Dossier complémentaire de travail

Concours calendriers 2021OCCE 57

M H Girardin / A Morel /D Tarnaud / J.Ceccarelli

« Ma planète et moi »

Remarque préalable : Pour le calendrier 2021, il nous a semblé intéressant de choisir ce thème très ouvert. Il mobilise l’imaginaire, les sciences, la littérature, les mathématiques, l’éducation au développement durable…

Nous avons essayé de préparer un dossier qui vous aide à participer. Il est loin d’être exhaustif. Vous retrouverez sans doute des sites et des documents que nous n’avons pas inventés. Dans le but de mutualiser et de faire vivre notre sens de la coopération, vous pouvez envoyer vos documents, vos démarches, vos idées…. par mail. Nous pourrons les partager sur notre site.

Démarche pour tous les niveaux de classe : Faire émerger toutes les idées des élèves autour du thème. Choisir collectivement la forme de production : photos, dessins individuels, œuvre

collective, maquette, sculpture... Nous envoyer votre production par courrier ou en numérique avant le 15 mai 2020

Les programmes :

De L’école maternelle : … L’enseignant favorise les interactions entre enfants et crée les conditions d’une attention partagée … Il développe leur capacité à interagir à travers des projets, pour réaliser des productions adaptées à leurs possibilités. Il sait utiliser les supports numériques … à condition que les objectifs et leurs modalités d’usage soient mis au service d’une activité d’apprentissage. Dans tous les cas, les situations inscrites dans un vécu commun sont préférables aux exercices formels proposés sous forme de fiches … Se construire comme personne singulière, c'est découvrir le rôle du groupe dans ses propres cheminements, participer à la réalisation de projets communs, apprendre à coopérer.

Ce qui est attendu des enfants en fin d’école maternelle : Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions : - Pratiquer divers usages du langage oral : raconter, décrire, évoquer, expliquer, questionner, proposer des solutions, discuter un point de vue. Agir, s’exprimer, comprendre à travers les activités artistiques : - Choisir différents outils, médiums, supports en fonction d’un projet ou d’une consigne et les utiliser en adaptant son geste. - Réaliser des compositions plastiques, seul ou en petit groupe, en choisissant et combinant des matériaux, en réinvestissant des techniques et des procédés. - Décrire une image et exprimer son ressenti ou sa compréhension en utilisant un vocabulaire adapté. - Proposer des solutions dans des situations de projet, de création, de résolution de problèmes, avec son corps, sa voix ou des objets sonores. Explorer le monde du vivant, des objets, de la matière : - Choisir, utiliser et savoir désigner des outils et des matériaux adaptés à une situation, à des actions techniques spécifiques (plier, couper, coller, assembler, actionner, ...). - Utiliser des objets numériques : appareil photo, tablette, ordinateur.

Du cycle 2 : Apprendre à l’école, c’est interroger le monde … La transversalité, avec des retours réguliers sur les apprentissages fondamentaux, permet d’élaborer des projets où les élèves s’emparent de la langue française comme outil de communication, avec de véritables destinataires, en rendant compte de visites, d’expériences, de recherches … Au cycle 2, on ne cesse d’articuler le concret et l’abstrait … Les arts plastiques comme l’éducation musicale, en proposant de

s’intéresser à des phénomènes naturels, des formes et des représentations variées, fournissent l’occasion de les décrire, de les comparer, et de commencer à manipuler, à l’oral comme à l’écrit, des formes d’expression et un lexique spécifiques … L’initiation à différentes formes de langages favorise les interactions sociales : … en arts plastiques pour réaliser une production, la présenter, s’exprimer sur sa propre production, celle de ses pairs, sur l’art, comparer quelques œuvres d’arts plastiques, exprimer ses émotions … Coopérer et réaliser des projets convoquent tous les enseignements. La démarche de projet développe la capacité à collaborer, à coopérer avec le groupe en utilisant des outils divers pour aboutir à une production … Les activités d’écoute et de production se nourrissent des dispositifs et réseaux numériques. Les arts plastiques … tirent profit des recherches sur Internet dans le cadre du travail sur l’image, de la recherche d’informations pour créer et représenter … Ces enseignements nourrissent les goûts et les capacités expressives, fixent les règles et les exigences d’une production individuelle ou collective, éduquent aux codes de communication et d’expression, aident à acquérir le respect de soi et des autres, affutent l’esprit critique. Ils permettent aux élèves de donner leur avis, d’identifier et de remplir des rôles et des statuts différents dans les situations proposées … L’enseignement des arts plastiques permet lui aussi d’aborder sous un angle différent les objets et la matière lors de la conception et de la réalisation d’objets … Le travail mené au sein des enseignements artistiques dans une nécessaire complémentarité entre la réception et la production, permet à l’élève de commencer à comprendre les représentations du monde … Cette compréhension est favorisée lorsque les élèves utilisent leurs connaissances et leurs compétences lors de la réalisation d’actions et de productions individuelles, collectives …

Ce qui est attendu en fin de cycle 2 en arts plastiques : Utiliser le dessin dans toute sa diversité comme moyen d’expression. Employer divers outils, dont ceux numériques, pour représenter. Explorer son environnement visuel pour prendre conscience de la présence du

dessin et de la diversité des modes de représentation. Représenter l’environnement proche par le dessin (carnet de croquis) :

photographier en variant les points de vue et les cadrages. Explorer des outils et des supports connus, en découvrir d’autres, y compris

numériques. Mettre en relation l’observation des productions plastiques avec les images

présentes dans l’environnement quotidien des élèves (images issues de la publicité, patrimoine de proximité, albums jeunesse, …).

Du cycle 3: Dans le domaine des arts, en arts plastiques … les élèves sont incités à agir de manière responsable et à coopérer à travers la réalisation de projets … Ils sont conduits à développer le sens de l’observation, la curiosité, l’esprit critique et, de manière plus générale, l’autonomie de la pensée … Comme au cycle 2, l’enseignement des arts plastiques s’appuie sur des situations ouvertes favorisant l’initiative, l’autonomie et le recul critique.

Compétences travaillées attenantes au projet:

Représenter le monde environnant ou donner forme à son imaginaire en explorant divers domaines (dessin, collage, modelage, sculpture, photographie, vidéo, …). Intégrer l’usage des outils informatiques de travail de l’image et de recherche d’information, au service de la pratique plastique. Se repérer dans les étapes de la réalisation d’une production plastique individuelle ou collective, anticiper les difficultés éventuelles. Identifier et assumer sa part de responsabilité dans un processus coopératif de création. Adapter son projet en fonction des contraintes de réalisation et de la prise en compte du spectateur. Formuler une expression juste de ses émotions, en prenant appui sur ses propres réalisations plastiques, celles des autres élèves et des œuvres d’art.

T.Pesquet a photographié la Terre vue de l’espace, des paysages inouïs : https://binged.it/2PVMRJC

La matérialité de la production plastique et la sensibilité aux constituants de l’œuvre : Les élèves prennent la mesure de la réalité concrète de leurs productions et des œuvres d’art. Ils mesurent les effets sensibles produits par la matérialité des composants et comprennent qu’en art, un objet ou une image peut devenir le matériau d’une nouvelle réalisation … Elles sont explorées à partir de notions récurrentes (forme, espace, lumière, couleur, matière, corps, support, outil, temps), en mobilisant des pratiques bidimensionnelles (dessin, peinture, collage, …) … et les pratiques artistiques de l’image fixe et animée (photographie, vidéo, création numérique), pour développer chez les élèves des habiletés à fabriquer, représenter, mener un projet et s’exprimer sur son travail ou sur une œuvre.

Pistes de travail possibles que nous pouvons suggérer pour préparer et faire:

a) CYCLE 1 Autour d'un album de littérature : découverte de l’écrit et langage oral Autour d’une comptine ou une chanson

En mathématiques et en graphisme, autour des formes et des couleurs

Soleil n 2, Delaunay Sol Lewitt

Exemple de support : Exploitation de la chanson « J’aime ma Planète (Dominique DImey) » :

lien Youtube : https://youtu.be/X-S4iF7WYHs

En écoutant les élèves peuvent prendre conscience :- d’un grand nombre d’éléments qui constituent la planète (eau, paysage, animaux…)- de la structure répétitive du texte ( « j’aime, j’aime, j’aime ») - de la construction musicale : alternance couplet/refrain - du travail sur le rythme et le tempo

Après l’écoute, les élèves peuvent ensuite écrire collectivement une version de la chanson et l’illustrer au moyen de différents outils

Compétences Écouter Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions Réaliser une production graphique

La nuit étoilée, de van Gogh

b) CYCLE 2 Autour d'un album de littérature : découverte de l’écrit et langage oral Autour d’une comptine ou une chanson ( ex : D.Dimey) Autour d’œuvres visuelles ( photo, tableau)

Keith Haring Moonscape, Lichtenstein

Exemple de support : Exploitation de l’album « Ajdar » de Marjane Satrapi

Dans ce livre, Une petite fille va aider le dragon, qui habite au centre de la Terre. Il souffre du dos, suite à l’activité des hommes.

Les élèves peuvent prendre conscience :- Des conséquences de l’activité humaine sur la Planète- De notions géologiques basiques

Après lecture de l’album, les élèves peuvent imaginer un monde sans dessus dessous, avec différentes techniques (photomontage, collage…)

Compétences Lire et comprendre un texte de littérature Extraire les idées essentielles du texte Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions Réaliser une production graphique

A partir de photos/ œuvre visuelle :

L’empire des Lumières, de Magritte La persistance de la Mémoire, de Dali

Le monde représenté n’est pas réel

CYCLE 3 Autour d'un roman ( ex : le Petit Prince) Autour d’un livre : Demain entre tes mains de Cyril Dion et Pierre Rabhi Autour d’une chanson ( ex : D.Dimey) Autour d’un film, vidéo (ex : https://youtu.be/ec9-tRyWvrA) Autour d’une poésie, calligramme, de nuages de mots (www.nuagesdemots.fr) Autour d’œuvres visuelles (photo, tableau)

Exemple de support : Exploitation de la vidéo « La planète bleue « ( Les fondamentaux, Canopé)

Lien Youtube : https://youtu.be/lVevjGI5D0k Dans ce film de 3’, on découvre la structure et le fonctionnement de la Terre.

Il en découle des obligations pour les humains afin de préserver ce bien commun.

Les élèves peuvent prendre conscience :- Des conséquences de l’activité humaine sur la Planète- De notions scientifiques

Après visionnage, les élèves peuvent illustrer un monde à préserver. Compétences

Extraire les idées essentielles d’une vidéo Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions Réaliser une production graphique

A partir de photos/ œuvre visuelle :

Muraille de Chine, de Liu Bolin Artiste performer, activiste et contestataire, connu internationalement pour ses photographies de lui-même dissimulé dans ses paysages, ce qui lui vaut le surnom de « l'homme invisible ».

EN COMPLEMENT

Gibraltar ( à gauche), de Calder

La naissance du monde, de Miro

la Voix des Airs, de Magritte