Centre de la petite enfance
Le Champignon
Plateforme pédagogique
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LA PLATEFORME PÉDAGOGIQUE
OBJECTIFS
Guider le personnel éducateur dans l’élaboration de son
programme d’activités quotidiennes et dans le processus
d’interventions éducatives (observer, planifier, organiser,
intervenir et évaluer);
Favoriser la cohérence des interventions entre les individus qui
travaillent de près ou de loin auprès des enfants;
Informer et faire la promotion du rôle éducatif, social et
communautaire de notre CPE auprès des parents utilisateurs, des
différents partenaires ainsi que la population en général.
Guider la gestion des ressources humaines dans l’ensemble de son
processus de dotation.
1. NOS VALEURS ÉDUCATIVES
Les valeurs privilégiées par le CPE et sur lesquelles reposent
les interventions éducatives sont les suivantes : Autonomie
« Je suis capable, j’y vais, j’essaie et j’ose. »
Estime de soi « Je suis correct, je suis en sécurité, je
suis aimable et je suis capable
Le respect « Je fais attention à moi, aux autres, aux
jouets et à tout ce qui m’entoure »
Le plaisir « Je suis content, je suis heureux, j’ai les
yeux pétillants et je souris. »
3. NOS CADRES DE RÉFÉRENCE :
LA LOI ET LES RÈGLEMENTS
En tant que service de garde reconnu par le Ministère de la
Famille, nous devons nous soumettre aux différentes législations
élaborées par ce dernier. La loi sur les services de garde
éducatifs à l’enfance exige d’appliquer un programme éducatif
comportant des activités qui ont pour but :
De favoriser le développement global de l’enfant en lui
permettant de développer toutes les dimensions de sa personne
notamment sur les plans affectif, social, moral, cognitif,
langagier, physique et moteur;
D’amener progressivement l’enfant à s’adapter à la vie en
collectivité et de s’y intégrer harmonieusement.
LE PROGRAMME ÉDUCATIF DU MINISTÈRE DE LA FAMILLE
Accueillir la petite enfance
Le programme éducatif des services de garde du Québec
«Accueillir la petite enfance» constitue également un cadre
privilégié pour l’élaboration de notre plateforme pédagogique. Ce
document s’appuie sur deux fondements théoriques, soit :
L’approche écologique et théorie de l’attachement
L’approche écologique et théorie de l’attachement
L’approche écologique
Théorie de l’attachement
L’approche écologique, ou l’importance de l’interaction entre
l’enfant et son environnement.
Selon cette approche, l’enfant se construit et se développe
grâce à ses interactions avec son environnement physique et humain.
Cette interaction doit être prise en tenant compte de tous les
aspects des services de garde, en passant par l’aménagement des
lieux, à la structuration des activités ainsi que la qualité des
interactions enfant-enfant, adulte-parent et adulte-enfant.
La théorie de l’attachement, ou l’importance d’établir une
relation significative entre l’adulte et l’enfant.
Selon cette théorie, la qualité de la relation qui s’établit
entre le poupon, puis l’enfant et les premiers adultes qui prennent
soin de lui constitue la pierre angulaire de son développement. Des
relations stables et sécurisantes favorisent la confiance de
l’enfant et sa motivation à explorer le monde qui l’entoure. Dans
le contexte de services de garde, le personnel éducateur doit donc
créer des conditions propices à l’établissement d’un lien affectif
significatif avec l’enfant.
Cinq principes de base : De ces deux fondements découlent
cinq principes de base qui viennent guider le personnel éducateur
dans ses interventions quotidiennes auprès des enfants :
Chaque enfant est unique.
Le personnel éducateur cherche à comprendre la réalité de chacun
des enfants qui lui sont confiés, à respecter ses différences et
ses particularités individuelles. Pour ce faire, la communication
avec les parents et l’observation quotidienne des enfants sont
indispensables. Le personnel éducateur utilise ses informations
afin d’accompagner les enfants. Nous voyons également une grande
importance dans l’inclusion des enfants ayant des besoins
particuliers. Notre équipe démontre une grande ouverture et
travaille à promouvoir le respect des différences en donnant à tous
les enfants une chance égale.
L’enfant est le premier agent de son développement.
La majorité des apprentissages que fait l’enfant découlent d’une
aptitude naturelle et d’une motivation intrinsèque à se développer.
L’enfant apprend par l’exploration, l’observation, l’interaction,
l’imitation et l’écoute. L’enfant est considéré comme le maître
d’œuvre et le personnel éducateur a pour rôle d’encourager,
d’encadrer, de guider, d’accompagner et de le soutenir vers
l’autonomie. Pour ce faire, le personnel éducateur favorise
l’apprentissage actif en créant un environnement propice à
différentes expériences, à partir de leur champ d’intérêt. Les
enfants sont en contact permanent avec le matériel.
L’enfant apprend par le jeu.
Le jeu constitue le moyen par excellence pour l’enfant afin de
découvrir le monde qui l’entoure, en plus d’être un besoin
fondamental chez lui. Il lui permet de faire de nombreuses
découvertes sensorielles, de parfaire ses habiletés motrices, puis
plus tard d’agir sur son environnement. Il lui apprend à faire des
choix, développer son autonomie, sa créativité et son estime de
soi. Les enfants ont la chance de jouer toute la journée et de
différentes façons. Des jeux d’exercices (yoga, Zumba, jeu actif,
etc.), des jeux symboliques (faire semblant), des jeux de règles
(monsieur le loup, cachette, jeux de société, etc.) et des jeux de
construction (casse-tête, bricolage, jeux de blocs, etc.) sont
présentés aux enfants.
Le développement de l’enfant est un processus global et
intégré.
Le développement de l’enfant comporte plusieurs dimensions et
celles-ci s’influencent l’une et l’autre et sont toutes
interreliées, même si chacune d’entre elles n’évoluent pas au même
rythme. Le développement global de l’enfant est défini par les
dimensions suivantes : affective, physique, motrice, sociale,
morale, cognitive et langagière. Chaque activité proposée aux
enfants a pour but de toucher à toutes les sphères du
développement. L’espace est également aménagé de façon à permettre
aux enfants d’explorer en toute liberté et en toute sécurité une
grande diversité de matériel. Le personnel éducateur a un rôle de
médiation entre l’enfant et l’univers qui l’entoure, il donne un
sens à ce que les enfants voient, entendent ou voient les autres
faire.
La collaboration entre le personnel éducateur et les parents est
essentielle au développement harmonieux de l’enfant.
Les parents sont les premiers éducateurs de leur enfant et le
personnel adhèrent et respectent cette pensée. Une relation de
collaboration avec les parents est bien plus qu’un simple échange
d’informations, elle implique que le parent se sente le bienvenu,
soit à l’aise de poser des questions, donner son opinion, faire
part de ses besoins et ses attentes à l’égard des soins donné à son
enfant. La communication verbale quotidienne, l’utilisation de
cahier de communication, une rencontre de parents annuelle, la
correspondance par courriel, notre site internet et l’utilisation
d’affichage sur les babillards sont quelques-uns de nos outils de
communication utilisés.
2. LE DÉVELOPPEMENT GLOBAL DE L’ENFANT
Favoriser le développement global de l’enfant :
Tenir compte de ses besoins ainsi que de ses goûts et
intérêts;
Créer un contexte qui permet des apprentissages propres à l’âge
et au rythme de l’enfant;
Favoriser une démarche individuelle d’apprentissage et permettre
à l’enfant de s’épanouir, de progresser, d’interagir avec son
environnement dans un contexte physique et humain, chaleureux et
stimulant;
Favoriser l’évolution de l’enfant;
Axer nos interventions sur le processus de développement et sur
l’effort plutôt que sur le résultat final.
Favoriser la dimension physique et motrice
Favoriser la connaissance de son corps (composantes,
fonctionnement, capacités, limites);
Permettre à l’enfant de développer et d’exploiter toutes les
ressources offertes par son corps;
Favoriser l’acquisition de nouvelles capacités et reconnaître
ses propres habiletés corporelles;
Favoriser l’organisation, le contrôle des gestes et mouvements
de son corps (locomotion, coordination, souplesse, précision,
rapidité, équilibre, orientation, etc.);
Offrir aux enfants le matériel et les activités nécessaires afin
qu’ils puissent bouger.
Favoriser la dimension cognitive
Favoriser l’acquisition de connaissances;
Favoriser l’acquisition d’habiletés permettant d’utiliser ses
connaissances (induction, raisonnement, intuition, résolution de
problèmes, créativité);
Favoriser la progression de l’enfant dans sa découverte du
monde;
Stimuler sa curiosité et son désir d’apprendre.
Favoriser la dimension langagière
Favoriser la compréhension et l’utilisation des mots, des
phrases et du vocabulaire;
Favoriser le langage artistique et corporel (expression des
idées et des émotions par des mouvements, des jeux, etc.);
Favoriser le développement de la communication sous toutes ses
formes et procurer à l’enfant des expériences riches et
diversifiées.
Favoriser la dimension sociale, affective et morale
Favoriser l’apprentissage de l’expression de ses émotions et de
la capacité à décoder celles des autres;
Favoriser la capacité de perception et la découverte de
lui-même;
Favoriser l’autonomie de l’enfant (affirmation de soi, répondre
par lui-même à ses besoins, capacité de se débrouiller seul,
capacité de faire des choix, expérimenter, persévérer, etc.);
Favoriser l’apprentissage des comportements de la vie en groupe
et des habiletés à établir des relations adéquates avec les autres
(tolérance, partage, patience, empathie, confiance envers
autrui);
Favoriser l’apprentissage des valeurs, des normes, des règles
sociales, des responsabilités et des rôles sociaux;
Favoriser la confiance et l’estime de soi en prenant conscience
de ses capacités en relevant de nouveaux défis et en se valorisant
à travers les activités réalisées.
Préparer les étapes ultérieures du développement
Favoriser l’actualisation du potentiel de l’enfant et lui offrir
la possibilité d’acquérir plusieurs attitudes ou habiletés qui lui
seront utiles au moment de son entrée à l’école.
6. LES QUATRE DOMAINES D’APPLICATION DU PROGRAMME
ÉDUCATIF :
1. La structuration des lieux : un environnement qui
favorise la santé, la sécurité physique et affective
2. La structuration des activités : Les activités procurent
un enrichissement des connaissances et un accroissement des
habiletés.
Ce qui implique,
De prévoir un horaire régulier, souple, et bien planifié;
D’encourager la participation des enfants dans les tâches et les
gestes qui touchent leur milieu de vie (rangement, nourriture,
aménagement, etc.);
De laisser aux enfants le droit et la possibilité de choisir
leurs activités, entre autres, lors des périodes de fonctionnement
par ateliers;
De tenir compte des besoins individuels des enfants dans
l’établissement de l’horaire et des activités;
D’encourager la créativité et l’autonomie de l’enfant;
De favoriser les activités autonomes qui font appel à tous les
aspects du développement;
De proposer des activités adaptées représentant des défis pour
l’enfant;
De varier les modes d’encadrement et d’animation;
D’animer des activités qui engagent l’enfant et qui lui
permettent de s’approprier le monde qui l’entoure, par exemple, par
des activités-projets;
D’accorder une attention particulière à chacun des enfants
durant les activités;
De privilégier le jeu comme moyen de stimulation;
D’encourager toutes les formes de jeu;
De favoriser les occasions d’échanges entre les enfants;
De susciter des échanges avec les parents;
De permettre à l’enfant de vivre des expériences enrichissantes
et diversifiées;
De permettre, encourager et animer les jeux actifs de grande
énergie.
Bien que les activités sont généralement planifiées, le
personnel éducateur doit saisir chaque opportunité afin de
permettre à l’enfant de s’épanouir, d’évoluer et de mettre en
application les diverses composantes véhiculées par le programme
éducatif.
Pour la planification des activités, le CPE a choisi des moyens
diversifiés, qui permettent aux enfants de vivre des expériences
variées et enrichissantes, et ce, à tous les niveaux selon les
goûts et les intérêts des enfants afin de répondre aux objectifs de
notre plateforme pédagogique.
PROGRAMME DE PRÉPARATION À LA MATERNELLE POUR LES ENFANTS DE 48
À 60 MOIS « EN ROUTE VERS L’ÉCOLE ».
Objectif général du programme :
Préparer les enfants de 48 à 60 mois pour leur entrée à la
maternelle.
Objectifs spécifiques
1) Favoriser l’autonomie des enfants;
2) Favoriser le soutien pédagogique pour promouvoir les
capacités de lecture, d’écriture, de mathématique et augmenter les
savoirs (maturité cognitive);
3) Favoriser le soutien émotionnel pour encourager la
socialisation et les habiletés d’apprentissage (maturité affective
et comportementale « autorégulation »);
4) Favoriser le soutien pédagogique des fonctions exécutives
pour encourager la maîtrise de soi, la mémoire de travail et la
flexibilité mentale (maturité cognitive et autorégulation);
5) Favoriser l’échange d’information entre le CPR, les parents
et le milieu scolaire.
PROGRAMME « BRINDAMI ».
Brindami est une petite souris très enjouée. Elle sollicite la
participation des enfants et leur sert de modèle. Comme les
enfants, Brindami éprouve de grandes joies, mais il lui arrive
aussi d'avoir quelques difficultés dans ses contacts avec les
autres.
Dans l'un et l'autre cas, Brindami propose aux enfants des
façons de faire et sollicite leur implication au cours des
animations. La petite souris Brindami verbalise beaucoup ; elle
communique aux enfants tout ce qu'elle pense et ce qu'elle fait
afin de les aider à se rappeler ses gestes, paroles ou
attitudes.
Brindami est très attentive tout au long de l'atelier. Elle
félicite les enfants qui reprennent les comportements proposés ;
elle encourage ceux qui font des efforts pour pratiquer les
nouvelles habiletés présentées.
Les trois grands thèmes du programme :
1) Le contact avec les autres;
2) Les émotions;
3) Le contrôle de soi.
3. LES SAINES HABITUDES DE VIE
CADRE DE RÉFÉRENCE « GAZELLE ET POTIRON ».
« ON BOUGE AVEC GAZELLE »
Dans notre CPE, nous valorisons et privilégions les saines
habitudes de vie telle que la saine alimentation, le jeu actif
ainsi que la motricité globale. Nous nous sommes inspirés du Cadre
de référence du Ministère de la Famille et des Aînés et de Gazelle
et Potiron pour nous aider dans cette démarche.
Pour se concentrer les enfants ont besoins de dépenser l’énergie
accumulée. Le personnel éducateur accompagne les enfants pour que
l’activité physique devienne une action au quotidien. Plus tôt cela
est intégré dans la vie de l’enfant, davantage celui-ci l’intégrera
dans sa vie adulte. Pour ce faire nous adaptons, les environnements
pour les rendre favorables aux saines habitudes de vie,
c’est-à-dire une saine alimentation et de l’activité physique
(développement moteur et jeux actifs).
ORIENTATIONS
Offrir, au cours de la journée, plusieurs occasions de jouer
activement;
Limiter le temps consacré aux activités sédentaires;
Encourager le jeu actif par des activités plaisantes et
ponctuées de défis;
Jouer dehors tous les jours et le plus souvent possible;
Aménager un environnement stimulant, fonctionnel et sécuritaire,
à l’intérieur comme à l’extérieur.
horaire type d’une journée
7 h à 9 h
· Arrivée progressive des éducatrices et des enfants.
· Jeux libres dans le local d’accueil ou à l’extérieur et
rassemblement de chacun des groupes.
9 h à 9 h 30
· Rassemblement (causerie, responsabilité)
· Hygiène
· Collation.
9 h 30 à 11 h
· Activités intérieures ou extérieures, en grand ou petit
groupe, au choix des enfants et de l’éducatrice ou selon la
température.
11 h à 11 h 15
· Hygiène et transition pour le repas.
11 h 15 à 11 h 45
· Dîner.
11 h 45 à 12 h 30
· Préparation pour la sieste.
· Hygiène, relaxation.
12 h 30 à 15 h
· Période de sieste.
· Les enfants se lèvent selon leur rythme et choisissent une
activité calme.
15 h à 15 h 30
· Reprise progressive des activités.
· Rangement.
· Collation.
15 h 30 à 1 6h 30
· Hygiène.
· Activités intérieures ou extérieures, en grand ou petit
groupe, au choix des enfants et de l’éducatrice ou selon la
température.
16 h 30 à 1 8h
· Jeux libres dans les locaux ou jeux extérieurs
· Départ progressif et changement de local pour certains
Saines habitudes alimentaires :
Les saines habitudes alimentaires signifient les manières
utilisées et privilégiées au sein de notre service de garde pour
offrir une alimentation favorisant le bon développement du corps
humain. Le choix des aliments et les menus sont préparés en se
basant sur les recommandations de Gazelle et Potiron, ainsi qu'en
suivant le Guide alimentaire canadien. De plus, notre menu est
vérifié par une nutritionniste afin de nous assurer de servir les
bonnes quantités aux enfants selon les différents groupes
alimentaires.
Afin d'offrir une variété alimentaire, les menus sont divisés en
deux saisons (été et hiver). Chacune de ces saisons regroupe cinq
menus hebdomadaires différents sur une période de quatre semaines.
Au total vingt menus différents sont préparés et affichés pour les
parents. Nous portons une attention particulière aux enfants qui
ont des allergies. Une cuisinière est attitrée à la gestion de la
production d’aliments pour ses enfants.
Le personnel éducateur offre un environnement calme et
chaleureux lors des périodes de repas et de collations. Les repas
sont servis dans le local de l’enfant afin d’offrir un lieu
sécurisant propice aux discussions. Lorsque la température le
permet, le repas et les collations peuvent être servis sur les
tables à manger dans la cour extérieure.
Le personnel éducateur reconnaît que le contexte dans lequel se
déroulent les repas et les collations a une influence sur le
comportement alimentaire des enfants. Il reconnaît également que
son propre comportement alimentaire façonne le comportement des
enfants ainsi que les discussions tenues doivent être positives et
orientées vers le plaisir de découvrir les aliments.
Nous encourageons chaque enfant à goûter aux aliments et de
transmettre leurs avis. L’éducatrice respecte les signaux de
satiété émis par l’enfant et le guide lorsqu’il demande une seconde
portion afin d’encourager son autonomie.
Le personnel éducateur met en application le programme
d’activités éducatives en nutrition Pat Le Mille-Pattes qui a été
développé par l’équipe des diététistes des Producteurs laitiers du
Canada en collaboration avec des experts de la petite enfance. Ce
programme contribue à éveiller les enfants à l’importance de manger
des aliments sains et au plaisir de bouger. Chacune des activités
touche les 5 dimensions du développement global de l’enfant :
affective, cognitive, physique et motrice, langagière, sociale et
morale. Constitué en dix thèmes, un pour chacun des mois de
septembre à juin, chacun d’eux représente un aliment.
En tant que professionnels, le personnel adopte des
comportements qui influencent de manière positive le bien-être et
la santé de l’enfant. Notre centre reconnaît le parent comme
premier éducateur de son enfant. Par conséquent, la collaboration
avec le parent constitue un facteur déterminant qui contribue
certainement à guider l’enfant vers des choix sains, à lui en faire
prendre conscience et à le soutenir dans cette démarche, laquelle
saura influencer positivement son avenir.
Le rôle du personnel éducateur
Pendant que l’enfant s’adonne à toutes ces activités, le rôle du
personnel éducateur est très important. Il s’assure d’agir dans le
respect du processus d’apprentissage de l’enfant.
Pour ce faire il doit :
Développer les habiletés de l’enfant au niveau de :
l’alimentation, l’habillement et l’hygiène en générale;
Développer chez l’enfant les capacités de recherche de solution
à ses problèmes;
Développer la capacité de l’enfant à faire des choix dans les
limites proposées afin de l’amener à voir et à assumer les
conséquences de ses choix;
Favoriser chez l’enfant son autonomie affective envers les pairs
et les adultes;
Stimuler chez l’enfant l’expression et les attitudes favorisant
la communication (regarder, attendre, écouter);
Favoriser l’initiative chez l’enfant;
Favoriser le sentiment de sécurité chez l’enfant;
Favoriser le sentiment d’identité chez l’enfant;
Favoriser le sentiment de compétence chez l’enfant;
Favoriser le sentiment d’appartenance de l’enfant;
Favoriser chez l’enfant un sentiment d’estime à l’égard de ses
réalisations;
Favoriser chez l’enfant la capacité d’exprimer ce qu’il
ressent;
Amener l’enfant à refuser la violence (physique ou verbale)
envers lui-même et les autres;
Favoriser chez l’enfant la compréhension de la notion
d’intimité;
Favoriser chez l’enfant des attitudes non discriminatoires et
non sexistes;
Favoriser chez l’enfant le respect des règles, des valeurs et
des biens d’autrui;
Favoriser un climat agréable et détendu;
Créer un environnement agréable.
Chez les poupons
Considérer le bébé comme une personne et un partenaire;
Favoriser l’action autonome;
Assurer au bébé des relations affectives stables;
Investir dans des moments privilégiés;
Respecter chaque étape du développement du bébé;
Placer le bébé dans des situations motrices qu’il maîtrise;
Suivre le rythme biologique de chaque bébé;
Parler au bébé;
Aider le bébé à résoudre ses problèmes lui-même;
Accueillir le parent.
3.L’intervention éducative
Le processus d’intervention éducative
Pour bien orienter notre intervention éducative, nous nous
appuyons sur un processus en quatre étapes qui nous assure d’offrir
aux enfants une bonne réponse à leurs besoins individuels.
ÉTAPES :L’observation;
La planification;
L’intervention;
La rétroaction.
L’intervention démocratique
Pour établir un climat de soutien démocratique, on doit
appliquer les cinq principes fondamentaux et les stratégies qui en
découlent :
Partager le pouvoir entre les éducatrices et les
enfants :
Saisir les indices que fournissent les enfants;
Participer aux jeux des enfants en suivant les règles qu’ils
inventent;
Apprendre des enfants;
Partager le pouvoir en le cédant délibérément aux enfants.
Mettre en valeur les intérêts et les forces des
enfants :
Déceler les champs d’intérêt et les forces des enfants ;
Analyser les situations en adoptant le point de vue des
enfants;
Informer les parents et les membres du personnel des intérêts et
des forces des enfants;
Planifier les activités en s’inspirant des forces et des champs
d’intérêts des enfants.
Établir des relations authentiques avec les enfants :
Partager ses passions avec les enfants;
Réagir aux champs d’intérêts des enfants en leur prêtant
attention;
Donner une rétroaction précise aux enfants;
Poser des questions de bonne foi et répondre avec sincérité.
S’engager à soutenir le jeu des enfants :
Observer et comprendre la complexité du jeu de l’enfant;
S’amuser avec les enfants.
Adopter une approche de résolution de problèmes pour traiter les
conflits interpersonnels :
Traiter les conflits interpersonnels promptement sans
dramatiser, avec fermeté et patience;
Aider les enfants à faire des relations de cause à effet
lorsqu’ils s’engagent dans le processus de résolution des conflits
interpersonnels;
Utiliser un support visuel afin de soutenir l’enfant dans sa
recherche de solutions.
Reconnaissance du rôle prépondérant de la famille
Afin de permettre d’initier une relation de confiance et de
collaboration, nous nous assurons de prendre le temps d’accueillir
personnellement chaque famille afin que tous, petits et grands,
sentent qu’ils font partie d’une grande famille en arrivant à notre
CPE. Pour ce faire le personnel éducateur utilise différents moyens
afin de :
Favoriser l’intégration du parent avec son enfant;
Favoriser chaque matin et chaque soir un accueil chaleureux et
individualisé pour chaque parent et enfant;
Soutenir la relation d’attachement entre l’enfant et son
parent;
Valoriser les compétences du parent;
Reconnaître et accueillir la diversité des familles.
Les modes de communication
Afin de mettre de l’avant notre désir de partage et de
collaboration avec les parents, nous avons élaboré divers moyens
nous permettant d’établir la communication et de construire une
relation de partenariat au profit de l’enfant. Les voici :
Quotidiennement, le parent a un compte rendu dans le cahier de
communication de l’enfant. On y retrouve des informations positives
concernant ses intérêts, son humeur, son comportement et son
développement en tenant compte des expériences clés.
Dans les entrées de chaque installation s’y trouve un babillard
que les parents peuvent consulter pour avoir de l’information
concernant la vie au CPE (activités du mois, maladie…).
Le CPE offre aux parents la possibilité de leur communiquer les
informations pertinentes par courriel concernant la vie au CPE.
Chacun des groupes du CPE possède un tableau horaire avec
photos, indiquant les journées où la titulaire de groupe sera
présente auprès de l’enfant.
Le personnel éducateur a un horaire fixe de travail, ce qui
permet les échanges informels avec les parents, le matin et le
soir.
Au début de la fréquentation de l’enfant au CPE ainsi qu’à
chaque changement de groupe, une rencontre individuelle d’une durée
de 30 minutes est proposée aux parents en compagnie de leur enfant.
Cette rencontre se veut un moment d’échange afin de connaître
l’enfant, communiquer sur le mode de fonctionnement du groupe et
répondre aux interrogations des parents.
La communication est à la base du lien de confiance, donc au CPE
nous proposons une communication verbale au quotidien pour assurer
le bien-être de l’enfant.
7. Conclusion
Bien que le souci premier du personnel éducateur soit
d’intervenir de façon constante et cohérente, il n’en demeure pas
moins que les valeurs énumérées dans la présente plateforme
pédagogique demeurent la base de toute planification des situations
d’apprentissage.
Le Centre de la Petite Enfance le Champignon se veut un milieu
de vie structuré qui garde toutefois une grande place pour la
spontanéité, le but ultime étant de répondre aux besoins quotidiens
des enfants et de leur offrir un passage inoubliable dans le monde
fascinant de la petite enfance
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