Adaptations pédagogiques

et TDA/H

Intervention formation 2CA-SH

30 janvier 2017

A.S.H. 67

Objectifs:

• Rappeler les caractéristiques du trouble du déficit de l’attention avec ou sans

hyperactivité

• Connaître les conséquences possibles sur les apprentissages

• Définir des pistes possibles pour adapter au plus juste son geste professionnel et

ainsi faciliter l’accès aux apprentissages des élèves

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LA DÉFINITION

• Berquin (2005) : TDAH = déficit des capacités d’attention, responsable de

difficultés de concentration et d’une distractibilité, associée à une hyperkinésie

motrice à la base de l’hyperactivité et d’une impulsivité, c.à.d.. une immédiateté

des besoins

• 3 types (DSM-5) :

-Type inattentif prédominant

-Type hyperactif/impulsif prédominant

-Type combiné(inattention + hyperactivité/impulsivité)

Définition

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LES CARACTÉRISTIQUES

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• Gestuelle

• langagière

• intellectuelle impulsivité

• Attention

• Écoute

• concentration

Difficultés

attentionnelles

• physique

• psychique Agitation

• Flexibilité mentale

• planification

• Inhibition

• Mémorisation

Troubles des fonctions

exécutives

T

D

A

H

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• Gestuelle •Incapacité à attendre

•Agit avant de réfléchir

• Langagière •Coupe la parole

•Énervement

• Intellectuelle •Obstination

•Entêtement

Impulsivité

• Attention •Attention variable

•Rupture attentionnelle

• Écoute •Écoute superficielle

• Écoute partielle

• Concentration •Oublis fréquents

•Distractibilité (Externe ou Interne)

Difficultés

attentionnelles

• Physique •Hyperkinésie

•Moulin à parole

• Psychique •Saute du coq à l’âne

•Dans sa bulle

•Difficultés d’endormissement

Agitation

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• Flexibilité mentale •Tolère difficilement les changements en cours de route et les transitions entre les activités

•Difficultés à saisir plusieurs dimensions d’une même réalité

•Difficultés à nuancer

•Utilise les mêmes stratégies même si elles ne fonctionnent pas

• Planification •Peut difficilement anticiper, prend peu de décision

•Formule difficilement ses buts

•A une mauvaise gestion du temps

•Peut difficilement diviser une tâche complexe en tâches simples

•Termine rarement ses travaux

•Peut difficilement structurer ses idées

•A du mal à structurer les informations en résolution de problème

•Son espace est désorganisé

• Mémoire de travail •Oublie les consignes verbales ou les tâches à exécuter

•Perd le fil ou ses objectifs

•Ne termine pas son travail sans aide

•Oublie des étapes

•A de la difficulté à retenir des mots nouveaux

•Peut difficilement faire des interférences

• Activation •Lenteur ou débordement d’énergie

•Devient rapidement confus

•Complète difficilement la tâche

•Abandonne ou bâcle le travail

•S’éparpille

•Entreprend d’autres activités que celles demandées

Troubles des fonctions

exécutives

Les prises en charge….

élève

famille

environnement

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médicale

psychosociale

Une prise en charge multimodale

Les textes

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LOI n° 2005-102 du 11 février 2005 pour

l'égalité des droits et des chances, la

participation et la citoyenneté des

personnes handicapées

Les textes

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Troubles des apprentissages 1. Définition Les troubles des apprentissages correspondent à une atteinte durable et persistante affectant une ou plusieurs fonctions

cognitives. Ces troubles cognitifs neuro-développementaux perturbent l’acquisition, la compréhension, l’utilisation et le

traitement de l’information verbale ou non verbale. Ils ne s’expliquent pas par des facteurs externes. Ils surviennent chez un

enfant d’intelligence normale, et normalement scolarisé.

Les troubles des apprentissages ne résultent pas :

d’une mauvaise formation scolaire ;

d’un contexte familial défaillant ;

d’un manque de volonté d’apprendre.

Ils doivent être distingués de la « simple » difficulté.

On distingue entre autres :

La dyslexie/dysorthographie : trouble d’apprentissage du langage écrit (lecture, transcription)

La dysphasie : trouble du développement de la parole et du langage entraînant une restriction notable d’acquisition du

langage expressif (ce que l’on produit) et/ou réceptif (ce que l’on comprend)

La dyspraxie : trouble de la planification et de l’automatisation des gestes volontaires

La dyscalculie : trouble des outils de logique mathématiques

Le T.D.A.H : trouble de l’attention avec ou sans hyperactivité Les troubles des fonctions exécutives (trouble de la planification, du traitement séquentiel, et de la mémoire de travail)

Les élèves concernés par ces troubles peuvent avoir besoin d’aménagements individualisés dans leur scolarité et parfois leur

vie sociale, d’où la nécessité d’un repérage précoce.

Les textes

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LES CONSÉQUENCES SCOLAIRES

Les effets du TDA/H sur la réussite scolaire (1)

Origines Effets Difficultés rencontrées

Le rôle de l’inattention • Attention divisée qui ne fonctionne pas bien • Faible attention sélective • Trouble de l’attention soutenue

Effectuer une double tâche Initier une tâche Distinguer les informations pertinentes de celles qui ne le sont pas Identifier les idées principales Prêter attention aux détails (ou le contraire) Traiter une même information longtemps Maintenir un effort et terminer ce qui est commencé Rythme de travail lent

Le rôle de l’hyperactivité • Impossibilité de s’empêcher de remuer • Stratégies mentales « hyperactives »

Beaucoup d’énergie pour tenter de rester tranquille au dépend de l’attention à la leçon Précipitation dans le travail Balayages visuels courts et saccadés Pensées qui fusent et compliquent la réflexion Maintenir un effort et terminer ce qui est commencé

Le rôle de l’impulsivité • Prise de décisions trop rapide

Analyse mentale fine Lire la question jusqu’au bout avant de répondre Écouter l’explication avant de demander un complément d’info Se calmer, écouter, attendre son tour de parole Des pensées intrusives Difficultés à s’opposer à un stimuli

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Les effets du TDA/H sur la réussite scolaire (2) Origines Effets Difficultés rencontrées

Le rôle de la flexibilité mentale

• Changements difficiles (stratégies/ activités)

Les transitions entre les activités Modifier sa propre perspective à la lumière de nouvelles informations issues de l’environnement Saisir plusieurs dimensions d’une même réalité, nuancer Changer de stratégies surtout si elles ne fonctionnent pas

Des difficultés de mémoire • Mémoire de travail déficitaire Se souvenir de la consigne Respecter toutes les consignes Traiter une même information longtemps

Des difficultés d’organisation

• Incapacité à organiser son travail Se projeter sur la ligne du temps, gérer le temps imparti Ordonner ses cours, son espace de travail Décider par où commencer

Des difficultés en expression orale

• Discours déstructuré Ralentir le débit de parole Trouver ses mots Communiquer efficacement avec son interlocuteur

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Les conséquences scolaires du TDA/H

• Des résultats scolaires plus bas

• Des échecs scolaires plus fréquents

• Une estime de soi diminuée

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LES ADAPTATIONS PÉDAGOGIQUES

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LES ADAPTATIONS SCOLAIRES

« Adapter, c’est modifier l’existant. »

Pour être efficace, une adaptation doit :

• Répondre à une difficulté prioritaire pour l’élève

• Être comprise et acceptée par l’élève

• Être tenable dans la durée

• Être évaluable Et ne plus penser: « J’adapte ou non? » Mais: « J’adapte! …par où je commence? Que puis-je faire ensuite? Jusqu’où puis-je aller? »

Différents besoins

1. Lire et comprendre les documents

2. Mobiliser et maintenir l’attention

3. Canaliser l’hyperactivité

4. Gérer l’impulsivité

5. Planifier et mémoriser

6. Maintenir l’estime de soi

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L’élève avec un TDA/H aura des besoins différents selon la situation

Répondre aux différents besoins

1. Lire et comprendre les documents

2. Mobiliser et maintenir l’attention

3. Canaliser l’hyperactivité

4. Gérer l’impulsivité

5. Planifier et mémoriser

6. Maintenir l’estime de soi

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La présentation et la compréhension des documents

Être attentif à la lisibilité

Mettre en avant les informations importantes

Lier les informations

Guider la compréhension

Faire une table des matières

Ajouter des compléments visuels

Utiliser des feuilles appropriées

Numéroter les pages

Ranger les cours (si possible un classeur ou cahier par matière)

Faire des photocopies du cours d’un autre élève

Donner les cours par ENTEA, clé USB

Répondre aux différents besoins

1. Lire et comprendre les documents

2. Mobiliser et maintenir l’attention

3. Canaliser l’hyperactivité

4. Gérer l’impulsivité

5. Planifier et mémoriser

6. Maintenir l’estime de soi

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L’activation…

Donner un sens aux apprentissages, un but concret à atteindre

Rendre l’élève actif dans ses apprentissages « est-ce que je sais quoi faire, quand le faire et comment le faire? »

Questionner l’élève pour l’amener à développer sa pensée

L’amener à se créer des images mentales de réussite, de ce qui est attendu, du type de réponse à donner

Doit savoir le but de la tâche, saisir ce que la situation exige de lui

S’assurer de la bonne compréhension des consignes

Faire des étirements et des respirations profondes

Donner des supports visuels ou auditifs pour entreprendre une tâche

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…et le maintien de la tâche

Placer l’élève dans un endroit privilégié et limiter les décorations de la salle

Aménager des espaces distincts dans la salle de classe

Maintenir une ambiance paisible

Valoriser l’élève

Inciter l’élève à poser des questions

Aider à apprendre à gérer son temps

Rendre les apprentissages attrayants

Adapter la mise en page des feuilles de cours et des interrogations

Limiter le matériel scolaire

Utiliser des check-lists pour vérifier qu’il a réalisé l’ensemble des étapes nécessaires

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Répondre aux différents besoins

1. Lire et comprendre les documents

2. Mobiliser et maintenir l’attention

3. Canaliser l’hyperactivité

4. Gérer l’impulsivité

5. Planifier et mémoriser

6. Maintenir l’estime de soi

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Canaliser l’hyperactivité

Trouver la bonne place (seul, à proximité de l’enseignant, une possibilité de sortir rapidement)

Adapter le matériel pour limiter le bruit

Limiter le matériel de l’élève présent dans son espace de travail

Aménager un coin de retrait

Faire preuve de tolérance

Confier des missions

Établir des tableaux de gestion des comportements

Valoriser l’élève

Alterner les apprentissages (Proposer des tâches ayant des composantes motrices: déplacements, manipulations)

Éviter les tâches trop répétitives ou les exos trop longs (Diviser la tâche et prévoir des temps d’arrêt)

Favoriser l’apprentissage par la manipulation, l’expérience ou le jeu de rôle

Autoriser des actions ou des objets

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Répondre aux différents besoins

1. Lire et comprendre les documents

2. Mobiliser et maintenir l’attention

3. Canaliser l’hyperactivité

4. Gérer l’impulsivité

5. Planifier et mémoriser

6. Maintenir l’estime de soi

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L’inhibition de l’impulsivité…

Assurer une constance

Annoncer ce qu’on va faire d’avance et ce qui suivra

Prévenir qu’il pourrait y avoir des changements

Cibler ce qui est attendu

Avoir des attentes réalistes

Dans les moments de vulnérabilité, favoriser la proximité physique de l’adulte

Rappeler discrètement l’élève à l’ordre

Donner des repères (visuels, tactiles)

Offrir une gratification immédiate

Favoriser la prise de conscience de son impulsivité au moment même du geste impulsif

- Qu’est-ce que tu fais?

- Quelle est le règle, ou la consigne?

- Qu’est-ce que tu devrais être en train de faire?

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…et la régulation émotionnelle

Maintenir une régularité de l’environnement par des routines

Enseigner aux élèves le vocabulaire des émotions et leur intensité

Proposer des moyens de gestion des émotions

Faire des reflets à l’élève

Être à l’affût des sources de stress potentielles (prévention)

Enseigner les habilités sociales

Prévoir des moments où l’élève peut relâcher le contrôle interne qu’on lui demande

Pratiquer la réflexion en 3D

- Ce que j’ai vu

- Ce que j’ai entendu

- Ce que j’ai ressenti

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Répondre aux différents besoins

1. Lire et comprendre les documents

2. Mobiliser et maintenir l’attention

3. Canaliser l’hyperactivité

4. Gérer l’impulsivité

5. Planifier et mémoriser

6. Maintenir l’estime de soi

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Faire visualiser les étapes d’une tâche ou schématiser les étapes

Fournir une liste des étapes à suivre pour la réalisation d’une tâche

Favoriser la présentation d’exemples où l’élève possède déjà des schémas construits qui lui permettent d’utiliser des étapes de

procédures pour résoudre le problème

Utiliser des codes couleurs

Utiliser des photographies

Prévoir des horaires

Présenter le plan de la période, de la journée, de la semaine, du mois, de l’année…

Planifier AVEC les élèves

Regrouper les choses en catégories

Utiliser des outils de gestion du temps

Utiliser des repères de temps et les rendre visibles

Exploiter la ligne du temps

La planification…

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… et la mémoire de travail

Activer les connaissances antérieures

Reformuler la consigne lentement avec de courtes phrases

Faire reformuler par l’élève

Fournir un aide-mémoire ou un support visuel

Fractionner l’information

Doubler toutes les consignes orales par des consignes écrites

Réduire les éléments pouvant contaminer la mémoire de travail

Faire des jeux de mémorisation visuelle et auditive

Mettre des mots sur les actions mentales

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Répondre aux différents besoins

1. Lire et comprendre les documents

2. Mobiliser et maintenir l’attention

3. Canaliser l’hyperactivité

4. Gérer l’impulsivité

5. Planifier et mémoriser

6. Maintenir l’estime de soi

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Maintenir un climat relationnel le plus serein possible, éviter le stress

Valoriser l’élève, encourager l’élève à poursuivre ses efforts

Mettre en place un système de renforcement positif pour aider l’élève à reconnaître et à améliorer ses propres

performances (les récompenses doivent être variées, fréquentes, immédiates et amusantes ou plaisantes à

faire)

Donner le plus souvent possible la possibilité à l’élève de participer à des activités valorisantes

L’estime de soi

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A.S.H. 67

Les adaptations pédagogiques

A RETENIR

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Conditions de travail favorables

Adaptation des apprentissages

scolaires

Adaptation du comportement de l’enseignant

Adaptations de l’environnement

scolaire

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Le T.D.A.H.…

ATELIERS

Un accident

Un automobiliste roulait en ville à faible allure à droite survint un

cycliste qui traversa la rue sans avoir regardé l'automobiliste sentit le

danger le choc était inévitable après l'accident l'automobiliste dit le

cycliste est un imprudent qui ignore tout du code de la route les

gendarmes me donneront raison on ne circule pas sans regarder à

droite j'avais la priorité les dégâts étaient seulement matériels

heureusement l'automobiliste présenta ses papiers en règles les

gendarmes l'interrogèrent pour eux le responsable était bien celui qui

n'avait pas respecté la priorité à droite

Ponctuez le texte :

Quelles sont les

principales difficultés

de cet exercice?

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Document J-M Mantion INS-HEA

Mises en pratique…

Repérer les difficultés.

Proposer des solutions

pour les contourner.

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Document J-M Mantion INS-HEA

Guider la compréhension des élèves

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Document J-M Mantion A.S.H. 67

Document J-M Mantion A.S.H. 67

Document J-M Mantion A.S.H. 67

Document J-M Mantion A.S.H. 67

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Le T.D.A.H.…

L’ESSENTIEL

Finalement le TDA/H qui peut

paraître un trouble simple à

diagnostiquer est un trouble très

complexe…

Auquel s’ajoute souvent un trouble

comorbide.

impulsivité

agitation

Difficultés attentionnelles

Attention variable

Oublis fréquents

Écoute superficielle

Rupture attentionnelle

distractibilité

interne

externe

Moulin à parole

Agitation physique

Agitation psychique

Agir avant de réfléchir

Couper la parole

Incapacité à attendre

Entêtement obstination

Énervement

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Troubles des F.E.

planification

mémoire inhibition Flexibilité mentale

Et si tout reposait sur …?

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M=C+V+I Sentiment de compétence

Valeur attribuée à la tâche

Capacité à avoir un

impact sur la tâche

Représente le passé Les notions et compétences

acquises ultérieurement

Représente l’avenir Ce que l’on fera de cette tâche, les

compétences qu’elle nous donnera et pour en faire quoi?

Représente le présent L’action qu’on va mener,

comment on va la faire avancer, évoluer ou pour la résoudre

tout de suite?

….et sans motivation, pas d’engagement et …..sans engagement pas d’apprentissages!

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• Quelque soit l’activité….il faut un objectif

• Quelque soit l’objectif….il faut l’exprimer

• Quelque soit la façon dont c’est exprimé…il faut expliquer

• Et tout explication…doit être explicite!

Je dis quoi Je dis pourquoi Je dis comment

Et s’il le faut, j’apprends à dire STOP!

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Des livres

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