Adopter une stratégie d'objectifs pour un enseignement. Quand

Adopter une stratégie d’objectifs pour un enseignement. Quand,

Pourquoi, Comment?

Animé par Guedjati Mohamed Ridha

Faculté de médecine de Batna – Algérie

Trois temps

1. Concepts

2. Travail en petits groupes sur les objectifs généraux et intermédiaires

3. Travail en petits groupes sur les objectifs spécifiques

Stratégie d'objectifs Cluj 25 Septembre 2014

2

1ère séance

Les concepts de base

Stratégie d'objectifs Cluj 25 Septembre 2014 4

Les objectifs pédagogiques ou éducationnels

Etudiant incapable d’accomplir….

Etudiant capable d’accomplir….

Séance d’enseignement / Apprentissage

(Cours, TD, TP, Stages….)

Objectif = Résultat

recherché

Processus = rendre capable

Matière première

5 Stratégie d'objectifs Cluj 25 Septembre 2014

Les objectifs pédagogiques ou éducationnels

La définition de l’objectif éducationnel est celle

du résultat recherché et non la description ou le

résumé d’un programme.


Concept d’enseignement par objectifs

Benjamin Bloom 1913 - 1999

Domaine des connaissances 7

Mise à jour avec R MAGER

Taxonomie de Bloom catégorisée par des verbes d’action

8

Les Objectifs pédagogiques

• Exprimés

• Implicites

• Explicites

• Transmis aux utilisateurs

souhaitable, Idéal

Souvent

rarement ou exceptionnellement

?????????


• L’approche par objectifs est universelle.

• Ses applications dans différents domaines et à différents niveaux, sont laissées à l’appréciation de l’utilisateur.

• Utilisateur : institutions de formation

enseignants


Les objectifs d’un système de formation médicale

Généraux

FONCTIONS

Intermédiaires

ACTIVITES

Spécifiques

TACHES

Pro

fil pro

fessio

nn

el

●●●

●●●

●●●

●●●●●●

●●●●●●

●●●●●●

●●●●●●

●●●●●●●●●

●●●●●●●●●

●●●●●●●●●

●●●●●●●●●

●●●●●●●●●

●●●●●●●●●

No

mb

re d’actes à acco

mp

lir

11 Source : Guide pédagogique pour les personnels de santé; JJ Guilbert; Offset 35 OMS 2001

correspondent aux fonctions du (ou des) type(s)

personnes de santé formé(s) dans un établissement.

Exemple : Assurer la prestation de soins préventifs et curatifs à l’individu et à la population, en bonne santé et en cas de maladie.

Les objectifs généraux,


obtenus par la segmentation des fonctions en

éléments (activités) dont l’ensemble fait

comprendre la nature de ces fonctions.

Exemple : Mettre en œuvre une séance de prélèvement sanguin pour un groupe d’adulte de communauté.

Les objectifs intermédiaires,


correspondent à des taches précises dont

l’aboutissement est observable et mesurables

selon un critère défini.

Exemple : Pratiquer à la seringue une prise de sang veineux au pli du coude chez un adulte

(critères = absence d’hématome ; quantité de sang égale à 10% dans un tube de 5 cm3 ; maximum deux tentatives)

Les objectifs spécifiques


Activités professionnelles

Tâches professionnelles

Objectifs généraux

Objectifs intermédiaires

Objectifs spécifiques

Fonctions professionnelles

Cadre académique Cadre professionnel

Conjuguer 15

Séance N° 2

Elaborer des objectifs généraux et intermédiaires


Elaborer des objectifs généraux

• Un objectif général constitue le premier degré de précision du but dont il découle.

• Un objectif général est l’expression d’une action orientée vers un résultat.

• Il exprime la volonté d’action et la pertinence de celle-ci par rapport à une situation de départ.


But

Former un médecin généraliste


Assurer les soins préventifs et curatifs

Assurer l’éducation sanitaire

Assurer les soins d’urgence


Chapitre : Physiologie Rénale

Objectif général

Décrire les grandes fonction du rein

But


Exercice N° 1

• Considérez que vous êtes appelés à assurer l’enseignement de trois chapitres de votre discipline en graduation,

• Enumérez ces trois chapitres.

• Citez pour chaque chapitre un (ou plusieurs) objectif (s) général (généraux)

Réflexion 10mn + Discussion 10 mn


Elaborer des objectifs intermédiaires

• Orientations mieux précises qui se déclinent en action à atteindre.

• Echéancier qui permettent la réalisation totale ou partielle des objectifs généraux.


Elaborater des objectifs intermédiaires

• Les objectifs intermédiaires sont établis sous forme d’une liste d’activités et ne peuvent pas être considérés comme une fin en soi et la liste ne constitue qu’un outil ou un moyen qui permet d’éclairer l’apprentissage des étudiants.


Objectif général

Assurer les soins préventifs et curatifs

•Assurer une consultation en pédiatrie •Décider une hospitalisation •Travailler en équipe dans une salle de malades •Organiser l’accueil et la surveillance des cas urgents •Participer aux activités d’un centre de protection maternel et infantile •Résoudre les problèmes de matériels et de médicaments •Participer à l’organisation d’une compagne de vaccination



1) Cours : Relations structure /fonction, Transport du Na+ et l’eau, Equilibre Acide-Base….. 2) TP : Exploration fonctionnelle rénale Etude statique (Ionogramme, urée, créatinine…..) Etude Dynamique (Epreuve de concentration/dilution des urines, Epreuve d’acidification des urines…..)

Ob

jectifs In

term

éd

iaires

Objectif général



Exercice N° 2

• En utilisant le modèle de segmentation et en fonction des objectifs généraux que vous avez élaboré dans l’exercice précédent,

• Enumérer les objectifs intermédiaires des chapitres que avez choisi.

Réflexion 15 mn + Discussion 15 mn



Objectifs intermédiaires

(activités) 1. ……………………………………..

2. …………………………………….

1.1 ……………………………………

1.2 …………………………………

1.3…………………………………

1.4…………………………………

1.5…………………………………

1.6………………………………….

1.7…………………………………..

1.8…………………………………...

2.1……………………………………

26

Séance N° 3

Elaborer des objectifs spécifiques


• La segmentation des activités en des éléments plus détaillés constituent ainsi les objectifs spécifiques.

Elaborer des objectifs spécifiques


Objectif spécifique est « de qualité » s’il est :

• Pertinent

• Logique

• Précis

• Réalisable

• Observable

• Mesurable


Source : Guide pédagogique pour les personnels de santé; JJ Guilbert; Offset 35 OMS 2001

Un objectif spécifique

Gestes (Habilités )

Attitudes (Comportements)

Connaissances (intellectuelles)

Composantes


Un objectif spécifique

Gestes (Habilités )

Attitudes (Comportements)

Connaissances (intellectuelles)


1) Connaissances intellectuelles Identifier la structure anatomique du rein Identifier la structure histofonctionnelle du rein (Néphron) Décrire les mécanismes de la FG Décrire les mécanismes des transferts tubulaires 2) Gestes (Habilités) Exploration fonctionnelle rénale Effectuer un prélèvement sanguin pour un bilan rénal Assurer la conservation et l’envoie du tube de prélèvement sanguin vers le laboratoire 3) Attitudes (Comportement) Exploration fonctionnelle rénale

Expliquer au patient la technique du prélèvement sanguin Expliquer au patient le but de récolter les urines des 24h Expliquer au patient comment récolter les urines des 24h

Ob

jectifs Sp

écifiq

ue

s


Niveaux taxonomiques

Domaine cognitif

Connaissances

Domaine psychomoteur

Habilités

Domaine psychoaffectif

Attitudes

Niveau 1

Niveau 2

Niveau 3

Capacité de se souvenir

Capacité à interpréter des connaissances

Capacité à appliquer des connaissances à solutionner un problème

Capacité à faire preuve de réceptivité à l’égard d’une autre personne

Capacité à répondre

à la demande affective d’une autre personne

Capacité d’intérioriser un sentiment

Capacité à imiter un geste

Capacité à accomplir un geste de façon automatique et efficiente

Capacité à contrôler un geste efficacement

Classification taxonomique simplifiée des apprentissages dans les trois domaines

33

Objectif spécifique

Tâche Critère(s)

Condition Contenu Acte


• L’acte s’exprime par un verbe d’action, il décrit la tâche à accomplir.

• Le contenu précise le thème ou le sujet correspondant

• La condition est la description des ressources qui sont disponibles pour la réalisation de l’acte.

• Le(s) critère(s) est (sont) la définition du niveau acceptable de performance que doit atteindre l’étudiant. Il doit être choisi en relation avec le verbe d’action qui décrit l’acte.


Exemple d’un objectif spécifique

‘‘Identifier sur des clichés radiologiques de face du

thorax, la présence ou l’absence d’opacité du

parenchyme pulmonaire, de plus de 2 cm dans

80 % des cas’’.

Acte

Contenu

Condition

Critère (s)

Identifier = acte à accomplir

Opacité du parenchyme pulmonaire

Disponibilités des clichés de radio

L’étudiant doit identifier dans 80 % DK toute opacité de plus de 2cm de Diamètre 36

A vous de juger !

‘‘Stadifier l’insuffisance rénale chez 10 patients, en utilisant la clearance de la créatinine’’

Acte

Contenu

Condition

Critère (s)


A vous de juger !

‘‘ identifier sur 15 tracés d’ECG, l’existence d’extrasystole’’

Acte

Contenu

Condition

Critère (s)


Connaissances

Abrévier Choisir Cocher Identifier Citer Copier Couper Désigner Dire Donner Définir Encercler Epeler Esquisser Exclure Inscrire Insérer Localiser Marquer Montrer Nommer…

Comprehension

Construire Critiquer Démontrer Différencier Distinguer Discriminer Estimer Localiser Formuler Intégrer Utiliser….

Applications

Adopter Appliquer Compléter Interpréter Illustrer Pratiquer Reporter Transposer Vulgariser utiliser….

Analyse

Décomposer Désassembler Disséquer Diviser Examiner Expliquer Extraire Rechercher Simplifier ….

Synthèse

Assembler Compiler Construire Edifier Façonner Produire Structurer Systématiser ….

Jugement

Apprécier Estimer Evaluer Expertiser Juger Vérifier selon un test ….

Les verbes d’action dans le domaine cognitif selon la taxonomie de Bloom



Relations structure /fonction, a- Identifier la structure anatomique du rein b- Identifier la structure histofonctionnelle du rein (Néphron) Transport du Na+ et de l’eau, a- Décrire les mécanismes des transferts tubulaires proximaux du Na+ et de l’eau b- Décrire les mécanismes des transferts tubulaires du Na+ et de l’eau au niveau de l’anse de Henlé c- Décrire les mécanismes des transferts tubulaires distaux du Na+ et de l’eau ………etc


Objectif général

1er Objectif intermédiaire

2ème Objectif intermédiaire

Objectifs spécifiques (a,b)

Objectifs spécifiques

(a,b,c)



Etude statique de la fonction rénale : A- interpréter un ionogramme (sanguin et urinaire) B- Expliquer les effets d’une surcharge hydrique sur la fonction rénale C- Structurer dans ordre chronologique les étapes d’une exploration fonctionnelle rénale D- Apprécier la fonction rénale par la mesure de la clearance de la créatinine E- Estimer la clearance de la créatinine par la formule de Cockcroft ………

Exploration fonctionnelle rénale

Objectif général

Objectif intermédiaire

Objectifs spécifiques (A,B,C,D,E)


Le choix du verbe d’action doit tenir compte, des niveaux taxonomiques (1 – 2 – 3) des domaines taxonomiques (connaissances – attitudes – gestes) des catégories taxonomiques.


Connaissances

Gestes

Comportements

Domaines les

moins exploités



Réception

Les catégories dans le domaine affectif de Krathwohl

Réponse

Valorisation

Organisation

Caractérisation par une valeur


Les mouvements réflexes

Les catégories dans le domaine psychomoteur de Harrow

Les mouvements fondamentaux

Les capacités perceptives

Les capacités physiques

Les habiletés motrices

La communication


Domaine psychoaffectif

Tenter

Questionner

Juger

Provoquer

Contester

Complémenter

Se proposer

Proposer

Accepter

Défendre

Supporter

Contribuer

Partager

Joindre

Aider

Aborder

S’entretenir

……

Domaine psychomoteur

Fléchir

Etirer

Atteindre

Saisir

Manipuler

Exécuter

Relaxer

Ecrire

Exprimer

Agir

Opérer

Conduire

Mener

….

Les verbes d’action

Exemple

Décider d’informer un patient insuffisant rénale

chronique, des conséquences de la dégradation

de ses fonctions rénales.

Domaine

Catégorie

Niveau

Psychoaffectif

Réponse

2

Connaissances contributives

Connaissances factuelles relatives à la dégradation de la fonction rénale



Cours physiologie respiratoire. Source Abrégés de Physiologie cours +exo

Edition , Masson, Paris 2003

• Les verbes souvent utilisés, sources de nombreuses interprétations :

Savoir, Connaître, Bien connaître, Comprendre, Bien Comprendre, Se rendre compte, Croire……

• Les verbes sources de moins d’interprétations :

Identifier, Différencier, Résoudre, Construire, Enumérer, Comparer, Opposer, Ecrire, Décrire …….etc


• Les caractéristiques principales de l’enseignement par objectifs est la décomposabilité et la contextualisation.

• Il est difficile de s’assurer que l’étudiant peut recomposer et décontextualiser, à partir des objectifs qui lui sont transmis, une ou plusieurs compétence (s)!

Stratégie d'objectifs Cluj 25 Septembre 2014

50

Expliciter et transmettre des objectifs aux étudiants facilitera mieux les apprentissages de vos étudiants.


Exercice N° 3

Considérez, l’un des chapitres que vous avez choisi

dans les exercices 1 et 2;

1. Elaborer à partir d’un objectif intermédiaire, une liste d’objectifs spécifiques.

2. Donnez un objectif spécifique qui a trait au domaine psychomoteur, catégorie mouvements réflexes avec un niveau taxonomique (3).

3. Donnez un objectif spécifique qui a trait au domaine psychoaffectif, catégorie réception avec un niveau taxonomique (1).

4. Faites-vous aider par la grille suivante. 52 Stratégie d'objectifs Cluj 25 Septembre 2014

Objectifs Tâche acte contenu condition critère Domaine

N° Oui / Non Oui / Non Oui / Non Oui / Non Oui / Non G A I

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10


Références bibliographiques 1. JJ Guilbert. Guide pédagogique pour les Personnels de santé. 6ème

édition 200. [On Line] www.educational-handbook.org.

2. Kaufman DM. L’éducation centrée sur l’enseignant ou centrée sur l’ apprenant : une fausse dichotomie. Pédagogie Médicale.2002; 3:145-147.

3. Jouquan J. L’évaluation des apprentissages des étudiants en formation médicale initiale. Pédagogie Médicale 2002;3:38-52.

4. Bloom BS, Hastings JT, Madaus GF. Handbook on formative and summative evaluation of student learning. New-York : Mc Graw-Hill, 1971.

5. Mager RF. Preparing objectives for instruction. Belmont, CA: Fearon, 1975.

6. Bloom BS & al. Taxonomy of educational objectives: the classification of educational goals. New-York: Mc Kay, 1956.

7. Gagné RM, Briggs LJ. Principles of instructional design. New-York : Holt, Rinelhart & Winston, 1974.


http://www.educational-handbook.org/



La fin

Imaginez que la méthode d’enseignement par

objectifs est remise en cause, pouvez-vous

donner une ou plusieurs raison (s)?

Et si c’était vrai………………..


Documents

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