Adosphére 2. Guide Pedagogique

8/10/2019 Adosphre 2. Guide Pedagogique

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Guide pdagogique


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Crdits photographiques :Shutterstock : p. 132 : guitare lectrique, violon, trompette et saxophone Pavel K, accordon et percussions Francesco Abrignani ;p. 134 : Juriah Mosin ; p. 135 : Hugo Silveirinha Felix ; p. 136 : bus fckncg, portables Monkey Business Images, teindre loriklaszlo, chauffage tarczas ; p. 137 : pollution Ssuaphotos, arbres coups Timothy Epp, dcharge Huguette Roe ;p. 138 : prise lectrique Marynchenko Oleksandr, camscope igorlale, fuse Blinow61, lecteur dvd Sinisa Botas, roue Sergio Schnitzler, calculatrice Evgeny Karandaev ; p. 140 : Experimentator ; p. 141 : Losevsky Pavel ; p. 142 : bonchan ;p. 143 : en train de manger Andresr, en train de cuire Paul Prescott, dans les assiettes Luiz Rocha, en train dtre enfournes Viki2win ; p. 144 : Danylchenko Iaroslav ; p. 145 : tennis Nick Stubbs, hockey Lorraine Swanson, formule 1 brave rabbit,

kitesurf Inc ; p. 146 : Washington Jorg Hackemann, plage Pichugin Dmitry ; p. 147 : montagne et plage + barque PichuginDmitry, Mont St Michel bonzodog, dsert Galyna Andrushko ; p. 153 : violoniste Nikolay Mikhalchenko, accordonniste Wallenrock, pianiste grafvision, guitariste Viorel Sima, batteuse Blaj Gabriel ; p. 154 : Juan Carlos Zamora ; p. 155 : MuratSubatli ; p. 156 : Privilege ; p. 159 : hiroglyphes Connors Bros., lunettes Andrejs Pidjass, tlphone Lusoimages, vieillecalculatrice Ungor, bateau C. Colomb Holger W. ; p. 161 : Internet Gunnar Pippel, bobine de film Pixel 4 Images, photographes Losevsky Pavel, glace Gosphotodesign, lunettes 3D Lakhesis, cinma PhotoHouse, star Yuganov Konstantin ; p. 162 : crolique ; p. 163 : dcore son plat michaeljung, garon + hamburger Jaimie Duplass, fille + livre de cuisine nikkytok, fille entrain de manger Yuri Arcurs ; p. 164 : skate-board Kris Butler, chasses urbaines Daikatana_, corde sauter John Kasawa,vlo acrobatique Brooke Whatnall, volley muzsy, natation Ramzi Hachicho, course pied Monkey Business Images, aviron Anton Hlushchenko ; p. 166 : Samot ; p. 167 : incendie Andre Schaerer, barque + lagon Sergio Martin, neige OzerovAlexander, inondation Jerry Sharp

Couverture : Nicolas PirouxAdaptation maquette et mise en page : MdiamaxCoordination ditoriale : Sarah Billecocq

ISBN : 978-2-01-155877-0

Hachette Livre 2012.

Tous droits de traduction, de reproduction et dadaptation rservs pour tous pays.

Le code de la proprit intellectuelle nautorisant, aux termes des ar ticles L.122-4 et L.122-5, dune part, que les copies ou reproductions strictementrserves lusage priv du copiste et non destines une utilisation collective et, dautre part, que les analyses et les courtes citations dansun but dexemple et dillustration, toute reprsentation ou reproduction intgrale ou partielle, faite sans le consentement de lauteur ou de sesayants droit ou ayants cause, est illicite . Cette reprsentation ou reproduction, par quelque procd que ce soit, sans autorisation de lditeur oudu Centre franais de lexploitation du droit de copie (20, rue des Grands-Augustins, 75006 Paris), constituerait donc une contrefaon sanctionnepar les articles 425 et suivants du Code pnal.


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Sommaire

Introduction mthodologique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .5

Mode demploi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .12

Tableau des contenus . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .14

Module 0 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .17

Module 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .21

Module 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .37

Module 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .52

Module 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .68

Module 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .83

Module 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .98Module 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .109

Module 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .120

Fiches de rvisions et dapprofondissements . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .132Activits. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .132Corrigs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .148

Tests . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .152Activits. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .152Corrigs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .168

Corrigs du cahier dactivits. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .173


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Adosphre , le public Adosphre est un ensemble mthodologique sur quatre niveaux qui sadresse un public adolescent. Adosphre 1 et 2 couvrent le niveau A1 et abordent le niveau A2 du Cadre Europen Commun de Rfrence pour les langues(CECR). Adosphre 3 sinscrit, lui, exclusivement dans le niveau A2. Enfin, Adosphre 4 permet de renforcer lescomptences acquises et daborder le niveau B1. Chaque niveau est prvu pour 50 60 heures de cours.

Adosphre 1 A1Adosphre 2 A1 + A2Adosphre 3 A2Adosphre 4 Rvision A2 + B1

Adosphre 3 , un univers en volutionPour aller plus loin dans lapprentissage du franais, Adosphre 3 propose dentrer dans lunivers dadolescentsqui ont mri, souvrent de plus en plus aux autres et au monde qui les entoure. Cet univers est explor travershuit sphres de leur vie prive et sociale , huit modules riches en rencontres, huit invitations laction :Ouvre tes oreilles ! (musique),Trouve ton style ! (mode), Aime ta Terre ! (environnement),Soit branch(e) ! (sciences et technologies),

Fais ton cinma ! (cinma),Croque la vie ! (alimentation),Mets tes baskets !(sports),Explore le monde ! (voyages).Les apprenants ont loccasion de sexprimer sur des thmatiques auxquelles ils sont sensibles, de dcouvrirdes ralits la fois proches des leurs et nouvelles car issues de la culture francophone mais aussi dagirindividuellement ou en groupe sur le monde dans lequel ils voluent.

Adosphre 3 , des choix mthodologiquesComme Adosphre 1 et 2, Adosphre 3 adopte une dmarche actionnelle, scurisante et motivante qui assure unapprentissage et une gestion de la classe facilits.

Une dmarche actionnelle

Chaque module est compos de quatre leons (L1 L3 : trois leons dapprentissage et L4 : une leon deprolongement) qui amnent systmatiquement les lves accomplir une tche. Adosphre 3 propose ainsi plusdune trentaine de tches diffrentes (voir tableau des contenus p. 14-15). Ces tches permettent aux apprenantsde mobiliser rgulirement et conjointement des comptences gnrales (savoirs, savoir-faire, savoir tre) toutcomme : leurs comptences communiquer langagirement rcemment acquises et plus anciennes, leurs comptences transversales et stratgiques (planifier son travail, se relire, sentraner prsenter), leurs comptences sociales : de nombreuses tches sont ralises en sous-groupe. Toutes demandent uneinteraction un moment donn de leur ralisation dans une production authentique, adapte leur niveaulinguistique, porteuse de sens et lie leurs centres dintrt comme le montre lexemple analys ci-aprs propos lissue de la Leon 1 du Module 3 Aime ta Terre ! .

Introduction mthodologique

Introduction mthodologiquemthodologique


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En outre, les tches proposes dans Adosphre 3 sont ralistes et faciles mettre en uvre dans le cadre dela classe de franais car elles demandent un investissement en temps ou en matriel trs limits. Dautre part,la dmarche complte est explicite dans le Guide pdagogique. Elle suit les tapes suivantes : prparation mthodique de la tche avec lenseignant et la classe ; mise en uvre de la tche proprement dite, individuellement ou en sous-groupe ; retour (valuation) avec lenseignant et la classe sur les productions et les attitudes ainsi quune mise en

perspective1

.

Une dmarche scurisante

Les comptences communicatives et mtacognitives2 du public auquel est destin Adosphre 3 senrichissentprogressivement mais ne permettent pas encore aux apprenants de communiquer avec aisance sur tous lessujets de la vie quotidienne et dtre autonomes (cf. les descriptifs des niveaux duCECR). Ce niveau est doncparticulirement sensible car il peut engendrer de la frustration. Il est important de veiller ce que les apprenantsse sentent en scurit cognitive et affective. Adosphre 3 contribue dvelopper cette perception de scurit travers sa structure et ses dmarchespdagogiques. Lune de ces dmarches a dj t releve : elle repose sur la rcurrence des tches la fin dechaque leon. Lorganisation des modules repose galement sur la rcurrence : une page douverture suiviede quatre doubles pages consacres aux leons, puis une double page dentranement et enfin une page deprparation au DELF. On sait que la rcurrence cre une perception de confort et permet aux apprenants de seconcentrer sur les nouveaux contenus.Dans chaque leon, document ou activit, ces nouveaux contenus sont soigneusement contrls puisque, enmoyenne, moins de 10 nouveaux mots sont proposs et quun seul point de grammaire par leon fait lobjet dunapprentissage. Il sagit en effet de ne pas dcourager les apprenants en les surchargeant et de leur proposer descontenus stimulants et inscrits dans leurs sphres .De mme, les questions de comprhension des documents dclencheurs vont-elles systmatiquement dunecomprhension globale vers une comprhension plus fine dans un triple objectif : donner confiance aux lves dans leurs capacits de rception (Je comprends linformation la plus importante.),

donner des stratgies de comprhension : se fixer un objectif de comprhension globale ou plus cible, saiderdu paratexte et des illustrations, formuler des hypothses bien sr, prparer les lves la tche qui leur sera propose la fin de la leon.Lexploitation du document vise galement prparer la production finale et enrichir avec rigueur lescomptences linguistiques (lexicale, grammaticale, phontique et orthographique) et pragmatiques (discursive,fonctionnelle et interactive) qui devront tre mobilises pour russir des activits communicatives intermdiaireset la tche comme on le voit dans cet exemple de la Leon 2 du Module 8.

1. Consiste faire le point sur les acquis rcents et sur la faon dont ils seront utiliss et dvelopps ultrieurement.2. Qui consistent grer son apprentissage.

Mobilise des comptencestransversales et sociales

Production authentique

Production porteusede sens

Lie aux centres dintrt :agir dans et pour sonenvironnement proche

Adapte au niveaulinguistique : actions et actes de paroles travaillsdans la leon


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La fixation des connaissances est facilite par les nombreuses activits orales et crites proposes dans ladouble page Entrane-toi , dans le Cahier dactivits et dans le CD-Rom. Notez que toutes les activits proposesdans la mthode ne sont pas ncessairement proposer tous les lves car certaines dentres elles concernentla remdiation (principalement celles du CD-Rom), dautres, identifies par le pictogramme Champion ! ,intgrent plusieurs faits de langue et sont plutt considrer comme des activits de rinvestissement pour leslves qui montrent une certaine aisance. Cet ensemble dactivits sera utilis en fonction des besoins des lvesafin de les aider renforcer leurs outils langagiers et, encore une fois, les mettre en confiance.Dans un souci de scurit affective, cette fois,de nombreuses activits sont menes en binme ou en trs petitsgroupes . Mme quand les activits sont individuelles et crites, nous recommandons de laisser le temps auxlves de comparer leurs rponses avec un ou plusieurs camarades avant de procder la correction. Le contrlede lenseignant est ainsi moindre. Non seulement les lves deviennent plus autonomes mais ils craignent moinsde commettre une erreur. Ils apprennent en outre plus facilement, comme le montrent les rsultats de recherchessur le travail collaboratif 3, dans un climat exempt de comptition. Adosphre 3 fournit galement plusieurs outils dvaluation formative qui contribuent renforcer la confianceet lestime de soi des apprenants. Ces outils sont les pages ddies lauto-valuation et au portfolio dans leCahier dactivits mais galement les grilles dauto-valuation et de co-valuation proposes dans le Guidepdagogique pour chaque tche. Nous recommandons, paralllement ces valuations, de garder des traces(photocopies, photos, enregistrements, films) des productions des lves afin quils puissent, sils le souhaitent,les placer dans la partie Dossier de leur portfolio cr en marge de la mthode.Enfin, comme dans les niveaux 1 et 2, Adosphre 3 accorde rgulirement une place la mtacognition avec larubrique Apprendre apprendre qui donne aux lves des astuces pour apprendre une langue mais fournitsurtout une occasion la classe dchanger sur les diffrentes faons dapprendre et les astuces de chacun. Onsait que les lves qui russissent acadmiquement sont ceux qui utilisent spontanment ces techniques. Lesautres lves pourront trouver dans ces changes rguliers des exemples et une autre source de motivation.

Une dmarche motivante

Les dmarches actionnelles et scurisantes que nous avons dcrites ci-dessus ont pour objectif principal demaintenir un fort degr de motivation pour lapprentissage du franais. Nous avons dj dit que le niveau atteintpar les lves ne leur permet pas encore dtre autonomes malgr les efforts auxquels ils ont dj consentis.Dautre part, comme on le sait, ladolescence est une priode qui offre de nombreuses sollicitations extrascolairesqui peuvent, dans certains cas, dtourner lattention des lves.

3. Good et Brody,Looking into classrooms, Boston, d. Allyn et Bacon, 2008.


Tche qui mobiliseles comptences acquises

Dmarche inductivepour faciliterla comprhensiondu phnomne

Constructionprogressivedes comptencesgrammaticalesau fur et mesuredes besoins

Activitdappropriationorale et interactive +nombreux exercicesde systmatisationpour fixer lesconnaissances dansles pages.Entrane-toi, dans leCahier dactivits et

dans le CD-Rom


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Il existe plusieurs thories motivationnelles4. Sans entrer plus avant dans celle que dfend R. Viau5, nousretiendrons que, daprs cet auteur, les sources de la motivation dun lve reposent sur des perceptions quant la valeur de lactivit propose (Pourquoi ferais-je ce quon me demande ?), sa comptence (Suis-je capable derussir ?) et la contrlabilit (Ai-je mon mot dire sur le droulement ?).La valeur des activits proposes est induite par lecontrat dapprentissage prsent au dbut de chaque module(voir ci-aprs la partie Organisation du livre) et par laprparation de la tche finale , laquelle a une forte valeursociale et engage donc limage de llve dans la classe voire au-del (Je fais cet exercice sur la suggestion poursuggrer des co-solutions qui seront affiches en classe. cf. Adosphre 3, p. 39). Lutilisation de thmatiques, demdias familiers aux adolescents ou encore dInternet pour la recherche dinformations et des TICE contribuentgalement donner de la valeur aux activits proposes.

La perception de sa comptence par llve est favorise par les nombreuses activits dapprentissage ,la prparation collective de la tche, la collaboration, les modalits dvaluation formative et tous les facteursde la dmarche scurisante dj voqus. (Je sais ce que je dois faire, sur quels critres je serais valu(e) et o je peux trouver laide ncessaire. cf.Guide pdagogique, Adosphre 3, p. 24 M1).

4. Archambault et Chouinard,Vers une gestion ducative de la classe, Bruxelles, . De Boeck, 2009, pp. 154-175.5. Viau,La Motivation en contexte scolaire, Bruxelles, d. De Boeck, 2009.

tontont u to u r

12 Prparation de la tche

Faire lire la consigne et prciser les diffrentestapes demandes :1. chercher ( la maison) 2 ou 3 chansons oumorceaux ;2. trouver leur style (exercices 2, 9, 10), leur titre,le(s) nom(s) de(s) artiste(s) ;

3. associer un effet (exercices 7, 8), dire de faonvarie quon laime (exercices 5, 6), associer uneaction (exercice 4) ;4. ajouter quelques mots douverture et declture. Exemple : Je vais vous prsenter maslection musicale / Voicima slection musicale Avez-vous des questions ? /Que pensez-vous de ma slection ? / Merci demavoir cout(e) ;5. sentrainer prsenter sa slection laide dela grille dautovaluation photocopier ou fairerecopier.


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Enfin, la contrlabilit, chre aux adolescents, est possible grce aux nombreux choix que peuvent effectuer leslves ainsi quaux nombreuses occasions qui leur sont offertes de donner leur avis et dexercer leur crativit.

Bien sr, toujours daprs Viau, la motivation des lves est galement influence par des facteurs qui chappent

au contrle de lenseignant : ceux relatifs la vie personnelle de llve, ceux relatifs lcole ou encore ceuxrelatifs la socit Adosphre 3, au moins, apportera une aide significative en ce qui concerne les facteursrelatifs la classe !



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Adosphre 3 , la structure du livreLe livre comporte 8 modules dapprentissage et des annexes : des actes de paroles, un prcis grammatical,des tableaux de conjugaison, un lexique thmatique, lalphabet phontique international, une carte de France.

Lorganisation des 8 modules

Une page douverture prsente lunivers explor dans le module. Les illustrations et lenregistrement qui lesaccompagne ont volontairement un caractre artistique afin de susciter lintrt des lves, de crer des attentes,voire de faire appel leurs motions. La page douverture contient galement le contrat dapprentissagedont la lecture et, ventuellement la traduction, est une tape importante dans la dmarche d Adosphre. Eneffet, ce contrat donne sa cohrence lapprentissage puisquil correspond la fois aux contenus des leons venir mais aussi lauto-valuation et au portfolio du Cahier dactivits. Les activits menes autour ducontrat dapprentissage ne sauraient tre ngliges parce quelles engagent les apprenants dans le processusdapprentissage, leur permettent dtablir des liens entre les anciens acquis et les futurs acquis et de dcouvrir ceque lon attend deux en terme dvaluation.

Trois leons dapprentissage prsentes sur une double page suivent la page douverture.Ces trois leons suivent la dmarche de la collection Adosphre: les points de langue apparaissent au fur et mesure des besoins. Afin de ne pas surcharger la page, les exercices de systmatisation ont t volontairementplacs dans la double page Entrane-toi , le Cahier dactivits et le CD-Rom. Chaque leon, comme cela a t dit,est construite pour russir la tche propose la fin du parcours pdagogique.Les leons 1 et 2 sappuient sur des documents crits ou oraux qui illustrent des situations quotidiennes etfamilires aux adolescents. Ces documents sont illustrs afin de soutenir la comprhension.La nouveaut d Adosphre 3 est lintroduction de textes littraires dans la Leon 3. Il sagit de courts extraitsduvres du patrimoine comme Le Petit Prince (Module 3) ou de la littrature de jeunesse commeLe Professeurde musique (Module 1). Les extraits ont t choisis en fonction de leur accessibilit et du public concern maisgalement en fonction de leur intrt thmatique et stylistique. Lobjectif de cette Leon 3 est, en effet, defamiliariser les lves avec une langue littraire et de construire progressivement une culture littraire.

La Leon 4 est une leon de prolongement forte valeur interculturelle et ludique. Elle apporte des informationsamusantes et trs proches des centres dintrt des adolescents. Comme les autres leons, elle mne la ralisationdune tche.

Dans chaque module d Adosphre 3, apparat une rubrique Rvise ton cours de qui cre un lien entre lecours de franais et les autres matires scolaires (musique, histoire-gographie).

La double page Entrane-toi permet, nous lavons dit, de systmatiser les nouveaux acquis. Les exercices etactivits qui sont proposs peuvent tre mens en autonomie ou en binme selon la convenance. En outre, lepictogramme Champion ! indique une activit qui intgre plusieurs points de langue du module et qui peutservir un enseignement diffrenci. Cette double page est conclue par la rubrique Apprendre apprendre quidonne des conseils dapprentissage. Cette rubrique peut tre loccasion de demander aux lves, ventuellementdans leur langue maternelle, quelles techniques et stratgies ils utilisent dj dans lapprentissage dune langue.Elle est surtout loccasion dchanger dans la classe et de montrer que de nombreuses techniques existent, quechacun doit sefforcer de chercher, afin de trouver celles qui lui conviennent le mieux. Les Modules 0 du Manuelet du Cahier dactivits vous y aident galement, de manire ludique.

Enfin, la page valuation DELF offre un entranement aux preuves du DELF dans quatre activits langagiresdiffrentes (couter, parler en continu, lire et crire) et un rinvestissement des points de langue nouvellementacquis. Mme si les lves nont pas pour objectif dobtenir une certification en franais, cette page permet dlargirles outils dvaluation proposs dans Adosphre 3. Elle peut galement susciter un intrt pour les certificationsen langue et ainsi tre une source de motivation supplmentaire pour lapprentissage du franais et des languesen gnral.


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Adosphre 3 , les composants de la mthodePOUR LLVE Un livre de 128 pages avec CD audio inclus Un cahier dactivits de 64 pages en couleurs

POUR LE PROFESSEUR

Un guide pdagogique Des ressources tlchargeables gratuitement sur le site hachette.fr Deux CD audio pour la classe Un manuel numrique interactif


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dansdans i n v n u

AdosphreAdosphre 3

M O DU L E

p. 8-10Objectifs du moduleCulture Des lieux, des vnements et des platsappartenant au patrimoine culturel franais

Lexique Rvisions : la ville (lieux et directions),les couleurs, la description, les matiresscolaires, les activits extrascolaires,les vtements et les accessoires

Ces pages douverture servent la fois rafrachirla mmoire des lves (plutt qu contrlerleurs connaissances) et crer une ambiancecollaborative dans la classe. Les activits serontmenes rapidement, en valorisant les russites etla participation de tous.

Faire lire la consigne et faire couter lexemple.Sassurer que les lves sont concentrs avant defaire couter les items. Leur suggrer de noter aufur et mesure leurs rponses.Sils prouvent des difficults identifier lesdiffrents lieux, crire au tableau tous les lieuxdans le dsordre (ventuellement, ajouter desintrus) et demander aux lves de les associer auxitems quils entendent.Pour corriger, demander des rponses plusieurslves et les faire valider par le reste de la classe.

Corrig :a. en ville ;b. la campagne ; c. au collge / lcole ;d. la maison ;e. la piscine

a. Faire lire la consigne. Sassurer grce lexempleque les lves la comprennent. Puis faire couterlenregistrement. Larrter aprs chaque itempour laisser le temps aux lves de le reproduirecollectivement.

Corrig :1. -- / -- / --

2. - / ---- / -3. --- / --- / ----4. -- / ------ / ---

1

2

b. Procdure identique celle de lexerciceprcdent. Faire couter la correction juste aprs.

Transcription :1. Ma passion ? Collectionner des objets ! 2. Oh la la, 35 euros, cest cher !3. Tu as de largent de poche, toi ? 4. Papa, tu sais o est mon carnet ?5. Chez Lucille, cest au numro 22 !

Corrig :1. ---/ -------2. ---/ ---- / --3. ------ / -4. -- / -------5. ---/-----/--

Faire lire la consigne. Demander aux lves dedessiner un point dinterrogation et un pointdexclamation dans le creux de leurs mains (ousils ne le souhaitent pas, les faire dessiner sur

des papiers diffrents). Passer lenregistrement etlarrter pour corriger aprs chaque item.

Transcription :a. Il coute de la musique ? b. Cest vrai ! c. Tu es fatigu ! d. Ils sont franais ! e. Pierre est dans sa chambre ? f. Vous allez au supermarch ? g. Cest le module zro ! h. Cest facile !

Corrig :Voir transcription.

3

As- tu l oreille musicale ?

2

3

5

4


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Proposition de corrig :a. amener une main vers soi b. montrer sa tteavec une main ouverte c. faire semblant demanger d. imiter un livre avec ses mains et lescarter e. regarder vers une porte et amener unemain vers soi f. imiter un chef dorchestre et fairesemblant de chanter g. montrer successivement

un il puis ce quil faut regarder h. montrer satte avec un doigt

Faire lire la consigne. Laisser suffisamment detemps aux lves pour faire les associations. Leurproposer de comparer leurs rponses cellesdun(e) camarade. Puis corriger, si possible, enprojetant lexercice au tableau et en demandant plusieurs lves de faire les associations. Fairevalider les rponses par la classe. Dire ensuite quoi correspondent les photos (de haut en bas :le chteau de Versailles, Fort Boyard, la tour Eiffel,la quiche lorraine).ventuellement, demander aux apprenants silsconnaissent ces 9 items, sils les aiment, sils les

ont dj vusCorrig :a 6 ;b 4 ; c 2 ;d 3 ;e 9 ;f 1 ;g 8 ; h 5 ;i 7

Dmarche identique celle de lexerciceprcdent.

Corrig :Les magasins : Une bijouterie Une librairie Une boulangerieLes matires scolaires : Arts plastiques Histoire-gographie Physique-chimie Sciences de la vieet de la TerreLes meubles : Un canap Un fauteuil Un litLa nourriture : Des fruits Des lgumes Despommes de terre Du poulet De la viandeLes pices de la maison : Une cuisine Une salle manger Une salle de bains Un salon Des toilettes Un placard

1

2

Procdure identique celle de lexercice 3, cettefois avec trois cartons ou petits papiers.

Transcription :a. qubcoise b. allemand c. espagnol(e) d. amricain e. algrienne f. franaise g. marocaine h. italienne i. chinois j. anglais

Corrig :a F ;b M ;c F et M ;d M ;e F ;f F ;g F ;h F ;i M ; j M

Faire lire la consigne. Suggrer aux lvesde prendre des notes pendant lcoute. Puisdemander une rponse six lves tour de rleet les faire valider par la classe.

Transcription :1. Beuh ! Je suis malade ! 2. Quoi ??? Une interrogation surprise de maths ?Maintenant ? 3. Grrr ! Quest-ce que tu as dit ??? 4. Ae ! Jai mal !!!5. Je taime !! 6. Ah, ah, ah ! Cest trs rigolo !

Corrig :1 b ;2 d ;3 e ; 4 c ;5 f ;6 a

Faire lire la consigne et les items. Proposer auxlves de se mettre par 4 ou 5 pour faire lexercice.Rappeler les rgles pour le travail en groupe :parler doucement en franais, rester calme. Passerparmi les groupes pour sassurer que la consigneest respecte.

Vous pouvez soit faire cet exercice en grand

groupe si le nombre dlves de votre classe nestpas trop important, soit mettre les lves pargroupe de 8. Puis, vous faites couter le premierordre et un lve volontaire le mime. Les autresvalident ou bien proposent un autre geste.

Transcription :a. Viens ! b. Imagine ! c. Mange ! d. Ouvre ton livre ! e. Rentre !

f. Chante ! g. Regarde ! h. Noublie pas !

4

1

2

3

Sais- tu communiquer a vec ton corps ? Es- tu logique e t orga

nis(e ) ?

Demander aux lves dexpliquer commentils sy sont pris pour faire lexercice et comparerles diffrentes techniques utilises.

6

7

8


19/13119

Corrig :b et i

Faire lire la consigne. Laisser un peu de temps auxlves pour observer la carte puis faire couterlenregistrement. Pour corriger, si possible,projeter la carte et demander un(e) lve

de suivre litinraire du doigt. Faire validerpar la classe.

Transcription :Pour aller de la Bibliothque nationale chez moi,cest facile : tu sors de la bibliothque et tu tournes droite sur le quai Franois Mauriac ; ensuite tu prendsla premire gauche : le pont de Tolbiac. Tu traversesle pont et tu continues tout droit dans la rue JosephKessel. Quand tu arrives dans la rue de lAmbroisie, tutournes droite : jhabite l, dans la rue de lAmbroisie, gauche.

Corrig :Pour le trajet, voir transcription. Arrive : gauche,rue de lAmbroisie.

Faire lire la consigne. Proposer aux lves dese mettre par deux ou trois pour faire lactivit.Mettre ensuite en commun les propositions deslves.

Proposition de corrig :a. Brr, jai froid !b. Tu es fatigue ?c. Jadore lachimie. / Je veux tre scientifique.d. De leau ! Jeveux de leau ! / Je nai plus deau !!e. Bon apptit !

Faire lire la consigne. Laisser assez de tempsaux lves pour trouver les contraires et pourcomparer leurs rponses celles dun(e)camarade. Demander ensuite plusieurs lvesleurs rponses et les faire valider par la classe.Si possible, projeter les items et les barrer au furet mesure.

Corrig :a 11 ;b 2 ;c 13 ; d 1 ;e 9 ;f 7 ;g 18 ;h 8 ;i 5 ; j 4 ;k 15 ;l 16 ;m 3 ;n 12 ;o 14 ;p 6 ;q 17 ;r 10

Faire lire la consigne et les exemples. Laisser dutemps aux lves pour rdiger une phrase. Passerdans les rangs pour les aider. Faire lire les phrases

obtenues. Ramasser les phrases pour les corriger.Proposer ultrieurement aux lves de les afficherdans la classe.

4

1

2

3

Faire lire la consigne et lnigme. Laisser dutemps aux lves pour la rsoudre. Le premierou la premire qui pense lavoir rsolue donneson classement et, autant que possible, expliquecomment il ou elle a fait. Faire valider par la classe.

Corrig :Emma / Enzo / Matias / Zo

Dmarche identique celle de lexercice 1de cette partie.

Corrig :a 7 ;b 4 ; c 1 / 2 ;d 2 / 5 ; e 2 / 3 ;f 6 ; g 2

Faire lire la consigne. Laisser assez de temps auxlves puis demander plusieurs dentre euxleurs rponses. Les faire valider par la classe.N.B. : La couleur des lettres a t choisiepour distraire les lves et sassurer quilsconnaissent bien les noms des couleurs. Il nesagit pas dune erreur.

Corrig :a 9 ;b 8 ;c 4 ;d 5 ;e pas dassociation ;f 2 ;g 1 ; h 7 ;i 6e et 3 (blanc) ne peuvent pas tre associs.

Faire lire la consigne. Chronomtrer 1 minuteet demander aux lves de fermer leur livre etdcrire en franais les noms des objets dont ils sesouviennent. Demander ensuite plusieurs lvesde lire leur liste. Celui ou celle qui sest souvenu(e)du plus grand nombre dobjets gagne ! Luidemander quelle technique il / elle a utilise.

Corrig :Une valise, un pull, des baskets, une casquette,un jean / un pantalon, un tlphone, un stylo,un livre, des pices, des cls, une robe, un T-shirt,deux cintres

Faire lire la consigne. Chronomtrer 2 minutes.Puis demander aux lves de fermer leur livreet faire couter lenregistrement. Demander plusieurs lves leur rponse et faire validerpar la classe. Vrifier laide du livre et delenregistrement. nouveau, demander ceux qui ont russi comment ils sy sont pris etcomparer les techniques utilises.

Transcription :

une baleine un chien un cheval un cochon un insecte un oiseau un ours une tortue une vache

3

4

1

2

3

As- tu le sens de l obser va tion ?

9

As- tu des facili ts pour t e xprimer ?

10


20/131

Faire lire la consigne et le dbut de lhistoire.Suggrer aux lves de prendre desnotes pendant lcoute. Puis faire couterlenregistrement. Laisser du temps aux lvespour rdiger lhistoire. Faire lire plusieurs versions.

Proposition de corrig : je dis bonjour Papa. Je prends mon petit

djeuner. Je me douche. Je me lave les dents. Je disau revoir mes parents et pars au collge. Je prendsle bus. Jarrive lcole. Les cours commencent.Je mange la cantine. Aprs les cours, je joue aubasket. Le soir, je rentre la maison.

4 Faire ensuite un bilan des activits avec les lvesen parlant de celles qui leur ont sembl treles plus faciles et les plus difficiles. Annoncerquils vont apprendre de nouvelles techniquesdapprentissage au cours de lanne et quaufur et mesure ils trouveront des maniresdapprendre qui leur conviennent.

Activits complmentaires : Cahier p. 3-5

11


21/131

p. 11-22

12

21

Objectifs du moduleLexique les styles de musique les attitudes de fans les instruments de musique

Phontique les mots trangers

Culture les musiciens du mtro

Discipline musique

Apprendre apprendre Comment mmoriser ?

Apprendre exprimer des gots musicaux et des prfrences donner une opinion et ragir une opinion donner des conseils parler dinstruments, de styles musicauxet de musiciens

Pour prsenter ta slection musicale donner ton avis sur lattitude des fans justifier un choix organiser un concours

Grammaire le pronom a limpratif positif et ngatif jouerdu, de la, de l, des

Inviter les lves ouvrir leur manuel p. 11 et observer la page. Les laisser ragir librement.Puis, faire lire le titre du module. Demander auxlves de montrer leurs oreilles et de trouver unverbe qui signifie la mme chose que le titre. Sincessaire, proposer trois verbes (par exemple :regarde, coute, montre) et demander lequelcorrespond au titre (Rponse attendue : coute).

Faire lire la consigne de lexercice et demanderaux lves par deux ou trois de chercher le plus demots possible partir de lillustration. Ils peuventventuellement se rfrer au lexique thmatiquep. 121 et essayer dassocier quelques motsinconnus lillustration.

1

Corrig :Mots connus depuis Adosphre 1 :la musique,une guitare, une batterie, un style de musique,une photo, chanter, Olivia Ruiz. Autres mots (quil nest pas obligatoire de donnersi les lves ne les connaissent pas) : un violon, unechanteuse, un micro, un danseur, danser, un casque,un lecteur mp3 (un Ipod), des notes de musique

Faire lire la consigne de lexercice. Sassurer queles lves sont concentrs. Leur suggrer defermer les yeux sils le souhaitent. Faire couterlenregistrement. Demander des rponses dsla fin de lcoute. Si les lves ont des difficults

2

M O DU L E

tes


22/131

L E O N

1O u v r e t e s o r e i l l e s

!

Question de styles t yle

13

14

Manuels ferms, faire imaginer par deux lesquestions que pose le journaliste. Mettre encommun les questions au tableau.

Vrifier si les questions proposes par les lvesavant lcoute sont prsentes dans le dialogue. Faire couter nouveau pour chercher lesinformations suivantes : la question, le nom dela personne qui parle de ses parents, le nom dela personne qui parle de sa chambre, le nom de

linstrument de musique dont joue Sara (montrerdes images de 3 instruments : violon, violoncelle,piano). /

On entend quelques notes de La Marseillaise,lhymne national franais.Pour en savoir plus, consulter le sitehttp://www.diplomatie.gouv.fr/fr/france_829/institutions-vie-politique_19079/symboles-republique-14-juillet_2615/marseillaise_5153.html

faire des propositions, faire rcouter puis donnerdes mots et leur demander sils correspondent cequils ont entendu (par exemple :des instrumentsde musique, une chanteuse, des applaudissements,un piano on nentend pas de piano).

Inviter les lves ouvrir le manuel p. 12, observerlillustration en haut droite et dire ce quilsvoient. Rponse attendue : Les personnagessont dans un magasin de disques. Un homme(journaliste) pose des questions un garon.Des filles coutent de la musique.

Faire lire la consigne et sassurer quelle estcomprise. Faire couter lenregistrement puiscorriger collectivement.

Transcription :d. du rock c. de la musique classique b. du rap e. de la varit a. de la techno

1

Faire lire la consigne. Si ncessaire, prciser queAlban et Timothe sont des garons, Oriane etSara, des filles. Faire couter lenregistrement.

Corrig :a 3 ; b 1 ; c 4 ; d 2

COMPRHENSION

2

Corrig :Des musiciens qui accordent leurs instrumentsde musique (trompette, violons, harpe, hautbois,grosse caisse), voix (fminine) qui fait des gammes,

une baguette qui tape sur quelque chose pourdonner le dpart, voix (masculine) qui compte,La Marseillaise, une radio, un morceau de musique(des Carabes), une chanteuse (Olivia Ruiz), unconcert de rock, des applaudissements.

Faire lire la consigne. Avant de les laisser rpondre,suggrer aux lves de regarder galement lecontrat dapprentissage.

Corrig :Rponse minimale :On va parler de musique.Rponse enrichie :On va parler de nos gotsmusicaux, dinstruments de musiques, de musiciens

et de fans.

Faire lire la consigne et laisser les lves rpondre.ventuellement, prolonger la discussion surla musique en demandant aux lves sils encoutent tous les jours, sils en font, sils vont des concerts

Corrig :Dans Adosphre 1 : David Guetta, Olivia Ruiz, Diams,BB Brunes.

3

4


23/131

Faire lire la consigne. Laisser les lves faire deshypothses sur les associations. Faire rcouter le

dialogue, si ncessaire. Demander un lve sesrponses et faire valider par le groupe. Nintervenirquen cas de besoin.

Corrig :a 4 ; b 2 ; c 1 ; d 3

Faire lire la consigne et laisser assez de temps auxlves pour trouver une action et un style musical.Si les lves nont pas dides, leur suggrer dechercher des actions dans la transcription dudialogue.Si la classe compte plus de douze lves, la scinderen deux sous-groupes qui feront lactivit enautonomie partielle. Rappeler les rgles de travailen sous-groupe : il faut parler doucement, chacunson tour et tout le monde doit pouvoir sexprimer.Aprs lactivit, faire un retour rapide sur le respectde ces rgles.

Proposition de corrig :Rponses libres.

a. Faire lire la consigne. Demander aux lvesde se mettre par deux pour complter lexercicesur leur cahier. Demander quatre binmes dedonner leurs rponses et faire valider par la classe.b. Faire lire la consigne et faire chercher lesrponses oralement par lensemble de la classe.

Corrig :a. 1. Alban : Moi, ma musique prfre,cest le reggae. 2. Oriane : Jai horreur du bruit. 3. Timothe : je naime pas mettre de la musique. 4. Sara : jaime bien couter des mlodies calmes. b. prfrence : 1 opinion positive : 4 opinionngative : 2, 3

3

4

COMMUNICATION

5

Faire lire le tableau Pour exprimer desgots et des prfrences en silence.Puis, chercher quel objectif du contratdapprentissage (p. 11) il correspond. Rponse :le premier, exprimer des gots musicauxet des prfrences .

Faire lire la consigne et les phrases. Prciser sincessaire quun morceau est une chansonou une partie dun CD. Puis demander aux lvesdcrire leurs rponses sur leur cahier et, quand ilsont fini, de les comparer rapidement avec cellesdun camarade. Mettre en commun oralement.

Corrig :a. Je naime pas cette musique !b. Jadore cettemusique ! / Je suis fan de cette musique !c. Je ne suispas fan de ce morceau ! / Je naime pas beaucoup cemorceau ! d. Jaime beaucoup cette chanson !

6

Activits complmentaires : Entrane-toinos 9 et 10, p. 21 ; Cahier nos 1, 2 et 3, p. 6

Faire lire la consigne et les items. Choisir lunede ces procdures : faire rcouter le dialogue (piste 14) en faisantfermer le manuel et noter les expressions aveca me / a m ; faire chercher par deux les expressions quine sont pas dans la transcription.Mettre en commun les rponses.

Corrig :

c e

Faire lire en silence le tableau a et demanderaux lves de donner dautres exemples.

Laisser les lves rpondre spontanment ou,pour encourager la prise de parole, les mettre parquatre pour rpondre dans un premier temps laquestion. Demander ensuite quelques-uns dedonner leur rponse devant toute la classe.

Proposition de corrig :Rponses libres.

Activits complmentaires : Entrane-toin 1, p. 20 ; Cahier n 4, p. 6

GRAMMAIRE

7

8

Rponses attendues : Quelle musique coutez-vouset quel moment de la journe ?, Oriane, Timothe,violoncelle.

Faire chercher dans la transcription du tmoignagede Sara dautres opinions et dire si elles expriment

une prfrence, une opinion ngative ou positive.Rponses attendues : Jadore (opinion positive), jaimebeaucoup (opinion positive), je prfre (prfrence).

23

LEON 1 2 3 4

Passer des extraits de CD dartistes francophones etdemander aux lves dexprimer leurs gots.


24/131

Je prsente 2 ou 3 chansons ou morceaux : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

oui non remarque

Je dis leur style, leur titre et le(s) nom(s)de(s) lartiste(s).

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Je dis de faon varie que jaime cesmorceaux et quels effets ils ont sur moi.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Je dis ce que je fais quand je les coute. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Jutilise une formule pour commenceret une autre pour finir. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Je parle fort et je regarde le public. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

ou fait des recherches en franais sur Internet.Pendant quun lve prsente sa slection,les cinq autres coutent et compltent la grillede co-valuation de la page suivante.

Prsentation individuelleScinder la classe en sous-groupes : 6 lvesprsentent tour de rle leur slection, le reste dela classe travaille dans le calme eten autonomie sur le Cahier dactivit ou le CD-rom, lit en franais

Faire rcouter lenregistrement et demander auxlves de donner leur opinion en sous-groupesde 3 4 lves. Puis un lve viendra rsumer lesgots des membres de son groupe.

11

tontont u to u r


Faire lire la consigne et prciser les diffrentestapes demandes :1. chercher ( la maison) 2 ou 3 chansons oumorceaux ;

2. trouver leur style (exercices 2, 9, 10), leur titre,le(s) nom(s) de(s) artiste(s) ;3. associer un effet (exercices 7, 8), dire de faonvarie quon laime (exercices 5, 6), associer uneaction (exercice 4) ;4. ajouter quelques mots douverture et declture. Exemple : Je vais vous prsenter maslection musicale / Voici ma slection musicale Avez-vous des questions ? / Que pensez-vous dema slection ? / Merci de mavoir cout(e) ;5. sentraner prsenter sa slection laide de lagrille dauto-valuation photocopier ou faire

recopier.

a. Faire lire la consigne. Demander aux lvesde lire silencieusement les items avec laprononciation franaise, puis demander des volontaires de les lire voix haute avecla prononciation de leur langue maternelle,ventuellement de langlais (si les lvesconnaissent cette langue) et enfin avec celledu franais.b. Faire couter lenregistrement pour vrifier.Faire rpter les items par quelques volontaires.

PHONTIQUE

9

Pour dynamiser la classe, demander aux lvesde se lever et de chercher dans la classeun autre lve qui a la mme prfrence que lui /elle. Circuler dans la classe et contrlerla prononciation des styles musicaux.Faire asseoir les lves et leur demander le nomde la (des) personne(s) qui a (ont) la mme

prfrence et le mme style musical queux.

10

ventuellement, faire chercher dautres mots internationaux et valider leur prononciationen franais. Exemples adapter selon les languesconnues des lves : sports (tennis, basket-ball, ski);alimentation (restaurant, croissant)

Faire lire le style prfr de la classe.

13

15


25/13125

Je prsente 2 ou 3 chansons ou morceaux : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

oui non remarque

Tu dis leur style, leur titre et le(s) nom(s)de(s) lartiste(s).

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Tu dis de faon varie que tu aimes cesmorceaux et quels effets ils ont sur toi.

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Tu dis ce que tu fais quand tu les coutes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Tu utilises une formule pour commenceret une autre pour finir. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Tu parles fort et tu nous regardes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Retour sur les productions et lattitudeSassurer que chacun a bien compris ce qui at russi et ce qui doit tre amlior lors de laprsentation suivante. Faire galement un retoursur lattitude de la classe en gnral pendant laco-valuation et le travail en autonomie.

Faire lire la consigne et inviter les lves lire ensilence le document. ventuellement, prciserque la rponse se trouve dans le document.

Corrig :Un forum.

COMPRHENSION

2

Utiliser galement cette grille pour valuer etajouter une rubrique : La prochaine fois, pense Et indiquer un ou deux aspects (pas plus)qui demandent une attention particulirede la part de llve.

Inviter les lves ouvrir leur manuel p. 14, observer les illustrations et les commenter.Rponse attendue : On voit le groupe BB Brunes,une fille et une guitare(reformuler sans insister surla construction du verbe jouer:Une fille qui jouede la guitare.),une photo et un CD dOlivia Ruiz.

Faire lire la consigne et rpondre soitcollectivement si les lves participentspontanment, soit par groupes de 2 ou 3 lveset procder une mise en commun rapide.

1

Proposer chaque lve de le filmer pour quil / ellemette cette prsentation dans le dossier de sonportfolio.

LEON1 2 3 4

L E O N

2O

u v r e t e s o r e i l

l e s

!

La fan attitude

fan a t ti tude, cest gravegra ve ?


26/131

a. Faire lire la consigne. Demander aux lves decomplter les phrases le plus rapidement possibleet sans erreur. Le premier / La premire qui russit

gagne un prix symbolique et amusant : Notre Admiration Sans Borne ; son prnom inscrit sur le Murde la Gloire En profiter pour valoriser avec humourles lves qui manquent de confiance en eux.b. Faire lire la consigne et les items par des lvesdiffrents. Faire valider les rponses par le groupe.

Corrig :a. 1. Jetrouve a bizarre ! 2. Je pense que cestridicule ! 3. Jecroisqutre fan de quelquun, cestnormal ! 4. A monavis, Baptiste ne fait de mal personne.b. 1. daccord 2. pas daccord 3. pas daccord

Faire lire le tableau en silence et, si ncessaire,rpondre aux questions des lves.

a. Faire lire la consigne et, si les lves le peuvent,leur faire identifier de qui chaque personnageest fan.b. Demander aux lves de se mettre par 4 etde choisir les deux illustrations quils veulentcommenter en utilisant les expressions delencadr. Mettre en commun rapidement ettoujours en valorisant les productions.

Corrig :a. 1. Hello Kitty 2. Michael Jackson 3. ThierryHenry 4. le Capitaine Jack Sparrow, interprtpar Johnny Deppb. Rponses libres.

Faire lire la consigne et les items. Laisser du tempsaux lves pour rpondre individuellement.Puis mettre rapidement quelques rponsesen commun, sans porter de jugement sur les

opinions exprimes.Corrig :Rponses libres.

Activits complmentaires : Entrane-toinos 11 et 12, p. 20 ; Cahier n 1, p. 7

Faire lire la consigne et lexemple qui, si possible,sera recopi au tableau ou projet pour que tousles lves puissent observer les transformations

COMMUNICATION

6

7

8

GRAMMAIRE

9

Lire la consigne et les items.Attention : le prnom Baptiste se prononce Batiste !Pour sassurer que la consigne est comprise,donner un exemple qui nest pas dans le textepour a. (Cest nul ! ), b. (Oui, cest bien ! ), c. (Faisattention ! ). Demander aux lves de fairelexercice individuellement et rapidement puis

de comparer leurs rponses avec celles de leurcamarade. Quand tous ont fini, demander deslves tour de rle de donner leurs rponses.Faire valider par la classe.

Corrig :a. Yanis, Lena, Romane b. Camille, Maxime c. Lena, Romane, Camille d. Romane

Faire lire la consigne et les items ; expliquer lesmots incompris. Puis demander aux lves detravailler dabord individuellement en saidant dudocument et ensuite de comparer leurs rponses.Corriger collectivement en faisant valider lesrponses par le groupe.

Corrig :a 3 ; b 1 ; c 5 ; d 2 ; e 6 ; f 4

3

LEXIQUE

4

Faire lire la consigne. Si les lves participentspontanment, mener lactivit avec toute la classe.Si, au contraire, ils ont des difficults participer,les placer par trois pour rpondre aux questions.Passer dans la classe et valoriser les productions cest--dire porter davantage votre attention surce qui est russi que sur les erreurs et apporterdu lexique complmentaire, si ncessaire ouinviter les lves consulter un dictionnairebilingue. Procder une mise en commun rapide,toujours en valorisant les productions et enfacilitant la spontanit des lves.

Activit complmentaire : Entrane-toi n 5,p. 20

5

Pour dynamiser la classe et si les lves ne sont pastrop nombreux, faire un cercle. Un lve se placeau milieu et dit un verbe de lexercice. Les autres, tour de rle et le plus vite possible, disent un moten rapport avec la thmatique ou non. Celui / Cellequi rpte un mot dj dit ou qui ne trouve pas denouveau mot est limin(e).Si les lves sont nombreux, laisser les lves leurplace et dsigner llve qui doit parler. Lambiancedoit rester conviviale.


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Corrig :a. Change ta personnalit. b. Garde dutemps pour ta famille.c. Ne parle pas tout le tempsde ton idole. d. Ne dpense pas tout ton argentpour acheter des CD.e. Ne colle pas des postersdans toute la maison. f. Ne parle pas seulement deton idole et nennuie pas tes copains. g. Ne thabillepas comme ton idole.

Activits complmentaires : Entrane-toinos 2 et 3, p. 20 ; Cahier nos 2 et 3, p. 7

tontont u to u r

11

Prparation de la tcheFaire lire la consigne et prciser les diffrentestapes demandes :1. donner son avis :Es-tu daccord avec Baptiste ? Faire rappeler les actes de paroles utiles ;2. parler dune exprience de fan :Qui ? De quiest-il / elle fan ? Quelle est son attitude ? Cela peuttre sa propre exprience, celle dun(e) ami(e)ou une exprience que lon invente ;3. donner des conseils, rappeler que lon peutsinspirer du document et de lexercice 10 ;4. distribuer la grille pour lauto-valuation et sincessaire, lexpliciter.

facilement sils ont fait une erreur lexicale,grammaticale, importante ou pas Utiliserla grille dvaluation et ajouter la rubriqueLa prochaine fois, pense Faire recopier les productions, si possible sur unordinateur, pour pouvoir prsenter toutes lesproductions sous la forme dun forum. Demander des lves volontaires (ou dsigns, parexemple ceux qui ont fini plus tt que les autres)dillustrer les productions obtenues.

effectues. Faire souligner ces transformationspar un lve.Laisser du temps aux lves pour faire lexerciceindividuellement sur un cahier et comparer leursrponses avec celles de leur camarade. Ensuite,faire crire chaque rponse au tableau par unlve et faire valider la phrase obtenue

par la classe.Corrig :a. Essaie de varier les thmes de conversation.b. Fais attention.c. Sois naturel.d. Ne te cache pas derrire une idole.

Faire lire le tableau. Attirer lattention des lvessur limpratif detre et leur rappeler quilspeuvent consulter le tableau de conjugaison,p. 118-119.

Laisser assez de temps aux lves pour fairelexercice individuellement sur un cahier et pourcomparer leurs rponses avec celles de leurcamarade. Faire crire les phrases obtenues autableau et les faire valider par la classe.

10

Mise en uvreLaisser suffisamment de temps aux lves pourcrire leur production, passer parmi eux pour lessoutenir et aider ceux qui en ont le plus besoin.Quand les lves sont prts, leur demander de semettre par trois et de co-valuer leurs productions laide de la grille de la page suivante et de corrigerensemble le plus derreurs possible.Procder une valuation. Autant que possibleadopter un code pour corriger les productionscrites afin que les lves comprennent

LEON1 2 3 4

Je participe au forum.

oui non remarque

Je donne mon avis. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Je parle dune exprience de fan. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Je donne des conseils Baptiste. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Jutilise un vocabulaire prcis et je conjuguecorrectement les verbes limpratif.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Je respecte les rgles dorthographe

du franais.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .


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Retour sur les productions et lattitudeFaire un retour collectif partir des erreurs

les plus courantes et les plus importantes.Afficher les productions dans la classe ou lextrieur de la classe ou bien, idalement,les publier sur le blog de la classe.

Prparation possible : Lire lintroduction enitalique voix haute. Demander aux lves defermer leurs manuels, dcouter lenregistrementet daccepter de ne pas tout comprendre.Ne pas poser de question de comprhensionaprs cette coute qui a pour but de prparer leslves la comprhension de lcrit.

Ensuite, faire lire le texte voix basseindividuellement. Quand les lves se sententprts, ils peuvent faire en autonomie les questionsde comprhension 2 4 puis comparer leursrponses avec celles dun camarade.Leur demander des rponses rdiges.Mettre les rponses en commun.

COMPRHENSIONInviter les lves ouvrir leur manuel p. 16 ouprojeter lillustration au tableau. La faire observeret demander aux lves de la commenter. Quevoient-ils ? (Un garon et un homme g dans une

chambre.) Qui peuvent tre les personnages ? (Ungrand-pre et son petit fils ? ) Quel instrument tientle personnage g dans ses mains ? (Un violon.)Faire lire le titre de la leon et demander quelpersonnage peut dire cette phrase. Laisser leslves mettre des hypothses.

Faire lire la consigne et faire numrer le plusdinstruments possible (sans regarder la p. 17).Faire noter par un ou plusieurs lves le nom deces instruments au tableau. Faire ensuite classerles instruments en instruments classiques

et instruments modernes .Puis laisser les lves rpondre spontanment la question concernant leurs prfrences.

1

Garder une trace (photocopie, impression,photographie) de la production pour la placer, sillve le souhaite, dans le dossier de son portfolio.

L E O N

3O u v r e t e s o r e

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e s

! Cest du violon violon que je veux jouerjouer !

Tu participes au forum.

oui non remarque

Tu donnes ton avis. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Tu parles dune exprience de fan. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Tu donnes des conseils Baptiste. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Tu utilises un vocabulaire prcis et tu conjuguescorrectement les verbes limpratif. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Tu respectes les rgles dorthographedu franais. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Faire lire les deux questions et laisserles lves rpondre spontanment.

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Rvise ton cours de musiqueFaire lire la consigne et expliquer les mots laidedes dessins, demander des rponses spontaneset les faire valider par la classe.

Corrig :a. un piano, un violon, une guitare lectrique b. une trompette c. une batterie

8

Activits complmentaires : Entrane-toinos 6 et 7, p. 20 ; Cahier n 1, p. 8

Choisir lune de ces dmarches :1. Faire lire la consigne puis laisser le temps auxlves de faire par deux lexercice. Demanderleurs rponses trois binmes diffrents et fairevalider par le groupe. Puis faire lire le tableauen silence.2. Projeter lexercice seul. Faire dabord chercherles rponses par la classe. Puis demander auxlves de trouver la rgle par deux. La faireformuler par un binme et faire valider parle groupe. Puis faire lire le tableau en silence.

GRAMMAIRE

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Faire lire chaque item par un lve puis luidemander de rpondre. Validation par la classe.

Corrig :a. Le grand-pre de Malik.b. Baba demande Malik dapprendre jouer du violon parce que,dans la famille, ils ont toujours jou du violon etquil ny a que lui qui peut apprendre (lignes 4-5).

c. Il doit apprendre les notes, le solfge, le violon(lignes 5-6).d. Malik a 11 ans. Le professeurconsidre que cest bien trop tard pour apprendrele violon (lignes 22-23).

Demander aux lves de justifier avec des lmentsdu texte.

Corrig :a. Faux. Son grand-pre lui est apparu dans unrve (introduction).b. Faux. Est-ce que jen joue,moi ? (lignes 14-15)c. Faux. Mais cest du violonque je veux jouer, moi ! (ligne 24)

Faire lire chaque item par un lve puis luidemander de dire si cest un des argumentsdu professeur. Validation par la classe.

Corrig :b. (lignes 22-23) c. (ligne 20) d. (lignes 13-14) f. (ligne 21)

Faire en commun une liste des argumentspossibles pour ne pas aimer un instrument : parceque cest bruyant, parce que cest difficile, parceque cest classique, parce que cest moderne,parce que mon frre aime aLaisser les lves prparer leur rponse. Puis faireune mise en commun. Valoriser toutesles productions.

Demander aux lves de se concentrer pourlexercice dcoute. Faire lire la consigne et lesitems. Faire couter lenregistrement. Demanderleurs rponses aux lves et les faire valider parla classe. Faire rcouter, si besoin.

Transcription :1. un synthtiseur 2. une batterie 3. une guitarelectrique 4. un piano 5. une trompette 6. un violon


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LEXIQUE

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LEON1 2 3 4

17

Utiliser un dictionnaire visuel pour enrichir lelexique des instruments de musique. Demander unposter un collgue, enseignant la musique, et fairechercher les noms en franais des instruments quifigurent sur le poster.

Les collections du muse des Instruments demusique de Bruxelles :http://www.mim.be/fr/les-collectionsLa mdiathque de la Cit de la musique Parishttp://mediatheque.cite-musique.fr/masc/default.asp?INSTANCE=CITEMUSIQUE (rubrique : Dossierspdagogiques > instruments du muse et guidesdcoute)

Proposer aux lves de faire des postersdinstruments de musique originaux, anciens


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tontont u to u r


Faire lire la consigne, constituer des binmes (partirage au sort ou par affinit selon lambiance quirgne dans la classe) et prciser les diffrentestapes demandes :1. se mettre daccord sur linstrument(exercices 6, 11) ;2. trouver les arguments du pre / de la mrecontre cet instrument (exercices 4, 5) ;3. se mettre daccord sur la raction deladolescent et ventuellement rappeler quelssont les actes de parole ncessaires pour refuser, justifier et dire pourquoi ;4. sentraner jouer la scne laide de la grilledauto-valuation photocopier ou fairerecopier.

Corrig :a. Je sais que je dois jouerdu violon, comme lui.b. On peut aimer la musique sans forcment jouerd un instrument. c. Tu pourrais jouerdu piano ou dela guitare !

Faire lire la consigne et les phrases.Puis demander aux lves de cherchersilencieusement la rponse. Validation encommun au tableau.

Corrig :a. en = du violon b. en = du violon

Aprs la validation, faire lire haute voix letableau et demander aux lves de trouverdautres exemples. Leur donner et expliquerla structure : pratiquer un instrument.

a. et b. Faire lire la consigne et laisser les lvesrpondre spontanment.

Corrig :a. 1. Lady Gaga / Elle joue du piano.2. Tom Kaulitz / Il joue de la guitare.b. Rponses libres.

Activits complmentaires : Entrane-toin 4, p. 20 ; Cahier n 2, p. 8

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Projeter des photos de musiciens connusdes lves ventuellement en demandantle soutien du collgue qui enseigne la musique et leur demander de formuler une phrase.

Je joue une scne avec . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

oui non remarque

Je respecte le sujet. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Jutilise le lexique et la structure jouer de + instrument de musique correctement. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Je joue la scne avec spontanit : je sais ce que je dois dire, je parle en franais, je ne lis pas surune feuille, jaide mon camarade.

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Je parle assez fort. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Pendant quun binme joue la scne,un deuxime binme value celui qui joueladolescent et un troisime value celui qui jouele pre ou la mre.

Prsentation des scnesScinder la classe en sous-groupes : 5 binmesprsentent leur scne les uns aprs les autres,le reste de la classe travaille dans le calmeet en autonomie.


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LEON1 2 3 4

Retour sur les productions et lattitudeSassurer que chacun a bien compris ce qui at russi et ce qui doit tre amlior lors de laprsentation suivante. Faire galement un retoursur lattitude de la classe en gnral pendant laco-valuation et le travail en autonomie.

Proposer aux lves de se filmer pour garderune trace de leur production et la placer, silsle souhaitent, dans le dossier de leur portfolio.

Tu joues une scne avec . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

oui non remarque

Tu respectes le sujet. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Tu utilises le lexique et la structure jouer de + instrument de musique correctement.

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Tu joues la scne avec spontanit : tu sais ceque tu dois dire, tu parles en franais, tu ne lispas sur une feuille, tu aides ton camarade.

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Tu parles assez fort. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

La prochaine fois, pense

Demander aux lves de se concentrer pourcouter un enregistrement court. Les prvenirquils lcouteront deux fois : une premire fois pourrpondre aux questions de litem a, une deuximefois pour rpondre aux questions de litem bPasser une premire fois lenregistrement. Laisserdu temps aux lves pour rpondre aux questionsde litem a. et pour comparer leurs rponses celles dun camarade. Quand ils sont tous prts,passer une deuxime fois lenregistrement. Leurlaisser du temps pour comparer leurs rponses.Procder la correction. Noter les rponses autableau en sollicitant la classe. ventuellement,procder une troisime coute en projetantla transcription pour rassurer les lves qui enauraient besoin.

Faire lire la consigne, observer lillustration etrpondre rapidement.

Corrig :Le mtro(politain) Paris.

Faire lire la consigne et les questions aux lves.Les prvenir quils ne comprendront pas toutmais quils essaient de noter les rponses commeils le peuvent. ventuellement, expliciter lesmots inconnus : ligneet station, montrer un plandu mtro parisien (pour tlcharger le plan du

mtro parisien: http://www.ratp.fr/informer/pdf/orienter/f_plan.php?loc=reseaux&nompdf=metro&fm=pdf).

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! Musique Musique en sous-sol

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en franais. Ne pas hsiter prendre des notespendant lobservation.Faire un rcapitulatif oral la fin de lactivit.Faire un retour sur le respect de la consigne etlattitude pendant lactivit.

Faire lire la consigne et les documents puissolliciter des rponses spontanes.

Faire lire la consigne oralement puis demanderaux lves de lire le document et les questionsseuls avant dy rpondre avec un camarade.Procder la correction en faisant valider lesrponses par la classe.Attention : ici le motcampagne doit tre comprisdans le sens campagne publicitaire, cest--direune action de promotion pour un service ou unproduit !

Corrig :a. 1 ;b. 3 ;c. cliquez ici ;d. envoyer unereprise dun morceau de Keziah Jones

Activits complmentaires : Cahier p. 9

tontont u to u r

8 Prparation de la tcheFaire lire la consigne, constituer des groupesde trois et prciser les diffrentes tapesdemandes :1. se mettre daccord sur la date du concours,linstrument choisi, le musicien / la musicienneclbre, ce quil faut faire, le prix gagner ;2. prparer une / des grande(s) feuille(s) depapier, des feutres, trouver des illustrations ;3. selon linstrument choisi, chercher le nomde la personne qui en joue (exemple :guitare guitariste) ;4. crire dabord le texte au brouillon etdemander une correction de lenseignant.

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Corrig :a. 1. Exposition Universelle (de 1900) 2. uneville dans la ville 3. Lire un pome, regarder uneexposition, couter de la musique.b. 1 b 14 ; 2 c 380 ; 3 b 4,8 millions

Transcription :

Le mtro parisien est un des premiers au monde.Il a ouvert pour lExposition Universelle de 1900. Aujourdhui, avec ses 14 lignes, ses 380 stations etses 4,8 millions de voyageurs par jour, cest unevritable ville sous la ville. La plupart des gens y passent rapidement. Pourtant, parfois, ils sarrtentdans un couloir pour lire un pome, regarder uneexposition ou couter de la musique

Faire lire silencieusement la consigne, les items etles documents. Laisser assez de temps aux lves.Puis procder la correction.

Corrig :a. Faux (doc A :seul(e)s) b. Vrai (doc C :toutes lescultures musicales; toutes les nationalits) c. Faux(doc C :17 % classique) d. Vrai (doc C :la RATPorganise deux auditions Aprs chaque audition,300 personnes obtiennent le badge Musiciens dumtro qui leur donne lautorisation de jouer dansles couloirs du mtro) e. Vrai (doc C :le badge Musiciens du mtro qui leur donne lautorisationde jouer dans les couloirs du mtro pour une priodede six mois)

Faire lire la consigne et laisser les lves ragirspontanment.

Faire lire la consigne et demander aux lves derpondre la question en sous-groupes de trois quatre lves. Quand tout le monde a changdans un groupe, demander aux lves de selever et de changer de groupe (rapidement etcalmement).Passer dans les groupes pour veiller ce queles lves respectent la consigne et changent

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Retour sur les productions et lattitudeFaire galement un retour sur la coopration dans

les sous-groupes et la mise en uvre de la tche.

Mise en uvrePasser parmi les groupes pour rpondre auxquestions, apporter des corrections et observerles comportements. Prendre des notes.Placarder les affiches et prendre des photos pourque les lves en conservent une trace qui pourratre place dans le dossier de leur portfolio.

aLexercice peut tre ralis en autonomie puiscorrig collectivement. Pour corriger, projeter, sipossible, lexercice pour le faire complter par unlve et faire valider les rponses par la classe.

Corrig :a. Le soir avant de dormir, couter de la musique,a me calme. b. couter de la musique,cest mon activit prfre. c. La musique,a maide mmoriser. d. La musique classique,cest lamusique prfre de ma mre. e. a me donne delnergie, la musique pop !

GRAMMAIRE

1

Limpratif Dmarche identique celle de lexercice 1.

Corrig :a. coutez des styles de musique varis !b. Ne faispas tes devoirs avec de la musique !c. Ncoute pasla musique trs fort !d. Ne sois pas ridicule !

a. Faire lire la consigne et observer les illustrations.Prvenir les lves quil ny aura quune seulecoute. Procder lcoute. Demander un(e)lve ses rponses et faire valider par la classe.

Corrig :Message 1 c ; Message 2 b ; Message 3 d ;Message 4 e

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ENTRANE-TOI

Je fabrique laffiche dun concours avec. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

oui non remarque

Je travaille en collaboration. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Je travaille calmement. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Je respecte la consigne. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Jcris en respectant les rgles dorthographe. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Nous produisons une affiche qui respecteles rgles graphiques (utilisation de la surface,criture lisible, caractres de diffrentes tailles,

illustrations).

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Faire lire les trois meilleures affiches qui serontexposes lextrieur de la classe.

-toiE n t r a n e

aLexercice peut tre ralis en autonomie puiscorrig collectivement. Pour corriger, projeter, si

ossible, lexercice pour le faire complter par unlve et faire valider les rponses par la classe.

:Corriga. ir avant de dormir, couter de la musique,Le so

alme.me c b. couter de la musique, cest ivit prfre.mon ac c. La musique,a maideriser.m m . La musique classique,cest a

e pr re de ma mre.musiqu e. me donne de, la musique pop !lnergi

GRAMMAIRE

1

Limpratif Dmarche identique celle de lexercice 1.

:orrig. ez des styles de musique varis !cou b. Ne fais

devoirs avec de la musique !pas tes c. Ncoute pasue trs fort !la musi . Ne sois pas ridicule

a. Faire lire la consigne et observer les illustrations.Prvenir les lves quil ny aura quune seulecoute. Procder lcoute. Demander un(e)lve ses rponses et faire valider par la classe.

:Corrige 1 c ; Message 2 ; Message 3 ;Message 4 eMessag

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Faire lire la consigne et demander aux lves dese mettre par groupes de cinq pour imiter chacunun(e) artiste diffrent.

Les mtiers de la musiqueDmarche identique celle de lexercice 1.

Corrig :a 3 ; b 4 ; c 2 ; d 1

Exprimer des gots et des prfrencesDmarche identique celle de lexercice 3 a.Suggrer aux lves de classer les styles puis defaire les associations.

Transcription :La musique classique, oui, cest bien Pour allerau collge le matin, jcoute de la musique pop, cestsuper ! Mais ma musique prfre, cest celle deDavid Guetta. Je collectionne ses CD et je suis djall deux fois ses concerts. Il est gnial. Le reggae etle hard-rock ? Jai horreur du reggae et le hard-rock,bof, je ne suis pas fan !

Corrig :a 1 ; b 4 ; c 3 ; d 5 ; e 2

Faire lire la consigne et demander aux lvesde se mettre par trois pour ragir spontanmentaux diffrents items. Faire une mise en commun.

Donner son opinionDmarche identique celle de lactivit 10.Changer les membres des groupes.

Ragir une opinionDmarche identique celle de lexercice 1.

Corrig :a. Xavier : Je nai pas cout le nouvel album deManu Chao. Ahmed : Moi si !b. Thomas : Je vais /suis all au concert des BB Brunes. Florence :Pas moi.c. Astrid : Jaime beaucoup la musiqueclassique. Clara : Moi aussi.

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COMMUNICATION

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Transcription :1. Je nai pas de copains dans ma classe. Moi, je suisfan de hard-rock mais personne naime a. Quest-ceque je peux faire ?

2. Je voudrais aller au prochain concert dAlizeavec des copines mais mes parents ne veulent pas payer la place. Quest-ce que je peux faire ? 3. Mes parents disent que jcoute la musique tropfort et quils vont minterdire den couter ! 4. Apprendre par cur, cest difficile pour moi. Quelconseil me donnes-tu ?

b. Faire lire la consigne et demander aux lvespar deux de donner un conseil chaque ado.Noter les propositions au tableau et les fairevalider par la classe.

Proposition de corrig :a. Fais une chanson avec les mots et les phrases apprendre. b. Demande tes parents / une amiede venir avec toi.c. Joue dans un groupe. / Trouvedes musiciens qui aiment le rock.d. Ncoute pasla musique trs fort.

Jouer de + instrument de musiqueDmarche identique celle de lexercice 1.

Corrig :Dans notre groupe, nous jouons de la batterie, delaccordon, des percussions, du synthtiseur et dela guitare. (Les instruments peuvent tre placs dans

un ordre diffrent.)

Les attitudes de fansLaisser les lves travailler individuellement.Passer parmi eux pour corriger et valider. Fairelire plusieurs propositions et valider par la classe.Demander un(e) lve de noter au tableau uneversion collective.

Proposition de corrig :Dans la chambre de Manon, il y a des posters, desCD et des places de concert de groupes de rock etune guitare lectrique. Le week-end, elle joue dela guitare lectrique dans un groupe de rock. Elleparle tout le temps deux et shabillent comme eux.

Les instruments de musiqueDmarche identique celle de lexercice 1.

Corrig :a. un piano b. une guitare c. un accordon d. une batterie

4

LEXIQUE

5

6

20


35/13135

21

Champion !Dmarche identique celle de lexercice 1.

Corrig :du synth d un instrument de la guitare a meplat beaucoup Moi aussi jen joue jouer des percussions Non, pas moi cest gnial

Les mots trangersProposer aux lves de fabriquer deux tiquettesau format A5, dy crire un F pour francophoneet un A pour anglophone. Lors de lcoute, ilsdevront montrer ltiquette qui

correspond ce quils entendent. Fairecouter lenregistrement et montrer les bonnestiquettes en guise de correction.


Transcription :a. (anglophone) le rock and roll ;b. (francophone) le R&B ;c. (francophone) le heavy metal ;d. (anglophone) le rap ;e. (anglophone) le reggae ;f. (francophone) le rap ;g. (anglophone) le heavymetal ;h. (francophone) le reggae ; i. (francophone) le rock and roll ; j. (anglophone) le R&B.

13

PHONTIQUE

14

Voir Introduction mthodologique p. 7 et 10.1. En dbut danne, commencer par demanderaux lves, en langue maternelle, de lister lestechniques et stratgies quils utilisent pourapprendre une langue en gnral, et le franaisen particulier. Puis, pour chaque rubrique au filde lanne (une par module), leur demander dedire ce quils mettent en uvre pour chaquethme abord (comment mmoriser, nommer etcomprendre des mots inconnus, organiser sonapprentissage).2. Sous la dicte des lves, tablir une liste autableau ou mieux sur une grande feuille quirestera affiche dans la classe et pourra treenrichie.3. Faire complter la liste obtenue avec celle dumanuel.4. Distribuer chacun une photocopie de la listeobtenue et, si possible, lafficher en classe.5. Complter la liste au fur et mesure desmodules tout le long de lanne en reprenant lestapes 1 4 chaque fois.6. Se rfrer rgulirement au cours desapprentissages aux listes tablies ensemble etfaire le point sur leur utilisation !

apprendre

DELFvalua t ion

Comprhension de loral

Mettre les lves en situation dexamen, sanspour autant leur imposer une pression inutilemais, au contraire, en leur prsentant ce momentcomme une occasion de montrer ce quils sontmaintenant capables de faire en franais.

Demander aux lves de lire la consigne et les

phrases proposes puis de se concentrer pourlcoute. Prciser quil y aura une autre coutepour lexercice suivant.

1

Transcription : Zo : All, Timothe ?

Timothe : Salut, Zo ! Zo : Je voudrais faire un groupe pour le concert ducollge en dcembre. Moi, je joue du violon. Et toi, atintresse de jouer de la guitare ? Timothe : De la guitare, bof, je nen joue plus. Je prfre faire du rap. Le rap, cest super ! Zo : Tu prfres chanter ? Bon ok pour le rap !Timothe : Demain, jappelle Louis pour la guitare.

Timothe : Louis, tu veux bien jouer de la guitare ?Cest pour jouer au concert du collge.Louis : Pas de problme ! Participer au concert, cest

super ! Avec plaisir ! Timothe : OK, merci Louis. Appelle Thibaut. Je croisquil joue du synthtiseur. /

22

valuation DELF


36/131

Louis : Alors, Thibaut, quest-ce que tu en penses ? Thibaut : Du synthtiseur ? Pourquoi pas mais je jouedes percussions aussi. Quest-ce que tu prfres ? Louis : Comme tu veux ! Thibaut : Des percussions alors.Louis : Parfait ! mercredi, pour la premirerptition, alors

Corrig :c. et d. (0,5 point par rponse correcte)

Procder une nouvelle coute puis demanderaux lves de rpondre la question.

Corrig :a. (jouer du) violon b. chanter c. (jouer de la)guitare d. (jouer des) percussions(0,5 point par rponse correcte ne pas exiger ce quiest entre parenthses)

2

Production orale

Si possible, valuer les lves individuellementpendant que les autres travaillent en autonomie.Une autre possibilit est de demander aux lvesde senregistrer sur un ordinateur et denvoyerleur production pour quelle soit value.Le logiciel Audacity, gratuit et facile dinstallation,permet de senregistrer et dcouter lesenregistrements avec beaucoup daisance.

3

Laisser les lves travailler individuellement,en autonomie et sans aide.

Corrig :a. Vrai b. Faux c. Vrai d. Vrai e. Faux f. Vrai(0,5 point par rponse correcte)

Corrig :ge : selon anne, en 2011 : 32 ans en 2012 :33 ans en 2013 : 34 ansLieu de naissance : MarseilleMtier : chanteur-auteur-compositeurStyle : rapChansons connues : La Colombe et le Corbeau, Au sommet , Darwa(orthographe correcte exige)

4

5

Laisser les lves travailler individuellement,en autonomie et sans aide.

6

Grille pour lvaluation

Respect de la consigne : acceptation ou refus ; expression de lopinion.

0 0,5 1 1, 5 2

Lexique. 0 0,5 1

Construction des phrases

et respect des rgles degrammaire. 0 0,5 1

Phonologie et fluidit. 0 0,5 1

Grille pour lvaluationRespect de la consigne :

opinion sur lespassions du/de lacorrespondant(e) ;

gots personnels (styleset artistes) ;

occasions.

0 0,5 1 1, 5 2

Lexique. 0 0,5 1

Construction des phrases

et respect des rgles degrammaire. 0 0,5 1

Orthographe. 0 0,5 1

Comprhension des crits

Production crite


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p. 23-34

37

Objectifs du moduleLexique la description du physique, des vtements

et des accessoires les marques et les objets les styles vestimentaires

Phontique la prononciation de limparfait

Culture les codes vestimentaires, la mode et les tribus

Discipline langues trangres

Apprendre apprendre Comment nommer un mot que tu ne connaispas ?

Apprendre dcrire le physique, les vtements

et les accessoires exprimer une ressemblance ou une diffrence dcrire des situations et des habitudes passes exprimer une date passe, une dure faire des suppositions parler des styles vestimentaires et de la mode

Pour dcrire la tenue dun personnage de jeu vido parler de changements de st ylesvestimentaires participer un dbat sur les tenuesvestimentaires au collge prsenter le style dune clbrit

Grammaire la place des adjectifs limparfaitcest / ce sont

Inviter les lves ouvrir leur manuel p. 23 (ouprojeter la page) et observer la page. Les laisserragir

Documents

Adosphére 2. Guide Pedagogique