Académie de Reims

C’est la description d’un comportement observable dans le domaine :

DU SAVOIR FAIRE DES SAVOIRS DES SAVOIR-ÊTRE OU DES SAVOIR-DEVENIR

ATTENDUS DU FORMÉ AU TERME D’UNE SÉQUENCE, D’UN ENSEMBLE DE SÉQUENCES

OU D’UNE FORMATION.

QU’EST-CE QU’UN OBJECTIF ?

- DOMAINE DES CONNAISSANCES GÉNÉRALES ET TECHNOLOGIQUES.- DOMAINE DES ACTIVITÉS PROFESSIONNELLES.- DOMAINE DES CAPACITÉS D’OUVERTURE ET DE TRANSFERT.

Alors que les programmes issus des référentiels définissent des contenus d’enseignement, les objectifs précisent ce que les

élèves devront pouvoir faire avec ces contenus.

DES OBJECTIFS CLAIREMENT DÉFINIS PERMETTENT AUXÉLÈVES DE SAVOIR OÙ ILS VONT ET OÙ ON CHERCHE

À LES AMENER.

Pour clarifier les programmes en définissant les caractéristiques et les niveaux de formation en termes clairs pour les formateurs, les formés et ceux qui les accueilleront dans la vie active ou au niveau suivant de formation.

Il s’agit de créer des situations d’évaluation à partir d’exigences perçues de façon univoque entre différents évaluateurs et/ou

entre évaluateurs et évalués.

LA FORMULATION DES OBJECTIFS OFFRE LE MOYEN DE VÉRIFIER QUE LES ÉLÉMENTS CONSTITUANTS UN

PROFIL DE FORMATION ONT TOUS ÉTÉ ACQUIS.

CONSÉQUENCES

Pour le professeurMise en évidence des aspects significatifs des contenus.

Mise en œuvre des situations d’apprentissage et des situations d’évaluation adaptées à chaque élève.

Pour l’élève

Évaluation de son propre enseignement.

Il sait ce qui est exigé de lui, il apprend plus efficacement, il dispose d’un contrat précis.

Il est responsable de sa formation, il peut se positionner lui-même.

Pour les parentsIls sont mieux informés et peuvent, ainsi, aider plus efficacement leurs enfants.

Pour l’équipe pédagogiqueElle peut bâtir un enseignement cohérent en facilitant l’interdisciplinarité.

Elle peut mieux appréhender le suivi pédagogique individuel.

Pour l’administrationElle peut évaluer l’efficacité d’un enseignement et d’une formation.

Elle peut soutenir un budget par la description de ce à quoi il sert réellement.

LA FORMULATION D’UN OBJECTIF IMPLIQUE L’ÉNONCÉ SUIVANT.

COMMENT FORMULER DES OBJECTIFS

LE COMPORTEMENT OBSERVABLECOMPORTEMENT OBSERVABLE EST DÉCRIT SOUS LA FORME D’UNE ACTIONACTION QUE LE FORMÉ DOIT EXÉCUTER POUR MONTRER QU’IL A ACQUIS LA COMPÉTENCECOMPÉTENCE SOUHAITÉE.

L’ÉLÈVE DOIT (OU DEVRA) ÊTRE CAPABLE DE : SUIVI D’UN VERBE D’ACTION À L’INFINITIF.

Ainsi, l’élève est le sujet du verbe décrivant l’action observable. Dans la formulation de l’objectif,l’élève doit être caractérisé.Par ex : Le menuisier, le peintre, le couvreur…

CERTAINS VERBES NE SONT PAS APPROPRIÉS :SAVOIR, ESTIMER, CONNAÎTRE, COMPRENDRE, APPRÉCIER, DÉCIDER, SAISIR, AIMER, POSSÉDER…

Certains verbes sont généralement appropriés pour décrire une action

ÉNONCER IDENTIFIER CONCLURE MESURER

DIFFÉRENCIER RECONNAÎTRE COMPLÉTER JUSTIFIER

DISTINGUER RAPPELER CONDUIRE EXPLIQUER

COMPARER ILLUSTRER CHOISIR MONTRER

ÉNUMÉRER FORMULER CLASSER DÉMONTRER

TRADUIRE REPRÉSENTER DEFINIR CONSTRUIRE

TRACER CITER NOMMER CALCULER

DESSINER RÉDIGER UTILISER DÉPOSER

DÉCRIRE INDIQUER JUGER MODIFIER

RÉSUMER ÉVALUER PROPOSER PRODUIRE

IL S’AGIT D’INDIQUER PAR UN VERBE CE QUE L’ÉLÈVE SERA CAPABLE D’EFFECTUERCOMME CONSÉQUENCE DE SON APPRENTISSAGE ET NON DE DÉSIGNER MÉCANIQUEMENTUNE RÉPONSE OU UN RÉSULTAT.

FINALITÉ BUT OBJECTIF

Politique de Explicitation Mesurabilitél’éducation

DÉFINITION DU VOCABULAIRE UTILISÉ

BUT INTENTION SE SITUANT AU NIVEAU D’UN PROGRAMME OU D’UNENSEMBLE DE PROGRAMMES ET VENANT PRÉCISER LA FINALITÉ.

Pour atteindre le but ainsi défini (obtenir le BEP techniques de l’architecture et de l’habitat, le CAP maçon…), l’élève doit disposer d’un ensemble de capacités définies dans 3 domaines :

-1 DOMAINE DES ACTIVITÉS PROFESSIONNELLES.-2 DOMAINE DES CONNAISSANCES GÉNÉRALES ET TECHNOLOGIQUES.-3 DOMAINE DE L’OUVERTURE, DU TRANSFERT ET DE LA CRÉATIVITÉ.

EXEMPLE DE FINALITÉ : Les BEP ont une double finalité- Poursuite d’études.- Insertion dans la vie active sur un emploi de niveau V.

IL PEUT ÊTRE ATTEINT AU COURS DE LA FORMATION OU A LA FIN DECELLE-CI DÈS QUE LA COMPÉTENCE EST ACQUISE.

DÉCRIT UN COMPORTEMENT DANS L’UN DES DOMAINES PRÉCÉDEMMENT DÉFINIS ET SESITUE AU NIVEAU DE LA QUALIFICATION REQUISE PAR LE DIPLÔME.

ACTIVITÉ PROFESSIONNELLE QUI,PARCE QU’ELLE SE RENOUVELLE SOUVENTA ÉTÉ L’OBJET D’UNE TERMINOLOGIE SPÉCIFIQUE INDIQUANT LE RÉSULTATÀ ATTEINDRE. ELLE SE CARACTÉRISE, NOTAMMENT, PAR LA RESPONSABILITÉDE CELUI OU DE CEUX QUI ONT À LA RÉALISER

LA TÂCHE

OBJECTIF TERMINAL

EXEMPLES :

L’installateur en équipements thermiques doit être capable de vérifier que l’installation fonctionne correctement.Le plâtrier doit être capable de construire un doublage en briques creuses y compris la pose de l’isolant.Le maçon doit être capable de contrôler la tenue du coffrage et la position de l’armature pendant le coulage.

LES OBJECTIFS INTERMÉDIAIRES SONT DESTINÉS À ORGANISER LA FORMATIONEN DÉVELOPPANT LES CONNAISSANCES, LES SAVOIR-FAIRE ET LES ATTITUDESQUI CONSTITUENT LES PRÉ-REQUIS À L’ATTEINTE DES OBJECTIFS TERMINAUX.

LES OBJECTIFS INTERMÉDIAIRES DÉCRIVENT DES ACTIONS SPÉCIFIQUESPOUR LA FORMATION OU L’APPRENTISSAGE ET NON POUR LA QUALIFICATION.

DÉCRIT UN DES COMPORTEMENTS DONT L’ACQUISITION FAVORISE LA RÉALISATION DE L’OBJECTIF TERMINAL. IL S’AGIT D’UN PASSAGE OBLIGÉ POUR ATTEINDRE L’OBJECTIF TERMINAL.

L’OBJECTIF INTERMÉDIAIRE

EXEMPLES :

L’élève doit être capable d’analyser une solution constructive produite à partir d’un cahier des charges.L’élève doit être capable de représenter graphiquement l’agencement de pièces et/ou de composantsliés à une solution constructive proposée.L’élève doit être capable d’énoncer les caractéristiques fonctionnelles et technologiques relativesà une solution constructive.

LES OBJECTIFS INTERMÉDIAIRES SONT DONC DÉRIVÉS DES OBJECTIFS TERMINAUXILS REPRÉSENTENT UNE PARTIE, UN FRAGMENT D’OBJECTIF TERMINAL.

LES OBJECTIFS SPÉCIFIQUES SONT ASSOCIÉS À UNE ÉVALUATION FORMATIVE SYSTÉMATIQUEDESTINÉE À CONTRÔLER LES ACQUIS ET À CERNER LES POSSIBILITÉS D’ÉVOLUTION VERS

D’AUTRES CONNAISSANCES ET D’AUTRES SAVOIR-FAIRE.

LES OBECTIFS SPÉCIFIQUES VISENT À DÉVELOPPER DES CONNAISSANCES ET DES SAVOIR-FAIRE PRÉCISPERMETTANT D’ATTEINDRE DES OBJECTIFS INTERMÉDIAIRES

ILS TRADUISENT LES INTENTIONS PÉDAGOGIQUES DES PROFESSEURS.

DÉCRIT UN COMPORTEMENT ATTENDU AU TERME D’UNE LEÇON OU D’UNE ACTIVITÉ PRATIQUE.

L’OBJECTIF SPÉCIFIQUE

EXEMPLES :

-Énoncer les caractéristiques fonctionnelles d’une liaison.-Identifier les composants utiles pour réaliser une liaison.-Représenter conventionnellement les composants utilisés pour résoudre un problème de liaison.-Mettre en place une chaîne de cotes.-Construire une liaison définie schématiquement et rechercher les dimensions des composants dans une documentation.

NOTA : Les objectifs se raffinent du GÉNÉRAL au TERMINAL, du TERMINAL à L’INTERMÉDIAIREDe L’INTERMÉDIAIRE au SPÉCIFIQUE.

DÉCRIT UN COMPORTEMENT GÉNÉRAL AU TERME D’UNE FORMATION OU ENCOURS D’UNE FORMATION SANS PRÉCISER LE NIVEAU DE PERFORMANCENI LES CRITÈRES D’EVALUATION.

OBJECTIF GÉNÉRAL

EX : Le technicien en productique bois doit être capable de mettre en œuvre un processus de fabrication.

UN OBJECTIF GÉNÉRAL N’EST PAS ÉVALUABLE

POUR LE RENDRE ÉVALUABLE, IL FAUT POUR LE RENDRE ÉVALUABLE, IL FAUT L’OPÉRATIONNALISERL’OPÉRATIONNALISER

UN OBJECTIF OPÉRATIONNEL COMPORTE 4 ÉLÉMENTS

OBJECTIF OPÉRATIONNEL

L’énoncé permet de définir le niveau de performance souhaité et les critères caractéristiquesde la réussite.

1- LES DONNÉES.2- LA DESCRIPTION DU COMPORTEMENT.3- LES CONSIGNES DE RÉALISATION.4- LES CRITÈRES D’ÉVALUATION.

FORMULATION

-À PARTIR DES DONNÉES SUIVANTES…- L’ÉLÈVE DOIT ÊTRE CAPABLE DE…- EN RESPECTANT LE CONTRAT SUIVANT…- LA COMPÉTENCE SERA RECONNUE SI…

SEULS LES OBJECTIFS OPÉRATIONNELS PERMETTENT DE METTRE EN PLACE DES SITUATIONS D’ÉVALUATION.

EXEMPLES DE FORMULATION

FORMULATIONS INCORRECTES

L’élève doit être capable de savoir comment sont obtenues les pièces moulées.

L’élève doit avoir une idée sur les temps d’interventions sur les appareils de chauffage.

L’élève doit avoir des notions précises sur les matériaux.

L’élève doit connaître la commande numérique.

L’élève doit être capable de saisir les bouleversements scientifiques du monde contemporain.

FORMULATIONS CORRECTES

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