Objectif Express Guide Pedagogique

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Batrice TAUZIN Anne-Lyse DUBOIS Professeurs lAlliance franaise de Paris

> OBJECTIF

EXPRESSLE MONDE PROFESSIONNEL EN FRANAIS

GUIDE PDAGOGIQUE

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Les pictogrammes de ce guide vous permettront de vous reprer facilement dans le droulement du cours. Ils indiquent : un renvoi un outil linguistique, un point de langue, un renvoi un exercice de grammaire en application dun point de langue, une activit de prononciation / phontique,

?

une question pose par lenseignant aux apprenants, une activit crite demande lapprenant, une prise de parole demande lapprenant, un jeu de rles ou une dramatisation par groupes, des adresses de sites Internet pour complter ou aller plus loin, des informations complmentaires donnes lenseignant.

p. 10

Les numros des pages concernes sont indiqus en marge des titres de rubrique.

Tous les remerciements de lditeur Pascale Tabaux pour sa prcieuse collaboration aux activits de comprhension orale des fiches-bilans.

Conception graphique et mise en page : Couverture : Amarante Secrtariat ddition : Patricia Landry Illustrations : Jean-Marie Renard

Pour dcouvrir nos nouveauts, consulter notre catalogue en ligne, contacter nos diffuseurs ou nous crire, rendez-vous sur Internet : www.fle.hachette-livre.fr ISBN : 2.01.155428.4 Hachette Livre 2006, 43, quai de Grenelle, 75905 PARIS Cedex 15.

Tous droits de traduction, de reproduction et dadaptation rservs pour tous pays.Le Code de la proprit intellectuelle nautorisant, aux termes des articles L.122-4 et L.122-5, dune part, que les copies ou reproductions strictement rserves lusage priv du copiste et non destines une utilisation collective , et, dautre part, que les analyses et les courtes citations dans un but dexemple et dillustration, toute reprsentation ou reproduction intgrale ou partielle, faite sans le consentement de lauteur ou de ses ayants droit ou ayants cause, est illicite . Cette reprsentation ou reproduction par quelque procd que ce soit, sans lautorisation de lditeur ou du Centre franais de lexploitation du droit de copie (20, rue des Grands-Augustins, 75006 Paris), constituerait donc une contrefaon sanctionne par les articles 425 et suivants du Code pnal.

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SOMMAIREIntroduction Objectifs et organisation Stratgies pdagogiques................................................................................................. ................................................................................................. .........................................................................................

p. 4 p. 4 p. 9 p. 12 p. 13 p. 14 p. 23 p. 31 p. 41 p. 51 p. 60 p. 69 p. 79 p. 89 p. 99 p. 109 p. 110 p. 112 p. 114 p. 116 p. 118 p. 120 p. 122 p. 124 p. 126 p. 128 p. 130 p. 142

Exploitation des pages finales Mise en route Unit 1 Entrez en contact ! Unit 2 Faites connaissance !

Unit 3 All, cest de la part de qui ? Unit 4 Attention, dpart ! Unit 5 Voil votre cl ! Unit 6 Vous avez choisi ? Unit 7 Ce poste est pour vous ! Unit 8 Objectif entreprise Unit 9 Questions dorganisation Unit 10 Un problme ? Voici la solution ! Lvaluation dans Objectif Express Fiche-bilan unit 1 Fiche-bilan unit 2 Fiche-bilan unit 3 Fiche-bilan unit 4 Fiche-bilan unit 5 Fiche-bilan unit 6 Fiche-bilan unit 7 Fiche-bilan unit 8 Fiche-bilan unit 9........................................................................................................... ........................................................................................................... ........................................................................................................... ........................................................................................................... ........................................................................................................... ........................................................................................................... ........................................................................................................... ........................................................................................................... ........................................................................................................... .........................................................................................................

Fiche-bilan unit 10

Transcriptions et corrigs des fiches-bilans Corrigs des exercices de grammaire

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INTRODUCTIONObjectif Express est un cours intensif destin un public dadultes dbutants (et faux dbutants) en situation professionnelle ou en prparation la vie active. Cest une mthode conue pour rpondre des besoins immdiats et urgents dapprentissage du franais. Objectif Express donne accs aux niveaux A1 et A2 (premire moiti du niveau survie ) du Cadre europen de rfrence, avec une acquisition rapide des bases langagires.

Objectifs et organisationCe guide pdagogique est destin fournir un accompagnement pdagogique aux enseignants afin de les aider dans la prparation et la conduite de leurs cours, autour du manuel Objectif Express. Ce guide propose des principes gnraux dapproche pdagogique et une dmarche dexploitation structure pour chacune des dix units. Pour chaque unit, vous trouverez : des suggestions concernant lexploitation des supports crits et oraux ; des propositions concernant la mise en route, le droulement de ces supports et leur enchanement (phase de comprhension crite ou orale / phase de conceptualisation-remploi des actes de parole et des points de langue / phase de prononciation / phase de production crite ou orale) ; les corrigs de toutes les activits de comprhension et des exercices de grammaire ; des conseils et des propositions de corrigs concernant les activits de production ; des indications concernant lutilisation des actes de paroles, des tableaux de points de langue et des activits de prononciation ; des suggestions dexploitation des Repres culturels avec des informations-ressources relatives la culture franaise et au monde du travail ; un bilan prsent sous forme de fiches photocopiables avec les corrigs et la transcription du dialogue de comprhension orale. Il conviendra, bien sr, dadapter ces propositions de travail en fonction du profil des apprenants, du rythme et du volume horaire du cours, des contraintes institutionnelles, et dans le respect de la pluralit des cultures ducatives. Lenseignant sefforcera damener lapprenant construire sa propre autonomie linguistique afin de le rendre acteur de son apprentissage.

Le publicObjectif Express sadresse tous ceux qui, dsireux dacqurir une certaine autonomie langagire en termes de communication orale et crite, ont ou auront besoin dutiliser le franais dans le cadre de leurs relations sociales et professionnelles. La mthode ne privilgie pas de fonction, de profession ou de secteur dactivit particuliers. Elle recouvre un champ de langue commun lensemble du monde du travail.

La dureCe cours couvre environ 120 heures denseignement / apprentissage, il couvre le niveau A1 et une partie du niveau A2 du Cadre europen commun de rfrence.

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INTRODUCTION

Les objectifsObjectif Express a pour objectif de dvelopper des comptences pragmatiques pour acqurir des savoir-faire et des savoir-tre afin de permettre un apprenant de communiquer rapidement en milieu francophone, dans les situations les plus courantes du monde du travail et de la vie sociale. Objectif Express entend rpondre ainsi la principale motivation dun apprenant : dans une approche pragmatique, acqurir le plus vite possible des outils linguistiques afin de faire face aux situations de la vie quotidienne et de la vie active en France. En effet, avec une connaissance basique des rgles de fonctionnement de la langue, du lexique et une prononciation comprhensible, on peut changer des informations. Afin dassurer un apprentissage rapide, efficace et conome de la langue, Objectif Express adopte une approche de type actionnel, axe sur la ralisation de tches concrtes. La mthode est construite autour des situations les plus rcurrentes de la vie quotidienne et professionnelle. Objectif Express se prsente donc comme un cours gnraliste qui peut aussi servir de pralable un cours de spcialit. Les situations de communication et les objectifs denseignement / apprentissage retenus permettent lapprenant dacqurir les comptences pragmatiques utiles pour : faire des dmarches simples pour obtenir un document, se dbrouiller au tlphone, dans une gare, un aroport, le mtro, sorienter, rserver une chambre dhtel, trouver un logement, commander un repas, effectuer des achats courants, changer lors dun entretien professionnel, dcrire une exprience, une activit, parler succinctement dune entreprise, dun procd de fabrication, organiser le travail avec des collgues, suivre des instructions, faire face un problme (maladie, vol, panne). Les objectifs fonctionnels (Vous allez apprendre ) et linguistiques (Vous allez utiliser), ainsi que les comptences pragmatiques (Pour tre capable de) sont clairement identifis en ouverture de chaque unit sous la forme dun contrat dapprentissage. La dmarche adopte sappuie sur une progression linguistique solide, ainsi que sur un travail quilibr des quatre comptences, souvent travailles en complmentarit. Les activits langagires se dclinent de faon interactive, travers laccomplissement de micro-tches varies. Il sagit de reprer des informations pertinentes pour raliser une tche de type professionnel ou paraprofessionnel : comprendre un dialogue, des annonces pour remplir un formulaire, un questionnaire, un rpertoire, une fiche tlphonique, une fiche de rservation, un organigramme, un agenda, un planning, une fiche dintervention, un bon de commande en ligne, etc. ; comprendre des textes courts (courriel, note, message tlphonique, menu, plan, horaires, page de site Internet, dpliant publicitaire, petites annonces, texte de presse, notice technique) pour remplir une fiche de renseignements, rdiger un courriel, une note, une courte prsentation, une fiche technique, participer un forum sur Internet, complter une fiche de renseignements en ligne, changer oralement des informations sur des gots, un htel, un menu, un logement, un programme de sorties, un poste de travail, lorganisation dune entreprise, un procd de fabrication, faire part dun problme. Le choix des supports proposs, semi-authentiques ou authentiques, et des activits langagires et leur utilisation, en phase avec la ralit, placent demble lapprenant dans les situations de communication dans lesquelles il sera amen se trouver. Il vise rendre lapprenant apte ragir aussi bien loral qu lcrit. Lapprenant est ainsi interpell et impliqu en tant que sujet qui fait laction . La ralit des situations a pour but de le motiver et de faire appel aussi souvent que possible son vcu.

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INTRODUCTION travers ces situations, et en corrlation avec les comptences dcrites par le Cadre europen commun de rfrence, il sagit de rendre lapprenant capable : dchanger sur des sujets courants le concernant (identit, vie professionnelle), de participer des conversations simples avec des francophones, dtablir des contacts tlphoniques simples, de faire face des situations de la vie quotidienne et active (tablir des contacts, rserver une chambre dhtel, un billet de train, remplir un chque, effectuer des achats, parler dun programme de voyage, ouvrir un compte en banque), de comprendre et pouvoir utiliser des documents courants (formulaires, horaires, plans, menus, prescriptions mdicales, publicits, messages et documents professionnels courts), de rdiger des crits simples (carte postale, courriel, note, lettre formelle simple), de matriser les structures linguistiques de base.

Le matrielLensemble pdagogique Objectif Express comprend :

Pour lapprenant

Le livre de llve constitu de dix units thmatiques de quatorze pages, compltes par : un tableau des objectifs et des contenus denseignement / apprentissage, une carte de la France administrative, des exercices de grammaire en situation, les corrigs et la transcription des activits de comprhension orale des Testez-vous, un prcis de conjugaison, un mmento des actes de paroles regroups par situations de communication, un lexique multilingue (anglais, allemand, espagnol, italien, nerlandais), une carte de la francophonie dans le monde, un portfolio pour une auto-valuation des acquis. Un CD audio contenant lenregistrement de tous les dialogues et des activits de comprhension orale des Testez-vous est encart dans le livre de llve.

Pour lenseignant

Le guide pdagogique. Un coffret de deux CD audio contenant lenregistrement des dialogues, les activits de comprhension orale des Testez-vous, les exercices de prononciation et les activits de comprhension orale des fiches-bilans photocopiables dans le guide pdagogique.

La structure de chaque unitVous trouverez dans chaque unit, les rubriques suivantes :

Un contrat dapprentissage

Chaque unit est construite autour dun thme central avec, en page douverture, un contrat dapprentissage qui fixe les objectifs fonctionnels et linguistiques et les comptences pragmatiques viss. Le parcours denseignement / apprentissage est ainsi transparent et clairement identifi. Ce contrat dapprentissage a pour but : de permettre une appropriation consciente et partage des objectifs du cours entre enseignants et apprenants, de fdrer les comportements denseignement / apprentissage, de renforcer une dynamique interactive entre enseignants et apprenants. Enseignants et apprenants sont ainsi co-acteurs et co-responsables dun mme processus denseignement / apprentissage pour travailler plus efficacement et atteindre les objectifs fixs.

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INTRODUCTION

coutez / Lisez : des activits de rception

Chaque unit compte quatre documents oraux ou crits abordant de manire complmentaire le thme de lunit et comportant les principales fonctions langagires de lunit (documents A, B, C, D). Il peut sagir : de micro-dialogues enregistrs et illustrs reproduisant des situations de communication orale telles quelles se prsentent dans la vie quotidienne ou active ; de documents crits semi-authentiques ou authentiques (articles de presse, courriels, pages de site Internet, lettres commerciales, petites annonces, curriculum vitae, fiches techniques). Les supports oraux et crits sont systmatiquement suivis dactivits de comprhension et de production privilgiant linteraction. Ils serviront de modles de rfrence pour lapprenant.

Vrifiez votre comprhension

La vrification de la comprhension est effectue sous forme de micro-tches ludiques et varies prenant le plus souvent appui sur des supports relevant de la vie sociale et professionnelle (fiche visiteur, fiche tlphonique, fiche de rservation, courriel, billet de train, menu, petites annonces, organigramme, agenda, note, etc.).

Retenez

Les principaux actes de parole de chaque document dclencheur sont regroups, afin que lapprenant puisse facilement se les approprier et les utiliser comme de vritables outils de communication. Ils serviront dancrage et de rfrence pour les activits de production qui font suite, de mme que le vocabulaire complmentaire aux Retenez. Les expressions accompagnes dune flche peuvent se combiner avec les expressions qui les prcdent. Le vocabulaire est prsent dans un encadr de couleur beige par ordre alphabtique. Les abrviations indiquant la catgorie grammaticale sont les suivantes : adj. = adjectif adv. = adverbe conj. = conjonction loc. = locution (loc. adv. = locution adverbiale) n. = nom (n.m. = nom masculin / n.f.= nom fminin / n.pl. = nom pluriel) prp. = prposition v. = verbe Ces tableaux et encadrs (actes de paroles et vocabulaire) pourront, bien entendu, tre enrichis selon les besoins et les demandes des apprenants.

Communiquez : des activits de production orale et crite

Dans cette partie, lobjectif est de faire travailler les comptences pragmatiques afin de dvelopper les savoir-faire et les savoir-tre. Lapprenant est plac en situation pratique et invit ragir des situations courantes de la vie quotidienne et active, aussi bien lcrit qu loral. On lui demandera daccomplir des tches prcises, concrtes et ralistes. Lapprenant est impliqu en tant que sujet et passe laction en rinvestissant les comptences et les savoir-faire langagiers nouvellement acquis. La ralisation de ces tches revt un caractre souvent complexe pour lapprenant dans la mesure o elle fait intervenir des comptences intermdiaires extra-linguistiques pour aboutir une comptence pragmatique finale.

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INTRODUCTION

Outils linguistiques

Les structures linguistiques sont introduites graduellement dans chaque unit selon une progression solide. Les points de grammaire sont prsents de faon claire et synthtique sous forme de tableaux permettant la visualisation et la conceptualisation des rgles de fonctionnement de la langue. Il sera facile lapprenant de sy reporter tout moment. La dcouverte des rgles de grammaire pourra tre induite partir dun corpus constitu dnoncs prsents dans les documents dclencheurs. cette fin, des dmarches inductives de conceptualisation sont suggres dans chaque unit.

Prononcez : des activits de prononciation

Un travail centr sur la phontique est propos dans chaque unit. Lattention des apprenants doit porter sur la prosodie (rythme, intonation) et la prononciation des sons. Vous trouverez dans ce guide pdagogique des propositions pour introduire progressivement les exercices de phontique au cours de lunit. Mais si vous le souhaitez, vous pouvez bien sr, aussi faire travailler la phontique en fin dunit. Ces exercices sont enregistrs sur les CD audio pour la classe.

Repres culturels

Pour rendre possible et russie une communication interculturelle, un enseignement efficace du franais destination du monde professionnel ne peut se concevoir sans rfrence la dimension culturelle. Cest ce titre que ces pages ont t conues. Elles constituent des informations-ressources civilisationnelles complmentaires pour les apprenants. Elles portent sur les aspects socioculturels abords dans lunit et en illustrent le thme central. Elles rpondent un double objectif : prendre connaissance des codes et rites sociaux, partie intgrante dune communication russie ; prendre connaissance des spcificits pratiques en usage dans le quotidien des Franais, pour limiter autant que faire se peut le stress acculturatif . Ces informations sont prsentes sous forme de textes courts, schmas, graphiques avec de nombreuses photos et sont accompagnes dun questionnement. Les questions poses suscitent une rflexion interculturelle pour faire prendre conscience lapprenant des distanciations (ou non) de sa propre culture par rapport la culture franaise. Comme le nom de la rubrique lindique, il sagit de donner des points de repres lapprenant afin quil soit laise en France et de le sensibiliser la dimension culturelle de la communication et du comportement dans ses relations avec des Franais. Cette acculturation permet lapprenant de mobiliser des savoir-tre dans ses interactions sociales et dadopter la manire dtre qui convient. Un cas pratique rsoudre, ou un cas amenant une rflexion, est systmatiquement propos lapprenant. Il le place, l encore, dans des situations courantes et souvent trs utiles de la ralit franaise. Dans ce guide, les enseignants trouveront des informations complmentaires leur intention pour les aider rpondre aux ventuelles questions des apprenants. Ils trouveront galement des adresses de sites Internet avec des pistes dactivits qui peuvent servir dinterfaces de travail pour les apprenants.

Testez-vous

la fin de chacune des dix units, une ou deux pages dauto-valuation des acquis sont proposes. Cette rubrique permet de tester les comptences acquises grce des activits de rebrassage varies et ludiques qui permettent lapprenant de faire le point sur ses comptences communiquer. Il pourra ainsi orienter son travail. Des modalits de travail sont proposes aux enseignants qui souhaiteraient faire faire ces activits dvaluation en classe.

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INTRODUCTION

Stratgies pdagogiquesLes choix pdagogiques et mthodologiques dObjectif Express privilgient une approche de type actionnel : il sagit en effet damener lapprenant accomplir des tches dans des situations concrtes de la vie active afin de le rendre apte communiquer. Voici des propositions de dmarche pdagogique pour faire travailler chacune des quatre comptences.

I. coutez / Lisez : des activits de rception1. La phase de prparation ou mise en routeCette phase nest pas toujours imprative et dpend essentiellement du contenu traiter. Il sagit, avant tout, de focaliser lattention des apprenants sur le thme et les objectifs langagiers quils vont trouver dans la leon, afin den faciliter la comprhension. Pour cela, il est suggr de prendre appui sur les photos et documents proposs dans le livre de llve, transcription cache (les apprenants se plient facilement cette exigence). Si lenseignant dispose du matriel ncessaire, les documents peuvent tre proposs au rtroprojecteur. Il est bien sr galement possible (et recommand) de prsenter un document authentique, par exemple un formulaire, une page de site Internet, des horaires de train ou davion, une publicit dhtel, des petites annonces, etc. Au fur et mesure de la progression, lenseignant pourra faire davantage appel aux acquis, voire au vcu et aux connaissances des apprenants. Cette activit doit rester courte et lgre. Il faudra donc viter de digresser et de sappesantir ce stade.

2. La comprhension oraleLes dialogues ont un double objectif : immerger lapprenant dans des situations de communication quil sera amen rencontrer dans la vie quotidienne et professionnelle ; le conduire la comprhension du sens et lappropriation des fonctions langagires traites dans lunit. Cette comprhension se fera en deux tapes : a) Comprhension globale Faire couter le dialogue dans sa globalit, livre ferm et faire identifier la situation de communication par des questions nonciatives permettant un premier accs au sens (O se passe la scne ? Combien de personnes parlent ? Qui parle ? Pourquoi ? Pour faire quoi ?). Les rponses attendues proposes dans le guide ne sont pas figes. Il sagit essentiellement de tester la comprhension de la situation de communication. Lenseignant acceptera donc toute rponse approchant de la rponse attendue. b) Comprhension finalise Celle-ci se droule galement en deux tapes. Il sagit dabord dune vrification plus affine de la comprhension de la situation de communication. Pour cela des activits sont proposes, le plus souvent sous forme de micro-tches raliser. Il est recommand de les faire faire livre ouvert, transcription cache. Le nombre dcoutes variera selon le niveau des apprenants et elles seront squences si ncessaire. Dans un second temps, il sagit de faire reprer les forme particulires de lchange lies au sens avec une centration sur les actes de parole. cet effet, lenseignant donnera des consignes aux apprenants qui relveront des noncs en relation avec les actes de parole prsents dans le dialogue. Le corpus obtenu permettra galement lobservation du fonctionnement de la langue (lexique, grammaire). c) Mmorisation La mmorisation des squences de dialogue correspondant aux objectifs langagiers dfinis dans lunit, conduira un remploi naturel en phase de production. Cette phase dactivit pourra se faire de diffrentes faons : reconstruction du dialogue, lecture / rptition des noncs par les apprenants.

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INTRODUCTIONd) Dramatisation Il sagit de faire jouer le dialogue en demandant aux apprenants de jouer un rle, ce qui implique toutes les dimensions de la communication (travail sur la prononciation, la prosodie et le savoir-tre).

3. La comprhension criteTout comme les documents oraux, les documents crits ont un double objectif : immerger lapprenant dans des situations de communication quil sera amen rencontrer dans la vie quotidienne et professionnelle ; le conduire la comprhension du sens et lappropriation des fonctions langagires de lunit. Pour faire travailler la comprhension crite, lenseignant pourra procder de la faon suivante : a) Identification du document et comprhension globale Prsenter le document au groupe-classe, livre ouvert quelques instants ou laide dun transparent ; faire identifier le type de document et son organisation : image formelle (Quest-ce que cest ? Pourquoi ?) ; faire prendre connaissance individuellement du document par une lecture silencieuse (il est recommand de ne jamais faire lire haute voix un texte nouveau avec lequel lapprenant nest pas familiaris) ; faire lucider le cadre nonciatif (Qui ? qui ? Quand ? O ? Comment ? quel sujet ? etc.). Attention : ces questions ne sont pas toutes pertinentes pour tous les supports. b) Comprhension finalise Faire faire les activits de vrification de la comprhension en sassurant au pralable que les consignes de la tche effectuer sont bien comprises ; donner des consignes de recherche en relation avec les actes de parole.

II. Communiquez : des activits de production orale et criteCest en communiquant avec les autres que lapprenant va dvelopper ses comptences de communication. Toutes les tches proposes permettent aux apprenants de sentraner, de faon pratique et stimulante, faire face des situations quils pourraient rencontrer dans la vie quotidienne et active. Elles visent un remploi et une appropriation des structures langagires et du vocabulaire. Elles sappuient sur diffrents supports semi-authentiques ou authentiques, de la vie courante ou professionnelle. Lapprenant est constamment impliqu dans la ralisation des tches trs diverses qui lui sont proposes en tant que sujet qui fait laction. Il est immerg dans des situations relles dusage de la langue en milieu professionnel ou para-professionnel.

1. La production oraleDans une classe de franais vise professionnelle, le jeu de rles fait partie intgrante du processus dapprentissage. Cest un outil pdagogique au service de la matrise des comptences communicatives parce quil prend en compte tous les paramtres de la communication : les actes de parole, les structures linguistiques appropries, la prononciation, la prosodie, lattitude comportementale, la situation sociale et la dimension interculturelle. Pour que le jeu de rles soit accept par un public adulte, il faut expliquer sa raison dtre le plus clairement possible. En effet, certains apprenants, de par leur ge ou leur culture, se montrent rticents participer des jeux de rles et se dplacer dans la classe. Un entranement est indispensable pour faire jouer des dbutants, do la ncessit de passer en dbut dapprentissage par la dramatisation avant dentamer des jeux de rles. La progression est balise en dbut dapprentissage avec des situations contraignantes et des canevas pour dboucher ensuite sur des situations plus ouvertes qui laissent une plus grande part lautonomie et la crativit. Cest en communiquant avec les autres que les apprenants utiliseront la langue de la manire la plus efficace. Les jeux de rle sont facilement identifiables grce au pictogramme ( ) dans la marge. La mise en place de ces jeux de rles suit plusieurs tapes : des activits prparatoires : phase dacquisition. Cest lcoute et la comprhension du dialogue dclencheur pour mmorisation, cest aussi une phase dappropriation des actes de parole,

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INTRODUCTION une dramatisation rptitive : cest la mise en scne des dialogues dclencheurs avec les gestes, lintonation et lattitude adquats, un jeu de rles avec implication personnelle : lapprenant est dgag du texte du dialogue. Il reprend son identit pour jouer une scne en sappropriant les structures langagires du dialogue dclencheur. Il sagit alors de faire remployer activement dans dautres situations lacquis des dialogues et de mettre en uvre un savoir-faire global : savoir linguistique, aspect verbal et para-verbal (intonation en particulier), voire extra-verbal (capacit juger la situation, lattitude). Il faudra veiller la mise en place du jeu de rle (Qui fait quoi ? Qui joue ? Qui observe ? Qui value ?), la modalit (individuellement, en binme, en petit groupe), linstallation spatiale, au moment o interviendra le jeu de rles, sa dure, etc. La correction et lvaluation seront effectues collectivement aprs chaque squence (de dramatisation ou de jeu de rles) afin dinciter les apprenants tre actifs lors de lcoute. Si vous disposez du matriel appropri, le filmage est toujours trs apprci des apprenants.

2. La production criteLes activits de production crite sont toujours prsentes en situation. Elles visent le remploi des structures linguistiques et du vocabulaire par la ralisation de tches interactives concrtes : formulaires, fiches de renseignements, questionnaires, fiches tlphoniques, fiches de rclamation, courriels, notes simples, annonces, lettres formelles simples, courtes fiches techniques

III. La grammaireLa grammaire est toujours aborde dans le contexte de situations de communication et selon une dmarche dacquisition pragmatique de la langue. Les points de langue introduits dans les documents dclencheurs sont prsents sous forme de tableaux clairs et concis, illustrs par des exemples qui permettent de visualiser la rgle. Ces tableaux ont pour but de scuriser lapprenant dans son apprentissage. Il pourra facilement sy reporter pour chercher ou vrifier un point de grammaire. Plusieurs approches de la grammaire sont possibles : lapproche traditionnelle prenant appui sur un raisonnement dductif (on explique la rgle laide de tableaux pour la faire ensuite appliquer), la mthode inductive de la conceptualisation : elle consiste faire dcouvrir la rgle partir de lobservation des points de grammaire traits dans les documents dclencheurs. Cest cette seconde approche (inductive) que nous avons choisi de privilgier. Il sagira de : 1) faire reprer les structures linguistiques rencontres dans les situations de communication orale ou crite grce des consignes portant sur le sens, 2) faire observer les formes et faire rflchir sur le fonctionnement de la langue, 3) faire formuler autant que possible la rgle par les apprenants. Quelle que soit lapproche retenue, voici quelques principes utiles : la tolrance : des conceptualisations formules de faon plus personnelle peuvent tre acceptes des apprenants partir du moment o lnonc de la rgle est correct ; la simplicit : lapproche thorique doit rester simple et efficace. Il est inutile de surcharger lapprenant avec des termes ou des explications qui le dpassent ; la clart : une explication contrastive avec la langue maternelle peut tre aborde selon les besoins. Exemple de conceptualisation : se reporter pp. 64-65 de ce guide, unit 6, document C, rubriques Vrifiez votre comprhension et Retenez. Une exploitation des exercices de systmatisation grammaticale et de remploi est propose dans le droulement de chaque unit afin de permettre un renforcement des acquis au fur et mesure de lapprentissage. Il sagit de simples suggestions, mais lenseignant est bien sr libre de choisir le moment o ces activits seront proposes. Ces comptences linguistiques sont mises en pratique dans les activits de production orale et crite. Ces exercices de systmatisation grammaticale et de remploi se trouvent la fin du manuel.

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INTRODUCTIONIV. Repres culturels : une approche interculturelleCette rubrique vise la dcouverte de divers aspects culturels de la ralit franaise avec une comparaison avec ce qui se passe dans le pays de lapprenant. Cette rflexion interculturelle fait partie intgrante dune communication russie. Vous trouverez dans chaque rubrique Repres culturels : les objectifs socio-culturels viss, des informations-ressources civilisationnelles pour lenseignant, une dmarche pdagogique dexploitation des double-pages, les corrigs des cas pratiques, des sites Internet pour des informations complmentaires qui peuvent aussi servir dinterface pour des prolongements pdagogiques.

Exploitation des pages finalesLe livre de llve, outre les dix pages dexercices de grammaire qui compltent les units, les corrigs et transcriptions des Testez-vous prvus pour favoriser lauto-apprentissage, dispose de 30 pages finales (pp. 162-192), directement exploitables en classe ou en autonomie. Le prcis de conjugaison (pp. 162-164) Il donne la conjugaison de 27 verbes de base vus dans le livre, aux 5 temps acquis. Ce prcis est un outil de mmorisation qui sinscrit dans lapproche pragmatique adopte par Objectif Express ; il permettra dviter de chercher chaque conjugaison dans les Outils linguistiques. Le mmento des actes de paroles (pp. 165-170) Tous les actes de parole du livre de llve y sont repris, vritable guide pratique de la communication. Regroups par situations de communication (Vie quotidienne et Travailler), dont le sommaire se trouve en p. 165, les actes de parole sont ainsi mis la disposition des apprenants qui trouveront des rponses pratiques leurs besoins de communication lors dun dplacement ou dun contact avec des francophones : se prsenter, faire connaissance, faire des achats, aller lhtel, au restaurant, se loger, se dplacer, sortir, tlphoner, parler dun travail, etc. Ce guide de conversation part entire pourra dailleurs tre exploit indpendamment de la mthode. Le lexique multilingue (pp. 171-185) Tout le vocabulaire y est class par ordre alphabtique (15 pages, 1350 mots), traduit en 5 langues : anglais, espagnol, allemand, italien, nerlandais. L encore, Objectif Express a la volont de proposer lapprenant une ressource lexicale suffisante, laffranchissant dun recours trop systmatique au dictionnaire. La carte de la francophonie (pp. 186-187) Le franais ne se parlant pas quen France, la carte de la francophonie permet de visualiser les pays o se pratique la langue apprise. Elle pourra aussi servir de support pour les activits du livre voquant linternational. On pourra enfin exploiter cette carte loccasion dun cours construit autour de la francophonie. Le portfolio (pp. 188-192) Conu en adquation avec les rfrentiels du Cadre europen commun de rfrence, le portfolio dObjectif Express permet lapprenant de faire le point sur ses comptences communicatives acquises afin de lorienter dans la planification de son apprentissage et de le rendre responsable. Cest un outil conu pour aider lapprenant rflchir sur ses objectifs et ses manires dtudier. Lapprenant devra veiller le tenir rgulirement jour. Il pourra aussi faire lobjet de ngociations avec lenseignant si lapprenant en exprime la demande.

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MISE EN ROUTEIl sagit dun premier contact avec les apprenants. Aussi, commencez le cours en vous prsentant chaque apprenant avec la gestuelle adquate, en vous dplaant vers chacun afin dencourager les apprenants ragir. Se prsenter Saluer : Bonjour . Se prsenter : Je mappelle + prnom et nom . crire le nom et le prnom au tableau. Mettre le nom en lettres capitales et le prnom en lettres minuscules. crire le nom et le prnom en dessous du nom et du prnom. Faire rpter plusieurs fois Je mappelle et lcrire au tableau. Demander chaque tudiant de se prsenter en veillant bien ce que le prnom soit dit avant le nom. Quand tous les tudiants se sont prsents, dire Enchant(e) ou Ravi(e) de vous connatre , accompagn dun geste pour faciliter la comprhension. crire les deux expressions de politesse Enchant(e) et Ravi(e) de vous connatre au tableau, et les faire rpter plusieurs fois. Demander aux apprenants de se lever. Chacun dentre eux va vers un autre pour se prsenter ; celui-ci doit rpondre par une des deux formes de politesse. Rpter Je mappelle + prnom et nom et prsenter un apprenant : Il sappelle , puis une apprenante : Elle sappelle . crire les nouvelles formes au tableau. Demander Comment il / elle sappelle ? , en pointant un apprenant pour obtenir la rponse : Il / Elle sappelle . Reposer plusieurs fois la question en pointant quelquun de diffrent, puis procder de mme en pointant des apprenantes pour obtenir le fminin. Rcapituler les trois formes (je mappelle / il sappelle / elle sappelle). Faire rpter nouveau pour une parfaite prononciation. Demander un apprenant de se lever et dinterroger les autres en utilisant les questions : Comment il sappelle ? / Comment elle sappelle ? . Refaire cette activit une deuxime fois en choisissant un autre apprenant. Point de grammaire n 2 p.16. Faire dcouvrir et mmoriser toute la conjugaison du verbe sappeler. Profiter de loccasion pour faire dcouvrir galement les pronoms sujets. Plusieurs modes opratoires sont possibles pour faire mmoriser la conjugaison des verbes, du plus classique au plus ludique. Tout dpendra du profil et des habitudes ducatives du public. Par exemple : Demander aux apprenants de se mettre en cercle debout. Lenseignant donne un pronom sujet tu et lance une balle (ou un autre objet), ou dsigne un apprenant qui doit conjuguer le verbe la bonne personne. On peut aussi choisir un apprenant pour la premire rponse et lui demander de donner un pronom sujet un autre apprenant qui conjuguera le verbe et ainsi de suite. Cette technique ludique garde tout le monde sur le qui-vive. Il est aussi possible de prparer des tiquettes avec, dune part, les sujets et dautre part le verbe conjugu, et de demander aux apprenants de reconstituer la conjugaison. Lalphabet franais Faire ouvrir le livre p.15 et faire couter lalphabet intgralement. Procder ensuite une coute squence (5 lettres par 5) et faire rpter lettre par lettre, puis squence par squence. Voici quelques activits possibles pour aider la mmorisation des lettres : 1. Faire prononcer uniquement les voyelles. 2. Faire prononcer les consonnes dont la prononciation est proche : B / C / D / G / P / T / V / W et F / L / M / N / R / S. 3. Prononcer une lettre et demander aux apprenants de prononcer la suivante ou la prcdente. 4. Faire une dicte de lettres puis, aprs la correction, faire rpter les lettres de la dicte. Se prsenter nouveau, puis peler le nom : Je mappelle Julie Barque, Barque a scrit B.A.R.Q.U.E.. crire a scrit au tableau et le faire rpter. Chaque apprenant dira son nom et lpellera. Les autres lcriront dans leur cahier. la fin, corriger en demandant chaque apprenant de venir crire le nom de son voisin au tableau. Prsenter un tudiant de la classe Je vous prsente + nom / prnom de ltudiant . Faire rpondre Enchant(e) (avec la gestuelle). Demander aux tudiants de se lever et de jouer les prsentations par groupes de trois. Faire rpondre Enchant(e) ou Ravi(e) de vous connatre .

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ENTREZ EN CONTACT !Vous allez utiliser :le verbe tre le verbe sappeler larticle indfini les adjectifs de nationalit les noms de professions ladjectif interrogatif quel / quelle les adjectifs possessifs mon / ma / votre le verbe aller

Vous allez apprendre : saluer prsenter quelquun / vous prsenter demander / donner des informations sur ltat civil / la profession / ladresse peler

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souscrire en ligne > choisir un produit > rserver. Montrer rapidement le(s) formulaire(s) choisi(s) aux apprenants et demander : Quest-ce que cest ? Noter le mot formulaire. Demander quel type dinformations on peut trouver dans un formulaire et crire les mots cls au tableau.p. 13

1. Lisez le documentIdentification du document et comprhension globaleFaire observer le document p. 13 et demander de quel type de document il sagit. Cest un formulaire de lambassade de France pour un visa. Faire lire le document silencieusement.

Comprhension finalise

Poser des questions en employant quel / quelle pour faire reprer les informations : Quel est le nom ?, Quelle est la profession ?... dans le dsordre. Attention : ne pas demander la date de naissance, ni ladresse ( ce stade les chiffres ne sont pas encore matriss par les apprenants). Apporter des explications aux apprenants qui le demanderont et faire remarquer les diffrentes possibilits pour la situation de famille. En France, traditionnellement la femme prend le nom de son poux lors de son mariage. Il est aussi possible daccoler son nom de jeune fille son nom dpouse ou de garder son nom. Ce sont deux pratiques qui ont tendance se dvelopper.

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ENTREZ EN CONTACT ! UNITEn ce qui concerne la situation de famille : spar signifie que le couple ne vit plus ensemble ; divorc : rupture lgale du mariage civil. Cest un acte juridique. Dans certains formulaires, on trouve aussi les prcisions suivantes sur ltat civil : concubin : deux personnes vivent ensemble comme mari et femme sans tre maris. On prsente son compagnon ou sa compagne . pacs : le PACS est un contrat conclu entre deux personnes majeures, de sexe diffrent ou de mme sexe, pour organiser leur vie commune (loi n 99-944 du 15 novembre 1999 relative au pacte civil de solidarit).p. 13

1

2. RetenezFaire remarquer la manire de dire la date et faire mmoriser les mois de lanne (les nombres seront abords plus tard, il ne sagit pas encore de savoir compter). Utiliser le jeu de la chane (voir le mode opratoire p. 13). Vous pouvez aussi prvoir des cartons avec les nombres jusqu 12. Montrez un carton et les apprenants disent quel mois cela correspond. Si la classe est multiculturelle, ajouter une comparaison avec la date dans les autres langues des pays des apprenants. Poser la question : Comment dit-on la date dans votre pays ?

p. 13

3. CommuniquezCompltez votre formulaire. Chaque apprenant remplira son formulaire. Les apprenants changeront ensuite leurs formulaires (recopis) afin de faire plus ample connaissance. Ils peuvent aussi le commenter Tu tappelles, tu es (nationalit, situation de famille, profession) . Autre possibilit, mlanger les formulaires et en faire tirer un au hasard chaque apprenant. Chacun doit retrouver qui il appartient et le commenter (il / elle sappelle, etc.).

D Au consulat

Mise en route

Faire observer la photo (ou la proposer sur transparent) et faire faire une / des hypothse(s) sur la situation.p. 14

1. coutez le dialogueFaire couter intgralement le dialogue, livre ferm. Le nombre dcoutes dpendra du niveau des apprenants.

p. 14

2. Vrifiez votre comprhensionComprhension globale

? Questions de lenseignant O se passe la situation ? Combien de personnes parlent ? Qui sont ces personnes ?

Rponses attendues des apprenants Au consulat. Deux. Madame Nogueiras et une employe du consulat.

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1 ENTREZ EN CONTACT !Comprhension finalise

Faire ouvrir le livre, dialogue cach. Faire lire les items de lactivit Vrifier votre comprhension et sassurer de leur comprhension. Faire rcouter le dialogue afin de faire faire lactivit. Mettre en commun. 1. un passeport 2. Nogueiras Faire rcouter le dialogue avec la consigne suivante : 3. [email protected] Relevez comment lemploye demande lorthographe du nom et ladresse.

pp. 14-15

3. RetenezRcapituler les noncs correspondant aux actes de parole : faire lire les encadrs de la rubrique Retenez. L@ des mls ou courriels se prononce arobase le plus souvent, ou parfois at . Dans le langage courant, une adresse sans espace peut aussi se dire tout coll ou en un seul mot . Par exemple : [email protected] pourra se dire isabelle ajar tout coll at tl deux point fr ou isabelle ajar en un seul mot arobase tl deux point fr . Reporter ensuite au tableau tous les noncs contenant un adjectif possessif, les mettre en valeur (souligns ou encadrs) et faire ressortir les genres masculin / fminin. Conceptualiser succinctement les adjectifs possessifs mon / ma / votre. Se reporter au point de grammaire n 7 p. 17. cette tape de la leon, vous pouvez faire faire lexercice n 4 p. 146 Prt pour le dpart ! lucider le lexique et donner le genre des mots au pralable. Faire rcouter le dialogue livre ouvert, afin que les apprenants fassent le lien entre la phonie et la graphie, puis faire rpter les noncs en veillant au rythme, lintonation et la prononciation. On pourra diviser les apprenants en deux ou trois groupes et attribuer un personnage chaque groupe, qui rptera les noncs correspondant. Mettre les apprenants par trois (un de chaque groupe) et faire dramatiser le dialogue (sans le lire si possible).

p. 15

4. Communiquez1. Voici votre carnet dadresses lectroniques.Mettre les apprenants par deux. Interroger les apprenants pour la mise en commun.

2. Vous voulez complter votre carnet dadresses lectroniques.Demander tous les apprenants de se lever. Chacun ira interroger deux personnes de son choix. la fin de lactivit, tablir une liste des adresses lectroniques de tous les apprenants, en posant la question : Quelle est ladresse lectronique de ? On pourra communiquer son adresse lectronique aux apprenants.

3. Vous tes au consulat pour rcuprer votre passeport.Faire jouer le jeu de rles par groupes de deux. Puis demander deux volontaires de jouer la situation devant la classe. Pour animer la mise en scne, on peut prvoir un passeport et une table en guise de comptoir.

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REPRES CULTURELS

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Lobjectif est de prendre connaissance des codes sociaux pour russir pleinement une premire prise de contact.

Exploitation pdagogique de la double page

Faire ouvrir le livre et montrer les photos (ou les proposer sur transparent). Demander ce que disent les personnages, faire faire des hypothses et faire mimer la scne. Demander aux apprenants de rpondre aux questions interculturelles (encadrs bleus). Demander aux apprenants comment, dans leur pays on salue, en proposant les mmes situations. Demander de mimer la scne. Cest une activit ludique qui prsente un intrt interculturel certain surtout lorsque les apprenants sont de nationalits diffrentes.

CAS PRATIQUE

Proposition de corrig Un(e) ami(e) : bise. Un(e) collgue : Salut ou Bonjour + nom prnom, ou bise. Le directeur gnral de votre socit : Bonjour, Monsieur sans serrer la main. Un client : Bonjour, Monsieur / Madame / Mademoiselle avec ou sans serrer la main. On peut aussi ajouter le nom Bonjour, Monsieur Dubois.

Pour vous aider

Comment saluer ? Le nom ou le prnom ?Les comportements des Franais dans leur manire de saluer peuvent surprendre les trangers. Quand on prsente quelquun que lon ne connat pas, il est dusage de serrer la main. On dit Bonjour suivi de Madame, Mademoiselle ou Monsieur . Pour rpondre dans des relations formelles, on dit Enchant(e) ellipse de la phrase : Je suis enchant(e) ou Heureux(se) de faire votre connaissance . On prsente gnralement un homme une femme. Les personnes se serrent la main lors dun premier contact, ensuite elles peuvent se saluer verbalement. Dans les entreprises, les Franais entretiennent des relations plutt formelles. Le serrement de main est utilis quel que soit le niveau hirarchique de la personne dans lentreprise. On se salue aussi beaucoup verbalement. La France est clbre pour ses bises sur les joues. Embrasser deux fois, trois fois, quatre fois dpend des habitudes familiales et rgionales. Les collgues de travail peuvent sembrasser, ce qui surprend souvent les trangers. On sembrasse quand on se connat, entre amis et personnes de la mme famille, entre hommes et femmes La nouvelle tendance entre jeunes est de sembrasser lors dune premire prsentation.

Tu ou vous ?Si le tutoiement se rencontre de plus en plus frquemment dans les jeunes gnrations, mais aussi dans certains secteurs dactivit comme linformatique, la publicit, les mtiers artistiques, le vouvoiement reste encore de rigueur dans les milieux convenus comme la banque, les assurances ou les administrations. Nanmoins linfluence amricaine se fait de plus en plus sentir : on se tutoie entre collaborateurs et on sappelle par le prnom dans une volont managriale de rompre la distance entre les gens.

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1 ENTREZ EN CONTACT !

Testez-vous >>> Testez-vous >>> Testez-vous >>> Testez-vous >>>Si vous choisissez de faire faire les Testez-vous en classe, voici des propositions de modalits de travail.

1. Je me prsente !Faire prendre connaissance des consignes et des items. Procder deux coutes : une fois intgralement, puis une deuxime fois en coute squence, avec pause entre chaque question. Laisser lapprenant le temps de rpondre. Procder la correction aprs chaque question. Procder une nouvelle coute de la question si ncessaire pour amener ltudiant trouver la rponse ou sauto-corriger.

2. Un formulaire bien rempli !Faire prendre connaissance du formulaire. Attirer lattention sur le fait quil sagit dun formulaire de banque pour une ouverture de compte. lucider les termes si ncessaire. Procder deux coutes : une fois intgralement, puis une deuxime fois en coute squence avec pause aprs chaque question-rponse. Laisser lapprenant le temps de complter les cases. Procder une troisime coute globale pour vrification des rponses. Procder la correction.

3. Une runion chez Poms International.Sassurer de la bonne comprhension des consignes et des entres du tableau. Procder deux coutes : une fois intgralement, puis une deuxime fois en coute squence, avec pause aprs chaque prsentation. Laisser lapprenant le temps de complter les colonnes pour chaque personne. Procder une troisime coute globale pour vrification des rponses. Procder la correction avec rcoute si ncessaire.

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2 FAITES CONNAISSANCE !SITUATIONSCette unit prend appui sur deux mini-dialogues, un court article de presse et une annonce. Lunit est construite autour de la thmatique dun voyage en avion. Il ne sagit pas dun scnario suivi, mais de sayntes se droulant bord dun avion. Dans le document A, des passagers abordent le personnel de bord pour demander un service. Dans le document B, deux passagers font connaissance et parlent de leur profession et de leur famille. Le document C, un article de presse, porte sur des propos recueillis par un journaliste sur les habitudes en avion. Le document D concerne lannonce de bienvenue faite par le commandant de bord (ou le steward) latterrissage, avec des indications sur le temps quil fait au sol. Ces documents sont exploiter chronologiquement.

Vous allez apprendre : aborder quelquun et demander quelque chose dire votre profession avec prcision exprimer vos gots parler de votre famille demander / dire lge compter jusqu 59 dire la frquence dune action parler du temps quil fait

Vous allez utiliser : les verbes en -ER le verbe avoir la forme ngative larticle dfini les adjectifs possessifs les pronoms toniques les prpositions en, , au, aux

Pour tre capable : daborder quelquun pour converser ou obtenir quelque chose de faire connaissance de parler de vous

A Sil vous plat !

Mise en route

Faire ouvrir le livre pages 22 et 23 et faire observer les photos (ou les proposer sur transparent) sans laisser lire les dialogues. Demander : O se passent ces scnes ? Dans un avion. Qui sont les personnes ? Un homme et une htesse / un homme et une femme / des passagers. Puis, faire refermer le livre.p. 22

1. coutez le dialogueFaire couter les dialogues intgralement, livre ferm. Le nombre dcoutes dpendra du niveau des apprenants.

p. 22


? Questions de lenseignant Il y a combien de situations ? Dans chaque situation / dialogue, quelles personnes parlent ? Pourquoi les passagers parlent avec lhtesse / le steward ?

Rponses attendues des apprenants Trois. Lhtesse ou le steward et un passager / une passagre. IIs demandent / veulent quelque chose.

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2 FAITES CONNAISSANCE !CORRIG Comprhension finaliseDes bonbons : situation n 2 Une couverture : situation n 3 Un coca : situation n 1

Faire ouvrir le livre page 22 et faire observer les dessins. Faire faire lactivit de comprhension, dialogues cachs.

Faire rcouter les situations et donner la consigne suivante : Relevez comment : 1) les passagers appellent / interpellent / abordent lhtesse / le steward. 2) ils demandent quelque chose. 3) on remercie.

p. 22

3. Retenez partir des rponses de lactivit prcdente, rcapituler (comment on interpelle / comment on demande / comment on remercie), puis lire les noncs correspondant aux actes de parole du Retenez aux apprenants en apportant des explications supplmentaires si ncessaire. Faire rpter les noncs en veillant la prononciation.

PRONONCEZActivit complmentaire de prononciation : Faire rcouter le dialogue, livre ouvert, afin que les apprenants fassent le lien entre la phonie et la graphie, puis faire rpter les noncs en veillant au rythme, lintonation et la prononciation. On pourra diviser les apprenants en deux ou trois groupes et attribuer un personnage chaque groupe, qui rptera les noncs correspondants. Mettre les apprenants par trois (un de chaque groupe) et faire dramatiser le dialogue (sans le lire si possible).

p. 23

4. CommuniquezDemander aux apprenants de lister tout ce quon peut demander une htesse ou un steward et crire la liste au tableau. Complter avec les mots du livre sils nont pas t proposs par les apprenants. Disposer les chaises de la classe comme dans un avion. Demander deux apprenants de se lever (un homme et une femme de prfrence). Ils seront lhtesse et le steward. Les autres apprenants (assis) interpelleront le personnel de bord et demanderont quelque chose (en saidant de la liste au tableau). Changer de steward et dhtesse et refaire lactivit jusqu ce que les apprenants soient laise dans la situation.

B Vous travaillez dans quoi ?

Mise en route

Apprendre vos apprenants compter (utiliser le tableau page 24). Faire mmoriser en faisant rpter dizaine par dizaine. Faire une dicte de nombres. On ne demandera pas encore aux apprenants de savoir crire les nombres en lettres ce stade. Montrer une photo de votre famille et parler succinctement de votre situation de famille proche pour introduire le vocabulaire de la famille. Faire lire silencieusement le vocabulaire de la famille p. 24 et lencadr Pour prciser la situation de famille . Faire parler les apprenants de leur famille. Au cours prcdent, on pourra leur demander dapporter des photos de leur famille.

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1. coutez le dialogueFaire ouvrir le livre p. 23 et faire observer la photo (ou la proposer sur transparent), dialogue cach. Faire faire des hypothses sur lidentit des deux personnes et leur lien. Faire couter le dialogue intgralement, livre ferm. Le nombre dcoutes dpendra du niveau des apprenants.

p. 23

2. Vrifiez votre comprhensionComprhension globaleFaire valider ou invalider les hypothses mises prcdemment. Demander de quoi parlent les deux interlocuteurs De la nationalit, du domicile, de la profession, de la situation de famille.


Faire ouvrir le livre et faire lire les items de lactivit de comprhension. lucider le lexique si ncessaire. Faire rcouter le dialogue cach et demander aux apprenants de complter la grille. Ils compareront ensuite leurs rponses avec celles de leur voisin(e). Procder la correction.

Quelle est sa nationalit ?

Quel est son domicile ? Paris France

Quelle est sa profession ?

Quelle est sa situation de famille ? Marie, 2 enfants (1 fille et 1 garon)

CORRIG

La femme

portugaise

Lhomme

franaise

Portugal

Il est dans la communication. Il travaille pour une entreprise 2 garons franaise.

Constituer deux groupes dapprenants et donner une consigne diffrente chaque groupe. Consignes : Groupe 1 : Retrouvez les questions poses pour connatre la nationalit, le domicile, la profession, la situation de famille. Groupe 2 : Notez comment les personnes parlent de leur situation professionnelle. Faire rcouter le dialogue intgralement autant de fois que ncessaire et mettre en commun en crivant les rponses au tableau. On pourra faire rcouter les squences qui posent problme si ncessaire.

p. 24

3. Retenez partir des rponses apportes par le groupe 1, rappeler les diffrentes faons de demander la nationalit, la profession et le domicile. partir des rponses apportes par le groupe 2, rcapituler comment on prcise la profession et faire observer les prpositions qui accompagnent le nom dun pays ou dune ville (au Portugal / Lisbonne). Faire dcouvrir la rgle en faisant lire le point de grammaire n 8 p. 29. cette tape de la leon, on pourra faire faire lexercice n 3 p. 147 En voyage daffaires pour une meilleure intgration de la rgle.

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2 FAITES CONNAISSANCE !

Faire lire les encadrs de la rubrique Retenez. Puis, faire remarquer la manire de dire lge avec le verbe avoir. Faire dcouvrir et mmoriser la p. 28. conjugaison de ce verbe en faisant lire le point de grammaire n 2 Faire mmoriser la conjugaison de ce verbe. Faire remarquer la manire de renforcer le sujet, laide du point de grammaire n 7 p. 29. On pourra proposer lexercice n 2 p. 147 Une bonne organisation pour une meilleure intgration de la rgle. p. 29. Revenir sur les adjectifs possessifs en faisant lire le point de grammaire n 6 On pourra redonner lexercice n 4 p. 146 Prt pour le dpart ! en faisant varier le sujet pour la systmatisation des adjectifs possessifs. Exemple : Tu as ta carte didentit avec ta photo, etc. Ils ont leur carte didentit avec leur photo, etc.p. 29

PRONONCEZ cette tape, on pourra faire faire lactivit de phontique n 1 p. 29. Faire rcouter le dialogue livre ouvert, afin que les apprenants fassent le lien entre la phonie et la graphie, puis faire rpter les noncs en veillant au rythme, lintonation et la prononciation. On pourra diviser les apprenants en deux ou trois groupes et attribuer un personnage chaque groupe, qui rptera les noncs correspondants. Mettre les apprenants par trois (un de chaque groupe) et faire dramatiser le dialogue (sans le lire si possible).

p. 24

4. CommuniquezMettre les apprenants par deux et faire jouer le jeu de rles propos. Ensuite demander deux volontaires de jouer la situation devant le groupe. Poser des questions aux autres apprenants pour vrifier la comprhension de la situation joue. Refaire jouer deux autres volontaires et procder de la mme faon.

C Quelles sont vos habitudes en avion ?

Mise en route

Demander aux apprenants sils aiment les voyages en avion et sils voyagent beaucoup. Faire dire et lister au tableau les pays o ils sont dj alls.p. 25

1. Lisez le documentFaire ouvrir le livre et faire lire le document silencieusement.

p. 25

2. Vrifiez votre comprhensionIdentification du document et comprhension globale

? Questions de lenseignant Quest-ce que cest ? Quelle est la relation entre les photos et les textes ? De quoi parlent ces personnes ?

Rponses attendues des apprenants Ce sont des extraits de magazine. Ce sont les personnes sur les photos qui parlent (ce sont des tmoignages). De leurs habitudes en avion.

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Faire faire lactivit de comprhension individuellement, puis mettre en commun.

Jacques Renvier : d, g. A. et C. Lancelot : c, e, g, h. Agathe Brunet : a, b, f, i.

Lors de la mise en commun, demander aux apprenants de justifier leur rponse en relevant lnonc exact correspondant, dans le document C. Constituer deux groupes dapprenants et donner une consigne diffrente chaque groupe. Consignes : Groupe 1 : Soulignez tous les mots qui indiquent les habitudes des personnes dans lavion. Exemple : Je travaille souvent. Je ne regarde jamais le film. Groupe 2 : Soulignez tous les noncs dans lesquels les passagers expriment leurs gots (ce quils naiment ou ce quils naiment pas). Exemple : Jaime bien le jazz. Mettre en commun les rponses : au fur et mesure que les apprenants donnent les noncs, les reporter dans une grille au tableau avec deux colonnes correspondant aux deux consignes.

p. 26

3. Retenez partir des rponses apportes par le groupe 1 la consigne (les habitudes), sensibiliser lexpression de la frquence, puis faire lire le tableau correspondant dans la rubrique Retenez. partir des rponses apportes par le groupe 2 la consigne (les gots), sensibiliser lexpression des gots, puis faire lire le tableau correspondant dans la rubrique Retenez. Faire remarquer lutilisation des articles dfinis et faire lire le point de grammaire n 5 p. 28.

partir de lensemble des rponses apportes prcdemment, aborder la conjugaison des verbes p. 28 pour les en -ER et ainsi que celle du verbe faire. Faire observer le point de grammaire n 1 verbes en -ER et faire mmoriser la conjugaison du verbe faire (point de grammaire n 4 p. 28). p. 28). Terminer en sensibilisant la forme ngative (point de grammaire n 3 cette tape de la leon, on pourra proposer lexercice n 1 a) p. 147 laroport pour la systmatisation de la conjugaison des verbes en -ER. Et lexercice n 1 b) p. 147 laroport pour la forme ngative.p. 29

PRONONCEZFaire faire lactivit de phontique n 2 p. 29. On pourra galement faire lire des extraits du document C haute voix.

p. 26

4. Communiquez1. Rpondez au sondage de la compagnie AroPLUS.Faire lire le sondage et vrifier sa comprhension avant de le faire remplir individuellement. Procder une correction individuelle.

2. Utilisez les questions du sondage pour interroger deux personnes de votre groupe.Prvoir des photocopies du formulaire du sondage et en donner une chaque apprenant. Chacun se dplace ensuite dans la classe, interroge un apprenant quelconque (ou son voisin) et remplit le sondage avec les rponses donnes.

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3. Vous aimez votre entreprise ?Cette activit trs simple permet de faire utiliser les diffrentes faons dexprimer ses gots. Chaque apprenant rdigera son opinion comme sur un forum Internet et les diffrentes opinions seront envoyes aux autres apprenants, qui les liront et les commenteront ventuellement.

D Bienvenue Paris !p. 27

1. coutez le documentFaire couter lannonce intgralement, livre ferm. Le nombre dcoutes dpendra du niveau des apprenants.

p. 27


? Questions de lenseignant Quest-ce que cest ? Qui parle ? Quel type d informations il donne ?

Rponses attendues des apprenants Une annonce dans lavion. Un steward / un commandant de bord. Des informations sur la mto / le temps.

Faire ouvrir le livre et faire faire lactivit annonce cache. Faire rcouter lannonce en donnant les consignes suivantes : 1) Relevez les informations sur la mto. 2) Relevez les souhaits prononcs (ce quil souhaite aux passagers).

CORRIG


Carte n 3 ( droite).

p. 27

3. Retenez partir des rponses, rcapituler comment on dit le temps / la mto et comment on souhaite quelque chose et faire lire individuellement les encadrs correspondant de la rubrique Retenez.

PRONONCEZActivit complmentaire de prononciation : Faire dire lannonce avec lintonation, le rythme et la prononciation correcte.

p. 27

4. CommuniquezFaire identifier les diffrentes parties dune carte postale et la formule dappel. Faire rdiger la carte postale et demander chaque apprenant de lenvoyer un autre apprenant de la classe qui la lira silencieusement. Si possible, prvoir des photocopies de versos de cartes postales vierges pour faire lactivit.

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FAITES CONNAISSANCE ! UNITREPRES CULTURELSLobjectif est de faire acqurir quelques lments de culture gnrale dconomie dentreprise et des mots cls.

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pp. 30-31


Faire ouvrir le livre et faire lire le tableau de la page 30. Demander aux apprenants sils connaissent ces entreprises, si elles sont implantes dans leur pays et dans quelles villes. Demander de rpondre aux questions interculturelles (encadrs verts). Faire complter le tableau de la page 31 et faire observer la carte du monde. lucider le terme continent : faire reprer et nommer les trois continents cits (Amrique du Sud, Asie, Europe). Faire dire le nombre de magasins par pays en Asie (sauf pour la Chine).

Pour vous aider

Les dix premires entreprises franaisesLa liste concerne les dix premires entreprises franaises prsentes dans le monde, classes selon leur chiffre daffaires. Les entits conomiques listes sont en ralit, non pas des entreprises en soi, mais des groupes dentreprises, avec socits-mres, filiales, sous-filiales et autres socits lies (une filiale est une socit appartenant une socit-mre plus de 50 % du capital). De ce fait, les noms indiqus correspondent aux raisons sociales des ttes de groupe. Les entreprises possdent plusieurs caractristiques qui permettent de les classer, telles que la taille (voir p. 114), le secteur dactivit, le cadre juridique, la zone dinfluence (activit locale, rgionale, nationale ou internationale). Les entreprises cites sont des multinationales : leurs activits sexercent dans plusieurs pays. Plusieurs indicateurs sont utiliss pour mesurer la taille de lentreprise. Les plus courants sont : le chiffre daffaires (CA) : cest le montant total du chiffre daffaires, leffectif : cest le nombre demploys. Le secteur dactivit ou secteur conomique reprsente lensemble des entreprises qui produisent des biens ou qui fournissent des services analogues entrant dans une mme catgorie. Par exemple, la sidrurgie, le textile, lindustrie ptrolire et lassurance. Une entreprise peut avoir des activits multiples (la branche est lensemble des entreprises ou parties dentreprises spcialises dans le production dun bien ou service). Cest le type de produit correspondant la fonction principale de lentreprise qui commande le rattachement de lentreprise un secteur donn. La population active est classe dans trois grands secteurs. Le secteur primaire : tout ce qui touche la terre, la mer, la production naturelle. Par exemple, les activits agricoles, la fort, la pche, mais aussi les exploitations minires. Le secteur secondaire : concerne les entreprises de transformation (production industrielle et artisanale). Le secteur tertiaire : rassemble les entreprises commerciales (achat et revente sans transformation) et les entreprises de services (transports, assurances, etc.).

Le groupe CARREFOURCARREFOUR est une multinationale du secteur tertiaire implante dans de trs nombreux pays. Outre laspect culturel, le cas pratique sappuie sur un objectif linguistique : rutiliser activement et en contexte les prpositions pour indiquer un pays (ou une ville). Le groupe franais CARREFOUR a t cr en 1960. Cest en 1963 que CARREFOUR invente un nouveau concept de commerce : lhypermarch. N 1 de la grande distribution en Europe et n 2 dans le monde, CARREFOUR est implant dans 31 pays avec trois formes de magasins : lhypermarch avec une superficie variant de 5 000 m2 20 000 m2, le supermarch avec une offre essentiellement alimentaire,

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le maxi-discount prsentant dans de petits magasins (de 200 800 m2) une offre de produits alimentaires, prix bas. Le groupe dveloppe aussi un commerce de proximit, avec les enseignes SHOPI, MARCH PLUS, 8 HUIT et DI PER DI. Le groupe compte 430 000 collaborateurs, rpartis dans le monde entier. Pour des recherches dinformations : www.carrefour.com Corrig Les magasins CARREFOUR sont implants : En Amrique Latine : en Colombie, en Argentine, au Brsil. En Europe : en Belgique, en Suisse, en France, au Portugal, en Espagne, en Italie, en Grce, en Slovaquie, en Rpublique tchque, en Roumanie, en Pologne, en Turquie. En Asie : en Thalande, en Chine, Singapour, en Malaisie, en Indonsie, Tawan, au Japon, en Core du Sud. En Thalande, il y a 20 magasins. Singapour, il y a 2 magasins. En Malaisie, il y a 8 magasins. En Indonsie, il y a 16 magasins. Tawan, il y a 35 magasins. Au Japon, il y a 8 magasins. En Core du Sud, il y a 29 magasins.

Demander de trouver des informations chiffres sur les entreprises de la liste et les pays dimplantation. Demander aux tudiants de classer les entreprises selon les trois grands secteurs (primaire, secondaire et tertiaire), si vous souhaitez largir les notions. http://www.total.fr/ http://www.suez.com http://www.axa.fr http://www.mousquetaires.com/ http://www.psa-peugeot-citroen.com/fr/ http://www.renault.fr http://www.francetelecom.com/fr/ http://www.publicis.fr http://www.edf.fr Le DGTPE (Direction Gnrale du Trsor et de la Politique conomique), dpendant du Ministre de lconomie, des Finances et de lIndustrie, diffuse, travers les sites des Missions conomiques (ME), des listes dentreprises franaises tablies ltranger. www.dree.org/me ou saisir ladresse www.dree.org/ suivie du nom du pays qui vous intresse (par exemple : www.dree.org/canada). Dautre part, la DGTPE diffuse sur son site et ceux des Missions conomiques, de nombreuses fiches sectorielles, ainsi que de linformation sur les marchs extrieurs et la prsence franaise ltranger. Ces renseignements peuvent tre trs prcieux pour vos apprenants et peuvent faire lobjet dactivits complmentaires.p. 32

Si vous choisissez de faire faire les Testez-vous en classe, voici des propositions de modalits de travail.

1. Question-rponseFaire prendre connaissance des rponses avant de procder deux coutes : une premire coute sans pause et une deuxime coute squence avec pause entre chaque question. Procder la correction aprs chaque question de la deuxime coute. Procder une rcoute, si ncessaire pour amener lapprenant trouver la rponse ou sautocorriger.

2. Travailler en familleProcder en deux squences. Faire remplir larbre gnalogique de la famille (2 a). Faire faire lexercice (2 b). Lidal serait de faire complter les arbres gnalogiques sur transparent ou sur le tableau pour faciliter la correction de lexercice.

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CAS PRATIQUE

Prolongement pdagogique

Testez-vous >>> Testez-vous >>> Testez-vous >>> Testez-vous >>>

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ALL, CEST DE LA PART DE QUI ?SITUATIONSVous allez utiliser : les pronoms personnels te et vous lexpression de la cause : parce que la prposition pour dsigner les lieux et les personnes les indicateurs de temps les verbes pouvoir et devoir la conjugaison des verbes en -DRE et en -IR Cette unit a pour thme le tlphone. Elle prend appui sur deux dialogues au tlphone, un message laiss sur bote vocale et un courriel demandant des coordonnes tlphoniques. Les documents sont indpendants les uns des autres, mais doivent tre traits dans lordre chronologique. Le document A concerne un entretien informel entre deux personnes. Lune est sur son lieu de travail et lautre lappelle parce quelle est de passage Nantes. Le document B est une conversation formelle. Une personne, Monsieur Pilat, appelle une socit et demande parler une autre personne, Monsieur Masson, au sujet dun dossier. La standardiste informe que le poste ne rpond pas et propose de prendre un message. Dans le document C, il sagit dun message laiss sur la bote vocale de Juliette Barr : un ami, Marc, linvite sortir.Le document D est un courriel concernant une runion de dlgus et une demande de coordonnes tlphoniques.

Vous allez apprendre : utiliser les expressions usuelles au tlphone compter jusqu 99 utiliser les expressions de politesse dans les mls et les invitations exprimer la cause demander quelquun de faire quelque chose exprimer une obligation personnelle

Pour tre capable : de vous dbrouiller au tlphone dinviter quelquun de rdiger un ml simple

A All !

Mise en route

Poursuivre lapprentissage des nombres laide de la rubrique Retenez, Pour compter jusqu 99 , p. 34. Faire rpter dizaine par dizaine. Dicter des nombres et les faire rpter. Demander chaque apprenant de dire son numro de tlphone. Prciser quen France les chiffres des numros de tlphone se lisent deux par deux. On pourra proposer ici les activits 2 et 3 de la page 36 (ou plus tard, au moment du Communiquez).p. 34

1. coutez le dialogueFaire couter le dialogue intgralement, livre ferm. Le nombre dcoutes dpendra du niveau des apprenants.

2. Vrifiez votre comprhension

Comprhension globale

? Questions de lenseignant Quest-ce que cest ? Qui tlphone ? Comment elles sappellent ? / Quels sont leurs prnoms ?

Rponses attendues des apprenants Cest une conversation au tlphone / tlphonique. Une femme tlphone une autre femme. Lucie et Patricia.

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Faire lire les items de lactivit Vrifiez votre comprhension (dialogue cach) et faire faire lactivit aprs une deuxime coute intgrale. Faire rcouter le dialogue si les apprenants ont des difficults comprendre. Vrai Faux a) Lucie appelle Patricia. ?

CORRIG

b) Patricia et Lucie sont amies. c) Lucie a une runion Nantes. d) Lucie travaille. e) Le numro de Lucie est le 06.54.33.27.47. f ) Patricia tlphone Lucie ce soir.

Mettre les rponses en commun et faire justifier les rponses en demandant les noncs correspondants dans le dialogue. Faire rsumer la situation. On pourra constituer deux groupes dapprenants et donner les consignes suivantes. Consignes : Groupe 1 : Relevez comment : 1) Patricia se prsente au tlphone. 2) Lucie donne un rendez-vous tlphonique. 3) Patricia donne un numro de tlphone. Groupe 2 : Relevez tous les mots ou expressions qui donnent des indications de temps.

Faire rcouter le dialogue intgralement autant de fois que ncessaire et procder la mise en commun en crivant les rponses au tableau. Faire rcouter les squences qui posent problme.

pp. 34-35

3. RetenezMettre les rponses apportes par le groupe en commun et enrichir les noncs en faisant lire les actes de parole proposs la page 35 dans la rubrique Retenez. Faire remarquer lexpression de la cause avec parce que : point de grammaire n 2 p. 42.

partir des rponses apportes par le groupe 2, rcapituler les indicateurs de temps : point de grammaire n 4 p. 42 et faire mmoriser les jours de la semaine (Retenez p. 34). cette tape de la leon, on pourra faire faire lexercice n 2 p. 148 Planning pour lintgration des indicateurs de temps.

p. 35

4. Communiquez1. tout lheure !Faire dramatiser le dialogue aprs la correction (1 b).

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CORRIG

Proposer lactivit n 1 a) et la corriger.

All, cest bien le bureau dAdrien Lefaure ? Oui. Bonjour Adrien, cest Marc Briand. Ah ! bonjour Marc, tu vas bien ? a va, et toi ? Je vais bien, merci. Je te tlphone parce que notre directeur arrive mardi. Trs bien mais excuse-moi, je suis en runion. Je te rappelle tout lheure. Daccord, tout lheure.

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2. Le service des renseignements. CORRIGFaire prendre connaissance du rpertoire tlphonique et faire lire les noms avant de procder deux coutes.

Faire une coute squence des numros de tlphone, afin que les apprenants aient le temps de les noter. Puis refaire une coute intgrale pour quils contrlent ce quils ont not. Demander ensuite aux apprenants de comparer leurs rponses avec celles de leurs voisins, puis procder une mise en commun. Faire venir un apprenant au tableau pour la mise en commun. Faire rpter chaque numro de tlphone pour conclure.p. 36

Coiffure Style : 02 98 33 16 63 Docteur Marjorie Chatain : 04 68 12 95 72 Garage du Lac : 03 81 13 48 35 Pharmacie Auriol : 01 56 43 89 45 Restaurant Chez lami Jean : 01 48 62 25 98

3. Votre rpertoire tlphonique.Demander aux apprenants de sinterroger mutuellement par groupes de deux, puis interroger certains dentre eux pour la mise en commun.

p. 36

4. Je te tlphone parce queFaire prparer le jeu de rles. Constituer deux groupes, chacun prparant un rle. Chaque apprenant se place ensuite avec un apprenant de lautre groupe, puis joue la situation. Demander ensuite deux volontaires de jouer la situation devant la classe. Sassurer que toutes les tapes de la conversation ont t prises en compte.

B Ne quittez pas !

Mise en route

Rviser lalphabet en faisant peler des prnoms franais ou des mots connus. Faire ouvrir le livre page 37 et faire observer la photo, dialogue cach (ou sur transparent). Demander quelle est la profession de la personne. Elle est standardiste / secrtaire. Expliquer quon peut peler un nom laide de ces prnoms.p. 37

1. coutez le dialogueFaire couter intgralement le dialogue, livre ferm. Le nombre dcoutes dpendra du niveau des apprenants.

p. 37

2. Vrifiez votre comprhensionComprhension globaleFaire identifier le type de document. Cest une conversation tlphonique.

? Questions de lenseignant Combien de personnes parlent ? Cest une conversation personnelle ? Qui tlphone ? Qui rpond ? qui M. Pilat veut-il parler ? Quel est le problme ? Que propose la standardiste ? 3.

Rponses attendues des apprenants Non. M. Pilat Une standardiste de la socit Dmpro. M. Masson. M. Masson ne rpond pas / est absent. Prendre un message.

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ALL, CEST DE LA PART DE QUI ?Demepro CORRIGMessageUrgent De : : Rappeler Monsieur Pilat Tl. : Monsieur Masson 06 81 78 94 63


Faire ouvrir le livre, dialogue cach. Faire prendre connaissance de la fiche tlphonique. Sassurer de la bonne comprhension des termes de la fiche tlphonique. lucider le lexique la demande des apprenants. Faire rcouter le dialogue.

Objet de lappel : dossier Japon

Faire complter la fiche tlphonique. Procder une troisime coute pour que les apprenants puissent vrifier leurs rponses. Mettre les rponses en commun.

3. RetenezFaire rcouter le dialogue par squence avec les consignes suivantes. Squence 1 (4 premires rpliques) Squence 2 (rpliques 5 7) Quelles sont les expressions pour : 1) demander la raison de lappel. 2) faire patienter. Squence 3 (dernires rpliques) Que dit-on : 1) quand a ne rpond pas. 2) pour demander de prendre les coordonnes.

?

Quelles sont les expressions pour : 1) saluer. 2) demander lidentit de la personne qui appelle.

Rcapituler toutes les rponses et lire les actes de parole de la page 38. Faire rpter les expressions les plus importantes cette tape de la leon, on pourra faire remarquer la faon dpeler au tlphone et proposer la liste des prnoms de la page 45. Faire remarquer lutilisation de la prposition (Je voudrais parler ) et faire observer la rgle : point de grammaire n 3 p. 42. Faire observer et mmoriser la conjugaison du verbe rpondre : point de grammaire n 7 p. 43 et celle du verbe pouvoir : point de grammaire n 5 p. 42. cette tape de la leon, on pourra faire faire les exercices n 1 p. 148 Une journe charge et n 3 p. 148 Une urgence !

PRONONCEZ cette tape, on pourra faire faire lactivit n 1 p. 43. Afin de faire travailler la phonie-graphie, faire rcouter le dialogue (les apprenants suivent le dialogue dans le livre), puis le faire dramatiser.

p. 38

4. CommuniquezDemander aux apprenants de se mettre par deux et de choisir une des fiches tlphoniques. Demander ensuite de jouer la situation deux par deux, dos dos (faire peler les noms la franaise ). Faire trouver au groupe dautres raisons de tlphoner et les crire au tableau. Demander deux volontaires de jouer une nouvelle situation de leur choix. Distribuer des fiches tlphoniques vierges aux apprenants qui peuvent ainsi prendre en note le message. la fin du jeu de rles, corriger la fiche tlphonique avec tout le groupe. Faire passer dautres groupes et procder de la mme faon.

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C Laissez un message aprs le bip sonore !

Mise en route

Demander aux apprenants sils ont un rpondeur chez eux et si leur message est plutt formel ou amusant, sil y a une musique, etc.

p. 39

1. coutez le documentFaire couter intgralement le dialogue, livre ferm. Le nombre dcoutes dpendra du niveau des apprenants.

p. 39

2. Vrifiez votre comprhensionComprhension globaleFaire identifier le document sonore. Cest une situation au tlphone.

? Questions de lenseignant Qui tlphone ? qui ? Quel est le problme ? Que se passe-t-il alors ?

Rponses attendues des apprenants Marc. Juliette. Juliette nest pas l. Marc laisse un message sur le rpondeur.


CORRIG

Faire lire la situation et le message et le faire complter aprs une deuxime coute (transcription cache).

Salut Juliette, Je finis mon stage cette semaine alors je suis libre samedi. Laprs-midi nous pouvons aller au cinma ou voir une exposition. Et le soir, je tinvite dner. Est-ce que tu es libre ? Bises Marc PS : Tu choisis le restaurant.

Demander : Que dit Marc pour inviter Juliette ? Quelles activits propose Marc ? crire les rponses au tableau.

Quest-ce Marc demande encore ? Comment il demande si elle est libre ?

p. 39

3. RetenezFaire lire les actes de parole du Retenez et faire observer le point de grammaire n 1 cette tape de la leon, on pourra faire faire lexercice n 4 p. 148 SMS. Faire observer et mmoriser la conjugaison du verbe finir : point de grammaire n 8 du verbe pouvoir : point de grammaire n 5 p. 42. p. 43 et celle p. 42.

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4. CommuniquezDemander chaque apprenant de prparer le message de sa bote vocale en sinspirant du message de Juliette. Faire dire son message chaque apprenant ou mieux encore lenregistrer si vous disposez du matriel. Consignes : 1. Vous organisez une fte pour votre anniversaire. 2. Vous laissez un message sur le rpondeur dun collgue pour organiser une runion. Pour chacune de ces activits, procder en deux tapes : 1re tape 2e tape Faire prparer les messages des deux activits Demander deux apprenants de se mettre dos par groupes de deux. dos. Le premier dit le message de sa bote vocale et lautre laisse un message (activit 1 ou 2). On peut aussi enregistrer les messages laisss par les apprenants et les faire couter pour une mise en commun. On pourra galement faire jouer dautres situations si le niveau des apprenants le permet.

D Vous avez un nouveau message

Mise en route

Prparer des cartes de visite. Demander quelles sont les informations donnes sur une carte de visite. Le nom et le prnom dune personne, le nom dune socit, une adresse, une profession, un numro de tlphone / de portable, un numro de fax, un ml. Indiquer que ces informations sont les coordonnes .

p. 40

1. Lisez le documentFaire identifier le document et faire justifier les rponses. Faire reprer la prsentation et les mots spcifiques au courriel et les faire lucider laide des pictogrammes de la fentre ml. Faire lire le document silencieusement. Que doit-on dire ? E-mail, mail ? Ml ou courriel ? Le e-mail anglo-saxon est devenu mail en franais. LAcadmie franaise a retenu ml de message lectronique. Le mot courriel import du Qubec a supplant le ml, mais mail reste le plus utilis.

p. 40


? Questions de lenseignant Qui crit ? qui ? Pour quelles raisons ?

Rponses attendues des apprenants Sandrine / Sandrine Dumont. pmorisson (probablement P. Morisson). Pour fixer une date de runion et pour avoir les coordonnes / le numro de tlphone de Madame Langlois.

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Faire faire lactivit propose et faire justifier les rponses en demandant les noncs qui correspondent dans le courriel.

CORRIG

Sandrine doit Paul doit Paul et Sandrine doivent

a. organiser une runion avec les dlgus. b. confirmer un jour de la semaine. c. appeler la responsable des ventes. d. donner le numro de tlphone et ladresse de lentreprise Alpha.

Faire observer le plan du ml : la formule dappel Bonjour , la conclusion Merci davance , la formule de politesse Cordialement , la signature avec le prnom, le PS (du latin post scriptum) quand on a oubli un lment dans la lettre. Faire relire le ml et donner la consigne suivante : soulignez les noncs qui expriment lobligation dans le message.

pp. 40-41

3. RetenezMettre en commun, en crivant au tableau les noncs relevs par les apprenants. Puis faire lire le Retenez qui rcapitule tous les noncs. Faire observer et mmoriser la conjugaison du verbe devoir : point de grammaire n 6 p. 43.

p. 43

PRONONCEZ cette tape, on pourra faire faire lactivit n 2 p. 43. tre attentif aux enchanements et liaisons.

p. 41

4. Communiquez1. Pas mardi.Prvoir des photocopies de fentres de mls vierges et en donner une chaque apprenant (ou faire copier la prsentation des mls). Chacun fait lactivit 1 et envoie son ml un autre apprenant qui en prend connaissance. Sassurer que le plan est respect et toutes les informations prises en compte.

2. Invitation.Distribuer de nouveau des photocopies de fentres de mls vierges (ou les faire copier). Demander aux apprenants de rdiger le ml de lactivit 2 individuellement ou par groupe de deux. Vous pouvez crire au tableau une liste de produits sous la dicte des apprenants. Les mls sont envoys dautres apprenants. On pourra faire rpondre linvitation.

3. Invitation dner.Constituer deux groupes dapprenants. Chaque groupe prpare lun des rles. Vrifier que toutes les consignes sont comprises et prises en compte. Chaque apprenant se met ensuite avec un apprenant de lautre groupe, puis ils se placent dos dos pour jouer la situation. Demander ensuite deux volontaires de jouer la situation devant la classe. Poser des questions de comprhension au groupe qui coute.

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REPRES CULTURELSLobjectif est de faire prendre connaissance des pratiques tlphoniques en France pour permettre lapprenant dtre laise lors de communications tlphoniques avec des Franais ou lors dun ventuel sjour en France. Laccent est aussi mis sur le comportement adopter au / avec le tlphone dans les relations avec les Franais, partie intgrante dune communication interculturelle russie, afin dviter des incomprhensions ou des situations embarrassantes.

p. 44


Tlphoner en FranceFaire ouvrir le livre et faire observer la carte de la France avec le dcoupage en cinq zones. Expliquer quelle rgion correspond chacun des numros. Vous pouvez vous reporter la carte de la France administrative de la page 8 pour faire nommer les rgions.

CAS PRATIQUEp. 45 p. 45

Sassurer de la bonne comprhension des numros durgence et des services. Vous pouvez procder une comparaison avec le pays des apprenants. Existe-t-il des numros durgence ? Lesquels ? Dessin 1 : Il sagit dun dbut dincendie, il faut appeler le 18, les pompiers. Dessin 2 : une femme e

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