Accueil des élèves en situation Accueil des élèves en situation de handicap dans les classes en de handicap dans les classes en

EPSEPS

Du regard… à l’actionDu regard… à l’action

François BrunetFrançois BrunetProfesseur Agrégé d’Education PhysiqueProfesseur Agrégé d’Education PhysiqueChercheur associé, laboratoire RELACS, Université du Littoral CalaisChercheur associé, laboratoire RELACS, Université du Littoral Calais

Plan de l’interventionPlan de l’intervention

- Les Représentations sociales des personnes Les Représentations sociales des personnes handicapéeshandicapées

- Un rupture conceptuelle : la classification Un rupture conceptuelle : la classification internationale du handicap du fonctionnement et de la internationale du handicap du fonctionnement et de la santé (OMS 2001)santé (OMS 2001)

- L’ exemple Canadien : comment multiplier les L’ exemple Canadien : comment multiplier les possibilités offertes aux élèves ayant un handicappossibilités offertes aux élèves ayant un handicap

Evolution des représentations sociales Evolution des représentations sociales

Quand le handicap s’affiche…Quand le handicap s’affiche…L’exemple des campagnes d’affichage SuissesL’exemple des campagnes d’affichage Suisses

Des campagnes austères et métaphoriques des années 50 (affiche représentant Des campagnes austères et métaphoriques des années 50 (affiche représentant une fleur brisée abordant le thème de l’infirmité) aux campagnes 2005 - 2008 une fleur brisée abordant le thème de l’infirmité) aux campagnes 2005 - 2008

« Regarde la personne pas le handicap »« Regarde la personne pas le handicap »

- L’image voudrait transformer ce qui est habituellement vécu comme un - L’image voudrait transformer ce qui est habituellement vécu comme un stigmate en une simple « caractéristique » susceptible d’stigmate en une simple « caractéristique » susceptible d’être vécue comme un être vécue comme un

emblème accepté voir valoriséemblème accepté voir valorisé

« J’accepte et je revendique ma part de différence et surtout je ne me laisserais « J’accepte et je revendique ma part de différence et surtout je ne me laisserais pas enfermer dans vos lectures mutilantes »pas enfermer dans vos lectures mutilantes »

Leo et son frère EcoliersLeo et son frère Ecoliers

Sofia et sa sœur Sofia et sa sœur Elèves au collègeElèves au collège

Kilian Kilian élève au collègeélève au collège

Gérald Gérald Agent de joueurAgent de joueur

Urs Kolly Urs Kolly Conseiller pour l’industrie fromagèreConseiller pour l’industrie fromagère

Christine Christine étudianteétudiante

ERWIN ERWIN ComédienComédien Olivier Olivier Ingénieur du sonIngénieur du son

Equipe championne d'Europe…. de l’intégration/participationEquipe championne d'Europe…. de l’intégration/participation

Les représentations sociales du handicapLes représentations sociales du handicap

Représentations Attentes AttitudesReprésentations Attentes Attitudes

Le poids des préjugés qui entraîne des attentes et des attitudes Le poids des préjugés qui entraîne des attentes et des attitudes le plus souvent négatives, apparaît comme un des obstacles le plus souvent négatives, apparaît comme un des obstacles principaux aux possibilités d’accès et de participation aux principaux aux possibilités d’accès et de participation aux activités physiques et sportives (scolaires ou associatives) des activités physiques et sportives (scolaires ou associatives) des enfants et adolescents en situation de handicap.enfants et adolescents en situation de handicap.

D’une vision biomédicale à une vision sociétale D’une vision biomédicale à une vision sociétale Une rupture conceptuelle Une rupture conceptuelle

- 1980 CIDIH- 1980 CIDIH Classification internationale des déficiences, incapacité et handicapClassification internationale des déficiences, incapacité et handicap

Déficiences Incapacités handicapDéficiences Incapacités handicap

Dans ce modèle médical très linéaire, le handicap est perçu comme étant un attributDans ce modèle médical très linéaire, le handicap est perçu comme étant un attributde la personne. Les conséquences des problèmes de santé sont perçues comme de la personne. Les conséquences des problèmes de santé sont perçues comme étant « personnelles » nécessitant des soins médicaux.étant « personnelles » nécessitant des soins médicaux.

C’est le « handicap » qui définie la personne. Celle-ci est caractérisée et se C’est le « handicap » qui définie la personne. Celle-ci est caractérisée et se caractérise alors par ses manques et ses difficultés sur un profil le plus souvent caractérise alors par ses manques et ses difficultés sur un profil le plus souvent fermé et parfois définitif.fermé et parfois définitif.

Modèle sociétal (OMS 2001) Classification internationale du handicap, du fonctionnement et de la santé

Dans le modèle social, le handicap n’est pas perçu comme étant seulement un attribut de la personne, mais plutôt comme un ensemble complexe de situations dont bons nombres sont crées par l’environnement social (famille, institutions, écoles, etc.)

QuickTime™ et undécompresseur TIFF (LZW)

sont requis pour visionner cette image.

2001……Une rupture conceptuelle capitale2001……Une rupture conceptuelle capitale

le passage d’une logique biomédicale à une logique sociétalele passage d’une logique biomédicale à une logique sociétale

La CIF substitue une vision bio-psycho-sociale à une vision La CIF substitue une vision bio-psycho-sociale à une vision biomédicale induisant une véritable rupture conceptuelle.biomédicale induisant une véritable rupture conceptuelle.

Elle s’ouvre sur des dimensions jusque-la peu explorées comme la Elle s’ouvre sur des dimensions jusque-la peu explorées comme la participation sociale, l’influence des facteurs environnementaux participation sociale, l’influence des facteurs environnementaux (physique, social, attitudinal) dans lesquels les personnes vivent et (physique, social, attitudinal) dans lesquels les personnes vivent et mènent leur vie.mènent leur vie.

Le handicap n’est plus l’attribut d’une personne qui nécessite des soins Le handicap n’est plus l’attribut d’une personne qui nécessite des soins médicaux fournis par des professionnels ( modèle linéaire) mais bien médicaux fournis par des professionnels ( modèle linéaire) mais bien un ensemble complexe de situations dont beaucoup sont crées par un ensemble complexe de situations dont beaucoup sont crées par l’environnement. (modèle interactif)l’environnement. (modèle interactif)

Nouvelles perspectives ouvertes par la CIFNouvelles perspectives ouvertes par la CIF

L’utilisation des concepts de cette classification pour l’élaboration des projets L’utilisation des concepts de cette classification pour l’élaboration des projets éducatifs personnalisés donnent une légitimité et une lisibilité nouvelles aux éducatifs personnalisés donnent une légitimité et une lisibilité nouvelles aux activités physiques et sportives en direction des élèves en situation de activités physiques et sportives en direction des élèves en situation de handicap.handicap.

Les APS s’inscrivent en cohérence totale dans la prise en compte de la Les APS s’inscrivent en cohérence totale dans la prise en compte de la promotion des différentes composantes de la santé aussi bien sur le plan promotion des différentes composantes de la santé aussi bien sur le plan éducatif que préventif.éducatif que préventif.

Elles s’organisent dans les composantes de la CIF «d’activités» et de Elles s’organisent dans les composantes de la CIF «d’activités» et de «participation» qui entrent dans les stratégies d’intégration sociale«participation» qui entrent dans les stratégies d’intégration sociale

Permettent l’ouverture la plus large aux APS dans la dynamique du Permettent l’ouverture la plus large aux APS dans la dynamique du «fonctionnement» qui prend en considération le point de vue de la «fonctionnement» qui prend en considération le point de vue de la personnes en tant qu’individu ou en tant qu’personnes en tant qu’individu ou en tant qu’être social.être social.

Préviennent et luttent contre les effets négatifs de facteurs contextuels Préviennent et luttent contre les effets négatifs de facteurs contextuels comme la sédentarité et l’isolement socialcomme la sédentarité et l’isolement social

http://www.who.int/icidhhttp://www.who.int/icidh

Comité de Direction National sur l’Intégration en Mouvement du Comité de Direction National sur l’Intégration en Mouvement du CanadaCanada

Objectif Objectif Multiplier les possibilités offertes aux élèves scolarisé en situation de handicapMultiplier les possibilités offertes aux élèves scolarisé en situation de handicapPublication en 1994Publication en 1994- d’un livret permettant d’identifier des concepts généraux, des stratégies et d’un livret permettant d’identifier des concepts généraux, des stratégies et

des approches pratiques utiles pour la planification de l’enseignement des approches pratiques utiles pour la planification de l’enseignement - et de neuf manuels spécifiques donnant une information détaillée sur les - et de neuf manuels spécifiques donnant une information détaillée sur les

stratégies d’intervention, et des suggestions pour modifier le programme.stratégies d’intervention, et des suggestions pour modifier le programme.

L'élève ayant une amputationL'élève ayant une amputationL'élève ayant une infirmité motrice cérébraleL'élève ayant une infirmité motrice cérébraleL'élève étant sourd ou malentendantL'élève étant sourd ou malentendantL'élève ayant une déficience intellectuelleL'élève ayant une déficience intellectuelleL’élève ayant des déficiences multiplesL’élève ayant des déficiences multiples

L'élève ayant une déficience visuelleL'élève ayant une déficience visuelleL'élève en fauteuil roulantL'élève en fauteuil roulantL'élève étant physiquement maladroitL'élève étant physiquement maladroitLe ski pour l’élève ayant une déficienceLe ski pour l’élève ayant une déficience

CredoCredo- Ces manuels reflètent la croyance que tous les élèves en situation de handicap - Ces manuels reflètent la croyance que tous les élèves en situation de handicap peuvent bénéficier d’un programme régulier d’éducation physique comprenant peuvent bénéficier d’un programme régulier d’éducation physique comprenant des expériences personnelles et pertinentes de développement, de socialisation des expériences personnelles et pertinentes de développement, de socialisation et d’apprentissage à la coopération.et d’apprentissage à la coopération.

- Ces programmes bien intégrés offrent la chance à tous les élèves peu importe Ces programmes bien intégrés offrent la chance à tous les élèves peu importe leurs capacités et leurs intérêtsleurs capacités et leurs intérêts de participer en éducation physique. de participer en éducation physique.

- L’intégration en éducation physique reconnaît la valeur inhérente de chaque L’intégration en éducation physique reconnaît la valeur inhérente de chaque élève, le droit au risque et à l’erreur, le besoin d’indépendance et élève, le droit au risque et à l’erreur, le besoin d’indépendance et d’autodétermination et le besoin de faire des choixd’autodétermination et le besoin de faire des choix

L’intégration en éducation physiqueL’intégration en éducation physique- Est un processus pas à pas- Est un processus pas à pas- Intègre tous les élèves- Intègre tous les élèves- Offre une diversité d’activités et de soutiens- Offre une diversité d’activités et de soutiens- Est basé sur les besoins et les intérêtsEst basé sur les besoins et les intérêts des élèves des élèves- Les activités sont modifiées et individualisées au besoinLes activités sont modifiées et individualisées au besoin- Les attentes sont réalistes et offre un défi intéressantLes attentes sont réalistes et offre un défi intéressant

Planification d’un programme d’interventionPlanification d’un programme d’intervention

Le processus de développement du programme d’intervention implique Le processus de développement du programme d’intervention implique les étapes suivantes :les étapes suivantes :

Obtenir de l’information sur la déficienceObtenir de l’information sur la déficience

Bénéficier d’une approche d’équipeBénéficier d’une approche d’équipe

Contribuer au plan d’éducation personnalisé (PPS)Contribuer au plan d’éducation personnalisé (PPS)

Déterminer les facteurs de sécuritéDéterminer les facteurs de sécurité

Évaluer les niveaux d’habileté actuel : fixer d’un commun accord des Évaluer les niveaux d’habileté actuel : fixer d’un commun accord des attentes et des objectifs réalistesattentes et des objectifs réalistes

Déterminer les modifications au programme Déterminer les modifications au programme

Mettre sur pied un programme d’évaluation.Mettre sur pied un programme d’évaluation.

Planification du programme d’interventionPlanification du programme d’interventionLe plan d’éducation individualisé (PEI) (PPS)Le plan d’éducation individualisé (PEI) (PPS)

Le PEI est un document écrit qui prend en considération les attentes en Le PEI est un document écrit qui prend en considération les attentes en apprentissage, les indicateurs et les stratégies nécessaires pour soutenir apprentissage, les indicateurs et les stratégies nécessaires pour soutenir l’élève.l’élève.

Le contenu devrait Le contenu devrait être le suivantêtre le suivant - Appréciation des niveaux de performance actuels- Appréciation des niveaux de performance actuels - Les buts annuels- Les buts annuels - Les objectifs à court terme- Les objectifs à court terme - Les types spécifiques d’assistance à donner- Les types spécifiques d’assistance à donner - L’étendu de la participation- L’étendu de la participation - Les dates prévues pour l’initiation et la durée du PEI- Les dates prévues pour l’initiation et la durée du PEI - L’évaluation des buts et des objectifs atteints.- L’évaluation des buts et des objectifs atteints.

La participation de l’élève peut différer de celles des autres élèves soit :La participation de l’élève peut différer de celles des autres élèves soit : - La pleine participation : participe avec le reste de la classe- La pleine participation : participe avec le reste de la classe - La participation active modérée : modification des règles, des variables- La participation active modérée : modification des règles, des variables - La participation active parallèle : participe à coté avec un AVS- La participation active parallèle : participe à coté avec un AVS

Modification au programmeModification au programme - Les modifications minimales n’ont que peut d’effet sur les - Les modifications minimales n’ont que peut d’effet sur les

autres participants ou sur l’intégrité de l’activitéautres participants ou sur l’intégrité de l’activité - Les modifications modérées peuvent affecter le r- Les modifications modérées peuvent affecter le rôle de l’élève ôle de l’élève

à l’intérieur de l’activitéà l’intérieur de l’activité - Les modification considérables affecte le plus souvent - Les modification considérables affecte le plus souvent

l’intégrité de l’activité et ne sont pas recommandéesl’intégrité de l’activité et ne sont pas recommandées

Tuyau….Tuyau….

Les modifications peuvent être apportées :Les modifications peuvent être apportées : - à l’équipement- à l’équipement - à la complexité de la tâche- à la complexité de la tâche - aux règles du jeu- aux règles du jeu - aux distances, aux espaces etc…..- aux distances, aux espaces etc…..

Evaluation du niveau d’habileté actuelEvaluation du niveau d’habileté actuel

Fixer des attentes appropriées nécessite une appréciation des niveaux d’habileté Fixer des attentes appropriées nécessite une appréciation des niveaux d’habileté actuel. actuel.

Une grande partie de la réussite de l’élève résultera de ses habiletés de Une grande partie de la réussite de l’élève résultera de ses habiletés de déplacement et de contrôle des objetsdéplacement et de contrôle des objets

Le fait de savoir ce que l’élève peut réaliser aide à fixer adéquatement les Le fait de savoir ce que l’élève peut réaliser aide à fixer adéquatement les attentes face à sa participation. attentes face à sa participation.

Capitaliser les points forts tout en portant attention aux aspect nécessitant un Capitaliser les points forts tout en portant attention aux aspect nécessitant un développement ultérieur . développement ultérieur .

Poser des questions précises :Poser des questions précises : - L ’élève peut-il mobiliser lui-m- L ’élève peut-il mobiliser lui-même son fauteuil, assurer ses transferts ?ême son fauteuil, assurer ses transferts ? - A-t-on besoin d’équipements spécialisés ?- A-t-on besoin d’équipements spécialisés ? - A-t-il déjà participé à des activités sportives ?- A-t-il déjà participé à des activités sportives ? - Quelles sont les caractéristiques des appareils de soutien ?- Quelles sont les caractéristiques des appareils de soutien ? - Quelle est la meilleure position pour l’élève lorsqu’il participe à une activité ?- Quelle est la meilleure position pour l’élève lorsqu’il participe à une activité ?

Et maintenant….Et maintenant….Nous avons à notre disposition un formidable médium qui devrait nous Nous avons à notre disposition un formidable médium qui devrait nous permettre, ensemble … de relever le défi…permettre, ensemble … de relever le défi…

Permettre aux élèves en situation de handicap de trouver dans les Permettre aux élèves en situation de handicap de trouver dans les programmes d’E P S, et avec leurs camarades de classe, des émotions,programmes d’E P S, et avec leurs camarades de classe, des émotions, du plaisir, de la réussite et des souvenirs partagés.du plaisir, de la réussite et des souvenirs partagés. Autant de situations, intégrant apprentissage de l’autonomie, Autant de situations, intégrant apprentissage de l’autonomie, communication avec l’environnement physique et humain, capacités communication avec l’environnement physique et humain, capacités d’autodétermination et d’autoreprésentation qui leur permettrons de d’autodétermination et d’autoreprésentation qui leur permettrons de s’engager, sur le long terme, dans un mode de vie citoyen et actif. s’engager, sur le long terme, dans un mode de vie citoyen et actif.

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