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ACOLAD@HEMESACOLAD@HEMES
Un dispositif pédagogique Un dispositif pédagogique
à géométrie variable.à géométrie variable.
Hubert Javaux – Hemes Liège – mai Hubert Javaux – Hemes Liège – mai 20042004
ContexteContexte
Haute Ecole Mosane d’Enseignement Supérieur – Liège
3500 étudiants – 6 catégories (5 bac+3 et 1 Bac+5) – 7 sitesIngénieurs Industriels, Paramédical, Economique, Technique, Pédagogique, Social.
Le projet ACOLAD@HEMES est en pleine réalisation pour toutes les catégories de la H.E. ainsi que pour des H.E. externes qui sont hébergées sur notre serveur
Il bénéficie d’un contexte matériel propice à son développement (serveur propre, lignes SDSL et lignes louées…) avec un support humain minimum (mi-temps d’ingénieur réseau).
Belgique
Liège
Son implémentationSon implémentation
Contacts avec Richard Faerber (ULP Strasbourg)– mai 2002
Décision d’installation – novembre 2002 Lancement de la phase de test – mars 2003 Stabilisation et mise en puissance – mai 2003 Phase d’information et de formation – de septembre
2003 à juin 2004. Actuellement, plus de 1500 utilisateurs inscrits avec une
moyenne de 110 connexions par jour (week-end et vacances compris). (réf. mois de mai 2004)
Les scénarios pédagogiques Les scénarios pédagogiques actuellement rencontrés sur actuellement rencontrés sur
ACOLAD@HEMESACOLAD@HEMES
Le plus simple mais aussi le moins riche…Le plus simple mais aussi le moins riche…
Objectif:Objectif:
Mettre à disposition de l’étudiant des ressources « pertinentes », actualisées,.. qui soient disponibles en permanence (temps-espace).
Le plus simple mais aussi le moins riche…Le plus simple mais aussi le moins riche…
L’intérêt pédagogique de cette démarche de premier niveau:L’intérêt pédagogique de cette démarche de premier niveau: La stabilité et la richesse des informations dans un laps de
temps déterminé La pertinence et/ou l’adéquation de la base documentaire
est contrôlée par l’enseignant Une moins grande perte de temps de recherche des
étudiants (recherche web,…) La facilité et la souplesse d’édition, d’ajout, de
suppression des ressources Pouvoir rendre disponible des ressources « multimédia »
ciblées, …….
Le plus simple mais aussi le moins riche…Le plus simple mais aussi le moins riche…
Les inconvénients et/ou effets pervers:Les inconvénients et/ou effets pervers: Le danger des syllabus « papier » en ligne Le danger des présentations sommaires de type
« powerpoint » en ligne S’en tenir à cela augmente le risque d’appauvrissement
du contact pédagogique et éducatif Risque d’un enseignement à deux vitesses lié à la
possession ou non d’un ordinateur, d’une « ligne rapide ou lente », à des coûts plus élevés pour l’étudiant,…
……
Le plus structuré mais aussi le plus Le plus structuré mais aussi le plus transmissif…transmissif…
Objectif:Objectif:Offrir à l’étudiant un support de cours « à distance » structuré et richement documenté.
Le plus structuré mais aussi le plus Le plus structuré mais aussi le plus transmissif…transmissif…
L’intérêt pédagogique de cette démarche de second niveau:L’intérêt pédagogique de cette démarche de second niveau: La structuration des contenus ; La contextualisation des ressources (le powerpoint accompagne
et illustre le texte,…) La possibilité d’accéder à une richesse inaccessible dans
un syllabus traditionnel (couleurs, animations, simulations,…) La « granularisation » facilite l’actualisation des contenus; Permet de rendre le présentiel plus interactif, plus
pertinent, plus efficace (via méthode LQRT par exemple) ….
Le plus structuré mais aussi le plus Le plus structuré mais aussi le plus transmissif…transmissif…
Les inconvénients et/ou effets pervers:Les inconvénients et/ou effets pervers: Le danger d’un syllabus « papier » simplement transféré sans
ajout ni amélioration S’en tenir à cela augmente le risque d’appauvrissement
pédagogique, (contacts, feedback,…) Laisser les étudiants travailler en « totale autonomie » durant
un laps de temps important sans vérification de la pertinence du dispositif
La lassitude une fois l’effet de nouveauté passé,… jusqu’au décrochage de l’étudiant…
Nécessite la maîtrise des outils informatiques et beaucoup de temps-enseignant au niveau conception des « pages ».
…..
Plus complexe mais plus proactif…Plus complexe mais plus proactif…
Objectif:Objectif:Proposer à l’étudiant un ensemble de tâches et de feedback « automatisés » qui lui permettront d’appréhender les concepts et contenus.
L’intérêt pédagogique de cette démarche de troisième L’intérêt pédagogique de cette démarche de troisième niveau:niveau:
Sera proportionnel aux tâches initiales (défis,…) proposées L’étudiant sera motivé et rendu plus actif par les différents
« challenges » qui parcourent le cours et qui l’obligeront à « trouver » les réponses
L’étudiant aura la possibilité de bénéficier régulièrement de feedback « personnalisés » (quizz, …..)
La présence de prétests, lui permettront de parcourir le cours en fonction de ses acquis sans nécessairement suivre l’ordre des « pages » et des « chapitres »
…
Plus complexe mais plus proactif…Plus complexe mais plus proactif…
Les inconvénients et/ou effets pervers:Les inconvénients et/ou effets pervers: Un enseignement qui reste très individuel, Le décrochage, si des pans complets du cursus se déroulent sous
cette forme et si aucun encadrement « humain permanent» n’est prévu,
Le décalage entre les multiples tests formatifs (quizz, …) et l’évaluation certificative si cette dernière est sous une autre forme,
Un réel appauvrissement de la dimension « sociale » par rapport à une approche traditionnelle.
….
Plus complexe mais plus proactif…Plus complexe mais plus proactif…
Vers le socio-constructivisme… étape 1Vers le socio-constructivisme… étape 1
Objectif:Objectif:Proposer à des groupes d’étudiants un ensemble de tâches et une base documentaire ciblée qui leur permettront d’appréhender les concepts.
Un fichier avec la Un fichier avec la tâchetâche
Un fichier avec la Un fichier avec la tâchetâche
Une base Une base documentairedocumentaireUne base Une base documentairedocumentaire
L’intérêt pédagogique de cette démarche de troisième niveau:L’intérêt pédagogique de cette démarche de troisième niveau: Sera proportionnel aux tâches initiales (défis,…) proposées La mise en oeuvre est simple C’est un véritable travail de groupe Si le tuteur en a décidé ainsi, les étudiants auront la possibilité de
bénéficier régulièrement de feedback via les « articles » Les interactions entre les groupes sont possibles Peut se réaliser soit en ligne soit en présentiel Bonne maîtrise du timing par l’ouverture et la fermeture de la salle de
séminaire par le tuteur ...
Vers le socio-constructivisme… étape 1Vers le socio-constructivisme… étape 1
Les inconvénients et/ou effets pervers:Les inconvénients et/ou effets pervers: C’est un travail de groupe….à gérer Si réalisé à distance, il faut assurer régulièrement le suivi sous
peine de voir les travaux rentrer « au dernier moment », La régulation du travail des groupes est difficile Emergence d’un travail strictement coopératif par
juxtaposition de tâches individuelles assemblées au dernier moment pour créer le produit fini
…
Vers le socio-constructivisme… étape 1Vers le socio-constructivisme… étape 1
Vers le socio-constructivisme… étape 2Vers le socio-constructivisme… étape 2
Objectif:Objectif:Proposer à des groupes d’étudiants un ensemble de situations problème, une base documentaire ciblée limitée.
Des Des situations situations problèmesproblèmes
Des Des situations situations problèmesproblèmes
Une base Une base documentaire documentaire « transversal« transversale »e »
Une base Une base documentaire documentaire « transversal« transversale »e »
des documents des documents spécifiques auto gérésspécifiques auto gérésdes documents des documents spécifiques auto gérésspécifiques auto gérés
des groupes avec des groupes avec leur dynamique leur dynamique proprepropre
des groupes avec des groupes avec leur dynamique leur dynamique proprepropre
L’intérêt pédagogique de cette démarche de troisième L’intérêt pédagogique de cette démarche de troisième niveau:niveau:
Des situations qui « normalement » doivent avoir du sens pour l’étudiant (souvent plus proches de leurs préoccupations)
C’est un véritable travail en groupes restreints Possibilité de travailler sur base de jeux de rôles Les groupes sont indépendants et bénéficient de tous les
outils d’organisation et de planification Le tuteur peut suivre le travail des groupes et intervenir de
manière ciblée ...
Vers le socio-constructivisme… étape 2Vers le socio-constructivisme… étape 2
Les inconvénients et/ou effets pervers:Les inconvénients et/ou effets pervers: C’est un travail avec de multiples groupes …. à gérer Le suivi par le tuteur est important donc chronophage. Le facteur temps doit être réévalué (à la hausse) car on
cumule le travail de groupe et la distance, Les groupes étant indépendants, il faut attendre la mise en
commun pour faire jouer le « richesse du grand groupe » Pour l’enseignant …c’est un autre métier.
Vers le socio-constructivisme… étape 2Vers le socio-constructivisme… étape 2
En conclusionEn conclusion
Acolad@HEMES est un outil au service des dispositifs que les enseignants veulent bien mettre en œuvre.
La structure et la métaphore d’ACOLAD facilitent réellement la prise en main par les étudiants.
Ses outils intégrés concourent à inciter les enseignants à proposer des activités collaboratives.
Pour en savoir plus: http://www.hemes.be/tic/ACOLAD.htm
MERCIMERCI
Hubert JavauxHubert Javaux
Structuration des contenusStructuration des contenus
La contextualisation des La contextualisation des ressourcesressources
L’enrichissement L’enrichissement
La « granularisation » La « granularisation »
Des tests formatifs, des prétestsDes tests formatifs, des prétests
La contextualisation des La contextualisation des ressourcesressources
Un travail de groupeUn travail de groupe
Tâche étudiant:Tâche étudiant:Par groupe de quatre, les étudiants analysent les documents (tâche et base documentaire) et répondent au problème posé. Le résultat du travail est déposé dans la salle de séminaire. Les différents groupes peuvent A TOUT MOMENT voir ce que les autres groupes ont déposé.
