PUBLICATIONS de L’AeC 2007

manuel

Guide des études de troisième cycle dans

l’enseiGnement musical supérieur

Groupe de travail polifonia sur le troisième cycle

Le projet Polifonia a été financé avec le soutien de la Commission européenne. Cette publication reflète les opinions de ses au-teurs et la Commission ne peut être tenue responsable de tout usage qui pourrait être fait des informations contenues dans ce manuel.

Une version électronique gratuite de ce manuel est disponible sur le site www.polifonia-tn.org.

manuel

Guide des études de troisième cycle dans

l’enseiGnement musical supérieur Groupe de travail « polifonia » sur le troisième cycle

Traduction : Juliette Powel

Mise en page : Janine Jansen, Amsterdam

Impression : Drukkerij Terts, Amsterdam

Sommaire

préface1. introduction2. troisièmes cycles : contextes des établissements3. le rapport entre les premier, second et troisième cycles4. recherche et troisièmes cycles de musique 4.1 Levastedomainedela«recherche» 4.2 Lanatureessentielledelarecherche 4.3. Qu’est-cequelarechercheartistique? 4.4 Rechercheartistiqueetmissionprincipaledel’établissement5. la décision de l’établissement de proposer des études de troisième cycle 5.1 Avantagespotentiels 5.2 Quelquesdifficultés6. comment élaborer un programme de troisième cycle ? 6.1 Uncursusest-ilnécessairepourundiplômederecherche? 6.2 Lesoutils:lesDescripteursdeDublin/Polifonia,lesObjectifspédagogiques etautresoutils 6.3 Pointsspécifiquesconcernantlesétudesdetroisièmecycle7. etudier dans un environnement de recherche 7.1 Elémentsmatérielsetrelationnels 7.2 Dernièresremarques8. conclusionannexesannexe a Sourcesd’informationannexe B Questionsd’élaborationdeprogrammesdetroisièmecycle(enquête2006)annexe c Exemplesdedocumentationofficielleconcernantl’assurancequalitépour lavalidationdesétudesdetroisièmecycle:raisons,ressources,évaluation, manueldel’étudiant

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Préface

LeRéseauthématiqueERASMUSpourlamusique«Polifonia»1,àcejourleplusvasteprojetconcer-nantlaformationmusicaleprofessionnelle,aimpliquésoixante-septorganismesliésàlaformationmusicaleprofessionnelleetaumétierdemusicienetprésentsdanstrente-deuxpayseuropéens,ainsiquetrenteexpertsdanscinqgroupesdetravailconjoints,aucoursd’unprogrammedetravailintensifde troisans,deseptembre2004àoctobre2007.Ceprojet,coordonnéconjointementparl’AcadémiedeMusiquedeMalmö–UniversitédeLundetl’AssociationeuropéennedesConservatoi-res,AcadémiesdeMusiqueetMusikhochschulen(AEC),abénéficiédusoutienfinancierdel’UnioneuropéennedanslecadreduprogrammeERASMUS.Ceprojetaeupourobjectifs:

1. D’étudierlesquestionsliéesauprocessusdelaDéclarationdeBologne,commel’élaborationdesobjectifspédagogiquespourlespremier,secondettroisièmecyclesd’étude(licence,masteretdoctorat)parlaméthodologiedu Tuning2,l’emploidessystèmesdepointscrédits,ledévelop-pementdecursus,lamobilitédesétudiantsetdesenseignants,etl’assurancequalitédansledomainedel’enseignementsupérieur.

2. Derecueillirdesinformationssurlesniveauxd’enseignementdelamusiqueautresquelespre-mieretsecondcyclesd’étude(licenceetmaster),enparticulierl’enseignementpré-supérieuretletroisièmecycled’études(doctorat/PhD)dansledomainedelamusique.

3. D’explorerauniveauinternationallestendancesetleschangementsdanslemétierdemusicienainsiqueleursimplicationspourlaformationmusicaleprofessionnelle.

Danslebutdeparticiperaudébatsdusecteurdel’enseignementmusicalsupérieuretduprocessusdeBologneconcernantlesétudesdetroisièmecycle,l’AECaconstitué,auseinde«Polifonia»etpourexplorercesujet,ungroupecomposédesexpertssuivants:• PeterDejans(coprésident–OrpheusInstituutGent)• DarlaCrispin(coprésidente–RoyalCollegeofMusic,Londres)• ValentinaDediu-Sandu(UniversitateaNationaladeMuzicaBucuresti)• HubertEiholzer(ConservatoriodellaSvizzeraItaliana,Lugano)• HaraldJørgensen(NorwegianAcademyofMusic,Oslo)• LolaSchirgi(UniversitätfürMusikunddarstellendeKunstGraz)• MichaelUhde(StaatlicheHochschulefürMusik,Karlsruhe)

1 Pourplusd’informationsur«Polifonia»,cf.www.polifonia-tn.org.

2 Pourplusd’informationsurlaméthodologieduTuning,cf.http://www.tuning.unideusto.org/tuningeu/index.php?option=conten

t&task=view&id=172&Itemid=205.

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Lesprincipauxobjectifsdugroupedetravail«Polifoniatroisièmecycle»ontété:• D’établirunpanoramadestendances,destypesdecoursetdesdéveloppementsconcernantle

troisièmecycledemusiqueenEurope;• Derédigercesobjectifspédagogiquespourletroisièmecycleetd’étudierlerapportquiexiste

entrecesobjectifsetceuxdespremieretsecondcycles;• D’étudierlapertinenced’untroisièmecycledemusiqueparrapportaumétierdemusicienetau

marchédutravail;• Deconstituerdesoutilsutilespourlesétablissementsdemusiquesouhaitantinstaureruntroi-

sièmecycle.Cesobjectifsontétéatteintsàl’issued’unplandetravailintensifde3ansquiadonnélieuàhuitréunionsdetravail,troisvisitesd’établissements,uneconférenceetdelarecherchedocumentaire3.

3 Pourplusd’informationsurletravaildugroupe«Polifoniatroisièmecycle»,cf.www.polifonia-tn.org/3rdcycle.

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1 introduction

1.1 Cemanuelaétérédigésansperdredevuedeuxprincipes:

• Lesprogrammesdetroisièmecyclesontfondéssurlarecherche.• Touttroisièmecyclecorrespondàdoctorat,etinversement.

1.2 Le groupe de travail «Troisième cycle» a adopté la définition du terme «recherche» des DescripteursdeDublin,ratifiésenoctobre2005:

Le mot « recherche » est employé pour couvrir un grand nombre d’activités, dans un contexte souvent lié

à un domaine d’étude ; ce terme est employé ici pour représenter une étude ou une enquête approfondie,

basée sur une compréhension systématique et une connaissance critique. Le mot est employé de façon

globale, pour s’adapter à la gamme d’activités qui sous-tendent un travail original et innovant dans tous

les domaines universitaires, professionnels et technologiques, y compris les sciences humaines et les

arts traditionnels et du spectacle et les autres arts créatifs. Il n’est pas utilisé dans un sens limité ou res-

treint, ni ne se rapporte uniquement à une « méthode scientifique » traditionnelle.

1.3 LeManuel du troisième cycleaétérédigépremièrementpourceuxquitravaillentenconservatoire.Danscebut,nousdéfinissonslesconservatoiresdefaçontrèslarge,enincluantlesuniversitésdemusique,lesacadémiesdemusiqueetlesMusikhochschulen,dontlesprogrammesd’étudevontdelaperformanceetlapédagogiedelamusiqueàlamusicothérapieet,danscertainscas,lamusicolo-gie.Iln’estpasconçucommeunepropositionunique;unetelledémarcheseraitinappropriée,étantdonnéeladiversitédesétablissementspourlesquelsilaétérédigé.Aucontraire,nousespéronsquecemanuelpermettraauxconcepteursdecoursdeforgerleurpropreconceptiond’unequalificationdetroisièmecyclepourleschercheursquisoitpleinementadaptéeàleurétablissement.

1.4 Cemanuelpourraaiderlespersonnesengagéesdanslacréation,lefonctionnementetl’assurancequalitédesétudesdeniveaudetroisièmecycle,ainsiquel’évolutiondesenvironnementsdurablesderechercheauseindecesétablissements.Cependant, l’importancedudébatsur larecherchedansetàtraverslapratiquemusicaledansl’espaceeuropéenetmêmeau-delàesttelle,quecemanuelpourraitbienintéresserlesuniversitésayantdéjàdepuislongtempsétablidesprogrammesetdesdiplômesderecherchedansdesdisciplinesliéesàlamusique.Eneffet,l’undesobjectifsdecemanuelestdemontrercommentlarechercheartistique,oud’autrestypesderecherche,ainsiquelesdiplômesquileurcorrespondent,peuventêtreconsidéréscommefonctionnantauseind’uncontinuumderecherchemutuellementbénéfiquelorsqu’onlesconsidèredansdescontextesinter-établissementsetinternationaux.

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1.5 Legroupedetravail«PolifoniaTroisièmecycle»aconduitunerecherchedegrandeenverguresurlesprogrammesdetroisièmecycledemusiquedansl’Espaceeuropéend’enseignementsupérieur(EEES).Atraversdesanalysesd’entrevues,desvisitesd’établissements,desquestionnaires,desséminairesetd’autresmoyensdecollectededonnées,nousavonsclairementconstatéquelanaturedecesprogrammespeutvarierconsidérablementd’unpaysàl’autre.C’estpourquoi,commenousl’avonsremarquéplushaut,cemanuelneprétendpasmettreenavantuneseuleformuleunifiéepourlacréationdecesprogrammes.Aucontraire,cemanuelexploreunensembledequestionsplusétenduesqui,nousl’espérons,s’adapteraàtouslesétablissements,soitdansl’instaurationd’étudesdetroisièmecycle,soitdansl’évaluationdecoursdéjàexistants.Noussouhaitonsquecelapermettedeconstitueretdepartagerunvocabulairecommun,quirendralesdialoguesinternes,ex-ternesetinternationauxdanscedomainecrucialplusclairsetplusproductifs.Al’heureoùl’onmetl’accentsurlacollaborationinternationaleentreétablissementsetsurlamondialisation,cemanuelestconçupouraiderlespersonneschargéesdelaconceptionetdel’évaluationdescursusetpourgénérerdesdialoguesfructueuxsurlapolitiqueéducative.

1.6 Afindefairedecetouvrageunmanuelutile,ilestnécessairededéfinircertainstermesquiconsti-tuent l’essencemêmedenotresujet.C’estpourquoicemanuelcomportedeschapitressurdesconceptsplusabstraits,commelescaractéristiquesdesprogrammesdetroisièmecycledemusi-queparrapportaux1eet2ecycles,lanaturedelarechercheetplusparticulièrementlarechercheartistique,etlacréationd’environnementsderecherchedanslesquelslesétudiantspuissentfaireécloretoutleurpotentiel.Deschapitresplusconcretsportentsurlesquestionsquelesétablisse-mentsdoiventenvisagerlorsqu’ilsprennentladécisionstratégiquedeproposeruntroisièmecycle,lesoutilsquelespersonneschargéesdeconcevoirdescursuspeuventemployerdanslacréationdeprogrammesdetroisièmecycle–telsquelesDescripteursetlesObjectifspédagogiques–etuneoffredecoursdetroisièmecycledemusique.

1.7 CeManuel du troisième cycledoitpouvoirs’utilisertanteninterne,c’estàdiredanslaconceptiondecursus,l’assurancequalitéinterne,laformationetl’orientationprofessionnelle,qu’enexterne,c’est-à-diredansl’encouragementdudialogueaveclesorganismesprofessionnels,l’explicationdesobjectifsetdescompétencesàceuxquifontlespolitiquesd’enseignementsupérieur,etl’explicationdestroisièmecyclesaupublic.Idéalement,cemanueldevraêtrerevupériodiquement,afindereflé-terlesnouveauxdéveloppementsdel’enseignementsupérieureuropéen.

1.� L’unedesprincipalesdifficultés,dansl’enseignementsupérieurenconservatoire,estdeconcevoirdescoursetdeproduireunedocumentationdanslacontinuitéduProcessusdeBolognetoutensauvegardantlanatureessentielledelaformationmusicaleprofessionnelle,quiexigeleplushautniveaud’accomplissementdanslapratiquedelamusique.Ilestdepremièreimportancequeletroi-sièmecyclesoitcentrésurlesétudiants,qu’illeurpermettededevenirco-créateursdeleurpropreéducation,etqu’ilmetteenvaleurleursréussitesintellectuellesetartistiquesindépendantes.Cettedémarchecentréesurl’étudiantestcapitalepourlaréussitedesprogrammesdetroisièmecycledemusique.

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1.9 Tandisqu’ontlieulesdébatssurl’éducationdansuncontextedeplusenplusmondialisé,nousespé-ronsquecemanuelproposeraunefaçond’aborderlacréationd’approcheséducativesquirépondentauxbesoinsdesétudiantsetdesenseignantschercheursvenantdepaysdifférents,ayantreçudeséducationsdiversesetvécudesexpériencesvariées,entémoignantd’uneévolutioncontinuedesidéesmusicalespartagées–sansfrontière.

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2 troiSièmeS cycleS : contexteS deS établiSSementS

2.1. Lesétudesdetroisièmecycledemusiquesontunphénomènerelativementnouveauenconservatoi-re,bienquequelquesétablissementsenproposentdéjàdepuislongtemps.Ilyauneraisonmajeureà cela. En tant qu’établissements formant les musiciens au niveau supérieur, les conservatoiresontl’habitudededispenserunenseignementprofessionnelmenantàlacarrièredemusicienoudecompositeurprofessionnel,ouparfoisdeprofesseurdemusiquedanscertainscas,quecesoitenmilieuscolaireoudansdesécolesdemusiquespécialiséesousupérieures.Proposerdesétudesdetroisièmecycleoudoctoralesatoujoursétéleprivilègedesuniversités.Eneffet,lesétablissementsproposantunenseignementmusicalprofessionneln’ontpastoujoursétéuniformémentconsidérésparlesautoritéscommedesétablissementsd’enseignementsupérieurpleinementéligiblesàcréerunestructuredetroisièmecycletellequ’elleestdéfinieparleprocessusdeBologne.

2.2. Nonseulemententermesdeprogrammesmaisaussid’environnement institutionnel, lesuniver-sités étaient considérées comme le centre de l’activité de recherche, tandis que les conservatoi-ress’occupaientde fournirune formationartistique instrumentaleouvocalesuffisammentricheetconvenablement liéeà laprofession.Mais la formationpratiqueenmusiquen’estpasdénuéed’interrogations,dethéorieetderéflexion.Lemusicientrèsentraînéchercheégalementàacquérirunecompréhensionprofondeetàsehisseràlapointedesonartnonseulementparlejeuoulacomposition,maisaussiparl’approfondissementdespiècesmusicales,desintentionsdescompo-siteursdansleurmusique,etdel’artdujeuillustrépardifférentsinterprètesoudansdifférentestraditionsmusicales.Chezcertains,cetterechercheméthodologiqued’uneinformationapprofondieetplusstructuréesurlamusiqueainsiqued’uneapprocheanalytiqueetdescriptivedelaréalitédelamusiqueestunevocationintérieureaussifortequelejeuetlacompositionmême.Danscecas,ilsembleraitlogiqued’êtrecapabled’effectuerdesrecherchesetdescommunicationssurlamusiqueentoutecirconstanceetsurtouslesaspectsauseinmêmedel’établissementquitraitetrèsspécifiquementdusujetetavecdespersonnesquiontunepratiquedelamusique,plutôtquedeconfinercetteactivitéauxétablissementsquineproposentlamusicologiequecommedomained’étudescientifique.C’estunedesraisonspourlesquelleslesétablissementsdeformationmusi-calesupérieureontcommencéàproposerégalementdesétudesdoctoralesdedifférentessortes.

2.3. Lesconservatoiresontcommencéàproposerdestroisièmescyclesdefaçonsdiverses.Certainspeuvent délivrer ces qualifications indépendamment, grâce à un statut d’organisme de certifica-tionautonome,tandisqued’autresontnégociédespartenariatsetdescoopérationsentreconser-vatoiresetuniversités.Cespartenariatspeuventêtre fructueuxpour lesdeuxpartiesen termesd’échangedesconnaissancesetdedéveloppementinternationalpotentiel,etnesontpaslimitésàdesaccordsconservatoire-université,maispeuventaussiimpliquerdesréseauxdeconservatoires,etmêmes’étendreàdesdisciplinesextérieuresàlamusique(parexemplelesbeaux-artsoulesdisciplinesscientifiques).

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3 le raPPort entre leS Premier, Second et troiSième cycleS

3.1 Ilestpossibledesuggérerunmodèled’apprentissagequiimpliquetroisaspectsprincipaux:l’ac-quisition,l’applicationetlaproductiondesconnaissancesetdescompétences.L’équilibreentrecesaspectsvaried’unétudiantàl’autre,maisleurimportancerelativechangeaufildescycles.

3.1.1 Aucoursdutroisième cycle, lesétudiantsseconcentrentsurlaproductiondeconnaissancesetdecompétences.Enprenantencoreunefoislerépertoirecommeexemple,lesétudiants doivent être capables de formuler des proposi-tions de recherche basées sur un choix particulier de ré-pertoire,puisdeproduiredenouveauxthèmesenlienaveccechoix.

Aucoursdusecond cycle,lesétudiantsseconcentrentsurl’applicationdesconnaissancesetdescompétences.Leré-pertoireseraalorsélargiàunniveauglobal,etapprofondidans un domaine de spécialisation donné. Les étudiantsdoivent développer une voix qui leur est propre dans unstylespécifique.

Aucoursdupremier cycle,lesétudiantsseconcentrentsurl’acquisition des connaissances et des compétences. Parexemple,dansledomainedescompétencesenrépertoire,lesétudiantsdoiventétudieretjouerdesœuvresreprésen-tatives,explorantainsidifférentsstylesappropriés.

productionacquisition

applicationdes connaissances et

des compétences

production acquisition

application des connaissances et

des compétences

production acquisition application

des connaissances etdes compétences

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3.1.2 Lediagrammeci-dessuspeutêtretrèsfacilementappliquéàunprocessuséducatifsoulignantlesétapesdedéveloppementdel’acquisitiondescompétences.Cediagrammemontrelespossibilitéstransformationnellesquelestroisièmescyclespeuventavoirauseind’unconservatoire.

3.1.3 Puisqueletroisièmecycleimpliquelacapacitéàgénérerdesnouvellesconnaissancesetcompé-tences,sesrésultatspeuventnourrirlesprogrammesdespremieretsecondcyclesainsiquelesenseignants:

• Endemandantauxétudiantsdeprésenterleurtravailartistiqueetderéflexionauxautresétu-diantsetauxenseignants;

• Enexaminantaveclesmembresdel’équipeenseignantelesavoiretlesméthodesconvention-nellesapportéesàlapratiquemusicale;

• Endemandantauxprofesseursd’exposeretdediscuterdansleurscoursdepremieretdese-condcyclelesrésultatsdesrecherchesrécentes;

• Enfaisantparticiperlesétudiantsdepremieretdesecondcycleauxprojetsderecherche.

Cela apporte un sentiment de vitalité, constitue un modèle de bonne pratique, et encourage lesconcepteursdecursusàactualiserleursprogrammesetàconsidérercommeunebonnepratiquelesoutiendel’innovation.

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4 recherche et troiSièmeS cycleS de muSique

4.1 le vaste domaine de la « recherche »

4.1.1 Danslesconservatoires,aujourd’hui,larecherchecouvrantungrandnombredesujetss’effectuetantdans lecadredeprogrammesde troisièmecyclequedansdesdépartementsderecherche(mêmedanslesétablissementsoùlesprogrammesdetroisièmecyclen’existentpasencore,ouexistentgrâceàdesaccordsdecollaboration).Certainsd’entreeuxexistentdansdesdomainesbienétablis,commelamusicologie,l’éducationmusicale,lamusicothérapieetlasociologiedelamusi-que,etbénéficientd’uncadrederecherchesolide.Ceuxquienfontpartiepeuventêtremembresactifsd’unecommunautéinternationaledechercheurs;ilpeutenoutredéjàyavoirunimportantcorpusderechercheeffectuéeprécédemmentdanscedomaine.

4.1.2 Certains domaines de recherche ne se sont développés que récemment dans les conservatoiresd’aujourd’hui.Lamajeurepartiedecettenouvellerechercheenconservatoireprésentelamêmecaractéristique:s’intéresseràdesquestionsdifficilesdupointdevueartistique,etesteffectuéepardesartisteschercheursquiapportentleursexpériencesartistiquesetleursconnaissancesàdesétudesbaséessurlarecherche.Onappellecetypederecherchela«rechercheartistique».

4.1.3 Cesnouveauxdomainesde recherchene jouissentpasencoredusoutiend’uncadrebienétabli,sibienqueceschercheursseretrouventparfois isolésdans leur travail,en l’absencederéseaud’autreschercheurs,deconférences,depublications,etc.;iln’existeparailleursencoreaucuncor-pusimportantderecherche.

4.1.4 L’undesmoyenspossiblesd’apporterdesconseilsetdessuggestionspratiquesconcernantlacréa-tiond’untroisièmecyclederechercheenconservatoirepeutêtredediscuterchacundesdomainesderecherchedanslesconservatoiresetdeformulerpourchacund’euxdespropositionsspécifiquesettenantcomptedeladéclarationdeBologne(compétences,cursus,évaluation,pointscrédits,etc.).Cependant,étantdonnél’éventailtrèsvariédesdomainesderecherchedanslesconservatoires,ilneseraitpaspossibleetmêmepassouhaitabled’essayerd’endresserunelisteexhaustive.

4.1.5 Cequ’ilfaut,c’estundébatsurlarecherchequisoitsuffisammentgénéralpourpermettreàchaqueétablissementd’yreconnaîtresespropresprogrammesetprioritésderecherche.Enmêmetemps,ledébatdevraêtreadaptéàlanatureparticulièreetaubutdel’enseignementsupérieurenmusique.Pourréussircela,nousdevonsresteraussiprochequepossibledel’activitéessentielled’unconser-vatoire.C’étaitlaseulefaçondeformulerdansleprésentouvragedesconseilsetdessuggestionsquipuissentêtreutileàtouslesétablissementsmembresdel’AEC.

4.1.6 Alorsquelarechercheartistiqueestparfoisprésentéecommeunesous-catégoriedelarechercheenconservatoire,nouscroyons,pourdesraisonsquiserontexposéesplusloin,quececonceptre-

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présenteunmoyenutiled’envisageretdeparlerdelarechercheenconservatoire,etquelesdé-couvertesquel’onfaitàtraverscedébatpeuvents’appliqueraussibienauxdomainesderecherchetraditionnelsreprésentésdanslesconservatoiresqu’auxnouveauxdomainesquisontapparusauseindel’environnementartistiquementrichedenosécoles.

4.1.7 Cemanuelapourobjectifspécifiqued’aiderlesconservatoiresàcréerdesenvironnementsdere-chercheoùlarechercheartistiquepuisses’épanouiretinteragiraveclesdomainesderechercheplustraditionnelsetmieuxétablis.Nouspouvonsainsicréerunprofiluniqueetproductifpourlarechercheenconservatoire.

4.2 la nature essentielle de la recherche

4.2.1 Legroupedetravailsurletroisièmecycleaidentifiélestroisélémentsclésducadredanslequellarecherchepeuts’effectuerdefaçonfructueuseauconservatoire:

1. Larecherchedoitfairepartieintégrantedel’environnementduconservatoire;

2. Larecherchedoitoccuperunespacespécifiqueetappropriédanslesystèmeentroiscycles;

3. Il doit y avoir un consensus sur les compétences que les étudiants chercheurs doivent avoir acquisàlafindeleursétudes.

4.2.2 Pourréussiràintégrervéritablementlarechercheàlastructuredesconservatoires,ilestnéces-sairedecréer,pourlasoutenir,desprogrammesspécifiquesd’étudequandceux-cin’existentpasdéjà.Ilyadespossibilitésuniquesderechercheenmusiquedansunconservatoireoùlesujetdelarecherche–c’estàdirel’artistechercheur–etlesobjetsdesarecherche–l’interprétation,lacom-positionoul’enseignement–seretrouventeninteractionetencommunionétroitessouslemêmetoit.

4.2.3 Etreunchercheurouêtreunmusiciensontdeuxrôlesdifférents.Toutefois,dansleprojetenvisagé,uneseuleetmêmepersonnedoitêtrecapabledelesjouertouslesdeux,toutcommelacompositionetl’interprétationsontdeuxrôlesquepeuventremplirunemêmepersonne.

4.2.4Créerunespacestructurételqu’undiplômederechercheestunmoyendemettreenvaleurl’échan-gecrucialentrelapratiqueetlathéorie,entrelesmusiciensetlesétudiantschercheurs.C’estunmoyenderassemblerleschercheursetlesmusiciensdedisciplinescomplémentairesetdecréerunforumoùlesrésultatsderecherchepuissentêtreétroitementsurveilléspardesbénéficiairespotentiels.

4.2.5 Conduireunerecherchesignifiequel’ontented’élargirsaconnaissanceetsacompréhensiondumondeetdesoi-même.Lesprojetsderecherchecomportenthabituellementtroisvolets.Lepre-

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mierimpliquelaformulationdel’hypothèsederechercheoudelaquestionétudiée;lesecondestl’enquêteoul’analyse;dansletroisième,lesrésultatssontévalués,rédigésoudocumentéspuisrendusdisponiblesauxpartiesintéressées.

4.2.6 Enparticulier, leprocessusderecherche impliquenormalementuneassezlonguepériodedere-cherchepréliminairepuisuneévaluationdel’informationetdessourcesafind’avoiruneidéeprécisedecequiadéjàétéfaitdansledomaineenquestion.Ils’ensuitledéveloppementd’unehypothèseoud’une«questionétudiée»,dontl’enquêteprometdenouvellesconnaissancesetrequiertl’élabora-tiond’uneméthodederechercheappropriée.Lesecondvoletappellel’étudeintensivedelaquestionétudiée;leprocessusseconclutaveclaproductiond’unedocumentationquiprésentelesrésultatsdemanièreaccessibleetquisoitdisponiblepourlespartiesintéressées,permettantainsiàd’autreschercheurstravaillantdanslemêmedomained’évaluerlesrésultatsetd’allerplusloin.

4.2.7 Touterecherchesuitceschémaséquentiel«question–enquête–documentation».Cequidistinguelarechercheartistiqueestlafaçondontl’expérienceartistique,lesconnaissancesetlescompéten-cesartistiquesainsiquelesobjectifsartistiquessontimpliquésdanslarecherche.

4.2.� Lesmusiciensontdesconnaissancesetdescompétencesextrêmementpointues,maisengénéralchaqueartistegardepourluilescompétencesqu’ilpossède.Aumieux,nousconstatonslerésultatdecescompétenceslorsquenousentendonslesinterprétationsoulescompositionsdecesartistes.Larecherchedevraitêtreconsacréeàexplicitercetimmensetrésordeconnaissancesetdecom-pétencesimplicitesdesartistes,àlesprésenteraugrandjourpourquetouspuissentlesvoir,lescomprendre,etsipossiblelesutiliser.Enaidantlaconnaissanceartistiqueimpliciteàdevenirunobjetàpartageretàdiscuteravecd’autres,larecherchepourraapporterunelargecontributionàlacompréhensiondel’artparunpublicplusvasteet,enconséquence,àlapromotionetaudéveloppe-mentdesartsengénéral.

4.2.9 Lesmodesdedocumentation,deprésentationetdediffusiondelarechercheartistiquesontvariés,allantdesconcertspublics,desenregistrementsetdesprésentationsmultimédiaauxtextesécritsetauxconférencesetcommunicationsorales,parexemple.Afindeconstituerdesrésultatsdere-cherchevalides,cependant,cesrésultatsdoiventêtreexplicités,discursifsetcommunicablesauseindecommunautésdepairset,idéalement,auprèsdugrandpublic.

4.3. qu’est-ce que la recherche artistique ?

4.3.1 Enrèglegénérale,larechercheartistiqueestunerechercheconduiteparouavecdesartistes,pourlesarts.Aucuneautredéfinitionplusétroitenepourraitconveniràtous,etcertainsendéfendentmêmeunepluslargequecelle-ci.Ilyatoutefoisdebonnesraisonspours’arrêterlà,commeceladeviendraclairaprèsunexamenplusattentifdecettedéfinition.

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4.3.2 Unartisteestunepersonnedotéed’untalentetd’unepassionpourlarecherche;cettedispositionpourlarecherche,alliéeàunespritd’exploration,estessentielleàl’activitéartistique.Unartistecréatifestquelqu’unquiestimpliquédanslaquêtepermanented’uneconnaissanceplusapprofon-die,etquifaitconstammentdesexpériencesavecsespropresidéesetcellesdesautres.L’artistecréatifretournerasouventleschosesafindedécouvrircequecetteperspectivenouvelleetoriginalepourraapporter,etsoumettraàl’observationetàlacritiquecequipassepourunesagesseconven-tionnelle.Lamiseenœuvredetellesconnaissancesetdetellesidéesnouvellementacquisesdanslaproprepratiquemusicalepeutavoirpoureffetdetransporterl’artdelamusiqueversd’autresterritoires.

4.3.3 Larechercheartistiqueeffectuéepardesartistesmusicienssignifiequelanaturedelaquestionoudel’hypothèseestsusceptibled’êtredéterminéeparlespréoccupationsetlesidéesquelescher-cheursontentantqu’artistesmusiciens.Defaçongénérale,ilexistequatredomainesprincipauxderecherche–principauxdans lesensoù ilssontdirectementpertinents tantpour le travaildecertainsmusiciensquepourceluidesconservatoires.Cesdomainessontlessuivants:

1. Laproductionmusicale,c’estàdirelacompositionetl’improvisationdelamusique;

2. L’interprétationmusicale,c’estàdirelapréparationetl’interprétationenconcert;

3. L’enseignementdelamusique,c’estàdirelefaitdeguiderlesautresdanslapréparationd’inter-prétationsmusicalesenpublicetdanslacompréhensiond’idéesetdeconceptsmusicaux;

4. Lamusiqueensociété,c’estàdirelacommunicationdelaconnaissanceetdugoûtartistique,letransfertdescompétencesmusicalesetledéveloppementdespublicsdeconcert.

4.3.4 Larechercheartistiquepeutsedistinguerauregarddestypesdequestionsetd’hypothèsesétudiéesainsiquedesméthodesemployéespourlarecherche.Ilestconcevablequelessujetsderecherchetraditionnelsseronttraitésdefaçonnouvelleetdifférenteparlesartisteschercheurs.D’autrepart,lesartisteschercheurssontsusceptiblesd’entrereux-mêmesdansleurproprerechercheentantqu’objetdelarecherche.Aulieudesemettredanslapositiond’unobservateur«objectif»distant,l’artistechercheurfixeraprobablementlui-mêmesonpropretypeetniveaudeperceptioncommeobjetultimedel’enquêteainsiquecommecritèrededescriptionetd’évaluationdesphénomènesmusicaux.

4.3.5 Etantdonnéquelesquestionsquiintéressentlesartisteschercheurstendentàémergeretàdépen-dredel’étatactueldusavoir,descompétencesetdel’expériencequ’ilsapportentàleurprofession,larechercheartistiqueestsusceptiblederefléterlesdébats,lesintérêtsetlespréoccupationsdumondedel’artdanslequell’artistetravailleetauquelil/ellesouhaiteapporterunecontributionori-ginale.L’artistemusicienabordesouventlarechercheenlareliantàsespropresambitionsartisti-

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quesdanslemondedel’art,ettendàeffectuerunerecherchedirigéeparunsensdel’applicabilité,c’estàdireparlamotivationdechangerlesrésultatsdelarechercheenunproduitartistique.

4.4 recherche artistique et mission principale de l’établissement

4.4.1 Leconceptderechercheartistiqueestconçucommeunconcept « parapluie ».Larechercheartis-tiquen’estdoncpasproposéecommeuneautredisciplinederechercheparmicellesquiexistent,tellesquel’histoiredelamusique,lathéoriemusicale,lapsychologiedelamusique,laphilosophiede la musique, la médecine de la musique, la neuromusicologie ou la sociologie de la musique.Quellequesoitlanatureden’importelaquelledecesdisciplinesderechercheétabliesetquelquesoitlerôlequecelles-cijouentdansleconservatoire,ellesfontpartied’untout,maisnesontpascetout.Larechercheartistique–unpeucommelessciencesdel’environnementoularecherchemé-dicale–estundomainederecherchedontl’objectifgénéralnécessitelacollaborationetlesoutiendedifférentesdisciplinesétablies.C’estpourquoilarechercheartistiquenedoitpasêtredissolueouidentifiéecomplètementàunecombinaisonavecuneautrediscipline.Larechercheartistiquedoitêtrecapabled’utilisern’importequeloutilderecherche,n’importequelleméthodeoubasedeconnaissanceden’importelaquelledesdisciplinesetméthodesderecherchetraditionnelles.

4.4.2.Larechercheartistiqueestunconcept«parapluie»car(i)ellecouvrelesactivitésderechercheavecunebasedeconnaissancesartistiquesetunaspectartistiqueet(ii)elleestincorporéeauconserva-toire,cequisignifieque:

1. Larechercheproposeàdesmusiciensdehautniveaulapossibilitédeparveniràuneconnaissan-ceprofondeetdeseplaceràlapointedel’artpardesapprochesplusanalytiquesetdescriptivesdelaréalitéartistique;

2. Larechercheestessentiellementreliéeauxactivitésprincipalesd’unconservatoire:laproduc-tion(lacompositionetl’improvisation),l’interprétationetl’enseignementdelamusique;

3. Larechercheoffreuneplaceauxétudesconceptuelles,empiriquesetexpérimentales;

4. Letroisièmecycleestuncyclebasésurlarecherchefaisantpartied’unsystèmecohérententroiscycles;ilpartdel’acquisdesdeuxpremierscyclesetlesnourritenretour;

5. Letroisièmecyclepermetauxconservatoiresdeformer,dedévelopperetd’embaucherleurspropreschercheursselonlesprioritésderecherchedel’établissement.

4.4.3.Interpréterlarechercheartistiquecommeunconcept«parapluie»nesignifiepasquel’onabaisseleniveaudelarecherche.Larechercheartistiquedoitadhérerauxmêmescritèresinternationauxderigueurintellectuelle,declartéconceptuelleetd’adéquationméthodologiquequetoutautretypederecherche.

1� 19

4.4.4.Intégrerlarechercheàlaviemêmeduconservatoireconstituerauneévolutionnaturelleainsiqu’unecontinuationfructueusedelaquêteperpétuelledesmusiciensdelameilleurefaçonderésoudrelesnombreuxproblèmesquisurgissenttoutaulongdeleurvieartistique.Sil’onfaituneplacedansl’établissementàlaréflexionetàl’analyseàdetrèshautsniveauxetenlienaveclesactivitésprin-cipalesduconservatoire,nonseulementnousaidonsceuxquisontdirectementimpliquésdanslarecherche,maisnousaidonségalementàcréeruneculturedelarecherche,unclimatderemiseenquestion,d’analyseetd’expérimentationqui,finalement,profiteraàtouslesmembresduconserva-toireetserviradecatalyseuraudéveloppementdel’établissemententantquemoteurculturel.

1� 19

5 la déciSion de l’établiSSement de ProPoSer deS étudeS de troiSième cycle

5.1 avantages potentiels

5.1.1 Larechercheintégréeauconservatoirealepouvoirdefairenaîtreunepenséecréativeauseindel’établissement.Lesramificationsdutravaildetroisièmecyclepeuventchangerégalementlanaturedesétudesdepremieretdesecondcycle.Lacréationd’unenvironnementderechercheauseind’unétablissementpeutavoirdesconséquencespositivespourtous,suscitantainsiunespritdecuriositécheztouslesétudiants.Lesétudiantschercheurspeuventaussi incarnerdesmodèlespuissantspourlesétudiantsdepremieroudesecondcycle.Deplus,lesquestionsd’avant-gardesoulevéesparlesbonschercheurspeuventalimenterlespolitiquesdel’établissement,permettantàcelui-cid’évoluerdefaçonunique.

5.1.2 Lesétudesde troisièmecycleontégalement lepouvoird’améliorer la réputationextérieuredesétablissements.Unprogrammed’étudesdetroisièmecyclevivant,jointàunenvironnementdere-chercheanimé,peutgénérerdesenseignantsetdeschercheursduplushautniveau.Celadevientuncerclevertueux: laprésencedecesenseignantspeutattirerdebonsétudiantsainsiquedesfinancementsextérieurs,favorisantlacroissancedel’établissementdanssonensemble.

5.1.3 Unautreélémentimportantdansledéveloppementdelarechercheenconservatoireestdefaireprendreconscienceauxjeunesmusiciensquelesconcepts,lestermestechniquesetlesdifférences,assomptionsetthéoriesquileursontliéesetquinoussonttransmisesparlesdisciplinestradition-nelles–lathéoriemusicale,lapsychologiedelamusiqueoul’histoiredelamusique–nereflètentpasnécessairementlafaçondontlesmusiciensviventetconçoiventleurart.Lesprogrammesdetroisièmecyclepeuventoffrirauxétudiantschercheursuneplate-formeconvenablepourl’élabo-rationdeleurspropresconceptsquirefléterontmieuxouplusfidèlement leurperceptionet leurpensée.Lesjeuneschercheurspeuventêtreencouragésàinflueractivementsurlemondedelare-cherchemusicaleetàdéterminerlesthèsesetlesmémoiresderecherchecommeilslesouhaitentetnoncommeonleurdemandedelefaire.Celapermetauxartistesmusiciensdeformulerleurspropresquestionsdansleurproprelangageetenréférenceàleurpropreexpérience.

5.2 quelques difficultés

5.2.1 Leséquipessoutenantlesétudiantschercheursdoiventpermettreàcesderniersdedévelopperunerigueuressentielletrèstôtdansleursétudes,préservantainsilesaspectscréatifsdeleursétudesmusicaleset/oudeleurssujetsderecherche.Celaéviteraauxétudiantsd’adopterdesparadigmesderechercheincorrectsdèsledébutdeleursétudes,cequipeutretarderoumêmecompromettrelavalidationdeleursétudes.

20 21

5.2.2 Ilfautcomprendrequelarecherchen’estpassimplementledomainedesétudiantsdetroisièmecy-cle.Dansunétablissementbienportant,lesprocessusderechercheetlesmodesdepenséeserontdéjàvisibleschezlesétudiantsenpremieretsecondcycle.Cesétudiantsdoiventêtresoutenusdansleursprojetsderechercheetdansl’élaborationdeleursparadigmesderecherche.Idéalement,lesétudiantsenprogrammesdetroisièmecyclepeuventdevenirdesmodèlespourlesétudiantsmoinsavancésdansleursétudes.

5.2.3 Dans lesétablissements introduisantpour lapremière foisdesétudesde troisièmecycle ilseranécessairederééquilibrerlarépartitiondesressourcesphysiquesetfinancièresCemécanismedoitêtreengagétrèssoigneusement,carunchangementderépartitiondesressourcespourraitéloignerlesenseignantsetlesétudiantsdunouveauprogramme.

20 21

6 comment élaborer un Programme de troiSième cycle ?

6.1 un cursus est-il nécessaire pour un diplôme de recherche ?

6.1.1 Lamiseenœuvredecursusspécifiquespourlesétudesdetroisièmecycleestloind’êtresystéma-tique.Eneffet,lemodèletraditionneldel’apprentissageetdel’enseignementàceniveaun’existequedanslarelationentreledirecteurderechercheetl’étudiant,danslaquellel’épanouissementetl’accomplissementintellectuelpassentparlemémoireproduit.Cettedémarcheéludel’idéed’uncursuspartagé,enseconcentrantplutôtsurledomainederecherchespécifiqueexploréparl’étu-diant.Cemodèlepeutêtretrèsfortsilarelationavecledirecteurderechercheestfructueuse,etcelademeureunélémentfondamentaldesprogrammesderecherche.Cependant,celapeutcauserdesproblèmes:entreautres,unpossiblesentimentd’isolementressentiparl’étudiantchercheur,oudesdifficultésàterminerlecyclequandlarelationavecledirecteurnefonctionnepas.

6.1.2 Danslesprogrammesorientéssur lesétudesmusicales,uncursusstructurépeutrépondreauxbesoinsdesétudiantsplusvalablementqueleseuldirecteurderecherche.Cesétudiantspeuventsouventtireravantaged’unensembledecoursoudeséminairesquilesaidentàmieuxmaîtriserlemondedelarecherche,lesaspectsculturelsendehorsdeleurdomainesdespécialisationetlacommunicationécriteetorale.

6.1.3 Travaillerengroupedanslescursusdemusiquepeutpermettreauxétudiantsdedevenirco-acteursdeleurpropreapprentissage.Auniveaudutroisièmecycle,lesétudiantsayantdesoccasionsd’ap-prendreensembleformentsouventdesgroupesd’apprentissagesoudés.Lesoutilsemployésparlesconcepteursdecursusdanslesétudesdetroisièmecycledoiventpréservercetteformationdel’étudiantàl’autonomie.Lesétudiantsapprennentalorsàs’informermutuellement,àselancerdesdéfisintellectuelsetmusicauxlesunsauxautres,etàsusciterchezleursconfrèresunerechercheoriginale.

6.2 les outils : les descripteurs de dublin/Polifonia, les objectifs pédagogiques et autres outils

6.2.1 LesDescripteursdeDublin/PolifoniaetlesObjectifspédagogiquesdutroisièmecycleontétérédigésaucoursduprojetPolifonia.Laconsultationcléconcernantcesoutilsaeulieuaucoursd’unsémi-naireàKarlsruheauprintemps2007,auquelungrandnombredepartiesintéressées–établisse-mentsproposantdesprogrammesdetroisièmecycleetautresorganismes–aétéinvitéàémettredespropositionssurlesobjectifspédagogiques.Puisqueletravaildetroisièmecycledel’éducationmusicalesupérieureestundomainerelativementjeuneetdynamique,onpeuts’attendreàcequelesobjectifspédagogiquessedéveloppenteuxaussidelamêmefaçonaucoursdesprochainesan-nées.

22 23

6.2.2 Lesoutilsspécifiquesdécritsdansleprésentmanuel,telsquelesDescripteursdeDublin/Polifoniaet lesObjectifspédagogiques,nedoiventpasêtreconsidéréscomme«gravésdans le roc».Enrevanche,ilspeuventserviràaiderlesétablissementsàmettreenrelationleurprogressionpéda-gogiqueàtraverslestroiscycles,ainsiqu’àcontribueràlacoopérationinter-établissements.

6.2.3 Lesdescripteurs de dublin/polifonia4sontuneadaptationparl’AECdesDescripteursdeDublin,àprésentbienconnusetlargementemployés,quiproposentunedescriptiongénéraledestroiscyclesd’étudelicence-master-doctoratdanstouslestypesd’étudesetdedisciplinesdel’enseignementsupérieur.LesDescripteursdeDublin/Polifoniamettentenvaleurlanotiondeconnaissances,decompétencesetd’intelligenceartistiques,etvisentàexpliquer,entreautreschoses,lerapportquiunitlestroiscyclesd’étudesdemusique,etlafaçondontuncyclepartdesacquisdesprécédents.Commenousl’avonsremarquédansleparagraphe3.2,alorsquelepremiercycle,oulicence,seconcentresurl’acquisitionparl’étudiantdecompétencespratiquesetthéoriques,etlesecondsurlacapacitédel’étudiantàassimileretàappliquercescompétencesdansdifférentessituationspro-fessionnelles,letroisièmecycles’intéresseprincipalementàlacapacitédel’étudiantàgénérerdenouvellesconnaissancesetdenouvellescompétences.Endéfinissantlesétudesdetroisièmecycledemusiquecommeconsacréesàlarecherche,l’onpeutexpliquerleurfonctionauseindusystèmeentroiscyclesdefaçonplausible,etconstaterl’effetpositifquepeutavoirsurlesdeuxautrescyclesl’introductiondeprogrammesdoctorauxdanslesconservatoires.

leS deScriPteurS de dublin/Polifonia

texte original des descripteurs communs de ‘dublin’ pour

le 3ème cycle

descripteurs de dublin/polifonia pour les diplômes de

3e cycle de l’enseignement musical supérieur

les qualifications certifiant l’accomplissement du troi-

sième cycle de l’enseignement supérieur sont attribuées

aux étudiants :

les qualifications certifiant l’accomplissement du troi-

sième cycle de l’enseignement musical supérieur sont

attribuées aux étudiants :

1. Ayantfaitlapreuved’unecompréhensionsystématique

d’undomained’étudeetd’unemaîtrisedescompéten-

cesetdesméthodesderechercheassociéesàcedo-

maine;

1. Ayantfait lapreuved’unecompréhensionapprofondie

et systématique d’un domaine d’étude musical, ainsi

qued’unemaîtrisedescompétencesartistiquesetdes

autres compétences associées à ce domaine et des

méthodesderecherchespertinentes;

2. Ayantfaitlapreuvedeleurcapacitéàconcevoir,mettre

enforme,mettreenœuvreetadapterunsolideproces-

susderechercheavecintégritéintellectuelle;

2. Ayantfaitlapreuvedelacapacitéàconcevoir,mettreen

forme,mettreenœuvreetadapterunsolideprocessus

derechercheavecintégritéartistiqueetintellectuelle;

3. Ayantapportéleurcontributionparunerechercheori-

ginalequirepousseleslimitesdusavoirparl’élabora-

tiondetravauxconséquents,dontunepartiemériteune

publicationnationaleouinternationaleréférencée;

3. Ayantapportéunecontributionoriginaleàtraversune

recherche qui repousse les limites du savoir et de la

compréhensionartistiquepar l’élaborationde travaux

conséquents,dontunepartiemériteunereconnaissan-

cenationaleouinternationaleetunediffusionpardes

moyensappropriés;

4 LesDescripteursdeDublin/Polifoniapourlestroiscyclessontdisponiblessurlesitewww.bologna-and-music.org/

objectifspedagogiques.

22 23

4. Capablesd’uneanalyse,d’uneévaluationetd’unesyn-

thèsecritiquesd’idéesnouvellesetcomplexes;

4. Capablesd’uneanalyse,d’uneévaluationetd’unesyn-

thèse critiques d’idées, de concepts et de processus

artistiquesnouveauxetcomplexes;

5. Capables de communiquer avec leurs pairs, la vaste

communautédeschercheursetaveclasociétéengé-

néralsurleursdomainesdespécialisation;

5. Capables de communiquer avec leurs pairs, la vaste

communautédesartistesetdeschercheursetavecla

société en général sur leurs domaines de spécialisa-

tion;

6. Susceptibles de pouvoir promouvoir, dans des contex-

tes universitaires et professionnels, un avancement

technologique,socialoucultureldansunesociétédu

savoir;

6. Susceptiblesdejouerunrôlecréatifetdynamiquedans

l’avancementdelacompréhensionartistiquedansune

sociétédusavoir;

Glossaire (extrait des « descripteurs partagés de dublin » originaux)

1. Lemot«professionnel»estutilisédanslesDescripteursdanssonsenslepluslarge,faisantréférenceauxattributs

nécessairesàl’exerciced’untravailoud’unevocationetimpliquantl’applicationdecertainsaspectsdel’apprentissage

deniveauélevé.Iln’estpasutilisérelativementauxconditionsrequisesdanslesprofessionsréglementées,quipeuvent

êtreidentifiéesavecleprofil/laspécification.

2. Lemot«compétence»estutilisédanslesDescripteursdanssonsenslepluslarge,permettantl’évaluationdescapa-

citésetdescompétences.Iln’estpasutilisédanssonsensplusétroit,lorsqu’elleestidentifiéeuniquementsurlabase

d’uneévaluationbinaire(oui/non).

3. Lemot«recherche»estutilisépourcouvrirunegrandevariétéd’activités,dontlecontexteserapportesouventàun

domained’étude;cetermeestutiliséicipourreprésenteruneétudeouunerechercheminutieusebaséesurunecom-

préhensionsystématiqueetuneconnaissancedéterminante.Cemotestutilisédefaçonglobaleafinderecouvrirtoutes

lesactivitésquisous-tendentuntravailoriginaletinnovantdansl’ensembledesdomainesuniversitaires,professionnels

ettechnologiques,ycomprislesscienceshumaines,lesartstraditionnels,lesartsduspectacleetlesautresartscréa-

tifs.Iln’estpasutilisédansunsenslimiténirestreint,etneserapportepasuniquementàuneméthode«scientifique»

traditionnelle.

6.2.4LesDescripteursdeDublin/Polifoniapeuventêtreemployésenparallèleaveclesobjectifs pédago-giques pour le troisième cycle5,quidécriventlescompétencesquelesétudiantsdoiventavoiracqui-sesàlafindeleursétudesdoctorales.CesObjectifspédagogiquessontconçuspourêtreunebasecommune,validepourtouteslesdisciplinesdelamusiqueettouslestypesderechercheauxquelslesconservatoirespeuvents’identifier.Ilsdoiventêtrepriscommeuncadrelaissantauxdifférentsétablissementsassezdelibertépourdéfinirleurspropresobjectifsderechercheetleursproprespriorités.Enfin,lesObjectifspédagogiquesdoiventaiderchacundanslesconservatoiresàcompren-drelanaturedesétudesdetroisièmecycledansl’enseignementmusicalprofessionnel,etpermettreauxétablissementsd’enseignementdelamusiquedecommuniquercetteconceptionau«mondeextérieur»:àleurspairsdansd’autresdisciplinesuniversitaires,auxreprésentantsdel’administra-tionchargéedel’enseignementsupérieur,auxpoliticiensetaugrandpublic.

5 LesObjectifspédagogiquesdel’AECsontdisponiblessurlesitewww.bologna-and-music.org/objectifspedagogiques.

24 25

Profil deS comPetenceS Pour leS etudeS de troiSieme cycle de

l’enSeignement muSical SuPerieur

objectifs pratiques (basés sur les compétences)

troisième cycle (là où cela est possible, et en fonction de la nature de chaque cursus de 3e cycle)

Développement et compétences artistiques

• Lacapacitéàassimileretàdémontrerdesconnaissancesartistiquesoriginalesdansl’interprétation,lacomposition,lathéorisation

etl’enseignement

• Lacapacitéàétendredefaçonsignificativenotrecompréhensionartistiqueetàcommuniquercesdécouvertesd’unefaçonpleine-

mentconsciente

• Ledéveloppementetl’accomplissementd’uneautonomieartistique

Compétences dans la recherche

• Lacapacitéàformulerdespropositionsderecherche–serapportantàdesquestionsthéoriques,pratiquesoucréativesouàune

combinaisondecelles-ci–defaçonrigoureuse,lucideetentermesdeproblèmesàrésoudre,deconnaissancesàacquérir,etd’indi-

cateursderéussiteàappliquer

• Lacapacitéàidentifieretàreplacerdansleurcontextedesquestionsd’actualitédanssondomainederecherche,danslesensde

questionsouvertes,denouveauxsujetsdediscussionetdenouvellestendances

• Lacapacitéàatteindrelesobjectifsfixéspoursonprojet,enpassantpardesétapesintermédiairesetgrâceàdesméthodes,un

équipementetdescollaborateursappropriés,quandcelaestpertinent

• Lacapacitéàidentifieretutiliserlalittératureet/ouautressourcesserapportantàsondomainederecherche

• Lacapacitéàfaireuneanalyseetuneévaluationcritiquesdesrésultatsdesaproprerechercheetdesrésultatsd’autreschercheurs

• Lacapacitéàdocumenter,analyseretàrésumerlesrésultatsintermédiairesetfinauxdesesprojets

• Lacapacitéàemployerlefinancementdeprojetetlessystèmesd’évaluationdansl’évolutiondesonpropretravail

objectifs théoriques (basés sur la connaissance)

troisième cycle(là où cela est possible, et en fonction de la nature de chaque cursus de 3e cycle)

• Laconnaissanceetlerespectdescritèresd’excellencedesonpropredomainederecherche;lacapacitéàfaireladifférenceentre

lesinformationsprécieusesethorsdepropos,quecesoitdanslasphèrethéorique,pratiqueet/oucréative

• Laconnaissanceetlacompréhensionapprofondieducontextenationaletinternationald’activitéetdedonnéesdanslequelson

propretravailseradiffusé

• Laconnaissancedesdroitsd’auteursdeschercheurs,etdesautrespersonnespotentiellementaffectéesparsonprojetde

recherche(parex.lecopyright,lesdroitsdelapropriétéintellectuelle,l’informationconfidentielle,lesquestionséthiques,etc.)

• Laconnaissance,quandcelaestpertinent,desimplicationspourletravailetlasantédeceuxquisontimpliquésdanssesactivités

derecherche;lacapacitéàconduireunerechercheavecunsolidesensdesresponsabilitésetunegrandevigilance

• Laconnaissancedupotentieléconomiqueetdel’utilisationdesrésultatsdesarecherche

• Laconnaissancedesméthodesetdestechniquesderechercheappropriées,etlacapacitéàlesappliqueràsonpropredomainede

recherche

24 25

objectifs généraux

troisième cycle(là où cela est possible, et en fonction de la nature de chaque cursus de 3e cycle)

Indépendance

• Lacapacitéàsuivresespropresquestionsetidées

• Lacapacitéàappréhenderlatransférabilitédesescompétencesderechercheàd’autresdomainesetàreconnaîtretouteopportu-

nitédecarrièrequiendécoule

• Lacapacitéàsouteniretapprofondirsoninvestigation,sadémarchederecherchetoutaulongdesacarrièreet,quandcelaest

pertinent,àtraverstouslesaspectsdesontravailetdesonentreprise

Connaissance critique

• Lacapacitéàremettreenquestionlalégitimitédesidées,desconventions,desmodes,etc.,préconçuesoubanales

• Lacapacitéàdiscernersespropresdéfautsetsonpotentielinexploité,etàmettreaupointdesstratégiesd’optimisationdeses

performances

• Lacapacitéàreconnaîtreetàdéfierlescritèresdesaproprecommunautédechercheurs,depraticiensetdecréateurs

• Lacapacitéàrépondreavecintelligenceetresponsabilitéàdesconsidérationscrucialesdesaproprecommunautédechercheurs,

depraticiensetdecréateurs

Compétences en communication

• Lacapacitéàétabliretàmaintenirdesrelationsdecollaborationavecdescollèguesauseindesonpropreétablissementetparmi

unecommunautéuniversitaireetartistiqueélargie

• Lacapacitéàécrire,présenter,interpréterdefaçonclaireetappropriéepourlespublicsciblés(parex.rapportsderecherche,arti-

clesdejournaux,présentations,performancesouautreévénementsartistiquesdestinésàrecevoirdesrésultatsderecherche)

• Lacapacitéàaméliorerlacompréhensiondupublicet/ousonintelligenceartistiquedanssondomained’étude

• Lacapacitéàévaluerl’effetdesapropreattitudesurlesautresmembresdesonéquipe,sescollaborateursartistiques,etc.

6.2.5 Silestroisélémentscléssontprésents–intégrerlarecherchedanslastructureduconservatoire,laconsidérercommelacaractéristiquedéterminantedesprogrammesdetroisièmecycleetattribueràcesprogrammesunprofildecompétencesapproprié–larechercheenconservatoirepourraalorss’épanouirdanslesmeilleuresconditions.

6.2.6 Lelecteurestinvitéàconsulterlesmanuelssuivants,rédigéssousladirectiondel’AEC,etproposantdes informationsspécifiquessurlesdifférentsaspectsdudéveloppementdecursusetdel’assu-rancequalité.Desmodèlesplusapprofondisdeprocessusd’assurancequalitéetdedocumentsconcernantl’assurancequalitéfigurentdansl’AnnexeC.

2726

manuel pour la mise en place et l’utilisation des points crédits dans l’enseignement musical supérieur

Cemanuel6traitedeladifficultéquereprésentelamiseenœuvred’unsystèmedepointscréditsoul’adaptationd’unsystèmedepointscréditsdéjàexistantainsiquedel’utilisationdesmodulesdansunétablissementd’enseignementmusicalsupérieur.Ilproposedesoutilspratiquesetdifférentesméthodesdetravail,toutentenantcomptedeplusieurscaractéristiquesspécifiquesdelaforma-tionmusicaleprofessionnelle,tellesquelesaspectsartistiquesetlesmodesd’enseignementtrèsindividualistesdelaformationmusicale.Cemanuels’intéresseégalementàl’utilisationduSystèmeeuropéendeTransfertdeCrédits(ECTS),commesystèmed’accumulationdecréditsetoutildere-connaissancedesétudesdanslamobilitéinternationale.

manuel pour l’élaboration et l’évolution du cursus dans l’enseignement musical supérieur

Cemanuel7traitedequestionstellesque:• L’élaborationetl’évolutionducursus–dequois’agit-iletàquoicelasert-il?• L’élaborationducursus:ladémarcheholistique• L’emploidesobjectifspédagogiquesdansl’élaborationd’uncursus• L’emploidespointscréditsdansl’élaborationducursus• Evaluationetactualisationducursuscréé–l’évolutionducursus

manuel pour l’assurance qualité interne dans l’enseignement musical supérieur

Cemanuel�estconçucommeunbrefguidepourlesconservatoiressouhaitantmettreenplaceunsystèmed’assurancequalitéinterne.Ilneprétendpasprésentercomplètementlemondedel’as-surancequalitéavecsesnombreuxsystèmesdifférentsetsonjargonélaboréetparfoisdéroutant,maisilexpliquedefaçonsimplelesprincipauxélémentsd’unpossiblesystèmed’assurancequalitéinterne.Enoutre, ilapporteuneaidepratiqueenprésentantuneprocéduresimplepouvantêtreemployéedanslaconceptiond’unpremiersystèmed’assurancequalitéinterne,ainsiquedesdocu-mentsconcretsutiliséspardifférentsconservatoiresenEurope.

6 Le«Manuelpourlamiseenplaceetl’utilisationdespointscréditsdansl’enseignementmusicalsupérieur»estdisponiblesur

www.bologna-and-music.org/pointscredits.

7 Le«Manuelpourl’élaborationetl’évolutionducursusdansl’enseignementmusicalsupérieur»estdisponiblesur:

www.bologna-and-music.org/developpementdecursus.

� Le«Manuelpourl’assurancequalitéinternedansl’enseignementmusicalsupérieur»estdisponiblesur:

www.bologna-and-music.org/qualiteinterne.

27

document aec « l’assurance qualité et l’accréditation dans la formation musicale supérieure : caractéristiques, critères et procédures »

Cedocument9,quiaétérédigédanslecadreduprojetdel’AEC«L’Accréditationdanslaformationmusicaleprofessionnelleeuropéenne»,contientuncadredetravailcomplètementdéveloppé,avecdesinformationsgénéralessurl’enseignementmusicalsupérieur,lesobjectifsdesprogrammes,etlescritèresetprocédurespouvantêtreutilisésdanslesprocéduresd’assurancequalitéexterneetd’accréditationdesétablissementsetdesprogrammes,dontceuxdutroisièmecycle.

6.3 Points spécifiques concernant les études de troisième cycle :

6.3.1 Questionspratiquespotentiellementpertinentespourceuxquiélaborentdesétudesdetroisièmecycledansl’enseignementmusicalsupérieur:

Bienquelaplupartdesétablissementsaurontprobablementdesinterrogationsquileursontpropresconcernantl’élaborationdeleursétudesdetroisièmecycle,laplupartaurontencommunbeaucoupde«questionsfréquentes»etdesujetsdediscussion.10Quelquesunsdecessujetssonténumérésci-dessous,etpeuventservirdepointsdedépart:

les raisons d’être d’un programme de troisième cycle

• Déterminezlesraisonspourlesquellesvoussouhaitezorganiserdesétudesdetroisièmecycledansl’établissement.

• Sinécessaire,spécifiezlarelationentreleprogrammed’étudesdetroisièmecycledel’établisse-mentetlecontextedel’enseignementartistiquesupérieuretdel’enseignementuniversitaire.

la relation entre la recherche et la pratique peut inclure :

• Lescomposantesdelarecherchedansleprogrammedetroisièmecycle.• Lescomposantesdelaformationdansleprogrammedetroisièmecycle.• Larelationentrelapartieréflexive(parexemplelerésultatécrit)etlapratiqueartistique.• Laméthodologieemployée.• L’intégrationdelapratiqueartistiqueindividuelledansleprocessusderecherche.

9 Ledocument-cadredel’AECsurl’assurancequalitéetl’accréditationestdisponiblesur:www.bologna-and-music.org/

accreditationfr.

10 Note:l’enquêtePolifonia2006surlesétudesdetroisièmecycledonneunaperçudel’étatactueldelasituationeuropéenne

relativementàcesquestions(cf.AnnexeB).

2� 29

l’enseignement de troisième cycle peut inclure :

• Lastructureetlecontenuduprogramme.• Làoùcelas’applique,l’équilibreentrelescoursobligatoiresetoptionnels,lesateliers,lessémi-

naires,etc.• Lescompétencesclésàdévelopperdansleprogramme.• Laflexibilitéducursusadaptéeauxbesoinsdechacun.• Lalongueurducursusformel(sielleestspécifiée)etlelapsdetempsquis’écouleentrel’admis-

sionetlavalidationofficielledudiplôme.

les questions professorales et magistrales peuvent inclure :

• Les qualifications des enseignants et des maîtres de conférence (diplômes, profil artistique,etc.)

les questions de direction des recherches et de tutorat peuvent inclure :

• Leprofiletlesqualificationsdesdirecteursderecherche,destuteurs,etc.• Lesdifférentstypesdesoutienindividuelapportéauxétudiantsdetroisièmecycle:

-L’étudiantestguidé,accompagnéoureçoitdesconseils;-L’étudiantadifférentstuteursenfonctiondesdisciplinesimpliquées;-Lorsqueplusieurstuteurssontimpliqués,l’und’euxjouelerôleprincipal.

• Leprofildepostedesdirecteursderechercheetdestuteurs.• Lechoixet/oulanominationdesdirecteursderechercheoututeurs.• Lecontrôleetl’évaluationdel’activitédesdirecteursderechercheoudestuteurs.

les questions d’admission peuvent inclure :

• Leniveaud’admissionqueleprogrammeexigeducandidat.• Lesconditionsd’admissionspécifiques,parexemple:

-Unportfolioprésentantleplanderecherchesouhaité.-Unexamend’entrée(ainsiquesonorganisationetsoncontenu,parexempleunexamenartis-tiqueouunentretien).

• Lescritèresdesélection.• L’aide (ou non) apportée par l’établissement à l’étudiant durant la procédure d’admission, en

offrantunretoursurlescandidatures,etc..

2� 29

l’organisation des procédures d’examen peut inclure :

• Des présentations spécifiques (concerts/récitals, master classes, conférences ou conférences-lectures,projetsmultimédia,soutenanceenpublic/examenoraldelathèse).

• Compositiondujuryd’examen.

les questions de « conséquences officielles » peuvent inclure :

• Letitreofficieldécernéàceluiqui termineavecsuccèsleprogrammedetroisièmecycle(Dr.,Docteur,PhD,ouautre).

• Lestatutofficieldudiplômédanslemondeprofessionnel.• Letypedecarrièreprofessionnellequepourrapoursuivrelediplômé.

les questions d’internationalisation peuvent inclure :

• L’interchangeabilité(decertainesparties)ducursus.• L’internationalisationdesjurysd’examen.

les questions juridiques qui peuvent survenir :

• Laspécificationdel’établissement(organismelégal)délivrantlediplôme(parexempleuniversitéouconservatoire).

d’autres questions pratiques peuvent inclure :

• Lesfraisd’inscription.• Lascolarité.• Lesétudesàtempspartieletàpleintemps.• Ledéveloppementartistiqueetpersonnel.• Lecontrôleetl’assurancequalité.

30 31

7 etudier danS un environnement de recherche

7.1 eléments matériels et relationnels

7.1.1 L’évolutiondesenvironnementsderecherchedanslesétablissementsengagésdanslapratiquedelamusiqueestunsujetquidevientdeplusenplusimportantdansl’éducation.Enélaborantdesétudesdetroisièmecycle,lesconcepteursdecursusdoiventmettreaupointdesstratégiesdanslesquelles les environnements de recherche puissent évoluer afin de répondre aux besoins desétudiantsetdesenseignants.

7.1.2 Unenvironnementderechercheflorissantcomprendcequel’onpeutappelerles éléments maté-riels et relationnels. les éléments matérielssontceuxquiviennentenpremieràl’espritlorsquel’onpenseàunenvironnementderechercheefficace;ilssontentêtedelistedanslesprogrammesdecontrôlequalitéetsontplusfacilementvérifiables.Parmieux,onpeutciter:lesenseignantsconvenablementformésàdirigerlarechercheetennombresuffisant,adéquatementdotésdelabo-ratoiresderecherche,lesaccordsdecoopérationavecd’autresétablissements,lesprogrammesdeformationappropriés,lieuxdeconférencepourlesjeuneschercheursetprocéduresdecontrôle.

7.1.2.1 Leséléments relationnelsconcernentdavantagelaculturedel’apprentissageetdelarecherched’ungroupespécifiquedepersonnesoud’établissements.Nousneconsidéronsiciquelecontexteduconservatoire.

7.1.2.2En général, les étudiants et les enseignants doivent être informés des sujets de recherche encoursdansleurpropreétablissement.Celanécessitedesmoyens de communication ouvertsetunéchangemutuelentrelarecherche,lapratiqueetl’enseignementdelamusique.Dansbiendescas,celaserafacilitéparlesmembresduconservatoiresayantdemultiplescasquettes,travaillantdansl’établissementnonseulementdanslarecherche,maisaussientantqu’enseignants,interprètesetcompositeurs. Ilseraégalementutilequelesdifférentesactivitéssedéroulentsouslemêmetoit.Ildoityavoiraussipeud’obstaclesphysiquesetpsychologiquesquepossibleentrelesespacesd’enseignement,dejeu,decompositionetderecherche.Commedanstoutconservatoireflorissant,ildoitêtrefacilepourlesprofesseursd’instrumentetpourlesétudiantsd’approcherleurscollè-guesenthéorie,parexempleceuxdelarechercheetinversement.Parmilesmesuresprisespourétendrelaconnaissancegénéraledelarecherche,onpeutincluredesprésentationsrégulièresdetravauxderecherche(unpeucommelesrécitalsdesétudiantsetlesconcertsdesenseignants)ainsiquelapossibilitépourlesétudiantsdeparticiperàdesprojetsderecherche.

7.1.2.3Unecommunicationouverteetunéchangemutueld’idéessurlarecherchesontrenduspossiblesparlefaitquelesmembresd’unenvironnementderecherchefontpartied’unpaysage conceptuelauquelilsdonnentformeeux-mêmes.Unpaysageconceptuelestunamasd’idées,d’interrogations,dedébats,dethéories,deméthodes,etdemodèlesderecherche.Prenons,parexemple,leconcept

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delaperformance.Ceconceptestsusceptibledefigurerenbonneplacedanslepaysageconceptueldelarecherchemusicale.Ilyauradesthéoriesdelaperformance,sursanature,safonctionetsonhistoire.Généralement,unchercheurpeutindiquerdesidéescommeappartenantàundébatencours, commeétantacceptéespar lamajoritédeschercheursdecedomaine, commeétantdeplusenpluscontestées,oucommen’étantplusacceptées.Lesthéoriespeuventêtreconsidé-réescommenouvelles,influentes,innovantes,ouanciennes,traditionnelles,obsolètes.Cesnotionsappartiennentaussiaupaysageconceptueld’unenvironnementderecherche.Orilestessentielpourlesmembresd’unenvironnementderecherchedonnédepouvoirlesmanieraisément.Lespaysagesconceptuelssontdynamiques:ilssontcréés,modifiésetdéveloppésparlesmembresdel’environnementderecherche.Lesrevuesderechercheetlesconférenceslorsdesquellesleschercheurséchangentpubliquementdesinformationsetdiscutentdeleursopinionsrespectivescontribuentfortementàleurdonnerforme.Généralement,lespaysagesconceptuelsfonctionnentcommeunstimulusàlarechercheenfavorisantlacompréhensionetlacommunication,encircons-crivantdesdébatsetendéfinissantdesamorcesderecherche.Maisilspeuventdevenirunobstaclequandleursconcepts,distinctions,classificationsetc.sefossilisentendesopinionssédimentéesaulieud’encouragerl’examencritiqued’hypothèsesetdethéoriesaffectionnéesdepuislongtempsainsiquedesidéesetdesélansnouveaux.

7.1.2.4Cequiconstituepeut-êtreletraitleplusimportantdesmembresd’unenvironnementderecher-che florissant,c’est ladisposition socratiqueà rejeter lesaffirmationset les théoriesquinesefondentquesur l’autorité.Dans lesarts, leconceptd’autorité joue,aumoins implicitement,unrôleimportant.Considéronsseulementlarelationentreenseignantsetétudiantsdanslesconser-vatoires.C’estsouventunerelationdemaîtreàdisciple:lemaîtredit(habituellement)àl’étudiantcequ’ildoitfaireetcommentildoitlefaire,etl’étudiants’exécuteavecobéissance,cequiapourconséquenceprobablededonnerunproduitdehautniveauselonlescritèresduconservatoire.Maisleseffetssecondairespossiblesnedoiventpasêtrenégligés:des idéesetdesdoctrinesaccep-téessansremiseenquestionniobservation;unetendanceàclonerlesmaîtresaulieud’explorerdenouvellesvoies.L’attitudeconvenable,dansunenvironnementderecherche,estd’adopteruneposition interrogatrice,sceptiqueenvers lesopinonsdominantes.Celanedoitpasêtrecompriscommeunréquisitoirecontrel’autoritéoulesmaîtres.Maisnousdevonsreconnaîtrel’autoritépourcequ’elleestetêtreàl’affûtdesesabus,dansl’enseignementcommedanslathéorisation.

7.2 dernières remarques

7.2.1 Unenvironnementderechercheflorissantcomportedesélémentsmatérielsetrelationnels.Maiscetenvironnementnes’instaurepastoutseul.Secontenterd’engagerquelqueschercheurs,leuroffrirl’infrastructureetlebudgetsnécessairesetattendrequedegrandeschosesseréalisentn’estpas laméthode laplusprometteuse.Unenvironnementderecherche florissantabesoind’êtreconstruitetconstammentretravaillé.Etcesonttoutparticulièrementlesélémentsrelationnelsquinécessitentpatience,délicatesseetsagesse.

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7.2.2 Lescepticisme,l’empirisme,laprisederisque,l’honnêtetéintellectuelleetlaconfianceensoisontlesvertusd’unenvironnementderecherchefertile.Unenvironnementderecherchesolideadesen-nemis:lachasseauxressourcesetlesprocéduresbureaucratiquesimposéesparlegouvernement,pourn’enmentionnerquedeuxdesplusstressantes.Maisnousavonslapossibilitédevaincrecesdeuxmenacessinousprenonsausérieuxlesvertusintellectuelles.Larécompensedetoutceciestl’essorpotentieldel’établissementàtouslesniveauxd’études,carunenvironnementderecherchevivantprofiteàtoutelacommunautéartistiqueetuniversitaire.

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33

8 concluSion

�.1 L’élaborationd’uncursusd’étudesdetroisièmecycledansl’enseignementmusicalsupérieurestdansunétattrèsdynamiqueauseindel’Espaceeuropéend’enseignementsupérieur.Ceuxquitra-vaillentdanscedomaineontlàuneréelleoccasiond’influersurl’avenirdel’éducation,del’éruditionetdelaperformancemusicales.Celapeutensuiteengendrerdespossibilitéspourlesétudiantsderéaliserleurpotentieldefaçonnouvelleainsiqued’excellerdanslesdomainesappartenanttradi-tionnellementàlaformationmusicaledetroisièmecycle.

�.2 Puisquebeaucoupdecetravailn’enestqu’àsesdébuts,leslecteurssontinvitésàconsulterlesiteInternetdel’AEC,quiconcentrelamajeurepartiedel’informationsurl’élaborationdescursus.Enparticulier,lerésumé des résultats du tuning dans l’enseignement musical supérieurestdestinéàceuxquidoiventmettreenrapportletroisièmecycleaveclesdeuxpremiers.UnGlossaire,quiexpliquelaterminologieutiliséedanscemanuelestdisponiblesurlesitewww.bologna-and-music.org/glossaire.

�.3 Ilestàespérerquelesétudesdetroisièmecycleconçuesàpartirdesprincipesénoncésdansceguideaurontpoureffetd’encourageruneréflexion,uneplanificationetunemiseenœuvresophis-tiquéesetcentréessurl’étudiant.Lavitalitédel’environnementderecherchequipeutenrésulterpeutprofiteràtoutl’établissement,puis,enconséquence,àtoutl’enseignementmusicalsupérieur.

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annexeS

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annexe a SourceS d’information

Pourceuxquicréentdenouveauxprogrammesdetroisièmecycledanslesétablissements,ilpeutêtreutiled’étudierdesdocumentsconsultatifsquidonnentunaperçudelafaçondontaprogressélapolitiqueeuropéennedanscedomaineaucoursdesdernièresannées.Lesliensci-dessousper-mettentd’accéderàdesinformationsenligne.Ilfautcependantfaireattentionenconsultantcesdocuments;lasituationrelativeàl’EuropeetauProcessusdeBologneaumomentoùcemanuelestrédigéestenconstanteévolution;ilestdoncimportantdeseprocurerlesdocumentslesplusrécentslorsquel’onconstruitleprogramme.

le groupe de travail « polifonia troisième cycle »

www.polifonia-tn.org/3rdcycle

le processus de la déclaration de Bologne

ManuelAECBologneenligne:www.bologna-and-music.org

SiteInternetofficieldeBologne:http://www.ond.vlaanderen.be/hogeronderwijs/bologna/

L’EUAetBologne:http://www.eua.be/index.php?id=36

la conférence de l’eua à salzbourg sur les programmes doctoraux

http://www.eua.be/index.php?id=1�7

la conférence de l’eua à nice sur les programmes doctoraux

http://www.eua.be/index.php?id=121

la stratégie de lisbonne de l’ue

http://ec.europa.eu/regional_policy/themes/lisbon/lisbon_en.htm

http://www.europarl.europa.eu/summits/lis1_en.htm

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36 37

autres liens et sources d’information

royaume-uni

AHRC.(2003).Review of Research Assessment. Research in the Creative and Performing Arts.http://www.ahrc.ac.uk/images/4_92��3.pdf.

Andrews,Stuart&RobinNelson.(2003).Practice as research: regulations, protocols and guidelines.http://www.palatine.ac.uk/files/903.pdf.

RAE.(2005).RAE 2008 Guidance on Submissions.http://www.rae.ac.uk/pubs/2005/03/rae0305.pdf.

UKCGE.(1997).Practice-Based Doctorates in the Creative and Performing Arts and Design.http://www.ukcge.ac.uk/publications/reports.htm.

UKCGE.(2001).Research Training in the Creative & Performing Arts & Design.http://www.ukcge.ac.uk/publications/reports.htm.

etats-unis

NASM.Handbook 2005-2006.http://nasm.arts-accredit.org.

36 37

annexe b queStionS d’élaboration de ProgrammeS de troiSième cycle (enquête 2006)

Laprésentationdesinformationssuivantessefondesurlesrésultatsd’unquestionnaireenvoyéàl’automne2006parlesiègedel’AECàquaranteétablissementseuropéensdeformationmusicaleprofessionnelleproposantdesétudesdetroisièmecycle:Allemagne(6),Autriche(3),Belgique(1),Biélorussie(1),Espagne(1),Estonie(1),Finlande(1),Irlande(1),Lettonie(1),Lituanie(1),Macédoine(1),Norvège(1),Pays-Bas(3),RépubliqueTchèque(2),Roumanie(3),Royaume-Uni(6),Slovaquie(1),Suède(4),Turquie(2).

Ilaétédemandéauxétablissementsderépondreàdesquestionssupplémentairessurlanatureetlesaspectspratiquesdesétudesdetroisièmecyclequ’ilproposent.Lesrésultatssontimportantsrelativementauxproblèmesétudiésici,etoffrentuncontexteàlacréationdenouveauxprogram-mes.

Danslequestionnaired’enquête2006,lamajoritédudocumentdécritlestatuquoactuel,plutôtquedespécifiercequipourraitêtreunevoieidéalepourl’avenir.Celaformeunesorted’instantanédelasituationaumomentdelarédactionduprésentmanuel.Ilestimportantdecomprendrececontextede l’évolutiondes troisièmescycles,mais iln’estpasnécessairementenvisagéquecestatuquoperdure;eneffet,l’évolutiondelapenséedansl’éducationestcapitalepourquecelle-cidemeurevivanteetprospère.

Lespersonnesquiélaborentlesétudesdetroisièmecyclesontconfrontéesàunensembled’interro-gationspratiques,commel’intitulé du diplômeetladésignation des diplômés.Enfait,iln’existepasdedénominationuniformedesétudesdetroisièmecycleenEurope.CertainessontappeléesPhD

studies,d’autresétudesderecherche,étudesdoctoralesouPromotionsstudiengang,pourn’enciterquequelquesunesparmilesplusrépandues.Cequel’onpeutremarquer,c’estquelaplupartdesnomsdesétudesdetroisièmecyclenefontpasréférenceàlamusique.Lesintitulésdesdiplômesdélivrésdiffèrentégalement,bienqu’ilyaitdavantaged’uniformitéquedanslesintitulésdesétudes.Généralement,letitred’undiplômédetroisièmecycleest«Docteur»;laqualificationpeutêtreunPhD.Ilexisted’autrestitres,commeDMusouArtD.

Combiendetempsdevraitdureruntroisièmecycle?L’étudeadémontréqueladurée des étudesvaried’unétablissementàl’autre.Elles’échelonnededeuxàhuitansdanslesétudesàtempspleinouàtempspartiel.Laduréemoyennedesétudesàtempspleinvadetroisàsixans.Laplupartdesétudesdetroisièmecycleproposéespeuventêtresuiviesàtempspartiel,cequiallongeladuréedesétudesd’unanoupeutmêmedoublerladuréedanscertainscas.Laduréemoyennedesétudesdetroisièmecycleàtempspartielvadecinqàsixans.

3� 39

l’information concernant les frais d’inscription doit être très clairement communiquée aux étu-diantspotentiels.Làencore,lespratiquesdanscedomainevarientàtraversl’Europe.Environ60%desétablissementsdemandentdesfraisd’inscription.Lesmontantssonttrèsvariables.Cesfraiscouvrentl’examend’entrée,l’inscriptionetlascolarité,lesétudesàtempspleinetàtempspartiel,ets’appliquentauxétudiantsnationaux,ressortissantsdel’UEetressortissantsdepayshorsUE.Certainsfraisd’inscriptionnecouvrentdetouteévidencepaslecoûtquereprésentel’étudiantpoursonétablissement1,tandisquecertainsfraisvontjusqu’àplusde14.000€paran2.

L’obtentiondeboursespeut faireuneénormedifférencedans lerecrutementet lemaintiendesétudiants.Dansdeuxtiersdesétablissementsproposantdesétudesdetroisièmecycle,ilestpos-sibled’obtenirunebourse.Ceuxquiélaborentlescursusdoiventégalementconsidérerd’offriruneaidefinancièreauxétudiantsàtraversdespostesd’enseignantsassistants,despostesd’enseignantchercheur,destravauxsurdesprojetsoudesmoyenssimilaires.Lesboursesexistantessontplusou moins financées par les organismes gouvernementaux. Dans la plupart des pays, le finance-ment reposeengénéral fortementsur l’état.Certainsétablissements, toutefois,ontunsystèmed’intégrationdeleursétudiantsdetroisièmecycledansletravailderechercheetd’enseignementdel’établissement3.

les candidatsauxétudesdetroisièmecyclesonttrèssoigneusementsélectionnés.Ilspassentdesprocédures d’admissiondétailléesetdoiventfairepreuved’untrèshautniveaudemaîtrisedansleurdomained’étude.Lesconditionshabituellesd’admission,pourlaplupartdesétudesdetroisièmecycledemusique,sont:

1. Unformulairedecandidaturedétaillé2. Unmaster,bienquedanscertainscasuneéquivalenceestsuffisante(expérienceprofessionnelle)3. Unepropositionderecherche4. Unentretien

Certainsétablissementsimposentouexigentenoutre:5. Unexamend’entréeet/ouuneaudition;6. Uneexpérienceprofessionnelle;7. Descompétenceslinguistiques;�. Desréférences.

1 Lesuniversitésautrichiennesdemusique,parexemple,perçoiventundroitd’inscriptionde363,36€partrimestredelapartde

touslesétudiantsendoctorat.

2 Droitd’inscriptiondemandéparleConservatoiredeBirminghamauxétudiantsnonressortissantsdel’UE.

3 Parexemple,l’AcadémiedeMusiqueetdesArtsduspectacleJanaček(Brno,Républiquetchèque),l’UniversitateaNationala

deMuzicaBucuresti(Bucarest,Roumanie),oulesétablissementssuédoisproposentàleursétudiantsdetroisièmecycledes

postesàtempsplein.

3� 39

Beaucoupd’établissementsfontfonctionnerleursétudesdetroisièmecycleàtraversunaccord de partenariat.Celapeutrésoudre lesproblèmesdevalidationetderessource. Ilexistedifférentessortesdecoopérations:

1. Les établissements coopèrent parce que le conservatoire n’est pas juridiquement habilité à délivrerdesdiplômesdetroisièmecycle;

2. Lesétablissementscoopèrentpourdescoursponctuels;3. Lesétablissementsautorisentunesupervisiondelapartd’autresétablissements;4. Lesétablissementscoopèrentpourfaciliterlamobilitédesétudiants;5. Les établissements coopèrent d’une façon unique et personnalisée– par exemple, Orpheus

InstituutGent.

Beaucoupd’établissementsproposantuntroisièmecyclen’ontlégalementpasledroitdedélivrerlaqualificationdoctoraleeux-mêmes,maisreposentsurunecoopération.Lacoopérationdanslecadredecoursponctuelsoud’unesupervisionmontrequecertainsétablissementspermettentàleursétudiantsdetroisièmecycled’allerpuiserl’expertisepartoutoùellesetrouve.Aceniveaudel’enseignement supérieur tout particulièrement, la spécialisation est nécessaire pour pouvoir semainteniràlapointedecedomaine.Celaconcernelesétudiantsautantquelesétablissements.

Lesconditionsspécialesdel’étudepousséedelamusiqueimpliquentquelamajoritédecesétablis-sementsgèrentuncursus doctoraldecoursobligatoires.Cescourscomprennentdesséminairesspécifiquesàl’intentiondesétudiantsdetroisièmecycle,dontcertainssontégalementuneoccasiond’échangerdesinformations,deprendredescoursdeméthodologie,descoursdemusique(notam-mentdepratiquemusicale).Descoursdelanguesetdepédagogie/psychologie,deprésentationetdecommunicationetdephilosophiesontégalementdescomposantesimportantes.Lesétablisse-mentsdoiventaussienvisagerd’incluredescoursd’informatique,lorsquecescourss’avèrentutilesauxétudiantsdetroisièmecycle.

Uneétudedes éléments obligatoiresdesprogrammesdetroisièmecycledemusiquedéjàexistantsmontrentlerésultatsuivant:

Séminairesspécifiquesautroisièmecycle(spécialisés) 31%

Méthodologie 17%

Coursdemusique(dontlescoursdepratiquemusicale) 17%

Langues 10%

Pédagogie/psychologie 10%

Présentation/communication 7%

Philosophie 6%

Informatique 2%

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Lacatégorie«séminaires»,laplusrépandueselonletableauci-dessus,aétédéfiniecommeca-tégoriecommunedanslescoursspécifiquesdetroisièmecycleetn’apasétédécriteendétail.Ellepeutcomprendredesélémentsparmilesmoinssouventcitésouêtreliésausujetderecherchedel’étudiant,etdoncêtrespécifiqueàchaquedoctorant.

Commenousl’avonsvudanslechapitre4,comprendre la relation entre la recherche et la pratiqueestfondamentalpourleséquipesélaborantlescursusquisouhaitentcréerdesprogrammesdetroi-sièmecycleinnovants.Lamajoritédesétudesdetroisièmecycleproposéesdanslesétablissementsd’enseignementmusicalsupérieursontunecombinaisondelarechercheetdelapratiqueartistique,cequiindiquecombienilestimportantd’avoiruneidéeclairedecequecelasignifieentermesdecontenu,d’objectifetdecritèresd’évaluation.Defaçongénérale,lesétablissementsaccordentunegrandattentionàl’épanouissementartistiquedel’étudiantdurantlesétudesdetroisièmecycle.Plusdesdeuxtiersdesétablissementsdéclarentlefaire,cequisignifiequecelaarrivemêmedansdesétudesspécifiquementconsacréesàlarecherche.

la direction des recherches(ousupervision)demeurelemoded’enseignementauniveaudutroi-sièmecycle;ceuxquiélaborentlescursusdoiventdoncprendrecelaengrandeconsidération.Diffé-rentsschémasdedirectiondesrecherchessontpossibles.L’étudemontrequeplusdelamoitiédesétablissementsproposentàleursétudiantsdetroisièmecyclelasupervisiond’unseuldirecteurderecherche.Dans31%descas,lesétudiantssontdirigésparaumoinsdeuxpersonnes,souventparundirecteurderechercheetundirecteurartistique,undirecteurinterneetunexterneouuntuteurprincipaletuntuteurassistant.Dansenviron15%desétudesdetroisièmecycle,lesétudiantssontdirigésparplusdedeuxpersonnes.Laplupartdesétablissementsautorisentladirectionenéquipe,cequipeutêtreuneapprochetrèsenrichissantepourlesétudiantscommepourlesenseignants.Danscertainscas,ilexisteundirecteurgénéral,etundirecteurspécialiséquiestunexpertdudo-mainederecherchedel’étudiant.

La direction consiste habituellement en des rencontres régulières avec le(s) directeur(s). La fréquence de la supervision est variable,etdoitêtreflexibleafinderépondreauxbesoinsdesétu-diantslemieuxpossible,sansperdreletempsdesenseignants.Certainsétablissementsproposentunsoutientrèsintensifdanslaphaseinitialedesétudes,etaccordentdavantaged’autonomieparlasuite.Ilpeutêtretrèsutileàchaqueétudiantd’avoirlapossibilitédediscuterrégulièrementdesontravailetdesesprogrèsavecdespairset/oudesenseignantsuniversitairesimpliquésdanslarechercheetdansletravaildetroisièmecycle.

Dansplusdelamoitiédesétablissements,l’étudiantparticipeauchoix du/des directeur(s) de re-chercheouenestseulresponsable.Danslesautrescas,c’estuncomitéouunecommissiondetroisièmecycleouderecherche,oubienledirecteur/doyen/présidentdelafacultéoududéparte-mentdelarecherche,quichoisitle(s)directeur(s).Ceuxquiélaborentlescursusdoiventseplierau

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règlementdel’établissement,bienquelaparticipationdesétudiantsàceniveausoitgrandementsouhaitable.

l’embauche du/des directeur(s) de rechercheexigehabituellementdecommuniqueraveclesorga-nismesofficiels,etcesprocéduresdoiventêtrebiencomprisesdansleprocessusdecréationd’uncours.Le(s)directeur(s)nesont,danslaplupartdescas,pasembauchésparl’organismequilesnomme.Parexemple,l’embaucherelève,dansunseulcas,duMinistèredel’éducationetdelare-cherche4.Dansunautrecas,cesonttouslesenseignantstitulairesd’undiplômedetroisièmecyclequiembauchentle(s)directeur(s).Danscertainscas,celarelèved’unconseilspécifique,maisdanslaplupartdescas,le(s)directeur(s)sontembauchésparlescadresdedirectiondel’établissement.

Laplupartdesdirecteursderecherchedoiventfairepartiedesenseignantsdansl’établissementoùestinscritl’étudiant.Parfois,lesdirecteursderecherchedoiventêtreeux-mêmestitulairesd’undoctorat ou d’un diplôme de troisième cycle ou posséder une expérience artistique équivalente.Danscertainscas,ilsnesontpasobligésd’êtreenseignants,maispeuventaussiêtreuniquementdes chercheurs, titulaires d’un diplôme de troisième cycle. Certains établissements n’autorisentlasupervisionquepardesenseignantsayantdéjàuneexpériencedansladirectiondetravauxderecherche;celan’esthabituellementpaslecasdanslasupervisionenéquipe,oùlesdirecteurs/superviseursnepossèdentpastouslesmêmesqualifications,maissontd’ordinairedesspécialis-tesdeleurpropredomaine.Danscertainesexceptions,unconsultantexternepeutêtreautoriséàdirigerdesrecherches;ilestalorschoisipoursaconnaissanceremarquabledudomaineconcerné.

Enseignant/professeurd’université PhD/Dr. Lesdeux

45% 16% 39%

Cetableaumontrelesqualificationsdemandéesauxdirecteursderecherche.

Lesqualificationsdemandéesauxenseignantsdutroisièmecyclesontsimilairesàcellesquisontdemandéesauxdirecteursderecherche.Undiplômedetroisièmecyclen’estpastoujoursnéces-sairepourenseigneràdesétudiantsdetroisièmecycle.Deplus,desexpertsextérieurssontparfoisinvitésàdonnerdesconférencesauxétudiantsdetroisièmecycle.Onnedemandegénéralementpas aux experts extérieurs de posséder des qualifications universitaires, mais des qualificationséquivalentes,commeuneexpérienceprofessionnelle.

l’évaluation et la remise à niveau intermédiaireestunecomposanteobligatoiredebeaucoupdeprogrammesdoctoraux.Danslesprogrammesdotésdecettestructure,ilexisteuneétaped’unean-néeauniveaudesmasterslesplusélevés(parex.MPhil,MMA),quiprécèdeunexamenlorsduquel

4 UniversitateaNationaladeMuzicaBucuresti,Romania.

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l’étudianttented’êtreadmisauniveaudoctoral.Cetexamenintermédiaireimpliquegénéralementlaprésentationdutravailencoursàunjurycomposédemembresdel’établissementetextérieursàl’établissement.Lesétudiantsquiéchouentàcetexamenonthabituellementunechancedelerepasser,aprèsquoiilssontsoitdéfinitivementadmisàpoursuivredesétudesdoctorales,oupriésdeterminerleurniveaudemaster.

la promotion, l’épreuve/la présentation finale. Les composantes récurrentes de l’examen finalconsistentenunethèseetuneprésentationartistique.Presquetouteslesétudesdetroisièmecy-cledemusiqueexigent,pourladélivrancedudiplôme,unethèseetsasoutenancepublique.Celasemblelogiquepourdesétudesdetroisièmecycleàorientationscientifique.D’autrepart,lesétudesdetroisièmecyclemettantl’accentsurlecôtéartistiquedemandentquelescandidatsfassentlapreuvedesrésultatsnonverbauxdeleurrecherchedoctoraleàtraversdesconcerts,desateliers,desconférences-lectures,etc.,enplusdelarédactiondeleurthèsequidoitêtredéfendueenpu-blic.Ilexistepeudevariantesdececonceptquiconviennentàl’objectifartistiquequisous-tendlarecherchetoutenlecombinantsensiblementàunerechercheouuneenquêtenécessitantd’êtreprésentéedefaçonspécialeaujuryd’examen.Enthéorie,lanatured’unequalificationdetroisièmecycledemusiquepeutêtrepurementscientifique(musicologie),ouunecombinaisondethéorieetdepratiquemusicale.

Lapropositionfinalequantàlaforme de présentationlaplusappropriéeconcernantletravaildel’étudiantdoitêtreconvenueentrel’étudiantetson/sesdirecteur(s)derecherche,puissoumiseaucomitédesdiplômesderecherche(oul’équivalent).Lesprocéduresappropriéesdoiventfonctionnerenprésenced’untravailcentrésurlaperformanceet/oulapratiquedanslecadred’untravailrendu,cequiimpliquesouventl’interrogationdesprocessusderecherchedel’étudianttoutaulongdesonprogrammed’étude.Lescandidatssontgénéralementinterrogésde vive voixsurletravailrendu.

les jurys d’examen finalsonthabituellementcomposésdemembresinternesetexternes,envuedegarantirlaprobitéartistiqueetuniversitaire.Ungrandnombredejuryssontégalementcomposésuniquementd’examinateurs internes.Dansunseulétablissementparmiceuxquiont réponduàl’enquête,lejurysecomposeuniquementd’examinateursexternes.Laplupartdesjurysoucommis-sionscomportenttroispersonnesouplus,maispeuventcompterjusqu’àdouzemembres.

Laplupartdutemps,les qualifications des membres des juryslorsdel’examenfinalsontuniver-sitaires. Ilssontenseignantsoumaîtresdeconférencedansdesétablissementsd’enseignementsupérieur.Desexpertspratiquespeuventparfoisêtreinvitésàsejoindreaujury.Lesétudiantsneparticipentd’ordinairepasaujury.Seulunétablissementadéclaréquec’estlecasdanssesjurysd’examenfinaux.Ledirecteurderecherchedel’étudiantparticipeparfoisaujury;ilestparfoisauto-riséuniquementàécouterlesdélibérationssansyprendrepart.

43

Lapossessiond’undiplômedetroisièmecycledemusiquepeutavoiruneffetextrêmementpositifsurlespossibilitésdecarrière(«conséquences officielles»).Dansbiendescas,sonobtentionestnécessaireafind’êtreautoriséàdonnerdescoursdansl’enseignementdeniveausupérieuroupourdevenir professeur. Dans beaucoup d’établissements, une qualification de troisième cycle est re-quisenonseulementpourl’enseignementscientifiqueauniveauuniversitaire,maisaussipourlespostesdeprofesseurd’art.Touslesétablissementsoùc’estlecasproposentuntroisièmecyclequiestunecombinaisonderechercheetdepratiqueartistique.Danslamajoritédescas,avoirachevéuntroisièmecycleauneffetpositifsurlesalairedel’enseignanttitulairedudiplômedetroisièmecycle.Pourlesétablissementsquiselancentpourlapremièrefoisdanslacréationd’untroisièmecycle,comprendreceteffetestimportant,carilpeutengendrerlebesoinderecruterdenouveauxprofesseursforméspourenseignerentroisièmecycle,etainsipeserénormémentsurlesressour-ces.Celapeutaussipesereninternesurlesautresenseignantsnepossédantpascesqualifications,maisquisouhaiteraientenseignerentroisièmecycle.Danscecas,ilfautenvisagerdespossibilitésdeformationprofessionnellecontinue.

l’assurance qualité estunecomposante importanteduProcessusde laDéclarationdeBologne.L’importancedecesujetvientdel’hypothèsequesilesprogrammesd’enseignementsupérieurdoi-ventdevenirpluscomparablesetmieuxreconnusauniveaueuropéen,lesmécanismespourl’as-suranceetl’améliorationdelaqualitédecesprogrammesdoiventeuxaussiatteindredesniveauxde comparabilité et de compatibilité plus élevés. Là où elles n’existent pas encore, des agencesd’assurancequalitéetd’accréditationsontencoursd’établissementdanspresque tous lespayssignatairesdelaDéclarationdeBologne,tandisquelescritèresetlesprocéduressontencoursdedéveloppementauniveaueuropéen.Pourlesmusiciens,ilestimportantdefaireensortequelescaractéristiquesspécifiquesdelaformationmusicaleprofessionnellesoientprisesencomptedanslaformulationdecescritèresetprocédures.

le document-cadre de l’aec sur l’assurance qualité et l’accréditation en musique :

DanslecadreduprojetAECsur«L’Accréditationdanslaformationmusicaleprofessionnelleeuro-péenne»,undocument-cadreaétérédigéparungroupedetravaileuropéen,contenantdessug-gestionsetdesconseilspourencouragerlesprocéduresd’assurancequalitéetd’accréditationdansl’enseignementmusicalsupérieur.Cedocumentaétéconçupourprendreencompte le faitquel’assurancequalitéetl’accréditationpeuvent impliquerdenombreusespartiesprenantes,etpeu-ventsedéroulerdansdescontextesdifférents.Enconséquence,ledocument-cadreproposépeutêtreutilisédemanièretrèsflexible,entenantcomptedeladiversitédessystèmesetdesdémarchesenversl’assurancequalitéetd’accréditationdansl’enseignementsupérieurquiexistentaujourd’huienEurope.Ladonnéedebase,cependant,estquetoutcequifiguredanscedocumentestfondésuruneconnaissanceprofondedescaractéristiquesetdesbesoinsdusecteurdel’enseignementmu-sicalsupérieur.Cedocumentdoitdoncpouvoiraiderlesétablissementsmembresdel’AECconcer-nantlesprocéduresd’assurancequalitéoud’accréditationainsiqueleursactivitésd’améliorationdelaqualitédanslestroiscycles.

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l’internationalisation.L’emploidescréditsECTS(SystèmeeuropéendeTransfertetd’AccumulationdeCrédits)aétéétablidanslecadredelaDéclarationdeBologne.Toutefois,iln’estpasencoreha-bitueld’utiliserdescréditsdanslesétudesdetroisièmecycle.Danslesquelquesétablissementsquiutilisentdéjàcesystème,lenombretotaldecréditsvariede120à240crédits.

Certainsétablissementspeuventnégocierdesaccordsdepartenariathorsde l’Espaceeuropéenpourmettreenœuvreleursprogrammesdetroisièmecycle.Laprincipaledifficultéestdedévelop-perdesprocéduresdevalidationetd’assurancequalitémutuellementcompatibles.Ilestcependantprobablequedetelsprogrammesconjointsdeviendrontpluscourantsdanslefutur.

Lavalidation des acquis de l’expérience et de l’apprentissage (VAE)estunpoint importantpourlesétablissementsdélivrantdesdiplômesimpliquantlapratiquedelamusique.Etantdonnéquel’expériencedebeaucoupdesétudiantsentrantdanscesprogrammesprovientdel’expériencepro-fessionnelle,ilestlouablequecetteexpériencepuisseêtreconsidéréecommepartieintégranteduprofilgénéraldel’étudiant.Lorsquecetteexpérienceestpertinenteetvérifiable, ildoitexisterlapossibilitédeprendreencomptecettequalificationdansleprogrammedetroisièmecycle.

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annexe c exemPleS de documentation officielle concer- nant l’aSSurance qualité Pour la validation deS étudeS de troiSième cycle : raiSonS, reSSourceS, évaluation, manuel de l’étudiant

(Non applicable à tous les établissements, mais présenté pour information)

Làoùlesétablissementsouvrentpourlapremièrefoisdesétudesdetroisièmecycle,ilfautmettreenplaceuneprocéduredeValidationdeProgrammequirépondeauxbesoinsréglementairesdel’établissementetdesorganismesofficielsdontcelui-cidépend.Cetteprocédureet ladocumen-tationqui l’accompagnediffèrentd’unétablissementà l’autre,mais impliquentgénéralementunprocessusdecréationdeprogramme,d’auditetd’examenextérieurpréalablesàl’approbationduprogramme.Lespersonnesquiélaborentlescursusdoiventtravaillerétroitementavectouteslesautoritésafindegarantirquelesconditionsspécifiquesdevalidationsontsatisfaites.

Pourbeaucoupd’établissements,unexposé des raisonspeutêtreunpréalableutileàlaprocéduredevalidation.Cetexposédevraexprimerclairementlesraisonsdel’élaborationd’untelprogramme,laplacedeceprogrammedanslastratégiedel’établissement,sonprofilpotentielauniveaunatio-naletinternational,ainsiqueletypeetlenombred’étudiantsqueceprogrammepourraitattirer.Làoùiln’existaitpasencored’étudesdetroisièmecycle,ilestimportantderédigerledocumentdemanièreàcequelesenseignantsetlesétudiantsenpremieretsecondcyclespuissentsaisirlaper-tinenced’untroisièmecyclerelativementàleurpropreexpérience.Cetexposédevraaussimettreenévidencelesobjectifsàlongtermedesétudesdetroisièmecycle,etlesstratégiesgénéralesàdévelopperafindesoutenircesobjectifs.

Lesprogrammesdetroisièmecycle,quelquesoitl’établissement,doiventêtrefinancièrementvia-blesetsusceptiblesd’êtremisenœuvresanseffetnuisiblesurlesautresactivitésimportantesdel’établissement.Pourenfairelapreuve,beaucoupd’établissementsproduisentunexposé des res-sources,quiexprimel’offredecursusentermesderessourcesfinancièresetphysiques,eténoncedesprojetsdedéveloppementfutur,d’ordinairesurunepériodedecinqans.L’équipeadministrativedel’établissementdevraapprouverl’exposédesressources,demêmequecertainesautoritésnatio-nalesayantdesliensdirectsavecl’établissement.

Unedocument d’évaluation de programmedoitêtrerédigé,décrivantendétaillamanièredontfonc-tionneraleprogramme,avecsagestionquotidienne,lesstructuresdescursus,lesdescriptionsdesunités,lesprocéduresetlesrèglementsdesexamens.Ledocumentdevalidationdevratraiterlesréactionsdesenseignantsetdesétudiantsquantauprogrammeproposé,ettraitertoutequestionsoulevéedanscesréactions.

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Alafindelaprocéduredevalidation,ledocumentd’évaluationdeprogrammepeutdevenirlabasedumanuel de l’étudiant,quidevracontenirtouteslesinformationssurl’organisationdontpourraitavoirbesoinl’étudiantaucoursduprogramme,etquiseraledocumentprincipaldanslefonction-nementquotidienduprogramme.

amélioration et évaluation permanentes du programme

Desprocédures de contrôle annuel fonctionnentdanspresquetouslesétablissementsproposantdesétudesdetroisièmecycle.Celacomprendl’analyseannuelledesstatistiquesdelapromotion(c’estàdirelenombred’étudiantsayantobtenuleurdiplôme,ayantéchouéàleurexamen,etc.),lacollected’unretourannueldelapartdesenseignantsetdesétudiants,lesprojetsdeladirectionconcernantleschangementsàapporterauprogramme,etlaréalisationd’unpland’actionannuelpourl’améliorationduprogrammeencours.Toutescesinformationsdevrontêtreréuniesetana-lyséesauseind’unRapportdecontrôleannuelunifié,effectuéchaqueannéeàlamêmeépoque,etsoumisàlaconsultationetàl’approbationdesorganismesinternesetexternesquiadministrentleprogrammedetroisièmecycle.

Etantdonné lanaturenovatricedesétudesde troisièmecycledemusique, la formation des en-seignantsest importantepour l’améliorationde l’environnementderechercheetpourmaintenirunhautniveaud’enseignementetd’apprentissagedansdesprogrammesquisetrouventàl’avant-gardedelarecherchemusicale.Laformationdesenseignantspeutsedérouleràtraversdesacti-vitésenéquipe(parexempledesdébatsentreenseignantssurlescritèresd’évaluationliésàl’in-terprétation)etpeutaussiinclureuneformationadaptéeauxbesoinsetauxaspirationsdechacun.LesactivitésdeformationdesenseignantsdoiventêtreégalementprésentéesdansleRapportdecontrôleannuel.

l’évaluation Quinquennale/périodiquedetoutleprogrammedetroisièmecycleestnécessaireafind’entretenir leniveauetd’instaurerunespacedans lequeldes innovationsdegrandeenvergurepuissentêtreapportéesauprogramme.Cesprocéduresreproduisentgénéralementlesvalidationsinitialess’agissantdeladocumentationproduiteetdestypesd’observationsauxquellesleprogram-meestsoumis.

Association Européenne des Conservatoires,Académies de Musique et Musikhochschulen (AEC)

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