

l’observation active, en L2, à la responsabilité pédagogique en partage en M1 ; il est donc

nécessaire qu’ils puissent lier cette expérience professionnelle au cursus universitaire dans lequel

ils sont inscrits. Cela suppose pour l’ESPÉ de disposer d’informations précises en L2, L3 ou M1.

Actuellement, ce n’est pas encore le cas.

Pourtant, cette expérience professionnelle doit, comme les stages d’observation et de pratique

accompagnée et en lien avec les enseignements dispensés à l’université, permettre à l’étudiant

envisageant de devenir enseignant, CPE ou formateur, d’affiner son projet professionnel en

appréhendant la réalité du métier d’enseignant et de se rapprocher progressivement des

compétences exigées pour ces métiers.

Au sein des établissements, un tuteur EAP a la responsabilité du suivi de ces étudiants et veille à

leur bonne intégration dans l’équipe pédagogique en place. Cependant, l’encadrement des

12 Précisions apportées ultérieurement


étudiants EAP au sein de l’université, préconisé initialement, n’est toujours pas réalisé, faute d’un

suivi de ce dossier en amont de l’ESPÉ. On peut considérer que l’absence d’un interlocuteur

privilégié de ces étudiants dans les composantes des universités est la cause de ces difficultés. Cet

interlocuteur pourrait être en charge d’une UE libre ou transversale, type « projet professionnel »

qui permettrait la validation et l’évaluation de l’expérience EAP dans le diplôme. Une bonne

communication entre le tuteur en établissement et l’encadrant universitaire favoriserait alors

l’imbrication des activités de terrain, de formation spécifique et la poursuite normale du cursus

universitaire initial.

Au sein de l’ESPÉ, les étudiants EAP bénéficient d’un projet de formation spécifique. L’ambition de

l’ESPÉ de Créteil pour les étudiants EAP est de parvenir à mettre réellement en place une formation

harmonisée avec un tutorat mixte tuteur en établissement/encadrant universitaire et une prise en

compte de la spécificité de ces étudiants au sein des composantes.

La convention en cours d’élaboration entre le rectorat et l’ESPÉ permettra de définir les conditions

d’accompagnement de ce dispositif.


3. L’offre de formation continue

Formations des enseignants

La formation en début de carrière, liée aux premières années de prise de fonction, dont l’enjeu est

particulièrement important dans une académie « importatrice » de jeunes enseignants, doit de

nouveau être mise en œuvre avec détermination, comme elle l’avait été déjà il y a une dizaine

d’années, en mobilisant l’expérience acquise à l’époque, visant à renforcer la formation des

professeurs néotitulaires.

L'enjeu à moyen terme pour l'ESPÉ est de prolonger la formation initiale de ces enseignants, en leur

donnant l'opportunité de faire valoir leur expertise acquise en MEEF, ou bien dans un autre master,

dans le cadre de groupes d'innovation et/ou de recherche-action, construite en partenariat entre

l'ESPÉ, la CARDIE, et les services ou instituts pertinents des universités partenaires (comme l'IREM de

Créteil). L’approfondissement du lien avec la recherche, engagé dès le master MEEF dans un cadre

partenarial, vise à développer un continuum de formation (initiale, continuée, continue). Ce

processus doit être relié à la construction progressive d'une offre de diplômes complémentaires,

sous forme de diplômes d'université par exemple, qui permettent aux professeurs et personnels en

activité d’acquérir un niveau de Master sous le régime de la formation continue.

En fonction des priorités académiques, l’ESPÉ de l’académie de Créteil pourra poursuivre et

développer différents types de formation :

- Des actions de formation en direction des enseignants débutants, des enseignants en poste et des

formateurs d’enseignants des 1er

et 2nd

degrés, général, technologique et professionnel. Ces

formations concernent aussi bien les équipes de terrain que les équipes d’enseignants formateurs

au sein de l’ESPÉ. Elles relèvent aussi bien du transversal que du disciplinaire ou du lien avec les

entreprises, et concernent notamment la difficulté ou grande difficulté scolaire.

- Des actions de formation en direction des doctorants, enseignants du supérieur, débutants et non

débutants, dans le cadre de la COMUE Paris Est : initiation à la pédagogie universitaire pour les

débutants, modules de formation innovants pour tous enseignants du supérieur, concernant

notamment la responsabilité d’enseignant-référent, la prise en charge de la diversité des publics,

l’évaluation, la mise en réseau des actions de formation, etc.

- Des actions de formation diplômantes ou certifiantes en direction des enseignants, des formateurs

d’enseignants des 1er

et 2nd

degrés : masters MEEF avec validation des acquis professionnels ou de

l’expérience (VAP - VAE), diplômes d’université préparant au CAFIPEMF, au C2i2e, aux certifications

« adaptation aux situations de handicap » (ASH)…

Des dispositifs de concertation entre les services académiques compétents en matière de formation

continue et l’ESPÉ sont mis en place.

Certains domaines prioritaires de formation peuvent être cités :

• La formation des formateurs constitue un enjeu pour démultiplier l’efficacité de la formation en

accompagnant, en lien avec le CVIP, les évolutions et l’innovation pédagogiques et en s’appuyant

sur les formations déjà opérationnelles, notamment les formations diplômantes (master Premier

degré avec validation des acquis, master Éducation et formation de l’université Paris 8…).

• Le domaine de la lecture et de la littératie : un apprentissage de la lecture réussi, en particulier au

cycle 2 de l’école primaire, constitue un enjeu décisif pour la suite de la scolarité et une condition

pour lutter contre les inégalités scolaires, démocratiser l’accès aux études longues et réduire les

sorties du système scolaire sans qualification. Plus largement et à tous les niveaux de la scolarité, la

maîtrise du langage écrit, en réception et en production, dans les diverses situations scolaires,

sociales et professionnelles où elle est indispensable, constitue un enjeu fort pour la réussite dans

tous les autres apprentissages et pour la réconciliation des publics en difficulté avec l’école. La

maîtrise des supports et des médias numériques est l’objet dans ce cadre d’une attention

particulière. Des programmes de recherche sont engagés dans les différents laboratoires partenaires

de l’ESPÉ (CHArt, CIRCEFT…) pour analyser la pertinence et l’efficacité des outils numériques (sur le

double plan de la conception et des usages) pour l’apprentissage de la littéracie. Ces résultats des

recherches en psychologie, sciences de l’éducation, sciences du langage et sciences de

l’information, conduisent à des recommandations et irriguent les formations.


Le projet Writing Center, élaboré dans le cadre du dispositif IDEA (initiatives d’excellence en

formations innovantes), entre dans cette volonté de travailler la maîtrise du langage écrit. L’objectif

de ce projet est de créer l’équivalent d’un Writing Center (Centre de ressources et de formation à

l’écriture académique et professionnelle) afin d'améliorer la capacité des étudiants de Licence et de

Master à rédiger différents types d’écrits requis dans le cursus, comme le résumé, la synthèse, la

prise de notes, les fiches de lecture, l’argumentation, la reformulation, les procédés de citation…

• La culture scientifique à l’école primaire : est un atout indispensable à la compréhension de

l’évolution de la société, pour permettre un regard critique sur la science et ses rapports aux autres

champs d’activités, en particulier technologiques. L’enjeu n’est donc pas seulement de promouvoir

des carrières scientifiques pour combler la pénurie en personnel qualifié dans notre société de

haute technologie, mais c’est aussi de former des citoyens aptes à comprendre les enjeux éthiques

et sociétaux des choix scientifiques. C’est à l’école primaire que devrait émerger la curiosité

scientifique. L’enjeu de la formation continue dans ce domaine est d’autant plus grand qu’une faible

proportion de professeurs des Écoles est issue des cursus scientifiques.

• La prévention : l’Observatoire Universitaire International Éducation et Prévention met et mettra en

œuvre des formations spécifiques à la prévention du harcèlement et de la violence en milieu

éducatif – entre autres en milieu scolaire : diagnostic de climat scolaire, formation de référents

académiques et de référents dans les établissements, mise en place de modules spécifiques tels

qu’ils ont par exemple été validés par le Comité scientifique international des Assises contre le

harcèlement à l’école, aide à la formation de formateurs (projet en cours avec le FSE), implication

dans les établissements de l’Académie. La connaissance des programmes de prévention validés

internationalement est un des points forts de ces formations, qui incluent un important réseau de

chercheurs étrangers.

• La formation à la scolarisation des élèves en situation de handicap13

au sein d’une école inclusive

et les actions destinées à favoriser l’insertion sociétale et professionnelle des personnes en

situation de handicap.

Par ailleurs, l’ESPÉ participe à l’analyse des besoins coordonnés par les services académiques de

formation continue, en lien avec les directeurs académiques des services de l’Éducation nationale et

les corps d’inspection. En réponse au cahier des charges de la formation continue arrêté par la

Rectrice, l’ESPÉ est un opérateur privilégié de sa mise en œuvre.

Le Service Formation de formateurs14

La mission du service « Formation de formateurs » s’inscrit dans les politiques de formation de

l’UPEC, de la composante ESPÉ et du rectorat, en visant une professionnalisation accrue de la

formation initiale et continue des enseignants du premier degré, du second degré ou du supérieur.

En liaison avec le Conseil de l’ESPÉ, ce service apporte une offre de formation adaptée aux besoins

recensés et aux priorités définies par l’ESPÉ de l’académie de Créteil avec le rectorat. Un plan de

formation annuel est mis en place, qui vise à offrir aux formateurs des formations tout au long de

leur carrière. Outre les actions prévues dans le cadre de ce plan le service « Formation de

formateurs » sait répondre dans l’urgence aux besoins de formation et, suite aux événements de

janvier 2015, a ainsi mis en place un groupe de réflexion « Laïcité », piloté par la référente sur ce

sujet, et auquel participent les membres d’un groupe ressources.

Chaque année, une conférence de consensus est organisée, centrée sur une question vive qui fait

débat dans l’actualité de la formation des enseignants, comme par exemple la motivation, l’autorité,

la scolarisation des élèves en situation de handicap, la mixité filles /garçons, l’évaluation,

l’épistémologie des disciplines, notamment15

.


14 http://espe.u-pec.fr/l-espe/presentation/presentation-de-l-espe-de-l-academie-de-creteil-501222.kjsp

15http://espe.u-pec.fr/formation/formation-continue/formation-de-formateurs/formation-de-formateurs-512977.kjsp

http://espe.u-pec.fr/l-espe/presentation/presentation-de-l-espe-de-l-academie-de-creteil-501222.kjsp

http://espe.u-pec.fr/formation/formation-continue/formation-de-formateurs/formation-de-formateurs-512977.kjsp

http://espe.u-pec.fr/formation/formation-continue/formation-de-formateurs/formation-de-formateurs-512977.kjsp


La formation des nouveaux enseignants du supérieur dans l’académie fait l’objet d’une attention

particulière : l’ESPÉ propose ainsi aux doctorants contractuels et aux néo-maîtres de conférences

des modules de formation visant à préparer pédagogiquement au métier. En lien avec le CVIP et les

modalités de développement de la pédagogie à l’UPEC et dans la COMUE, le service de formation de

formateurs étendra dans les prochaines années son offre de formation.

Le service « Adaptation scolaire et scolarisation des élèves handicapés16

»

Le service pour l’adaptation scolaire et la scolarisation des élèves handicapés participe à la

formation des enseignants à l’École inclusive des premier et second degrés, auxquels il offre une

formation spécialisée.

Il conduit des actions de formation continue à destination des enseignants du premier et du second

degré à hauteur de 2644 heures de formation en 2013-2014, par exemple. Ces actions s’adressent

aux enseignants qui souhaitent se spécialiser dans la prise en charge de la grande difficulté scolaire

ou du handicap à l’école. En étroite collaboration avec le rectorat et les directeurs des services

départementaux de l’Éducation nationale (DSDEN), sont préparées les certifications

complémentaires CAPA-SH17

(1er

degré) et 2CASH18

(2nd

degré).

Les formateurs de l’ASH interviennent également dans le master MEEF autour des unités

d’enseignement (UE) qui préparent à l’exercice professionnel avec des élèves handicapés inclus en

classe ordinaire ou des options d’approfondissement et de recherche qui traitent de l’École

inclusive.

Autres formations diplômantes

Les propositions de développement de l’offre de formation présentées ci-dessous ne pourront être

mises en œuvre qu’après évaluation de leur soutenabilité budgétaire et humaine.

Licence Professionnelle Intervention Sociale, Parcours Éducation et Prévention

Le Ministère de l’Éducation nationale souhaite former les Assistants de Prévention et de Sécurité

(APS) déployés dans près de 450 établissements en France depuis la rentrée 2012. Il s’appuie pour

ce faire sur deux universités, une équipe pédagogique composée de 6 enseignants chercheurs et 3

PRAG et la mise en place d’une formation dédiée, d’un volume de 450 heures en deux ans. Après

négociation avec le ministère et la Délégation ministérielle chargée de la lutte et de la prévention

des violences à l’école, l’Université Paris-Est Créteil propose la mise en place d’une Licence

Professionnelle Éducation et Prévention permettant de répondre au double besoin de

professionnalisation et d’ouverture aux métiers de l’éducation, de ces personnels APS. Cette entrée

dans une formation diplômante est particulièrement attendue par les APS. D’après une étude du

bureau de la Sous-direction de la vie scolaire, des établissements et des actions socio-éducatives de

la DGESCO, plus de 60 % des 500 APS aujourd’hui en poste souhaiteraient intégrer une formation de

ce type.

Cette formation doit permettre aux APS d’exercer leurs fonctions en établissement, mais aussi de

s’ouvrir les portes des métiers de l’éducation en lien avec les problématiques sociales aujourd’hui

prises en charge par les collectivités locales. Les besoins identifiés dans les grandes agglomérations

de personnels formés sur la conception, le suivi et le pilotage à l’échelon local de dispositifs de

prévention et d’éducation qui se développent fortement : action dans les établissements, dispositifs

de type PRE (Plan de Réussite Éducative), mise en place des PEDT à l’échelon des départements

16http://espe.u-pec.fr/formation/ash/l-ash-a-l-espe-de-l-academie-de-cteteil-519917.kjsp?RH=1349353690411

17 Certificat d'aptitude professionnelle pour les aides spécialisées, les enseignements adaptés et la scolarisation des élèves en situation de handicap.

18 Certificat complémentaire pour les enseignements adaptés et la scolarisation des élèves en situation de handicap.

http://espe.u-pec.fr/formation/ash/l-ash-a-l-espe-de-l-academie-de-cteteil-519917.kjsp?RH=1349353690411


(Plans Éducatifs Territoriaux), développement des dispositifs locaux de prise en charge de publics

particuliers (collégiens temporairement exclus, etc.).

Cette formation, ouverte en septembre 2014 s’adressera dans un premier temps aux Assistants de

Prévention et de Sécurité en poste dans l’Éducation nationale qui peuvent constituer un premier

noyau pérenne de professionnels à former. Elle pourra accueillir à terme des professionnels de

l’Éducation nationale qui interviennent sur les questions de prévention (Équipe Mobile de Sécurité,

Assistants de Vie Scolaire, Référents décrochages ou harcèlement, etc.), ainsi que des étudiants en

formation initiale après le DUT Carrières Sociales ou la licence Éducation et Médiation dispensée à

l’UPEC et dans d’autres universités franciliennes.

Les étudiants doivent disposer à la fin de leur année de formation d’une culture scientifique et

professionnelle leur permettant :

de mettre en perspective les différents enjeux de leur mission de prévention et de sécurité ;

d’identifier les besoins et les leviers d’amélioration des conditions d’éducation dans leur

structure et territoire d’exercice ;

d’intégrer leur action dans le cadre de leur environnement, en synergie avec les différents

autres acteurs éducatifs, institutionnels et territoriaux ;

de mettre en place et d’évaluer des projets de prise en charge et de prévention autour des

nouvelles problématiques éducatives.

Il s’agit donc, par la formation et l’appui du terrain, de créer une posture professionnelle intégrant

l’ensemble des dimensions propres à une relation éducative pouvant, au sein d’un établissement,

d’une structure éducative ou d’un territoire concourir à l’abaissement des tensions et à

l’amélioration des conditions d’éducation.

Le détenteur du diplôme doit être capable d’agir en prévention, en réaction et en remédiation

auprès d’un public adolescent dans le cadre de la régulation des rapports inhérents à un espace

défini (EPLE). Ces actions auprès des adolescents se font en relation avec les autres personnels

concernés et en intégrant le contexte institutionnel.

Agir en prévention et dans un cadre prioritairement éducatif en s’appuyant sur une

connaissance des enjeux psychologiques, sociaux, économiques liés à la situation de

tension et de conflit.

Agir en collaboration avec les différents partenaires, internes et externes.

Maîtriser les modalités de fonctionnement et les cadres de référence de différentes

institutions et structures éducatives.

Construire une action intégrant et enrichissant les partenariats constitutifs du réseau

intervenant potentiellement autour du public concerné.

Concevoir et mettre en œuvre des dispositifs locaux ainsi que leur évaluation.

DU Cadres en éducation populaire

Ce diplôme dont la préparation a commencé en septembre 2014 a été initié dans le cadre d’une

convention avec la fédération Régionale des Maisons des Jeunes et de la Culture (MJC) d’Île de

France.

Le diplôme prépare au métier de directeur/directrice de Maisons des jeunes et de la Culture. Par

extension, la formation permet d’envisager différents autres emplois de cadres dans les domaines,

secteurs et activités de direction de centres sociaux, de l’éducation populaire en général, de la

direction d’équipement ou de service socioculturel, de la fonction publique territoriale dans les

domaines de l’éducation, de la jeunesse, de la vie associative, etc. La Fédération Régionale des MJC

en Île de France regroupe une centaine d’associations d’éducation populaire adhérentes dans les 8

départements.

La fédération des MJC souhaite développer la formation de ses cadres en lien avec les enjeux

éducatifs et scolaires et renforcer leurs compétences pédagogiques. La mise en place de la réforme

des rythmes scolaires, le développement des actions des MJC en Île de France en lien avec l’école,

comme le besoin de développement d’une logique active de développement local, ont incité la

fédération des MJC à se tourner vers l’ESPÉ de Créteil et l’Observatoire Universitaire International

Éducation et Prévention (OUIEP) pour mettre en place cette formation. En lien avec les nouveaux


cadres de formation fixés par la loi de Refondation de l’école, l’ESPÉ est soucieuse de développer

son offre de formation vers les professionnels de l’éducation non scolaire.

L’enjeu de la formation proposée est de poser et d’expliciter la dimension éducative et les

démarches pédagogiques dans l’ensemble des domaines d’intervention opérationnelle du cadre en

éducation populaire, en lien avec des problématiques éducatives et scolaires plus larges.

DIU Référent handicap secteur privé, secteur public

Ce diplôme interuniversitaire de formation continue s’adresse aux personnels des entreprises, de

l’Éducation nationale, des Universités, des associations, collectivités et organisations, aux étudiants

ou demandeurs d’emplois qui souhaitent :

- être initiés aux problématiques du handicap et de l’insertion professionnelle, sociétale, scolaire ou

universitaire des personnes en situation de handicap ;

- ou accroître leurs connaissances et compétences en matière de handicap et d’insertion en vue

d’une expertise.

Le DIU se fixe deux objectifs :

- apporter des outils et des techniques en vue de l’accueil et de l’insertion des personnes

handicapées (étudiants, salariés, clientèle etc.) ;

- faire acquérir, compléter ou développer les connaissances, les compétences et l’expertise

nécessaires en vue de structurer, coordonner, mettre en œuvre la politique handicap d’une

organisation et d’accueillir et d’accompagner des salariés, des élèves, des étudiants ou une clientèle

en situation de handicap.

AEU « Préparer l’agrégation externe d’Allemand »

Cette formation s’adresse à des enseignants en poste souhaitant préparer l’agrégation d’Allemand

et enrichir leurs compétences professionnelles.

DU Enseigner une discipline "non linguistique" en allemand ou en anglais (DNL)

Ce diplôme vise à faire acquérir à des enseignants le niveau de langue et les démarches didactiques

nécessaires à l’enseignement de leur discipline dans une langue étrangère. Il débouche sur

l’enseignement en section européenne dans le secondaire (préparation à la certification

complémentaire qui permet de candidater sur des postes à profil).

Master Gestion des Organisations Scolaires (GEDOS) (projet en cours)

Cette formation reprend et fait évoluer le master actuellement proposé par l’IAE Gustave Eiffel des

universités Paris-Est Créteil et Paris-Est Marne-la-Vallée. En partenariat avec cet IAE, mais aussi peut-

être à terme avec la future faculté de sciences politiques de l’UPEC (discussions à venir), cette

formation – dont la conception, en cours, est assurée par un comité de perfectionnement présidé

par Bénédicte Durand (IGAENR) et Xavier Pons (UPEC, ESPÉ de Créteil) – entend s’adresser aux cadres

intermédiaires de l’Éducation nationale (chefs d’établissement, directeurs d’école, conseillers

pédagogiques, inspecteurs territoriaux, directeurs de CFA).

Elle a pour objectif de renforcer les compétences de ces cadres intermédiaires en matière d’analyse

réflexive et de pilotage stratégique et opérationnel des établissements et organisations scolaires

(conduite de projets innovants, pilotage des performances, management des établissements), tout

en replaçant ces compétences dans un double contexte politique et institutionnel, à la fois local

(spécificités des territoires, des personnels et des publics franciliens) et global (politiques et

gouvernances éducatives nationales, européennes et mondiales). En articulation avec la formation

délivrée par l’Éducation nationale, il s’agit d’accompagner ces cadres dans la conduite du

changement en éducation dans des contextes locaux spécifiques, marqués par exemple, dans

l’académie de Créteil, par des cadres plus jeunes que la moyenne nationale et des taux de rotation

des personnels plus élevés.

Le Master restera, conformément à son accréditation par l’UPEM, centré sur le management public.

Le besoin de ce champ de compétences articulé à la formation statutaire reste un fondement du

projet de formation. Néanmoins, le co-portage ESPÉ-IAE offre l’occasion d’un élargissement et d’un

repositionnement de l’offre qui devra mieux prendre en compte les contextes dans lesquels ce

management public se déploie, contextes à la fois locaux (enjeux de métropolisation ; connaissance


des cultures professionnelles en établissement, de la division du travail éducatif à l’échelle locale,

par exemple francilienne etc.) et globaux (politiques éducatives nationales, européennes et

internationales).

Le conseil de perfectionnement travaille actuellement selon un calendrier permettant de mettre en

œuvre cette formation dans sa forme renouvelée à partir de la rentrée 2016.


4. Axes politiques

La politique numérique

Conformément à l’article 9 de l’arrêté du 27 août 2013 fixant le cadre national des formations

dispensées au sein des masters métiers de l’enseignement, de l’éducation et de la formation, « la

formation prend en compte les technologies de l’information et de la communication. Les étudiants

et les enseignants sont formés à l’usage pédagogique des outils et ressources numériques. Elle

intègre leur mise en œuvre pour délivrer les enseignements et assure l’acquisition des compétences

qui y sont associées en référence au certificat informatique et internet de l’enseignement supérieur

de niveau 2 enseignant ».

Le numérique dans les masters

L’ESPÉ de l’académie de Créteil propose dans les Masters MEEF la validation des compétences liées

au numérique, intégrée aux cursus des différentes mentions de masters et à leurs parcours.

La plupart de ces compétences sont développées dans les UE de didactique des disciplines

(essentiellement les compétences du cadre B). Les autres trouvent leur place dans les différents

blocs de formations.

Ainsi par exemple, dans la mention MEEF premier degré, l’acquisition des compétences à utiliser les

technologies numériques à l’école se fait :

dans les EC consacrés aux didactiques des disciplines ;

dans un EC en M1 et un EC en M2 permettant de traiter d’autres compétences ne relevant pas

des didactiques. C’est dans ces deux EC que sont évaluées les compétences acquises dans le

domaine numérique, à travers une réalisation et un court écrit critique.

et pour certains étudiants, dans des enseignements optionnels s’ils les ont choisis ou au sein de

séminaires de spécialité.

Dans le second degré, les compétences du C2i2e sont travaillées tout au long du master, en M1 et

en M2, dans les blocs « Didactique » et « Contexte d'exercice du métier », et ceci même quand

certaines UE sont dédiées aux outils numériques. Ce travail se fait en lien étroit avec les stages.

Dans l’ensemble des mentions et des parcours, un objectif fixé pour l’avenir est d’augmenter le

volume des formations pour renforcer la présence du numérique ; cette évolution est indispensable

à la formation professionnelle des enseignants d’aujourd’hui et de demain

Le C2I2e

L’ESPÉ de l’académie de Créteil est autorisée à délivrer le Certificat Informatique et Internet Niveau 2

Enseignant (C2i2e) et a déposé en 2015 une demande de renouvellement de cette autorisation.

Tableau n°7 : Évolution des effectifs d’étudiants ayant suivi la formation C2i2e

Année

Universitaire

07-08 08-09 09-10 10-11 11-12 12-13 13-14 Total

Certificats 513 358 530 0 702 256 198 2557

Attestations 0 0 0 0 24 93 40 157

Engagés (Total) 513 358 530 0 726 349 238 1184


Les étudiants des masters MEEF sont inscrits à leur demande en vue de l’obtention du C2i2e. Les

coûts de la certification sont pris en charge par les universités inscrivant les étudiants. D’autres

publics, en particulier enseignants, peuvent également s’y inscrire.

Les réalisations des étudiants des masters MEEF liées à l’évaluation des unités d’enseignement ou

de leurs éléments constitutifs sont déposées sur une plateforme de certification et évaluées en tant

que telles pour valider les compétences en liens avec celles du C2i2e.

Autres actions

On peut souligner que la mise en place de modalités de master Enseignement à distance et hybride

depuis plusieurs années a permis à un nombre significatif de formateurs d’acquérir des

compétences avérées dans ce domaine. Des contenus originaux de formation professionnelle à

distance ont été réalisés.

L’ensemble de ces actions de formation et de certification contribue au développement progressif

des compétences des enseignants et formateurs. Beaucoup s’inscrivent dans des dynamiques de

projets collectifs, très innovants en matière de formation au et par le numérique, avec une

dimension nationale. Cela s’est traduit par exemple pour l’année 2014 2015 :

- par une participation avec des collègues de l’ESPÉ d’Orléans-Tours dans la conception de modules

pour la formation continue des enseignants (dispositif M@gistère) ;

- par une participation, dans le cadre du projet France Université Numérique avec les rectorats de

Créteil, Clermont, Besançon et leurs ESPÉ respectives à la création du MOOC eFAN EMI « éducation

aux médias et à l’information à l’ère numérique ». Les étudiants volontaires s'inscrivent

gratuitement à FUN pour avoir accès aux enseignements.

La politique internationale

Grâce à ses nombreux partenariats européens et internationaux, l’ESPÉ offre aux enseignants et aux

étudiants l’opportunité d’échanger autour de la comparaison des systèmes éducatifs, des

ressources et de la recherche en éducation, des pratiques pédagogiques et des gestes

professionnels dans des contextes culturels variés.

Dans le cadre des relations européennes et internationales, l’ESPÉ s’est efforcé d’adapter et de

développer une offre de mobilité en milieu professionnel pour ses étudiants et professeurs

stagiaires dans le rESPÉct des contraintes du concours, du Master et de la formation en alternance,

des possibilités d’accueil des universités partenaires et de leurs réseaux d’établissements scolaires.

Le format des mobilités ne lui permettant de bénéficier d’aucune aide institutionnelle, elle a

également permis la promotion d’un dispositif d’encouragement et de soutien à la mobilité

étudiante.

Si les modules de préparation et les stages ont pour dénominateur commun l’étude comparative des

systèmes éducatifs et des pratiques pédagogiques, ils répondent également à des approches

spécifiques construites sur des orientations et des priorités : actions liées au développement des

compétences dans le domaine des langues (langues vivantes, enseignement précoce d’une langue

étrangère, CLIL, DNL) proposant des stages de pratique professionnelle liés aux enseignements

menés dans les UE et prolongés éventuellement par un travail au sein des options recherche ;

actions liés à certaines conditions d’exercice dans l’académie de Créteil proposant une initiation à la

scolarisation des élèves primo-arrivants ou issus de l'immigration. La gestion de l’hétérogénéité des

publics est un défi relevant de domaines et de compétences spécifiques (français langue étrangère,

français de scolarisation, bilinguisme, sensibilisation à la diversité culturelle et à l’interculturel, à la

francophonie, à la citoyenneté européenne et à la solidarité internationale...) qui doivent figurer

dans la formation des enseignants et que se doit de relever l’ESPÉ.

Ces stages effectués à l’international offrent une plus-value certaine pour des étudiants amenés en

enseigner dans une académie présentant d’importantes situations de mixité linguistique, culturelle

et sociale mais également des passerelles permettant de diversifier leur futur parcours

professionnel et d’enrichir leur formation personnelle voire parfois une facilitation à l’insertion ou à

la réorientation à terme dans d’autres domaines professionnels relevant des champs de l’éducation.

L’ESPÉ favorise également les échanges bilatéraux d’enseignants et leur participation à des

programmes multilatéraux de recherche et de formation concernant des thématiques aussi variées


que l’enseignement des mathématiques ou de l’histoire, le plurilinguisme ou l’intégration du

handicap. Ces partenariats transnationaux impliquant formation et recherche permettent aux

participants d’échanger et de confronter réflexions et pratiques au sein de réseaux thématiques à

vocation professionnelle.

L’accueil d’enseignants et d’étudiants d’universités partenaires au sein d’actions fondées sur le

principe de la réciprocité vient compléter et renforcer ce dispositif en inscrivant les partenariats

dans la durée et en assurant ainsi leur pérennité.

Les principaux partenaires (hors partenaires des programmes multilatéraux européens) sont :

- Université d’Erfurt (Allemagne)

- Université de Canterbury (Angleterre)

- Université de Londres (Angleterre)

- Université de Salamanca (Espagne)

- Université de València (Espagne)

- Université de Crète (Grèce)

- Université de Varsovie (Pologne)

- Université de Kazan (Russie-Tatarstan)

- Université d’Istanbul (Turquie)

- La Mission laïque française

Par ailleurs l’ESPÉ de l’Académie de Créteil développe une politique de recherche internationale dont

l’objectif est d'inscrire les recherches en éducation dans une perspective comparative européenne et

internationale. Pour ce faire, il est nécessaire, en synergie avec les laboratoires d’accueil, d’accroître

la visibilité internationale des chercheurs de l’ESPÉ et de travailler à la structuration de

collaborations stratégiques avec des universités partenaires. Trois axes sont privilégiés et seront

amplifiés avec une priorité aux contrats de recherche et co-encadrements:

les contrats de recherche collaboratifs: actuellement, et par exemple, des chercheurs de

l’ESPÉ de l’Académie de Créteil sont responsables de différents projets comme :

o un contrat ANR-FQRSC (France, Québec), NewAge:, comparaison des politiques

d’accountability en éducation en France et au Québec. Objectif principal Analyser les

trajectoires, les médiations et l’instrumentation de ce type de politiques dans deux

systèmes éducatifs contrastés. Resp. Xavier Pons - ESPÉ de l’Académie de Créteil &

Laboratoire interdisciplinaire d’étude du politique – Institut Hannah Arendt Paris Est -

LIPHA-PE; en collaboration avec le laboratoire CCRIFPE Université de Montréal,

Canada.

o un contrat ANR international IPOGEES (France, Québec, Brésil, USA). Les Interventions

des POliciers et des GEndarmes en matière de sécurisation

des Etablissements Scolaires. Resp. Benjamin Moignard: ESPÉ de l’Académie de Créteil

& Laboratoire Interdisciplinaire de Recherche sur les Transformations des pratiques

Educatives et des pratiques Sociales, LIRTES EA 7313; en collaboration avec l’INHESJ

(Institut national des hautes études de la Sécurité et de la Justice), Université de Laval

(Canada), Université Pontifical de Rio de Janeiro (Brésil), Université Columbia (USA).

o un projet de développement international stratégique (Conseil Franco-Québécois de

Coopération Universitaire – CFQCU). Les nouvelles technologies au profit des élèves

vivant des difficultés en écriture. Resp. Denis Alamargot - ESPÉ de l’Académie de

Créteil & Laboratoire CHArt-UPEC; en collaboration avec l’Université de Rimouski et

l’Université de Sherbrooke, Canada),

o un projet de développement partenarial (France Brésil): Analyse de discours, Genre,

Communication et Société. Objectif principal : Développer le partenariat et

les échanges entre les chercheurs. Resp. Dominique Ducard, ESPÉ de l’Académie de

Créteil & Laboratoire CEDITEC, en collaboration avec l'Université Fédérale du Minas

Gerais (UFMG, Belo Horizonte) et Nucleo de Analise do Discurso (NAD).

le co-encadrement en co-tutelle de doctorants, : notamment avec l’Université de Yaoundé 1

(Doctoral Research Unit for Social Sciences, Faculty of Arts, letters and Social Sciences,

Yaoundé 1) et l’Université de Sherbrooke (CREALEC, Chaire de Recherche du Québec sur

l’apprentissage de la lecture et de l’écriture chez le jeune enfant).

la co-organisation d’événements scientifiques internationaux. Par exemple, l’ESPÉ de

l’Académie de Créteil a soutenu et favorisé les tenues :


o du Symposium International sur la litéracie à l’Ecole - SILE 2013 (Lisboa), 2014

(Prague), 2015 (Sherbrooke) (resp. Denis Alamargot, ESPÉ de l’Académie de Créteil &

Laboratoire CHArt-UPEC, en collaboration avec l’Université de Sherbrooke (Marie-

France Morin) et l'Université de Lisboa - Portugal (Carolina Gonçalves).

o du colloque Enseignement du Vivant Et Recherche En Sciences et Technologie (resp.

Michel Del’Angelo, ESPÉ de l’Académie de Créteil - laboratoire STEF en collaboration

avec l’Université du Québec à Rimouski et l’Université Laval à Québec (CRIRES –

Centre de recherche et d'intervention sur la réussite scolaire).

o du colloque international IAMTE (2012) Literacies and effective learning and teaching

for all. Resp. Brigitte Marin, ESPÉ de l’Académie de Créteil & Laboratoire CIRCEFT.

Afin de faciliter et pérenniser les collaborations scientifiques et technologiques, des conventions

cadres sont élaborées via le service de relations internationales de l’UPEC (par exemple, convention

cadre UPEC-Université de Sherbrooke). Actuellement, une convention avec l'Université du Chili

(Santiago du Chili, laboratoire CIAE) est à l'étude.

La politique d’acquisition des compétences en langue

Des modules spécifiques permettant l’acquisition de compétences en langues sont inscrits dans les

parcours des masters MEEF, de manière à lier étroitement l’acquisition de compétences dans la

langue étrangère à la formation globale au métier d’enseignant.

Les mutualisations sont favorisées dans un double objectif : permettre la mise en place de groupes

de niveau et favoriser une culture commune en regroupant des étudiants de différents parcours. À

cet effet une harmonisation des volumes horaires et des ECTS a été recherchée, sauf contrainte

particulière de la discipline, de sorte que la plupart des mentions et des parcours voient leurs

enseignements de langues étrangères harmonisés avec un module de langue vivante par année (2

ECTS par année).

La priorité a été de ne pas interrompre les enseignements en langue étrangère entre les différents

semestres pour permettre une réelle progression des étudiants dans les différentes compétences de

communication langagière.

L’objectif est d’assurer et de mesurer la progression entre le niveau initial et le niveau de fin de

cycle. Le niveau initial est évalué par un test de positionnement (autoévaluation selon grille CECRL

et évaluation plateforme auto formation ou DIALANG). Les enseignements associent présentiel en

petit groupe et autoformation individuelle sur la plate-forme de langue disponible. Le niveau de fin

d’études est apprécié suivant un mode mixte entre contrôle continu et contrôle terminal, complétés

éventuellement d’un test de positionnement final.

Dans certains parcours, les étudiants les plus avancés se voient proposer une initiation à

l’enseignement en langue étrangère pour les DNL.

En complément des dispositifs prévus dans leur maquette, les étudiants ayant besoin de consolider

leur niveau de langue pour atteindre le niveau B2 du CECRL peuvent bénéficier d’une formation

complémentaire en lien avec les structures existantes dans les quatre universités (« maison des

langues », « espaces langues », « départements de langues »…). Des dispositifs d’autoformation

avec suivi individualisé pourront être mis à disposition de ces étudiants dans chacune des

universités, notamment sur la plateforme d’enseignement à distance de l’UPEC.

La politique documentaire

Le réseau documentaire de l’ESPÉ, intégré au service commun de documentation de l’UPEC, est

constitué de cinq bibliothèques dotées de 350 places. Chaque unité dessert un site d’enseignement

et, en association avec les bibliothèques des autres composantes de l’UPEC, et des universités

partenaires, garantit ainsi à toute la communauté de l’ESPÉ, un égal accès sur l’ensemble de


l’académie, aux 100 000 documents qui composent les fonds documentaires du réseau19

.

L'ensemble des étudiants de l'ESPÉ peut avoir accès à la consultation sur place, parfois à l'emprunt

des documents des universités partenaires. En revanche le prêt entre bibliothèques et les collections

en ligne, et ce pour des raisons légales, ne sont pas accessibles aux personnes extérieures à la

communauté universitaire de chaque université

Le réseau documentaire a pour mission d’offrir une collection adaptée à l’ensemble de la

communauté de l’ESPÉ : les étudiants, les enseignants-chercheurs et les professionnels bénéficiaires

de la formation continue. L’accès à la documentation est favorisé, sur place, par des horaires

d’ouverture adaptés au public et aux sites. Cette politique d’accès est soutenue par un accès à

distance aux collections numériques.

La politique documentaire s’engage à développer une offre adaptée aux sites aux publics et aux

moyens qui lui sont alloués. Les différents enseignements et mentions du master MEEF, les axes de

recherche, les thématiques de formation continue de l’ESPÉ constituent les thèmes principaux

d’acquisition et d’enrichissement des collections. La mise en place d’une offre numérique qui

réponde pleinement aux besoins de la communauté de l’ESPÉ et accessible sur place et à distance

24h/24h constitue une priorité pour la mission documentaire. Enfin, la politique documentaire

prendra soin de mettre en place, de façon concertée, une offre documentaire spécifique à

destination de l’OUIÉP.

Cette politique documentaire est formalisée dans un Plan de développement des collections que les

bibliothèques adaptent et révisent régulièrement après une évaluation complète des collections. Ce

plan permet de décliner la politique d’acquisitions sur chaque bibliothèque en fonction des activités

de recherche et de formation proposées.

Le réseau des bibliothèques de l’ESPÉ a bâti une politique de service adaptée aux publics de l’ESPÉ

propre à favoriser la réussite de tous. Le panel de service comprend outre le renseignement

bibliographique, des dispositifs spécifiques comme le prêt entre bibliothèques gratuit, le

renseignement documentaire sur place et à distance et l’accompagnement à la rédaction du

mémoire de façon individualisée (rendez-vous bibliographiques) ou collective (ateliers). Des

opérations d’initiation à l‘élaboration d’un mémoire ont été mises en place : « Speed Dating Masters

Bonneuil : une journée dédiée à la préparation de votre mémoire à la BU » à partir de présentations,

conférences et recherches personnalisées.

Le réseau des bibliothèques de l’ESPÉ s’engage à systématiser les séances de formations à la

méthodologie de recherche documentaire en les inscrivant dans les maquettes du Master MEEF.

Les bibliothèques de l’ESPÉ soutiennent la production scientifique de l’ESPÉ. Un dépôt systématique

des meilleurs mémoires est assuré par le personnel des bibliothèques sur la plateforme DUMAS. Le

réseau s’engage à travailler avec la Mission recherche sur les problématiques de diffusion

scientifique.

Le volet culturel

La politique culturelle de l’ESPÉ de l’académie de Créteil s’inscrit dans celle de l’université Paris-Est

Créteil tout en poursuivant sa mission historique.

L’orientation de cette politique culturelle va se poursuivre et se développer, dans le respect de la

soutenabilité financière et humaine de notre offre de formation, autour de trois axes :

Pédagogique, avec l’intégration des dimensions artistiques et culturelles à l’ensemble des

formations de l’ESPÉ, pour permettre aux futurs enseignants d’être préparés aux dernières

directives ministérielles concernant l’enseignement de l’histoire des arts et le parcours

d’éducation artistique et culturelle de l’élève.

Partenarial, avec les institutions culturelles de l’Île-de-France et les partenaires académiques

(DAAC, réseau Canopé, Pôle de Ressources pour l’éducation artistique et culturelle).

19 Les collections en ligne sont équivalentes en nombre.


Formation tout au long de la vie, avec une offre d’actions de formation, de séminaires et de

visites d’expositions, ainsi qu’un volet d’information culturelle à destination de tous les

usagers de l’ESPÉ.

L’ESPÉ de Créteil participe par ailleurs au projet EMEE, Eurovision Musée Exposant Europe, dont

l’objectif est de rendre les musées plus accessibles. Notamment en impliquant et en activant le

visiteur, le projet cherche à attirer dans les musées ceux qui n’y vont habituellement pas. Les

enjeux didactiques sont donc particulièrement importants. Aux côtés de l’UPEC et de nombreux

musées et établissements scolaires français les partenaires de ce projet, financé avec le soutien de

la Commission européenne, sont entre autres : l’Università degli Studi Roma Tre (Italie), le Bulgare

Musée National d'Histoire à Sofia, le Museu Nacional de Arqueologia à Lisbonne (Portugal), le Musée

national d'histoire contemporaine à Ljubljana (Slovénie), l'Atelier Brückner à Stuttgart (Allemagne).

Démarche qualité et dispositifs d’évaluation

En tant que composante de l’UPEC qui a mis en place des dispositifs annuels d’évaluation des

enseignements et d’évaluation des formations, l’IUFM avait déjà installé ce type de pratiques

(questionnaires à remplir par les étudiants, traitement statistique des retours, analyse des

commentaires libres). L’ESPÉ, qui a maintenu cette pratique dans les diplômes où elle existait, va

développer une stratégie de production d’indicateurs.

L’objectif pour les années à venir est de généraliser un dispositif homogène d’évaluation des

formations et des enseignements, dans la double perspective de rendre compte des perceptions des

étudiants sur les dispositifs de formation qui leur sont proposés et de mettre à disposition des

équipes pédagogiques et des responsables institutionnels des éléments de suivi permettant la

diffusion des pratiques pédagogiques les plus favorables à la réussite des étudiants et à la

formation des professeurs stagiaires. Ce dispositif s’effectuera en lien avec les observatoires de la

vie étudiante (ou les services équivalents) des quatre universités. Il conviendra, dans cette

perspective, de sensibiliser les étudiants afin d’accroître leur participation à ces moments

d’évaluation.

Les conseils de perfectionnement des masters MEEF et le COSP ont pour mission de s’en saisir et de

proposer à l’employeur principal (MEN) et au Conseil de l’ESPÉ des pistes d’adaptation de la

formation.

Ce dispositif sera complété par des initiatives de soutien en ingénierie pédagogique et en

accompagnement des équipes désireuses d’engager un travail réflexif sur l’évolution des dispositifs

de formation et des enseignements mis en œuvre.

Le CVIP (Centre de valorisation de l’innovation pédagogique) est un acteur privilégié de la réflexion

concernant l’intégration de nouveaux contenus ou nouvelles modalités d’enseignement.

Dispositifs d’accueil des publics spécifiques

L’ESPÉ continuera à développer l’accueil des étudiants en situation de handicap et voulant devenir

professeurs. Cela nécessite certaines adaptations des formations mais aussi celles des stages en

lien avec l’employeur. Il est également nécessaire de travailler avec ce dernier afin d’anticiper

l’adaptation des postes où ces futurs enseignants pourront être affectés à terme.

L’ESPÉ s’appuie sur les forces de chaque université et sur celles des formateurs déjà engagés

(formateurs ASH) et par exemple sur le partenariat déjà mis en place avec l’université Paris 8 qui

accueille des étudiants communiquant en langue des signes française. Prendre en compte les

besoins spécifiques de ces étudiants constitue d’ores et déjà une réponse à des demandes

explicites.

Les dispositifs déjà en œuvre pour faciliter la réussite des étudiants salariés ou des sportifs de haut

niveau sont amplifiés en M1 (notamment dispositifs semi-présentiel et à distance) et favorisent

l’augmentation du vivier des candidats au professorat, dans une académie particulièrement touchée

par la crise du recrutement.

Une expérimentation a été conduite à partir de 2013 et généralisée dans tous les groupes de M1 de

la mention MEEF premier degré en 2014-2015 afin de mettre à niveau en mathématiques et en


français les étudiants qui en ont besoin : ce projet, soutenu par le dispositif IDEA, a permis de

mettre au point des évaluations diagnostiques et des modules de remédiation.

Par ailleurs, en M2, l’hétérogénéité des profils des étudiants conduit à diversifier l’offre de

formation (étudiants venant des M1 MEEF de l’académie ou d’autres M1, lauréats du concours ou

non, lauréats du concours déjà titulaires d’un M2).

Enfin, l’ESPÉ vise à développer l’accueil d’usagers en reprise d’étude ou/et reconversion, et qui

pourront, grâce au dispositif de validation des acquis de l’expérience (VAE) ou de validation des

acquis professionnels (VAP), entrer en Master 1 MEEF. Plusieurs dispositifs sont en cours

d’élaboration : modules de remise à niveau avant le démarrage effectif du Master MEEF, M1 en deux

ans incluant des renforcements.


5. Partenariats et modèle économique

Organisation territoriale de l’offre de formation

La formation initiale des personnels enseignants et d’éducation d’une académie est organisée par

son ESPÉ, qui en a la responsabilité. L’ESPÉ assure la cohérence et la responsabilité de tous les

masters MEEF de l’académie dans la continuité du pilotage coopératif de ce projet, en partenariat

avec les différentes universités qui s’y rattachent, et pour cela elle doit :

définir des principes généraux pour l’élaboration des maquettes de formation, comme cela a

été le cas pour les maquettes présentées en annexes ;

s’assurer de la soutenabilité budgétaire et humaine de ces formations (cf. budget de projet) ;

coordonner le travail des équipes en charge de leur élaboration ;

les valider, et notamment avoir un regard sur les modalités d’évaluation proposées avant

passage en CFVU.

Disposant d’une connaissance approfondie des enjeux qui traversent le territoire de l’académie,

l’ESPÉ dispose aussi de nombreuses ressources scientifiques au sein des universités directement en

lien avec le Projet académique (prévention en éducation, littératies, circulation des savoirs,

recherches en formation, ressources pour la classe…). Cet ancrage territorial en interaction avec les

enjeux contemporains d’éducation a vocation à faire de ces ressources locales un atout majeur de la

qualité des formations proposées par l’ESPÉ.

MEEF 1er

degré

La formation des futurs professeurs des écoles se déroule très majoritairement sur les quatre sites

de l’ESPÉ (Bonneuil sur Marne, Livry-Gargan, Sénart, Torcy), avec un point d’inscription

administrative principale unique dans la mention « MEEF Premier degré » (UPEC). Une inscription

secondaire dans les trois autres universités de l’académie est effectuée pour permettre aux

étudiants de participer à des séminaires et/ou à des activités de recherche, qu’elles soient en lien

direct avec leur projet professionnel ou un préalable à une éventuelle réorientation, l’ESPÉ veillant à

respecter les souhaits des étudiants et l’équilibre territorial. En seconde année, s’ajoutent aux

étudiants du master des fonctionnaires stagiaires déjà titulaires d’un master ou dispensés de

condition de diplôme, inscrits dans le cadre d’un DU.

MEEF parcours second degré général

La maquette unique de parcours de la mention de master « second degré » est déclinée selon les

diverses disciplines d’enseignement, permettant ainsi, en lien avec l’ESPÉ, à chaque université, seule

ou en association selon les effectifs étudiants et dans un souci de cohérence géographique, de

présenter une offre diversifiée de formations.

Pour la formation des professeurs de lycée et de de collège du second degré général, le principe de

« continuité académique » pour l’année de master 2, schéma retenu nationalement en 2014-2015, a

une influence très significative sur les effectifs de fonctionnaires stagiaires et donc sur une carte

prévisionnelle des effectifs d’étudiants inscrits en M2 ; pour mémoire, l’académie de Créteil est très

fortement importatrice de fonctionnaires stagiaires et de néo-titulaires.

Les fonctionnaires stagiaires lauréats des concours déjà titulaires d’un master sont inscrits à l’ESPÉ

dans le cadre d’un DU afin de valider pendant leur année de stage les ECTS prévus par le « cadre

national des formations liées au métiers du professorat ».

MEEF parcours second degré technologique et professionnel

Ces formations se déroulent majoritairement sur le site ESPÉ de Saint-Denis, dans les parcours de la

mention de master « second degré » prévus à cet effet. Ces formations accueillent également, avec

une inscription en DU, des fonctionnaires stagiaires, lauréats des concours déjà titulaires d’un

master ou des personnels en reconversion, afin de valider pendant leur année de stage les ECTS

prévus par le « cadre national des formations liées au métiers du professorat ».

L’organisation territoriale de l’offre de formation est susceptible d’évoluer en fonction de son

impact économique et humain.


Équipes plurielles

Les équipes pédagogiques sont formées des enseignants et enseignants-chercheurs des quatre

universités de l’académie (dont une trentaine d’enseignants du 2nd

degré en service partagé) qui

interviennent dans les Masters MEEF.

Il est également fait appel à des enseignants « de terrain » du 1er

et du 2nd

degré, à ce jour, environ

250 personnels de l’académie (maîtres-formateurs, directeurs d’école d’application, formateurs

académiques), ainsi qu’à des membres des corps d’inspection et des chefs d’établissement qui

interviennent ponctuellement.

Tous ces acteurs de l’enseignement et de la formation sont associés au fonctionnement et à

l’évolution de la formation à laquelle ils prennent part. Les équipes qu’ils constituent sont adossées

à un corps pédagogique d’enseignants-chercheurs et enseignants rattachés institutionnellement à

l’ESPÉ et enseignant dans les masters MEEF, composé de (voir tableau 8) :

- 66 enseignants-chercheurs

o 10 professeurs des universités

o 56 maîtres de conférences

- 172 enseignants de statut second degré affectés dans l’enseignement supérieur

o 78 professeurs agrégés (PRAG)

o 89 professeurs certifiés (PRCE)

o 5 professeurs de lycée professionnel (PLP)

- 21 professeurs de statut premier degré, professeurs des écoles (PREC), dont la présence est

particulièrement cohérente dans la formation de futurs enseignants de l’école maternelle et

élémentaire

- 2 conseillers principaux d’éducation

- 3 personnels appartenant à d’autres catégories)

Outre les formateurs affectés à l’ESPÉ (voir tableau 8), de nombreux enseignants-chercheurs des

composantes et universités partenaires viennent enrichir l’offre des masters MEEFF même si ces

interventions représentent un volume horaire marginal par rapport au volume horaire global des

masters MEEF.

Tableau 8 : Nombre d’enseignants et enseignants chercheurs rattachés à l’ESPÉ

Site PRAG CPE PRCE PREC PLP PEGC IEN ATER MC PU TOTAL

77 7 20 5 1 12 1 45

93 14 20 6 1 1 1 12 53

94 16 20 6 1 7 3 43

ASH 2 4 1 7

SSD 23 2 17 16 3 59

SSTP 18 10 3 8 3 41

Total 78 2 89 21 5 1 1 1 56 10 264

Compte tenu du nombre de professeurs des écoles maîtres-formateurs dans les trois départements

de l’académie ainsi que de celui des enseignants du second degré et de membres des corps

d’inspection déjà mobilisés par le rectorat au bénéfice de la formation initiale et continue des

enseignants, la cible de 20 à 25 % de « professionnels » est très largement atteinte en nombre de

personnes et tend à l’être en équivalents temps plein.


Interaction avec l’ensemble des partenaires, universitaires et académiques

Ces interactions seront développées dans le respect des contraintes budgétaires de l’ESPÉ, de l’UPEC

et des établissements partenaires et de l’académie.

Participation à la promotion et l’accompagnement des emplois d’avenir professeur

Participation à la mise en stage d’observation en licence

Mise en stage d’observation et de pratique accompagnée en M1

Mise en stage de pratique accompagnée en M2 pour les non-admis aux concours

Suivi pédagogique (y compris organisation des visites) des fonctionnaires stagiaires en

alternance en M2)

Co-construction, en partenariat avec le rectorat et les inspections académiques, d’actions de

formation continue 1er

et 2nd

degrés

Échanges sur les unités d’enseignement de M2 dont les résultats interviennent dans

l’examen de qualification professionnelle des fonctionnaires stagiaires

Élaboration d’une politique de communication, d’information et d’orientation à destination

des lycéens et des étudiants

Formation des maitres formateurs et des formateurs académiques.

Collaboration avec le rectorat

Stages

Une convention générale entre l’ESPÉ et le rectorat précise les modalités d’accueil et de suivi des

étudiants dans les établissements en fonction de la nature du stage ou de l’emploi :

emploi d’avenir professeur

étudiants de M1 en stage d’observation

étudiants de M2 en stage de pratique accompagnée (cas des étudiants de master MEEF non

lauréats de concours)

fonctionnaires stagiaires, inscrits en M2 MEEF ou en DU.

Un calendrier annuel fixe de façon conjointe les périodes éventuelles de stage.

Le rectorat met à disposition de l’ESPÉ la liste des établissements « labellisés avec tuteurs » pouvant

accueillir dans de bonnes conditions les étudiants de M1 ou de M2 non lauréats.

Collaboration avec les IEN20

et les formateurs « de terrain » du premier degré

Dans le premier degré, les principaux intervenants « de terrain » sont les Directeurs d’écoles, des

Maîtres d’accueil temporaire (MAT), les Conseillers pédagogiques de circonscription (CPC), les

Maîtres-formateurs (MF) et de manière plus ponctuelle, les Inspecteurs de l’éducation nationale

(IEN).

En outre, ces formateurs pourraient assurer une partie des visites du stage en responsabilité de M2,

tout comme continueront de le faire l’ensemble des formateurs de l’ESPÉ, enseignants et

enseignants-chercheurs. L’harmonisation des pratiques et des modalités de suivi est souhaitée dans

les trois départements géographiques de l’académie de Créteil.



Liens avec les enseignants du secondaire

L’équipe second degré, outre des enseignants en poste à l’université, comprend trente « formateurs

à temps partagé » (effectuant 50% de leur service à l’ESPÉ et 50% dans un établissement scolaire).

Tous participent aux enseignements de didactique, de tronc commun, de préparation et

d’accompagnement des stages.

Dans le cadre du tutorat mixte, le suivi des professeurs stagiaires en alternance est assuré par des

binômes appartenant à ces catégories institutionnelles différentes (tuteur désigné par l’ESPÉ / tuteur

désigné par le rectorat). Ce travail en collaboration permet de renforcer la cohérence de la formation

et de l’évaluation proposées aux professeurs stagiaires. Les réunions de tuteurs en établissement,

animées par les Formateurs Académiques – eux-mêmes formés par l’ESPÉ – contribuent à cette

liaison.

Par ailleurs, l‘ESPÉ assure la formation des tuteurs des étudiants de M1 en les associant à son projet

pédagogique.

Liens avec les formateurs académiques

La première promotion de formateurs académiques cristoliens, au nombre de 36, a été formée par

l’ESPÉ en 2014-2015 : les liens ont ainsi été créés dès le début. Les missions données par le rectorat

à ces formateurs pour l’année 2014-2015 étaient principalement d’assurer le suivi des professeurs

stagiaires à plein temps issus du concours exceptionnel, et d’animer le réseau de tous les tuteurs

en établissement. Ils ont lors de ces réunions de tuteurs pu renforcer la connaissance du travail des

stagiaires en formation à l’ESPÉ, auprès des collègues en établissement. Un nouveau recrutement de

formateurs académiques est prévu en mai 2015 : certains de ces formateurs seront recrutés sur

compétences spécifiques (numérique, maîtrise de la langue, élèves à besoins particuliers,

prévention du décrochage scolaire, orientation etc.). Ils pourront ainsi renforcer les équipes

d'intervenants dans la formation initiale à l’ESPÉ des étudiants en parcours adaptés, principalement

transversale. Une réelle collaboration se mettra ainsi en place ; avec l’appui des corps d’inspection

les formateurs académiques constitueront ainsi avec les formateurs ESPÉ des équipes

pluricatégorielles qui œuvreront collectivement pour la formation professionnelle des futurs

enseignants.

L’ESPÉ poursuivra dans le cadre des moyens dont elle dispose et en lien avec les axes de la mission Recherche, son accompagnement en formation de formateurs (journées d’étude académiques, groupes de travail enseignants/inspecteurs, mise à disposition de documents de synthèse des recherches en lien avec le métier d'enseignant …) qui pourra s’inscrire dans le master MEEF 4 « Ingénierie de la Formation ».

Liens avec les inspecteurs du second degré

Les formateurs de l’ESPÉ proposent, pour la plupart, des stages au Plan académique de Formation

continue du rectorat ; des liens de travail de très bonne qualité sont donc maintenus avec les corps

d’inspection des différentes disciplines.

Le programme de travail conjoint, concerté entre la direction du second degré et la direction de la

pédagogie du rectorat, est le suivant :

Rencontre entre la direction du second degré et l’inspecteur de l’enseignement secondaire,

référent de la discipline, puis réunion de travail avec la totalité ou une partie de l’équipe du

master : présentation des principes généraux de la mention et de la maquette du parcours

disciplinaire.

Définition des collaborations :

Choix des lieux de stage des étudiants de M1 ;

Réunions d’information avec les tuteurs ;

Accueil commun des M2 avant la rentrée scolaire (formation conjointe avec les professeurs

stagiaires) ;


Selon les disciplines : intervention de l’inspecteur de l’enseignement du second degré en

M1, dans les enseignements du bloc « didactique » ou du bloc « mise en situation

professionnelle » (présentation du métier ou présentation des épreuves du concours).

Réunions sur les contenus de la maquette de M2 (mise à profit de l’expertise des inspecteurs

de l’enseignement du second degré pour la détermination des besoins prioritaires des

étudiants de M2/professeurs stagiaires) ;

Réflexion sur le choix des lieux de stage et mise en place de la formation des tuteurs ;

Conception de projets de collaboration afférents à la formation continue, notamment :

- La formation des enseignants entrant dans le métier (titulaires ou non) ;

- La conception d’actions de formation continue croisant les ressources de la recherche et

celles de l’expérience professionnelle.

- La réflexion sur la mise en place de formations certifiantes ou diplômantes en direction

des enseignants en exercice.

Liens avec les chefs d’établissement

Participation d’un chef d’établissement au groupe de pilotage des enseignements

professionnels dans les différents parcours est prévue.

Conception et co-animation de la journée EPLE du tronc commun du S2 (voir supra « tronc

commun » : appui sur un groupe de chefs d’établissement volontaires, dont certains

participants du master GEDOS de l’UPEM (université de Marne La Vallée).

Flux en Formation Initiale

Tableau n°9 : Effectifs en M1 MEEF et en M2 « enseignement » en 2013-2014

M1

M2 non

lauréats

concours

M2 avec VA pour

personnels en

poste

TOTAL

MEEF Premier degré 754 794 98 1646

MEEF Second degré

(parcours

enseignement général)

457 271 728

MEEF Second degré

(parcours

enseignement

professionnels)

152 91 243

MEEF Encadrement

éducatif 21 15 36

TOTAL 1384 1171 98 2653


Tableau n°10 : Effectifs MEEF M1 et M2 en 2014-201521

M1

M2 non

lauréats

concours

M2

lauréats

concours

Formations

adaptées 2e

année

M2 avec VA

pour

personnels

en poste

TOTAL

MEEF Premier degré 800 145 539 502 90 2076

MEEF Second degré

(parcours

enseignement

général)

580 130 180 580 - 1470

MEEF Second degré

(parcours

enseignement

professionnels)

173 19 67 191 - 450

MEEF Encadrement

éducatif

22 11 6 27 - 66

TOTAL 1575 305 792 1300 90 4062

(Voir les effectifs par formation et par diplôme d’origine en annexe 8).

NB : Cas des étudiants de Master non lauréats du concours et qui choisissent de ne pas poursuivre

le cursus MEEF. Le nombre des personnes concernées est quasiment inexistant dans le premier

degré. Dans le second degré les réorientations (de nature très diverses en fonction des disciplines)

restent rares, l’immense majorité des étudiants ne s’arrêtant pas à une seule tentative. Il n’existe

pas de recul pour le suivi des étudiants qui auraient échoué après deux tentatives.

Évolution pendant la période du contrat

À la rentrée 2015, ces effectifs seront en hausse importante dans le 1er

degré et devraient être

constants dans le 2nd

degré. On prévoit en outre l’ouverture de la mention 4 « Pratique et ingénierie

de la formation », avec environ 30 étudiants.

Dans le premier degré, les effectifs annoncés au concours de recrutement (1685 postes) et

l’ouverture d’un concours supplémentaire dans l’académie de Créteil (500 postes) laissent attendre

des effectifs en 2e

année beaucoup plus importants qu’en 2014-2015. De plus, la mise en place

d’une modalité de M1 en alternance pour une centaine d’étudiants devrait aboutir aussi à une

augmentation des effectifs des étudiants de première année.

Les besoins de recrutement de l’académie pendant les années à venir font penser que les effectifs

importants d’étudiants attendus à la rentrée 2015 se maintiendront dans les années à venir.

Cependant, le vivier des étudiants de l’académie de Créteil préparant les concours reste insuffisant

pour pourvoir à tous les postes mis au concours et pour assurer que les enseignants recrutés auront

un niveau suffisant. Il est donc nécessaire d’attirer des candidats issus d’autres régions. L’ESPÉ de

l’académie de Créteil a entrepris des actions d’information pour inciter des étudiants d’autres ESPÉ

à passer les concours de Créteil. Il serait souhaitable de mettre en place un groupe de travail

21 Toutes modalités de formation (présentiel, semi-présentiel, formation à distance) et d’inscription (FI, FC, AEU, DU) confondues.


réunissant ESPÉ, CROUS, Éducation nationale et collectivités territoriales pour améliorer l’accueil des

professeurs stagiaires, notamment en matière de logement.

La hausse attendue de ces effectifs pourra conduire l’ESPÉ à modifier le nombre, les volumes

horaires et les modalités pédagogiques de ses formations pour garantir leur soutenabilité

budgétaire et humaine.

Mobilisation des ressources de l’ESPÉ dans le cadre du projet

Les tableaux ci-dessous présentent la mobilisation des ressources de l’ESPÉ. Pour l’année 2013-

2014 les chiffres renvoient aux formations réellement effectuées. Pour l’année en cours 2014-2015

les chiffres s’appuient sur les services prévisionnels à la date de réactualisation du dossier

d’accréditation.

Tableau n°11 : Heures mobilisées par les enseignants de l'ESPÉ dans le projet

académique en 2013-2014 hors vacations

FORMATIONS HEURES EQTD

Master MEEF mention 1er

degré 53153

Master MEEF mention 2nd

degré 14531

Master MEEF mention encadrement éducatif 1000

Formations transversales MEEF et autres (Tronc commun, FFO, C2i2e, RI,

culture…) 4157

Formation continue (ASH, stagiaires, titulaires…) 19117

Autres formations de licence et master 7920

Tableau n°12 : Heures mobilisées par les enseignants de l'ESPÉ dans le projet

académique en 2014-2015 hors vacations

FORMATIONS HEURES EQTD

Master MEEF mention 1er

degré 45888

Master MEEF mention 2nd

degré 25130

Master MEEF mention encadrement éducatif 2400

Formations de transversales MEEF et autres (Tronc commun, FFO, C2i2e, RI,

culture…) 1184322

Formation continue (ASH, stagiaires, titulaires…) 1025323

Autres formations de licence et master 8020

22 L’augmentation importante du nombre d’heures de formations transversales correspond entre autres à la mise en place du Tronc Commun, généralisé pour les Master MEEF.

23 L’année 2014-2015 est celle de la pleine existence des Master MEEF, avec la première promotion de M2. Un transfert d’heures de formation s’est donc opéré entre la Formation Continue (suivi des fonctionnaires stagiaires avant les concours rénovés) et les M2 MEEF.


Tableau n°13 : Vacations mobilisées pour le projet académique

HEURES EQTD

2013-2014 6600

2014-2015 2005024

Comparaison des heures mobilisées par les enseignants de l’ESPÉ entre 2013-

2014 et 2014-2015

24 L’augmentation des besoins trouve une réponse dans le recours à un plus grand nombre de personnels vacataires.


Remarques sur l’évolution

Le besoin de formation global est en augmentation d’environ 17 000 heures entre 2013-

2014 et 2014-2015 :

o en raison des effectifs en forte hausse notamment dans le premier degré ;

o en raison de l’implication accrue de l’ESPÉ dans les masters disciplinaires second

degré et les parcours adaptés suite à l’évolution de la formation

professionnalisante.

Le potentiel théorique de formation est en baisse, en raison notamment de la

transformation de postes de PRAG en postes d’Enseignants chercheurs (7 postes à la

rentrée 2014 et 7 postes à la rentrée 2015 soit une diminution de 1344 heures de

service disponibles).

En 2015-2016 les exigences ministérielles nous amèneront à proposer de nouvelles

formations pour répondre à la diversité des publics entrant dans les missions de l’ESPÉ.

L’ensemble de ces formations sera proposé dans la mesure où la soutenabilité financière

le permettra.

Enfin, environ 8000 h ETD sont encore mobilisées pour des formations en licence et

master en dehors des missions de l’ESPÉ sur les autres composantes de l’UPEC ou dans

les universités partenaires de l’académie.


Modèle économique

L'effort de construction d'une offre originale de formation diplômante, aussi bien pour la formation

initiale que pour la formation continue et l'augmentation du nombre d'étudiants placent déjà l'ESPÉ

dans une situation de forte tension qui s'apparente à une crise de croissance et qui nécessitera un

ajustement régulier des volumes horaires et des modalités pédagogiques de son offre de formation

en fonction des ressources dont elle et ses partenaires disposent et des effectifs accueillis. Pour

cela, la soutenabilité financière et humaine de son offre de formation devra être évaluée

régulièrement.

Sur la base du projet de site établi dans le cadre du partenariat entre les 4 universités, le modèle

économique retenu s’inscrit d’une part dans le Budget Propre Intégré de l’ESPÉ (BPI) et d’autre part

dans le projet de budget qui a été transmis au ministère à la fin de l’année 2014. Le financement

des formations qui se fait par le modèle d’allocation des moyens sera mis en place par le Ministère,

comme indiqué dans les deux courriers de la Directrice générale de l’enseignement supérieur et de

l’insertion professionnel (DGESIP)25

. Le modèle d’allocation des moyens qui repose en partie sur le

nombre d’étudiants présents aux examens sera corrigé (pondéré) afin de tenir compte des

contributions respectives des établissements partenaires pour ce qui concerne la masse salariale et

le fonctionnement.

Le modèle d’allocation des moyens applicable dès l’année 2015 par le Ministère qui doit répartir

l’attribution en fonction des contributions des différents établissements partenaires s’appuiera sur

les données résultant du projet de budget transmis par Madame la Rectrice de l’académie de Créteil

en décembre 2014.

Il ressort de ce projet que les contributions de chaque établissement se répartissent de la façon

suivante dans le cadre de l’année universitaire 2014-2015.

25 Lettres du 26 mars 2014 et du 21 juillet 2014.


Dans la période transitoire à l’application du modèle économique mis en place par le Ministère, une

convention entre les différents partenaires permet de régler les échanges de moyens réalisés entre

les établissements partenaires pour mettre en œuvre les offres de formation des étudiants des

masters MEEF.

Dans le cadre de cette convention et en cohérence avec le modèle économique, les charges

d’enseignement sont soutenues financièrement dans l’établissement où le parcours de master est

ouvert, l’ouverture du parcours correspondant actuellement à l’inscription administrative des

étudiants.

En lien avec les opérateurs que sont l’ESPÉ et les universités, le rectorat fixe la politique de

formation de ses personnels enseignants et indique les moyens qu’il y consacre.

Le partenariat avec le Rectorat est en cours de redéfinition. Il s’inscrit dans une collaboration étroite

et soutenue en formation continue pour les enseignants titulaires mais aussi sur des dispositifs

spécifiques qualifiants. Les nouveaux dispositifs de formation amènent à envisager de nouvelles

modalités de partenariat. La participation des formateurs académiques aux enseignements, la mise

en place de dispositifs de suivi et d’évaluation des compétences des étudiants avec l’ensemble des

encadrants, la perspective de parcours individualisés et diversifiés ancrés dans les spécificités des

projets d’établissement sont autant de nouvelles orientations qui feront l’objet de collaborations.

La convention de partenariat en cours de rédaction posera les bases de cette collaboration et en

précisera les modalités financières entre le Rectorat et l’ESPÉ.

Par ailleurs, l’ESPÉ sera amenée à développer des formations professionnelles et des expertises en

direction du secteur privé ou public : le territoire de l’académie de Créteil héberge un secteur

tertiaire florissant qui serait particulièrement demandeur de formations pour ses cadres. À moyen

terme, le développement de ce type d’activités devra alimenter le budget de fonctionnement du

Centre de Valorisation des Innovations Pédagogiques (CVIP).

La Mission recherche fonctionnera sur la base d’un fonds commun alimenté par des sommes

équivalentes pour chacune des universités impliquées. Cette somme, révisable tous les ans, est

actuellement de 5 000 euros pour les universités partenaires. La Mission aura aussi la tâche

d’augmenter ce fond d’amorçage en mobilisant les partenaires territoriaux (Rectorat, Région, CG),

notamment en développant des projets de recherche répondant aux attentes de ces partenaires.


Modalités d’inscription des étudiants

Une procédure unifiée des inscriptions de l’ensemble des étudiants à l’ESPÉ permettrait une

communication et un affichage académique clarifiés pour un étudiant qui souhaite se préparer aux

métiers de l'enseignement, la mise en place des commissions académiques pour les inscriptions

garantissant la non mise en concurrence des universités partenaires, de disposer d’informations

plus fiables pour piloter les formations et organiser chaque année les élections des représentants

des usagers et enfin répondre aux enquêtes des directions générales du ministère.

Une charte de pilotage des formations MEEF avec les autres composantes de l’UPEC a été élaborée :

cette charte intègre la question des inscriptions administratives. La gestion du début d'année

scolaire et les échanges ESPÉ /rectorat en seront facilités d’autant.

Inscriptions en 2014-2015

- Mention MEEF « 1er

degré »

Les étudiants s’inscrivent en inscription première à l’UPEC (ESPÉ), avec une deuxième inscription

exonérée de frais d’inscription dans l’université « seconde ».

- Mention MEEF « 2nd

degré », parcours du second degré général

Les étudiants s’inscrivent en inscription première dans l’université de rattachement (Paris 8, Paris

13, UPEM ou UPEC), et en deuxième inscription exonérée de frais d’inscription à l’UPEC, lorsque

l’université de rattachement de l’étudiant n’est pas l’UPEC.

- Mention MEEF « 2nd degré », parcours des voies technologiques et professionnelles

Les étudiants s’inscrivent strictement à l’UPEC (ESPÉ).

- Mention MEEF « Encadrement Éducatif »

Les étudiants s’inscrivent strictement à l’UPEC (ESPÉ).

En ce qui concerne les certifications C2i2e et CLES, les étudiants inscrits dans les mentions des

divers masters MEEF dont l’inscription principale n’est pas l’UPEC doivent payer les frais

d’inscription, s’ils souhaitent les passer à l’UPEC ; s’ils sont inscrits en master MEEF dans l’une des

universités de l’académie, la convention interuniversitaire en cours d’élaboration définira leur

modalité d’inscription.

Évolutions à la rentrée 2015

Pour les composantes de l’UPEC les inscriptions des étudiants se feront à l’ESPÉ.

Dans les autres universités partenaires : le sujet n’est pas d’actualité.


Annexe 1 : AOF UPEC Master MEEF 1er degré

ARCHITECTURE DE L’OFFRE DE FORMATION - licence générale, licence professionnelle, master

UNIVERSITE UPEC/UPEM

DOMAINE : SHS

NIVEAU : Master

MENTION : « Métiers de l’enseignement, de l’éducation et de la formation -1er

degré »

CHAMP D’ACCREDITATION : Éducation, formation et intervention sociale

Eléments de contexte de la formation

Intitulés des

parcours types de

formation

Master 1 et Master 2 "Métiers de l’enseignement, de l’éducation et de la

formation-1er degré" MEEF1

Liens avec les axes

stratégiques définis

en matière de

recherche

L’ESPÉ s’est donné des priorités de recherche dans des domaines clés en

matière d’apprentissage et d’enseignement en milieu scolaire : littératie,

apprentissages mathématiques, didactiques des disciplines scientifiques,

didactique des langues…, en étroite relation avec des laboratoires de l’UPEC

et plus largement de l’académie de Créteil.

Le master MEEF Premier degré s’appuie donc sur les ressources d’équipes

de recherche engagées dans des recherches en éducation, sur les

apprentissages ou dans des domaines scientifiques pouvant contribuer à la

formation des professeurs des écoles : en particulier le CIRCEFT (U Paris 8

et UPEC), le LDAR (U Paris 7 et UPEC), l’UMR STEF (ENS Cachan et IFÉ),

CHART (U Paris 8), LIS, IMAGER et LIRTES (UPEC), LISAA, ACP, LGE, LIGM .

Les masters préparant les enseignants aux défis de leur future profession

doivent mettre en synergie l’acquisition des gestes du métier et l’analyse

critique des situations d’enseignement et d’apprentissage. Être capable de

lire des résultats de recherche est aussi une compétence à acquérir pour

l’exercice du métier de professeur des écoles. L’acquisition, par une

pratique personnelle de recherche, des méthodes et des attitudes de la

recherche est donc un objectif de ce master.

L’initiation à la recherche est assurée au sein d’options

d’approfondissement et de recherche où elle va de pair avec un

renforcement de la formation dans une thématique choisie. Chaque option

est sous la responsabilité d’enseignants-chercheurs rattachés à l’une des

équipes de référence.


Objectifs de la

formation

Ce diplôme est destiné aux étudiants qui souhaitent se préparer au métier

de professeur des écoles et se présenter, en fin de M1, au concours de

recrutement de professeurs des écoles (CRPE) auquel il propose une

préparation intégrée. Il conduira les étudiants à acquérir les compétences

nécessaires pour enseigner, et en particulier pour enseigner à l’école

maternelle et élémentaire, en se fondant sur le référentiel des compétences

professionnelles générales des métiers de l’enseignement et de l’éducation

et des compétences spécifiques des professeurs des écoles (réf. du 1er

juillet 2013 version consolidée avec l’arrêté du 3 février 2014) :

-P 1. Maîtriser les savoirs disciplinaires et leur didactique, P 2. Maîtriser la

langue française dans le cadre de son enseignement, P 3. Construire,

mettre en œuvre et animer des situations d’enseignement et

d’apprentissage prenant en compte la diversité des élèves, P 4. Organiser et

assurer un mode de fonctionnement du groupe favorisant l’apprentissage

et la socialisation des élèves, P 5. Évaluer les progrès et les acquisitions des

élèves.

Objectifs de la formation:

- Professionnaliser

L’ambition de ce master est de professionnaliser de futurs enseignants du

premier degré pour qu’ils exercent, de façon optimale dès la première

année de mise en contact avec la classe et l’établissement, un métier qui

exige de maitriser plusieurs domaines de savoirs et de compétences

(exercice de la polyvalence). Il s’agit de construire progressivement

l’expertise au cours des 2 années de master.

- Initier à la recherche

On accordera, dans ce cursus, un rôle significatif à l’approfondissement

disciplinaire et didactique et à l’initiation à la recherche. Rédiger une note

de recherche en master 1 et un mémoire en master 2 est un levier pour

s’approprier des connaissances et devenir capable de les mettre à jour

ultérieurement. Les résultats, méthodes et démarches de recherche

outillent les pratiques professionnelles, permettent l’analyse des situations

d’apprentissage et d’enseignement.

- Contextualiser l’exercice du métier

Nous souhaitons conduire les étudiants du master à devenir des

enseignants capables de mobiliser des connaissances et des références

théoriques plurielles pour comprendre les évolutions de l’école, les

situations scolaires, s’approprier de manière critique des outils

d’enseignement et contribuer à la réduction des échecs et des inégalités. Il

s’agit également de leur permettre de penser les questions d’apprentissage

et d’éducation au-delà des segmentations institutionnelles, dans une

approche globale favorable au développement des projets partenariaux, en

vue de la réussite de tous les élèves, de la lutte contre les exclusions, les

discriminations et le décrochage scolaire.

- Contribuer à la réussite du plus grand nombre

Un autre objectif important du master est d’accueillir et de conduire à la

réussite un nombre croissant d’étudiants et leur permettre d’acquérir les

compétences nécessaires à la réussite au concours de recrutement des

professeurs des écoles, étape indispensable à l’accès au métier. C’est une

nécessité particulière dans l’académie de Créteil, en raison des importants

besoins de recrutement d’enseignants (1050 postes mis au concours

externe pour les professeurs des écoles en 2013 et 2014), besoins

aujourd’hui insuffisamment satisfaits. Les étudiants qui se destinent au

professorat des écoles n’ont en outre pas toujours le niveau requis dans les

différentes disciplines concernées, notamment parce qu’ils proviennent de

cursus de premier cycle universitaire très éloignés des contenus nécessaires


à de futurs enseignants des écoles ou parce qu’ils sont contraints d’occuper

un emploi en même temps qu’ils poursuivent leurs études. D’où la mise en

place d’une part de modalités spécifiques de formation pour les salariés en

M1 (outre les modalités particulières destinées aux étudiants inclus dans le

dispositif Emplois Avenir Professeurs), d’autre part d’un dispositif innovant

de mise à niveau et d’aide à la réussite au cours du semestre 1 du master

(projet ORPPELA dans le cadre d’IDEA).

Compétences

communes à

l’ensemble des

parcours types de

cette formation

Présentation de l’équipe pédagogique

Potentiel enseignants-

chercheurs et

enseignants de

l’établissement

participant à la

formation

PR: 50 enseignants

MCF : 100 enseignants

PRAG : 50 enseignants

PRCE : 57 enseignants

PREC : 22 enseignants

Sections CNU concernées : 7e

, 9e

, 11e

, 12e

, 14e

, 16e

, 17e

, 19e

, 21e

,22e

, 23e

,

26e

, 27e

, 28e

, 33e

, 35e

, 62e

, 66e

, 67e

, 69e

, 70e

, 72e

, 74e

Apport des

représentants du

monde

socioprofessionnel

participant à la

formation

Au-delà des relations institutionnelles prévues par la structure même des

ESPÉ avec les services de l’Éducation nationale (rectorat et DASEN), futur

employeur de la plupart des étudiants engagés dans cette filière, les

relations de travail sont quotidiennes dans la mise en œuvre de ce diplôme.

- Dans les instances de pilotage et de régulation (conseil de

perfectionnement) et par des réunions entre responsables permettant

l’organisation des stages et des modalités de travail en commun (service

des maitres formateurs, participation aux EC de maitres formateurs, de

conseillers pédagogiques et d’inspecteurs, évaluation).

- Dans la formation elle-même, au sein d’équipes mixtes de formateurs,

avec une importance croissante de ces équipes mixtes du M1 au M2, où

elles constituent un pivot pour organiser l’alternance entre l’université et le

terrain professionnel.

Les enseignements et le tutorat des étudiants sont assurés par des équipes

qui comprennent des formateurs universitaires (enseignants-chercheurs et

enseignants spécialistes de la formation des professeurs des écoles issus

de l’IUFM et au-delà enseignants-chercheurs et enseignants d’autres

composantes universitaires investies dans ce master) et des formateurs de

l’Éducation nationale (maitres-formateurs, directeurs d’école d’application,

inspecteurs de l’éducation nationale, conseillers pédagogiques de

circonscription).

Les stages en milieu scolaire ont des objectifs différents et progressifs :

observation et début de pratique accompagnée (semestre 1), pratique

accompagnée (semestre 2), stage en alternance (semestres 3 et 4) en

responsabilité (pour les fonctionnaires stagiaires ou en pratique

accompagnée (pour les non lauréats au CRPE). En première année, ces

stages servent simultanément à donner l’expérience nécessaire à la

préparation des épreuves du concours et à la formation professionnelle. En

seconde année, le stage en responsabilité constitue le point d’ancrage de


l’ensemble de la formation : aboutissement et point de départ de la

formation théorique, occasion de construction de séquences didactique et

d’analyses de pratiques et de situations professionnelles, lieu de

constitution du corpus sur lequel porte le mémoire. Ces stages sont donc

inclus dans des unités d’enseignement où ils sont préparés et exploités. Ils

donnent lieu à l’attribution d’ECTS. En première année, les étudiants

bénéficient, au cours du stage, des conseils du professionnel de terrain qui

l’accueille. En seconde année, pendant le stage en responsabilité, ils

bénéficient de visites conseil d’un binôme de formateurs (un enseignant de

l’université et un professeur des écoles maitre-formateur), et de comptes

rendus écrits de ces visites. Les stages donnent lieu à des écrits de

l’étudiant qui contribuent à leur évaluation.

Ils font l’objet d’une gestion académique concertée et de conventions avec

le Rectorat et les Directions académiques des services de l’Éducation

nationale de chaque département.

Le second stage de M1 peut s’effectuer à l’international, avec un

accompagnement pédagogique individuel adapté et une valorisation

collective.

Personnel de soutien

à la formation et

modalités

d’organisation de ce

soutien

Les secrétariats pédagogiques de chacun des quatre sites de formation, le

service master 1er degré.

Organisation

pédagogique

spécifique mise en

place si différente des

dispositifs généraux

Le master a permis de mettre des réponses adaptées aux besoins et aux

demandes particulières d’une partie du public étudiant (étudiants salariés,

en formation initiale ou continue, publics distants, demande de reprise

d’étude de professionnels de l’éducation), afin de faciliter leur accès à la

formation et leur réussite :

• des groupes en formation semi-présentielle (hybride) ont été ouverts dans

les différents sites pour les salariés avec deux déclinaisons d’emplois du

temps (1. soirées et samedi, 2. jours de liberté des assistants d’éducation et

dans les deux cas complément à distance) ;

• une modalité à distance ;

• une modalité avec validation des acquis destinée à des professionnels en

poste (formation continue);

• un aménagement spécifique de la formation est proposé aux étudiants

relevant d’un contrat emploi avenir professeur (EAP).

L’expérience acquise dans ces différentes modalités est le gage de la mise

en place efficace d’une formation adaptée à différents publics, d’un

élargissement du vivier des candidats au professorat et, en ce qui concerne

l’alternance, généralisée à tous les étudiants de M2 en 2014, d’un dispositif

assurant un lien étroit entre théorie et pratique. Enfin, sur le plan de son

pilotage, le master MEEF 1er degré s’est doté de structures (conseil de

perfectionnement, groupe de pilotage, réunion des coordinateurs d’options)

permettant d’associer enseignants et partenaires au fonctionnement et aux

décisions, nécessité absolue pour un diplôme accueillant un nombre

important d’étudiants, associant divers partenaires et offert sur plusieurs

sites. La pratique régulière d’une évaluation de la formation et des

enseignements est un des outils de régulation qui ont été mis en place.

L’architecture proposée est fondée sur plusieurs principes :

- Un équilibre entre les « blocs » qui concourent à la formation

d’enseignants (disciplinaire, didactique, contextes d’exercices, mises en


situation professionnelle, recherche) au plus près des recommandations

formulées par le comité de suivi Master en 2013.

- Une combinaison de ces blocs dans l’organisation des UE en fonction de

choix de formation :

• Articulation étroite entre les savoirs disciplinaires et les savoirs

didactiques dans l’ensemble des domaines disciplinaires de la polyvalence

du professeur des écoles : la didactique s’appuie sur de solides

connaissances dans la discipline, mais l’acquisition des savoirs

disciplinaires bénéficie de la perspective didactique offerte à ces futurs

enseignants parfois eux-mêmes en difficulté dans certaines des disciplines

à enseigner (UE 1, 5, 10 et 15).

• Approfondissement disciplinaire et initiation à la recherche en appui sur

des enseignements disciplinaires et didactiques optionnels offerts par les

quatre universités partenaires (UE 4, 9, 14 et 18).

• En M2, réalisation d’un mémoire portant sur le terrain de l’école, en

articulation avec le stage en responsabilité, et bénéficiant de la formation

théorique et méthodologique des UE 14 et 18).

- La progressivité de la formation professionnelle au cours des deux années

de master, qu’il s’agisse de la progressivité des stages ou des

enseignements sur les contextes d’exercice du métier (tronc commun) :

processus d’apprentissage des élèves, prise en compte de la diversité des

publics et en particulier des élèves en situation de handicap, méthodes de

différenciation pédagogique et de soutien aux élèves en difficulté,

connaissance du socle commun et de l’approche par les compétences,

processus d’orientation des élèves, spécificité de l’école maternelle, liaison

école-collège, méthodes d’évaluation des élèves, enseignement de la laïcité,

lutte contre les discriminations et culture de l’égalité hommes-femmes,

conduite de classe et prévention des violences scolaires… (UE 2, 7, 12 et

16).

• Un des modules de formation de tronc commun est organisé de manière

conjointe entre les différents masters MEEF et conduit à faire travailler

ensemble des enseignants se destinant aux différents degrés, afin de les

aider à penser la complémentarité et la spécificité des niveaux

d’enseignement. Ce module, dans le master « Premier degré », est rattaché

à l’UE 2. Il mutualise les ressources en enseignants des quatre universités.

- La formation à l’utilisation du numérique pour enseigner est assurée au

sein des enseignements didactiques, en M1 et en M2.

- Deux UE (UE 6 et 11) sont consacrées à l’acquisition de compétences dans

une langue étrangère correspondant au niveau B2 du CECRL. Ces UE sont

attribuées sans système de compensation des notes.

- Un dispositif expérimental : ORPPELA, appuyé sur le projet IDEA (Initiatives

d’excellence en formations innovantes) du PRES Paris-Est, est mis en place

pour favoriser la réussite en début de master. Il s’agit d’une part, de

prendre en charge l’hétérogénéité très importante des étudiants se

destinant au métier de professeur des écoles, d’autre part, de permettre à

des publics changeant d’orientation (titulaires de licences professionnelles,

autres cursus non universitaires, étudiants en reprise d’étude, etc.) de s’y

investir et d’y réussir. Un des enjeux est de favoriser une évolution de leur

rapport au savoir et à l’institution, une prise de conscience du décalage

entre les connaissances et modes de fonctionnement construits et ceux

visés par le métier d’enseignant. Le dispositif passe par une évaluation


diagnostique favorisant l’autopositionnement des étudiants, la conception

de parcours adaptés, un accompagnement renforcé, la production de

ressources favorisant l’autoformation.

Trois autres modalités de formation sont en cours d’élaboration avec pour

objectifs d’offrir des formations répondant à des profils d’étudiants bien

ciblés :

- Un stage intensif d’été visant à renforcer les compétences disciplinaires

permettant une mise à niveau en didactique pour les épreuves

d’admissibilité : français, mathématiques, et d’admission : EPS.

Stage intensif de langue (anglais) pour favoriser l’accès au niveau B2

règlementaire.

- Une année préparatoire visant à renforcer les compétences disciplinaires

de se mettre à niveau notamment en didactique des disciplines et SHSE

Stage intensif de langue (anglais) accès au niveau B2 demandé

Sensibilisation à la recherche et à sa méthodologie ;

Sensibilisation à la professionnalisation (stage d’observation)

- La première année de Master en 2 ans. Il s’agit d’une réelle mise à niveau

destinée aux personnes ayant besoin d’un renforcement dans de

nombreuses disciplines et d’un temps plus long pour accéder à leur projet

professionnel sans décrocher de la formation classique souvent vécue

comme très exigeante et espérer réussir le CRPE.

-L’équipe pédagogique, nombreuse et répartie sur plusieurs sites, est

structurée par un groupe de pilotage d’une douzaine de personnes,

composée notamment des responsables d’UE et des sites de formation. Le

groupe de pilotage assure des tâches de coordination et fait des

propositions concernant l’évolution de la maquette, des descriptifs d’UE et

EC et des modalités de contrôle des connaissances.

-Mise en place et exploitation de l’évaluation de la formation et des

enseignements par les étudiants :

Outre l’évaluation des formations proposées à tous les étudiants de l’UPEC,

une évaluation des enseignements a été organisée chaque année, en lien

avec le service compétent de l’UPEC. Des questionnaires, UE par UE, sont

passés en ligne par les étudiants de M1 de M2.

Les résultats de ces évaluations contribuent à donner aux responsables de

la formation et aux enseignants des éléments d’appréciation de l’efficacité,

d’une part du dispositif (évaluation de la formation), d’autre part de leurs

pratiques pédagogiques (évaluation des enseignements).

Les résultats de l’enquête "évaluation de la formation" sont diffusés aux

enseignants et travaillés lors des réunions des équipes. Ils sont analysés par

le groupe de pilotage et constituent des indicateurs pour faire évoluer le

diplôme.

Les résultats des évaluations des enseignements sont diffusés,

enseignement par enseignement, aux enseignants concernés.


Le conseil de perfectionnement mis en place a pour but de tirer des bilans

et de donner les orientations générales en assurant une coordination avec

le futur employeur et entre les universités partenaires. Il est composé de

trois représentants de l’employeur (Éducation nationale : représentants

désignés par le Recteur), quatre représentants des universités (un par

université de l’académie de Créteil), des représentants des enseignants-

chercheurs et enseignants intervenant dans le diplôme, des représentants

des étudiants, ainsi que le responsable du master et le directeur de l’ESPÉ.

Localisation de la

formation

Les quatre sites ESPÉ de l’académie de Créteil : Sénart (77), Torcy (77),

Livry-Gargan (93) et Bonneuil-sur-Marne (94)

Partenariats

Co-accréditation ou

partenariat avec un

autre (ou des autres)

établissement

d’enseignement

supérieur

Master MEEF porté par l’ESPÉ en partenariat avec les universités Paris 8,

Paris 13 et l’UPEM

Internationalisation

des formations

Nous poursuivons les relations actuelles avec plusieurs universités

étrangères et avec des établissements des réseaux de la Mission laïque

française (MLF) et de l’Agence pour l’enseignement français à l’étranger

(AEFE), notamment en Amérique du nord et en Afrique, en y envoyant des

étudiants volontaires dans le cadre du stage en école prévu au cours du

semestre 2.

Conventionnement

avec une institution

privée française

Convention avec le CFPP-Eurécole pour accueillir en Master 2 les

professeurs stagiaires de l’enseignement privé laïque.

Commentaires

DGESIP


Annexe 2 : AOF UPEC Master MEEF 2nd

degré

ARCHITECTURE DE L’OFFRE DE FORMATION - master

UNIVERSITE UPEC /UPEM

DOMAINE tous

NIVEAU master

MENTION MEEF 2nd

degré

CHAMP D’ACCREDITATION : Éducation, formation et interventions sociales


Intitulés des parcours

types de formation

Le schéma retenu est la mise en place d’une maquette construite selon des

règles communes pour l’ensemble des parcours de la mention de master

MEEF 2nd

degré. Les parcours sont déclinés selon les diverses disciplines

enseignées dans le second degré général, professionnel et technologique.

L’offre de formation de l’ESPÉ est construite en lien avec les universités

partenaires dans un souci de cohérence géographique sur l’académie de

Créteil en tenant compte des effectifs des étudiants.

En plus des étudiants "classiques" inscrits sous le régime de la formation

initiale, ces formations permettent également d’accueillir et d’inscrire selon

divers statuts et modalités :

- en M1, des étudiants dispensés des conditions de diplômes pour les

concours (professionnels, techniciens et cadres en reconversion, parents de

trois enfants, sportifs de haut niveau...) qui souhaitent se former aux

métiers de l’enseignement du second degré.

- en M2, les fonctionnaires stagiaires lauréats des concours mais dispensés

des conditions de diplômes (professionnels, techniciens et cadres en

reconversion, parents de trois enfants, sportifs de haut niveau...). Un

dispositif de formation associé permet d’accueillir les lauréats des concours

déjà titulaires d’un master.

Cette mention comporte 20 parcours (M1 et M2) dont 12 parcours préparent

au CAPES, 1 au CAPEPS, 3 au CAPET et 4 au CAPLP.

Liste des parcours :

Anglais, Allemand, Arts Plastiques, Biotechnologies, Documentation,

Economie-Gestion voie technologique, Economie-Gestion voie

professionnelle, Éducation Musicale, Éducation Physique et Sportive,

Espagnol, Histoire-Géographie, Lettres, Lettres-Histoire-Géographie-Langues,

Mathématiques, Math-Sciences, Physique-Chimie, Sciences Economiques et

Sociales, Sciences Industrielles de l’Ingénieur, Sciences de la Vie et de la

Terre, Sciences et Techniques Industrielles.


Les formations du second degré général se dérouleront sur les sites de

l’ESPÉ et des universités partenaires. Les formations du second degré

technologiques et professionnelles se dérouleront sur le site ESPÉ de Saint-

Denis.

Liens avec les axes

stratégiques définis en

matière de recherche

Les enseignants-chercheurs de l’ESPÉ travaillent en étroite collaboration avec

des laboratoires de recherche spécialisés en sciences de l’éducation ou

sciences humaines et sociales, dont notamment :

- Centre Interdisciplinaire de Recherche Culture Éducation Formation Travail

(CIRCEFT)

- Cognitions Humaine & Artificielle (CHArt)

- Institut des Mondes Anglophone, Germanique et Roman (IMAGER)

- Laboratoire de Didactique André Revuz, mathématiques, sciences

expérimentales (LDAR)

- Lettres, Idées, Savoir (LIS)

-Laboratoire de recherche Sciences Techniques Éducation Formation (STEF)

Les masters MEEF associent étroitement cinq "blocs" : disciplinaire,

didactique, contextes d’exercice du métier, professionnel, initiation à la

recherche. Ces blocs sont tous également nécessaires pour former des

enseignants experts tout à la fois de la discipline (ou des disciplines) qu’ils

enseigneront et de la transmission de ces savoirs. Ce master s’adosse donc

à plusieurs laboratoires de recherche, qui se consacrent pour les uns aux

disciplines enseignées et pour les autres à la recherche en éducation

(didactiques, sciences de l’éducation, psychologie). Ces laboratoires sont

implantés dans les universités partenaires de l’ESPÉ de Créteil et à l’ENS de

Cachan. La définition d’une politique de recherche en éducation,

coordonnée entre ceux-ci et susceptible de fournir des outils et des

ressources pour la formation dans les masters MEEF, est confiée à la mission

recherche de l’ESPÉ.

La mission recherche développe des axes de recherche en éducation

s’appuyant sur les laboratoires identifiés des Universités partenaires et les

recommandations du COSP. Cinq axes prioritaires et évolutifs mobilisant les

chercheurs et les laboratoires constituent autant d’appui pour le travail de

formation.

Les séminaires de recherche, les séances de travail organisées dans le cadre

des projets scientifiques soutenus par la mission recherche deviendront

progressivement des lieux de formation à la recherche en et pour

l’éducation. Ces perspectives ne sont pas exclusives et ne remplaceront pas

les contributions possibles ou déjà effectives des laboratoires non

spécialisés dans les recherches en éducation, selon la problématique du

master MEEF 2nd degré.

Objectifs de la

formation

Ce master vise à la formation au métier d’enseignant du second degré

général, technologique et professionnel.

L’année de M1 est une première étape de la professionnalisation qui

comporte des formations préparant aux concours de recrutement (CAPES,

CAPET, CAPLP) et aux métiers de l’enseignement ainsi que des stages en

EPLE et en entreprise (observation et pratique accompagnée).

L’année de M2 est une formation en alternance au métier d’enseignant.

S’appuyant sur une activité d’enseignement dans un établissement scolaire

(en responsabilité 9h/semaine ou en pratique accompagnée 8 semaines), la

formation aborde la connaissance du système éducatif secondaire et de ses

publics, la didactique des disciplines, l’analyse des pratiques, la rédaction

d’un mémoire réflexif ancré sur la recherche sur un thème lié à la pratique

éducative.

Les compétences visées sont définies par l’arrêté du 1er juillet 2013 relatif

au référentiel des compétences professionnelles des métiers du professorat


et de l’éducation, elles caractérisent le profil "métier" d’un enseignant du

secondaire.

Les parcours prévoient des dispositifs adaptés pour les étudiants ayant

échoués au concours en M1.

Compétences

communes à l’ensemble

des parcours types de

cette formation

Quatre UE réparties sur les 4 semestres de la formation constituent un tronc

commun de formation inter-parcours. Le volume horaire total est de 4x18h

et de 11 ECTS. L’objectif de formation vise les compétences de socle

commun de l’arrêté du 18/07/2013, à savoir :

- faire partager les valeurs de la République,

- inscrire son action dans le cadre des principes fondamentaux du système

éducatif et dans le cadre réglementaire de l’école,

- connaître les élèves et les processus d’apprentissage,

- prendre en compte la diversité des élèves,

- accompagner les élèves dans leur parcours de formation,

- agir en éducateur responsable et selon des principes éthiques,

- coopérer au sein d’une équipe,

- contribuer à l’action de la communauté éducative,

- coopérer avec les parents d’élèves,



chercheurs et

enseignants de

l’établissement

participant à la

formation

La formation s’appuie sur :

-les formateurs de l’ESPÉ (300 enseignants : PU, MCF, PRAG et PRCE à temps

plein et à temps partagé)

-les enseignants chercheurs des parcours universitaires associés (PU, MCF,

PRAG et PRCE)

Apport des

représentants du monde

socioprofessionnel

participant à la

formation

Les autres personnels associés à la formation sont :

- les formateurs académiques (FA),

- les enseignants d’EPLE disposant d’une expertise spécifique,

- les tuteurs désignés par le rectorat pour assurer le tutorat mixte des

stagiaires durant les phases d’alternance,

- les chefs d’établissement

- les inspecteurs de l’enseignement du second degré et IEN

Personnel de soutien à

la formation et

modalités


soutien

Service de scolarité du second degré et secrétariats pédagogiques pour le

second degré général et pour le second degré technologique et

professionnel.

Apports ponctuels d’acteurs du monde socio-professionnel selon les besoins

des parcours


Organisation

pédagogique spécifique

mise en place si

différente des


Différents dispositifs pédagogiques communs sont retenus pour répondre

aux demandes institutionnelles du cadre national de formation des masters

MEEF et pour prendre en compte les circulaires de mise en place des

formations des étudiants et des stagiaires. Tous ces dispositifs visent à

atteindre l’objectif de professionnalisation continue et progressive au cours

des deux années de master. Ils s’appuient sur une volonté d’individualiser la

formation en permettant de tenir compte du contexte d’exercice des

activités professionnelles dans le cadre de l’alternance de la formation.Ils

comprennent:- en M1, un accompagnement individuel de préparation, suivi

et exploitation des stages d’observation et de pratique accompagnée en lien

avec une première approche d’une activité de recherche. Ce dispositif

permet également de placer l’étudiant dans la démarche de construction des

compétences professionnelles et d’introduire le dispositif d’observation et

d’évaluation de ces compétences,- en M2, un tutorat mixte permettant au

référent universitaire de développer un travail collaboratif de formation avec

le tuteur en établissement. S’appuyant sur des visites sur le lieu de stage en

responsabilité, sur des activités réflexives de formation conduites à

l’université mais aussi en partenariat entre les deux formateurs, ce tutorat

mixte permettra d’envisager l’articulation nécessaire entre les activités de

recherche et la construction des compétences professionnelles dans le cadre

de l’exercice des activités d’enseignement. Ces dispositions seront prises en

charge dans les maquettes sous forme d’heures de formation individuelles

destinées à valoriser la formation en alternance.Un dispositif spécifique

permettra aux lauréats du M1 n’ayant pas été admis au concours de

poursuivre leur formation en M2 tout en bénéficiant de compléments pour

repréparer celui-ci. Ce dispositif pourra se déployer dans le temps consacré

au suivi individuel des M2 lauréats des concours.Un dispositif de formation

articulé à l’année de master M2 sera développé pour les professeurs

fonctionnaires stagiaires n’ayant pas l’obligation de valider un M2 mais

ayant une obligation de formation. Ce dispositif pourra se déployer soit

sous forme d’un M2 MEEF avec une entrée par VAP soit sous forme d’une

AEU valorisable dans le master MEEF. Un conseil de perfectionnement a été

mis en place pour piloter l’ensemble des dispositifs MEEF second degré. Il

comprend la directrice de l’ESPÉ, un représentant pour chacune des

universités partenaires (trois enseignants et un VPCFVU), 4 représentants de

l’Éducation Nationale (le directeur de la pédagogie du rectorat, le doyen des

inspecteurs de l’enseignement du second degré et le doyen des IA-IEN

second degré et un chef d’établissement), 7 représentants de l’ESPÉ

(enseignants, direction et scolarité) et 2 représentants des étudiants. Les

enseignants membres du conseil de perfectionnement ont été désignés pour

couvrir l’ensemble des champs disciplinaires proposés dans la mention de

master. Le conseil de perfectionnement a pour but de donner les

orientations générales en assurant une coordination avec le futur

employeur. Pour chaque parcours, un groupe de pilotage, composé

notamment des responsables des parcours dans chaque université et à

l’ESPÉ, assure des tâches de coordination et fait des propositions concernant

l’évolution de la maquette, des descriptifs d’UE et EC et des modalités de

contrôle des connaissances.


Localisation de la

formation

La formation est localisée d’une part dans les universités co-acréditées ou

à l’ESPÉ pour les parcours d’enseignement général, d’autre part sur le site

de St Denis (SSTP) pour tous les parcours technologiques et

professionnels.

Partenariats Ils comprennent :


partenariat avec un


établissement

d’enseignement

supérieur

La mention MEEF 2nd degré de l’UPEC est co-accréditée avec les

universités pour les parcours suivants :

- Paris Est Marne la Vallée : anglais, allemand, espagnol, éducation

physique et sportive, histoire-géographie, lettres, mathématiques,

- Paris 8 : arts plastiques, anglais, espagnol, histoire et géographie,

lettres, éducation musicale, sciences économiques et sociales,

- Paris 13 : éducation physique et sportive, mathématiques, anglais,

espagnol, histoire et géographie, lettres,

- Paris 7 : sciences de la vie et de la terre .

Internationalisation des

formations

Grâce à ses nombreux partenariats européens et internationaux, l’ESPÉ

offre à ses étudiants et formateurs l’opportunité de découvrir et

d’échanger autour des pratiques pédagogiques dans des contextes

culturels variés. Elle s’efforce de diversifier l’offre de mobilité au bénéfice

des étudiants dans le respect des contraintes du master et du concours,

et notamment des stages en milieu professionnel (stages d’observation,

de pratique accompagnée, en responsabilité).

Si les actions ont pour dénominateur commun l’étude comparative des

systèmes éducatifs et des pratiques pédagogiques, elles répondent

également à des approches spécifiques à chaque parcours, en fonction de

priorités :

- actions liées au développement des compétences dans le domaine des

langues (d’une part pour les futurs professeurs de langues, d’autre part

pour les enseignements à assurer en langue étrangère dans les disciplines

technologiques, enfin de manière plus large pour tous les professeurs :

DNL), proposant des stages de pratique professionnelle à l’étranger liés

au travail mené dans les modules de formation "langues", et

éventuellement articulés à certains séminaires de recherche ;

- actions liées à certaines conditions d’exercice dans l’académie de Créteil

proposant une initiation à la scolarisation des élèves primo-arrivants ou

issus de l’immigration. La gestion de l’hétérogénéité des publics est un

défi relevant de domaines et de compétences spécifiques (FLE, français de

scolarisation, bilinguisme, interculturel, sensibilisation à la diversité

culturelle, à la francophonie, à la citoyenneté européenne, à la solidarité

internationale...) et traitées notamment dans le cadre d’UE de tronc

commun.

Conventionnement avec

une institution privée

française

Commentaires DGESIP


Annexe 3 : AOF UPEC Master MEEF Encadrement Éducatif

NIVEAU Master

MENTION MEEF, mention Encadrement éducatif

CHAMP D’ACCREDITATION : Éducation, formation et interventions sociales


Intitulés des parcours

types de formation

La mention "Encadrement éducatif" du master MEEF de l’ESPÉ de Créteil

comprend deux parcours, ouverts dès le M1. 1) Le parcours "CPE",

ouvert depuis la rentrée 2013, prépare les étudiants au concours externe

de Conseiller principal d’éducation qui a lieu en fin de M1, puis pour les

lauréats, à l’entrée dans le métier (année de M2 en alternance, ou

l’étudiant est fonctionnaire stagiaire à mi-temps dans un établissement).

Ce parcours prévoit également pour les étudiants passant en M2 sans

avoir eu le concours (cas dits des "reçus-collés") la possibilité de préparer

de nouveau les épreuves du concours tout en approfondissant leur

connaissance du métier de CPE en alternant des cours communs avec les

étudiants fonctionnaires stagiaires et des modules spécifiques en vue du

concours. 2) Le parcours "Cadres en éducation", ouvert à la rentrée

2015, s’adresse à des étudiants en formation initiale et continue qui se

destinent à exercer dans le champ de l’éducation et du social, sur des

postes de coordinateurs de dispositifs et de programme de prévention en

éducation, de chargés de mission dans les collectivités locales et

territoriales sur les questions de réussites éducatives, de prises en

charge des publics difficiles, etc. Ce parcours intègre tout en le

développant sur deux ans et en l’ouvrant à d’autres profils d’étudiants le

DU "cadres en éducation populaire" proposé au cours de l’année 2014-

2015 par l’UPEC en partenariat avec la Fédération des MJC d’Ile-de-

France. Ces deux parcours (CPE et CE) sont conçus sur la base de blocs

de compétences identiques identifiés lors de la mise en place des

masters MEEF et selon une symétrie la plus cohérente possible qui

permettent d’alterner des cours communs et des cours spécifiques, de

sorte que des passerelles entre les deux parcours sont possibles, aussi

bien pour les étudiants du parcours CPE souhaitant profiter de leur année

de M2 pour se réorienter vers d’autres métiers de l’encadrement

éducatif, que pour des étudiants du parcours CE souhaitant préparer en

M2 les épreuves du concours CPE.


Liens avec les axes

stratégiques définis en

matière de recherche

La formation est principalement adossée à l’Observatoire universitaire

international de l’éducation et de la prévention (OUIEP) qui est depuis

février 2014 un département de l’ESPÉ et qui développe également ses

recherches dans le cadre de l’axe 4 "Éducation et prévention" du Lirtes

(Laboratoire Interdisciplinaire de Recherche sur les Transformations des

pratiques Éducatives et des pratiques Sociales) de la faculté SESS-STAPS.

Le développement au sein du parcours "cadres en éducation" d’une offre

de formation à destination des cadres des collectivités territoriales

devrait permettre d’associer de manière plus étroite le LIPHA

(Laboratoire interdisciplinaire d’études du politique, institut Hannah

Arendt), laboratoire né de la fusion du Largotec (faculté AEI) et du

laboratoire "Espace, éthique et politique" (UPEM), par le biais notamment

d’enseignants chercheurs intervenant déjà dans la formation. Le lien

formation-recherche passera ainsi principalement par la participation aux

séminaires organisés par ces laboratoires, par la conduite, sous la

direction d’enseignants-chercheurs, d’un mémoire professionnalisant et

par l’organisation d’événements scientifiques ad hoc (colloques,

séminaires, conférences). Certains étudiants pourront être directement

associés à l’administration de certains protocoles d’enquête (enquêtes

sur le climat scolaire par exemple).

Objectifs de la

formation

La formation vise à donner aux étudiants : 1) un très bon niveau de

connaissances dans le champ de l’éducation, de la formation des jeunes

et de la prévention ; 2) une vision globale des nouvelles politiques et

problématiques éducatives, de leurs enjeux et de leurs modes de

régulation ; 3) une professionnalisation permettant d’exercer pleinement

des responsabilités à la fois organisationnelles et pédagogiques en

matière d’encadrement éducatif (au sein d’un établissement scolaire du

secondaire ou d’une autre structure) et 4) des capacités d’observation,

d’analyse, et de résolution de situations professionnelles complexes. Le

principal débouché des étudiants du parcours "CPE" est celui de

conseiller principal d’éducation en établissement scolaire (problématique

fondamentale des masters MEEF). Les étudiants du parcours "cadres en

éducation" pourront notamment exercer dans des structures

socioéducatives de type centre social ou maison de quartier, dans des

services municipaux politiques de la ville, jeunesse ou éducation, dans

des cellules ou des services de collectivités locales et territoriales liés à la

réussite éducative, à la prévention des violences ou de la délinquance.

S’ils le souhaitent, une partie d’entre eux pourront, selon leur niveau et

sur la base d’un projet spécifique, continuer en thèse.

Compétences

communes à l’ensemble

des parcours types de

cette formation

Le master est construit sur des semestres à 4 UE types correspondant

elles-mêmes aux cinq "blocs de compétences" définis dans les textes de

cadrage de la mise en œuvre des masters MEEF : bloc "contenus et

méthodes", bloc "posture et éthique professionnelle", bloc "recherche",

bloc "connaissance des contextes" et bloc "mise en situation

professionnelle". Pour chaque UE types, plusieurs enseignements et

compétences visées sont communs aux deux parcours (pondération ECTS

entre parenthèses) : UE type "connaissances" (19 ECTS), UE type "savoirs

et compétences professionnels" (2 ECTS), UE type "action éducative" (12

ECTS) et UE type "recherche et analyse réflexive" (28 ECTS).




chercheurs et

enseignants de

l’établissement

participant à la

formation

L’équipe pédagogique est composée d’une cinquantaine d’intervenants.

Elle comprend 11 enseignants chercheurs. 3 MCF sont affectés à l’ ESPÉ,

l’un en section 19, les deux autres en section 70. Les deux responsables

de parcours (Benjamin Moignard et Xavier Pons) ont commencé leur HDR

en 2013-2014. Parmi les 8 autres enseignants-chercheurs, tous MCF, 6

proviennent de l’UPEC (2 de SESS-STAPS, 4 de l’IUT-SF, 3 de section 19 et

3 de section 70) et 2 de l’UPEM (membres du LIPHA, sections 4 et 17).

L’équipe comprend également 7 formateurs (5 PRAG, 2 PRCE) - 3

proviennent de l’ESPÉ, 2 de l’IUT-SF, 1 de la faculté SESS-STAPS et 1 de

l’UPEM - ainsi qu’un temps partagé. Le reste regroupe une série

d’intervenants professionnels sur des thématiques spécifiques (CPE,

chefs d’établissement, cadres des collectivités, directeurs de MJC...).

Selon les besoins en formation ou en suivi de mémoires, d’autres

enseignants-chercheurs du LIPHA et de l’OUIEP pourront être sollicités.

Apport des

représentants du monde

socioprofessionnel

participant à la

formation

Les représentants du monde socioprofessionnel interviennent tout au

long de la formation. Dans le parcours CPE, on distingue trois cas de

figure : 1) une personne en temps partagé (mi-temps en tant que CPE en

établissement scolaire, mi-temps en tant que formateur ESPÉ) qui est

responsable ou co-intervenant d’enseignements représentant 37 des 60

ECTS délivrés, 2) un chef d’établissement scolaire responsable d’EC en

M2 (4 ECTS sur 30) et 3) des intervenants ponctuels (CPE, chefs

d’établissement, inspecteurs) lors de la préparation orale en M1 (3 ECTS

sur 30) ou dans des modules spécifiques (11 ECTS sur 30). Dans le

parcours CEP, outre les représentants de l’Éducation nationale

susmentionnés qui interviennent dans des modules communs aux deux

parcours, des cadres des collectivités territoriales et des directeurs de

MJC sont responsables de plusieurs enseignements en M1 comme en M2

(21 ECTS sur 60). Ces intervenants sont invités à participer à toutes les

réunions pédagogiques et certains sont membres du conseil de

perfectionnement.

Personnel de soutien à

la formation et

modalités


soutien

La formation s’appuie pour l’instant au sein de l’ESPÉ sur 6 personnels

administratifs qui suivent également d’autres formations : deux

secrétaires pédagogiques, une personne chargée du suivi administratif

des dossiers de vacataires, une responsable administrative de la scolarité

et deux membres du bureau des ressources humaines. L’ouverture du

deuxième parcours "cadres en éducation" supposera la présence d’une

personne dédiée à l’organisation et au suivi des stages des étudiants de

ce parcours.

Organisation

pédagogique spécifique

mise en place si

différente des


Le modèle pédagogique général retenu est celui d’effectifs d’étudiants

réduits au suivi individualisé ; l’encadrement de proximité et le contact

régulier et accessible avec les enseignants constituant des fondements

importants de la réussite pour des étudiants qui ont parfois rencontré

des difficultés dans leur parcours scolaire ou qui doivent parfois aussi

apprendre à organiser leur travail. Ce dialogue continu est par ailleurs

institutionnalisé de plusieurs manières au cours de l’année : rentrée

pédagogique, suivi et retour de stages, participation de 4 étudiants au

conseil de perfectionnement (au moins 2 réunions par an), bilan

d’orientation en fin de M1, évaluation finale de la formation sous la

forme de questionnaires analysés en réunions pédagogiques (3 par an,

prévues dans les emplois du temps de début d’année) et en conseil de

perfectionnement. Ce dernier est composé du responsable de la mention,

de son suppléant, de la directrice de l’ESPÉ, de 4 représentants des

enseignants intervenants, de 3 représentants des employeurs, de 3

représentants des universités et de 4 étudiants élus, qui tous permettent

de couvrir la diversité des parcours et leur déploiement en amont, lors et


en aval de la formation. En M1, la formation est suivie en FI ou en FC. En

M2, les lauréats du concours du parcours CPE sont en FA. Les autres

restent en FI ou en FC et exercent le plus souvent à mi-temps dans un

établissement dans lequel ils effectuent un stage en pratique

accompagnée. Il en va de même pour les membres du parcours "cadres

en éducation". La possibilité que ceux-ci puissent suivre la formation

sous la forme d’un contrat d’apprentissage est actuellement à l’étude.

Localisation de la

formation ESPÉ de Créteil, site de Bonneuil-sur-Marne

Partenariats


partenariat avec un


établissement

d’enseignement

supérieur

3 enseignants de l’UPEM interviennent déjà en M1 et en M2, dont 2 MCF

membres du LIPHA, laboratoire né de la fusion du Largotec (UPEC, AEI) et

d’espace, étique politique" (UPEM), auquel est également rattaché le

responsable de la mention.

Internationalisation des

formations

Aucun accord particulier pour le moment, mais l’équipe pédagogique

étudie la possibilité d’évoluer à moyen terme, au moins pour le parcours

"cadres en éducation", vers un master européen en éducation. Les

responsables de mention et de parcours ont déjà été contactés à

plusieurs reprises sur ce sujet dans le cadre de leurs recherches (contacts

en Belgique francophone, en Suisse, en Russie).

Conventionnement avec

une institution privée

française

Non

Commentaires DGESIP


Annexe 4 : AOF UPEC Master MEEF « Pratique et Ingénierie

de la Formation »


Intitulés des

parcours types de

formation

1. Parcours Formation de formateurs et conseil en formation pédagogique,

accompagnement pédagogique pour les métiers de l’enseignement

(établissements scolaires, formation d’adultes…) (ESPÉ)

2. Parcours Ingénierie pédagogique - formation de formateurs autres

qu’enseignants (portage UFR SESS/UPEC)

3. Parcours Formation de formateurs et d’encadrants dans les métiers de

l’enseignement (Université Paris 8)

4. Parcours Formation de formateurs et d’encadrants - métiers de l’action

sociale et éducative et du soin (FFEAS) (Université Paris 8)

Liens avec les axes

stratégiques

définis en matière

de recherche

CIRCEFT EA 4384 / LDAR EA 4434

Lien avec les priorités de recherche de l’ESPÉ. Méthodologies et résultats de la

recherche dans les domaines de l’éducation, de l’apprentissage, de la formation

d’adulte, de l’intervention sociale et du soin dans les différents domaines

concernés. Diffusion des résultats de la recherche au service de la formation.

Recherches sur la formation des enseignants et ses liens avec les apprentissages

des élèves ; sur les processus de construction des subjectivités en situation

professionnelle et leur impact dans le lien formatif et d’encadrement ; sur les

stratégies formatives et d’encadrement analysées dans une dimension socio-

historique.

LIRTES ( EA 7313) L’équipe s’attache à l’étude des transformations des acteurs,

des dispositifs, des institutions et des politiques inscrits dans les champs de

l’éducation, de l’apprentissage, de la formation et de l’intervention sociale. Les

savoirs générés ainsi que les activités et expériences subséquentes sont

également au cœur des interrogations et des investigations de l’équipe.

Objectifs de la

formation

Former des professionnels capables d’accompagner des praticiens dans le

développement de leurs compétences et de créer des dispositifs d’ingénierie

pédagogique en formation professionnelle d’adultes. Contribuer au

développement identitaire des acteurs, contribuer au développement de

dispositifs et à l’évolution des pratiques professionnelles dans les domaines

concernés (éducation, soin, intervention sociale, formation). Former les acteurs

à l’analyse scientifique des situations professionnelles. Produire une analyse des

phénomènes individuels et groupaux dans l’animation des actions de formation

ainsi que l’impact des transformations sociales et institutionnelles sur les

identités et pratiques pédagogiques. Former des chercheurs dans les différents

domaines concernés.

Les différents parcours du master MEEF 4 ont pour but, dans le cadre de l’ESPÉ,

- de permettre à des enseignants et à d’autres professionnels de l’éducation de

suivre une formation continue diplômante leur permettant d’évoluer vers des

fonctions de formateurs au sein du système éducatif ;

- de permettre à des étudiants en formation initiale de professeur de modifier

leur projet professionnel et de se tourner vers d’autres métiers dans le domaine

de la formation des adultes.


Compétences

communes à

l’ensemble des

parcours types de

cette formation

Concevoir et construire l’architecture d’un système de formation

Développer des dispositifs pédagogiques en lien avec les objectifs de formation

visés (approche de la question des didactiques, y compris professionnelles, et

des processus cognitifs et sociocognitifs, de la dimension subjective et

intersubjective de la relation formative ou d’encadrement, des perspectives

socio-historiques de l’institutionnalisation des professions)

Gérer et animer des actions de formation d’adultes

Accompagner et encadrer des formateurs, des enseignants, des adultes engagés

dans un processus de VA, VAE, VAP

Délivrer du conseil pédagogique


Potentiel

enseignants-

chercheurs et

enseignants de

l’établissement

participant à la

formation

Potentiel

10 Professeurs des universités (sections 7 - 11 - 16 - 26 - 63 - 70)

15 Maîtres de conférence (sections 7 - 16 - 17 - 23 - 26 - 70 - 74 )

8 PRAG (différentes disciplines)

Apport des

représentants du

monde

socioprofessionnel

participant à la

formation

Parcours 1. Participation de chefs d’établissements, de conseillers pédagogiques

et d’inspecteurs à hauteur de 15% de professionnels engagés dans le dispositif

de formation.

Parcours 2. Partenariats professionnels avec des Organismes Paritaires

Collecteurs Agréés, des représentants de la branche professionnelle des métiers

de la formation. Partenariat effectif avec l’INFA (Organisme de formation sis à

Nogent) pour la mise en œuvre de la formation de formateurs.

Parcours 4. Participation de formateurs d’un IRTS.

Personnel de

soutien à la

formation et

modalités

d’organisation de

ce soutien

Service formation de formateurs de l’ESPÉ.

Organisation

pédagogique

spécifique mise en

place si différente

des dispositifs

généraux

Parcours 1 - Dispositif liant l’évolution des compétences à l’évolution de la

carrière. Master destiné à un public d’enseignants; l’inscription dans ce diplôme

ou dans une autre formation universitaire relevant de la formation de

formateurs certifiante ou qualifiante favorise une évolution de carrière.

Comme mentionné dans les parties A et B du dossier d’accréditation de l’offre

de formation, un conseil de perfectionnement de la mention sera mis en place à

partir de 2015 et au plus tard en septembre 2017 dans le respect des cadrages

votés en CFVU.

Localisation de la

formation

Parcours 1. ESPÉ de l’académie de Créteil (Bonneuil)

Parcours 2. UFR SESS STAPS de l’UPEC (Créteil)

Parcours 3 et 4. UFR SEPF de l’Université Paris 8 (Saint-Denis)


Partenariats

Co-accréditation

ou partenariat avec

un autre (ou des

autres)

établissements

d’enseignement

supérieur

Université Paris 8.

Internationalisation

des formations

Parcours 1. À terme, partenariat international avec le Writing Center (Dartmouth

College, Hanover, USA)

Parcours 2. Il prendra appui sur des partenariats existants en Europe et en

Amérique latine dans le cadre de l’UFR SESS STAPS grâce, notamment, au réseau

REDFORD international (Réseau Éducation Formation Développement) dont le

siège est à l’UPEC.

Conventionnement

avec une

institution privée

française

Commentaires

DGESIP


Annexe 5 : Répartition géographique des différents

parcours

PARCOURS ET CONCOURS ASSOCIÉS UPEC UPEMLV Paris 8 Paris 13

Master MEEF 1er degré

CRPE

X

Arts, lettres, langues

Master MEEF 2e

degré parcours Allemand

CAPES

X

Master MEEF 2e

degré parcours anglais

CAPES

X X X X

Master MEEF 2e

degré parcours espagnol

CAPES

X X X X

Master MEEF 2e

degré parcours arts plastiques

CAPES

X

Master MEEF 2e

degré parcours langue des signes

française

CAPES

X

Master MEEF 2e

degré parcours lettres modernes

CAPES

X X X X

Master MEEF 2e

degré parcours éducation musicale

et chant choral

CAPES

X

Master MEEF 2e

degré parcours lettres, langues

CAPLP

CAPLP lettres, histoire, géographie (en lien avec le

domaine SHSS)

X X

Droit, économie, gestion

Master MEEF 2e

degré parcours sciences

économiques et sociales

CAPES

X X


Master MEEF 2e

degré parcours Économie- gestion

CAPET / CAPLP

X

Sciences humaines et sciences sociales

Master MEEF 2e

degré parcours éducation physique

et sportive

CAPEPS

X X X

Master MEEF 2e

degré parcours documentation

CAPES

X

Master MEEF 2e

degré parcours histoire-géographie

CAPES

X X X X

Master MEEF 2e

degré parcours lettres, histoire,

géographie (en lien avec le domaine art, lettres,

langues) CAPLP

X X

Master MEEF Encadrement Éducatif

CAPES

X

Sciences, technologie, santé

Master MEEF 2e

degré parcours mathématiques

CAPES

X X X

Master MEEF 2e

degré parcours sciences de la vie et

de la terre P7

CAPES

X

Master MEEF 2e

degré parcours sciences physiques

et chimiques

CAPES

X X X

Master MEEF 2e

degré parcours biotechnologies

CAPET

X

Master MEEF 2e

degré parcours Sciences et

techniques industrielles

CAPLP

X

Master MEEF 2nd degré parcours Sciences

industrielles de l’ingénieur

CAPET

X

Master MEEF 2e

degré parcours mathématiques-

sciences physiques

CAPLP

X X


Annexe 6 : Fiches EAP

Fiche EAP Premier degré

Au sein de l’établissement dans lequel l’EAP est affecté, les missions confiées doivent permettre de

comprendre la nécessité de la polyvalence propre à l’enseignement du premier degré et aux

exigences du socle commun.

L’Emploi Avenir Professeur (des écoles) doit être sensibilisé à la polyvalence du métier en lien avec

le référentiel de compétences du professeur, en prenant en compte le descriptif du diplôme visé

notamment au niveau de la licence et en gardant à l’esprit la logique de progressivité

Activités possibles - préconisées

Connaissance de l’environnement de travail / Découverte du fonctionnement d’une école dans tous

ses aspects

- S’impliquer dans la concertation et le travail d’équipe réalisés au sein de l’école

- Participer aux réunions (conseils de cycles et conseils des maîtres, réunions de parents)

- Découvrir les bases de conception du fonctionnement d’une classe et de la relation

pédagogique (en lien avec les apprentissages visés et la construction des compétences

envisagées)

- S’approprier les outils des enseignants (institutionnel et fonctionnel)

Interventions dans le cadre de l’organisation générale des activités éducatives ou péri éducatives de

l’école

- Intervenir en appui des enseignants sur un travail en petits groupes tant au niveau de l’école

maternelle que de l’école élémentaire, sous la responsabilité du maître de classe

- Prendre en charge des ateliers dans tous les apprentissages en donnant priorité aux

domaines éloignés de son parcours universitaire (un étudiant en histoire pourrait avoir à

intervenir majoritairement en sciences, mathématiques, EPS...)

- Construire et mener des situations d’apprentissage incluant l’informatique

- Prendre en charge des séances complètes, avec l’enseignant référent dans la classe

- Participer à l’élaboration des évaluations, leur mise en œuvre éventuellement et leur analyse

- Participer à des actions pédagogiques à caractère péri éducatif du type accompagnement

scolaire au sens large (soutien/aide personnalisée)

Autres activités possibles

- Percevoir le fonctionnement du premier degré, au sens institutionnel et fonctionnel, en

effectuant un stage en circonscription (secrétariat, IEN, CPC, personnes-ressources…) ;

- Participer à une session de stage dans les services municipaux en lien avec l’école et dans

les services et structures partenaires. La piste de stages durant les vacances scolaires

semble intéressante à creuser :

- Suivre des élèves en situation de handicap et d’autres en difficulté en s’appuyant sur un

projet d’action d’aide auprès d’eux :

- Monter un projet dans un domaine spécifique en lien avec le projet d’établissement (projet

de classe verte, projet informatique, etc.).

Éléments de formation spécifique au sein du cursus universitaire

À l’université (ESPÉ/UFR), il serait opportun que, dans le cadre d’un module optionnel par exemple

(UE ou module de préprofessionalisation commun avec d’autres étudiants se destinant au métier),

les étudiants EAP reçoivent un enseignement spécifique ; Les contenus de l’enseignement spécifique

sont progressifs de la L2 à la L3.


Contenus et modalités envisagés

Étudiants de L2 connaissance des publics scolaires, des missions de l’enseignant, des principes

fondamentaux du système éducatif et du cadre réglementaire de l’école ;

découverte des programmes, du socle commun, et des grandes directions de la

loi d’orientation ; découverte des partenaires de l’école ; contenus disciplinaires

et renforcement dans les disciplines autre que celles du cursus d’origine.

Étudiants de L3 connaissances pédagogiques, didactique, conception de quelques séances à

mettre en œuvre avec les élèves ; analyse des pratiques professionnelles ;

construction de l’autorité, organisation du travail de la classe, ressources TICE

Articulation formation / cursus universitaire / validation des acquis

La mise en place d’un outil de formalisation, type portfolio semble nécessaire. Les extractions de ce

dernier pourraient servir de base pour l’évaluation des acquis (cf. Master 1er

degré de Créteil).

Fiche EAP Second degré

Au sein de l’établissement dans lequel l’EAP est affecté

Les missions confiées doivent demeurer compatibles avec les études et être en lien avec le projet

professionnel. Elles évolueront au fur et à mesure des trois années afin de se rapprocher

progressivement des compétences exigées par le métier envisagé.

Les EAP doivent pouvoir observer des séquences d’enseignement nombreuses et variées, le

fonctionnement du CDI et du service de vie scolaire, s’essayer, dans la mesure du possible, au

travail des uns et des autres, et bénéficier de l’accompagnement d’un tuteur.

Objectifs visés

Cette expérience professionnelle doit, en lien avec les enseignements délivrés à l’université,

permettre à l’étudiant :

- d’appréhender la réalité du métier d’enseignant ou de CPE ainsi que ses missions ;

- de situer cette pratique dans l’environnement spécifique d’un Établissement Public Local

d’Enseignement ;

- de s’initier à la transposition didactique des savoirs disciplinaires enseignés à l’université ;

- d’analyser les pratiques enseignantes et éducatives observées et/ou expérimentées ;

- d’analyser les caractéristiques d’un groupe-classe, et pour chaque élève ses acquis et ses

besoins eu égard aux programmes et aux compétences attendues ;

- de concevoir et d’expérimenter la mise en œuvre de séquences d’enseignement en réponse

à cette analyse ;

- de comprendre l’intérêt d’un travail en équipe.

Activités possibles

Connaissance de l’environnement de travail / découverte du fonctionnement d’un établissement

dans tous ses aspects

- Programmer ses interventions dans le cadre de l’organisation générale des activités

éducatives ou péri éducatives de l’établissement en lien avec l’assemblée générale des

délégués au collège et le conseil de la vie lycéenne au lycée, le comité d’éducation à la santé

et à la citoyenneté.

- Participer / assister à tout ou partie des différentes séances des organes internes de l’EPLE,

notamment au conseil d’administration et au conseil pédagogique.

Interventions dans le cadre de l’organisation générale des activités éducatives ou péri-éducatives de

l’école

- Participer à des activités pédagogiques en lien avec les domaines de spécialité présentés au

concours de recrutement, sous la responsabilité du tuteur ou d’un autre membre de l’équipe

pédagogique.

- Intervenir en appui des enseignants pour permettre un travail en groupes à effectifs réduits.


- Participer à l’élaboration des évaluations, leur mise en œuvre éventuellement et leur analyse.

- Participer aux activités de soutien et d’accompagnement personnalisé.

- Participer éventuellement aux divers dispositifs visant à l’accueil et au soutien organisés

pendant les vacances scolaires.


Annexe 7 : Effectifs MEEF 2014 – 2015

Effectifs Mention 1 Mention 2 Mention 3 TOTAL

Master MEEF 1ère

année et AEU 739 740 22 1501

Master MEEF 2ème

année et DU 1186 1126 44 2356

TOTAL 1925 1866 66 3857

Au total, 3857 inscriptions


MEEF 1

Diplôme et/ou formation M1 AEU

Niveau de diplôme à l'entrée dans la

formation

Total

M1

M1 titulaires

d'un diplôme

bac + 3

M1 titulaires

d'un diplôme

bac + 4

M1 titulaires

d'un diplôme

bac + 5 (ou

plus)

AEU

Préparation CRPE

avec dispense de

diplôme

MEEF 1 Bonneuil-Sur-Marne 317 248 28 41 11

MEEF 1 Livry-Gargan 183 157 9 17 7

MEEF 1 Melun 87 71 5 11 9

MEEF 1 Torcy 178 139 7 32 7

Total par Diplôme et/ou formation MEEF

1 765 615 49 101 34


Diplôme et/ou

formation M2 DU

Niveau de diplôme

à l'entrée dans la

formation

Total M2

lauréats

du CRPE

2014

rénové

Titulaires

d'un

diplôme

bac + 4

M2

titulaires

d'un

diplôme

bac + 5 (ou

plus)

Total M2

non

lauréats

du CRPE

2014

rénové

Titulaires

d'un

diplôme

bac + 4

M2

titulaires

d'un

diplôme

bac + 5 (ou

plus)

Total DU

étudiants

stagiaires

(formations

adaptées)

DU

titulaires

d'un

diplôme

bac + 5 (ou

plus)

DU

dispensé

de diplôme

MEEF 1 Bonneuil-

Sur-Marne 118 79 39 88 73 15 121 102 19

MEEF 1 Livry-

Gargan 288 137 151 40 33 7 275 174 101

MEEF 1 Melun 67 41 26 6 3 3 65 44 21

MEEF 1 Torcy 66 18 48 11 9 2 41 31 10

Total par Diplôme

et/ou

formation MEEF 1

539 275 264 145 118 27 502 351 151


MEEF 2

Effectifs en M1 MEEF Mention second degré en 2013 – 2014 et estimation pour 2014 - 2015 :

Parcours Concours Etablissement Inscrits

Allemand CAPES UPEC 17

Anglais CAPES

UPEC 21

UPEM 12

P8-13 8

Art Plastique CAPES P8 38

Biotechnologie CAPET ESPÉ 11

Documentation CAPES UPEC 23

Economie-Gestion

voie technologique CAPET ESPÉ 11

Economie-Gestion

voie professionnelle CAPLP ESPÉ 11

Education Musicale CAPES P8 10

Education Physique et

Sportive CAPEPS

UPEM 16

P13 26

UPEC 34

Espagnol CAPES

UPEC 13

UPEM 16

P8 7

P13 5

Histoire-Géographie CAPES

P8 29

P13 4

UPEC 28


UPEM 37

Lettres CAPES

P8 2

P13 4

UPEM 8

UPEC 28

Lettres-Histoire-Géographie-

Langues CAPLP ESPÉ 19

Mathématiques CAPES

UPEC 11

P13 9

UPEM 13

Math-Sciences CAPLP ESPÉ 10

Physique-Chimie CAPES ESPÉ 8

Sciences Economiques et

Sociales CAPES

P8 21

UPEC 20

Sciences Industrielles de

l'Ingénieur CAPET ESPÉ 9

Sciences de la Vie et de la

Terre CAPES

UPEC 11

P7 15

Sciences et Techniques

Industrielles CAPLP ESPÉ 9

Total pour l’année 2013 - 2014 des étudiants en M1

MEEF mention 2nd degré 574

Estimation pour l’année 2014 – 2015 des étudiants en

M1 MEEF 2nd degré 740


Effectifs en M2 MEEF Mention second degré et DU 2014 – 2015 :

PSTG inscrits

en M2

PSTG inscrits

en DU

Etudiants M2

non PSTG

VOIE TECHNOLOGIQUE

SII 23 3 2

Biotechnologie 11 3 0

Eco-Gestion voie techno 12 12 3

Total voie technologique 46 18 5


PSTG

inscrits en

M2

PSTG

inscrits en

DU

Etudiants

M2 non

PSTG

VOIE PROFESSIONNELLE

LHG 7 23 2

Anglais Lettres 15 19 2

Espagnol Lettres 3 11

Maths-Sciences 7 14 4

GI Bois 2 3

GI Industries textiles 3 0

GI Structures métalliques 3 0

Construction réparation en carrosserie 3 0 1

GC Construction Economie 5 0

GC Construction Réalisation d'Ouvrages 0 0

Peinture-Revêtement 0 4

Génie thermique 1 2

GM Maintenance véhicules 3 0 1

MSMA 1 0

GE Electronique 1 0

GE Electrotechnique 3 4

Conducteurs routiers 0 3

Eco-Gestion Comptabilité 0 1

Eco-Gestion Vente 3 9 2

Eco-Gestion Transports 1 1

Total voie professionnelle 61 94 12


VOIE GENERALE

UPEC MLV P8 P13 PSTG inscrit en DU

PSTG inscrit en

M2

Etudiants M2 non PSTG

PSTG inscrit en

M2


PSTG inscrit en

M2


PSTG inscrit en

M2


Allemand 6 9 7

Anglais 8 8 1 5 1 0 0 3 90

Art Pla 7 3 33

CPE 7 10 28

DOC 3 9 13

Ed Mus 5 3 7

EPS 25 10 20 10 20 10 45

Espagnol 2 2 1 10 2 2 2 1 28

HGC 6 4 2 2 119

Lettres 7 1 6 1 3 1 3 1 69

Math 8 2 4 2 1 0 59

PCH 2 2 35

SES 2 4 2 4 23

SVT 16 18 25

Total voie générale

92 75 36 28 22 13 28 15 581

Total étudiants inscrits en M2 MEEF 2nd

degré ou en DU en 2014 – 2015 1126


MEEF 3

Diplôme et/ou formation M1

Niveau de diplôme à l'entrée dans la formation

Total M1

M1 titulaires d'un diplôme

bac + 3


bac + 4


bac + 5 (ou plus)

MEEF 3 22 11 3 8

Diplôme et/ou formation M2 DU

Niveau de diplôme à l'entrée dans la formation

Total M2 lauréats du CRPE 2014

rénové

Titulaires d'un diplôme bac +

4


bac + 5 (ou plus)

Total M2 non lauréats du CRPE 2014

rénové

Titulaires d'un diplôme bac +

4


bac + 5 (ou plus)

Total DU étudiants stagiaires

(formations adaptées)

DU titulaires d'un diplôme

bac + 5 (ou plus)

DU dispensé de diplôme

MEEF 3 6 6 0 11 10 1 27 22 5


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