Travail coopératif

circonscription d’Altkirch 2008/2009

Aide-mémoire Pour écrire les textes au cycle 3

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Mode d’emploi

Document réalisé par Aline Verney, Alexandre

Royal, Roland Schlier, Edouard Riff

SOMMAIRE

Organisation ..................................................................................................................................................... 4

Usage ............................................................................................................................................................... 4

sur le fond..................................................................................................................................................... 4

Sur la forme .................................................................................................................................................. 5

utiliser directement l’aide-memoire enseignant pour l’élève...................................................................... 5

faire constuire entièrement l’aide-memoire .............................................................................................. 5

Position intermédiaire ............................................................................................................................... 5

Proposition de mode d’utilisation ..................................................................................................................... 5

Généralités ................................................................................................................................................... 5

Trois règles générales ................................................................................................................................ 5

Une nécéssité ............................................................................................................................................ 6

Un plus...................................................................................................................................................... 6

Partie grammaire ......................................................................................................................................... 6

G0 et G1.................................................................................................................................................... 6

G2 ............................................................................................................................................................. 6

G3 ............................................................................................................................................................. 7

G4.1 .......................................................................................................................................................... 7

G4.2 .......................................................................................................................................................... 7

Les récapitulatifs....................................................................................................................................... 7

CI .............................................................................................................................................................. 7

Remarque générale sur la conjugaison. .................................................................................................... 8

G5 ............................................................................................................................................................. 8

Orthographe ................................................................................................................................................. 8

OG ............................................................................................................................................................ 8

Le cas particulier d’OG5 ............................................................................................................................ 9

OL ............................................................................................................................................................. 9

Fondements théoriques .................................................................................................................................... 9

une vision de la grammaire cohérente, conforme aux programmes et abordable........................................... 9

une vision de la conjugaison synthétique....................................................................................................... 9

une forme facilitant la mémorisation et la mise en réseau des connaissances .............................................. 12

Mode d’emploi de l’enseignant

ORGANISATION

L’ensemble du document suit la logique d’organisation et le lexique des programmes de 2008. Les savoirs sont

organisés de façon à favoriser leur mise en réseau, c’est-à-dire sous forme de topogramme (ou carte mentales,

ou carte d’organisation d’idées, etc.)

Une signalétique est proposée. La voici :

G grammaire

G1 topogramme de grammaire numéro 1.

la notion est à acquérir au CE2.

la notion est abordée au CM1.

la notion est abordée au CM2.

la notion est développée du CM1 au CM2.

la progression n’est pas précisée dans les programmes.

Ce qui est éclairci est hors programme.

USAGE

SUR LE FOND

L’idée est de structurer l’usage des cours (topogrammes, cartes mentales…) lors de « l’écrire » en générale.

Quand l’enseignant corrige une rédaction, une dictée, une explication en Mathématiques, en Sciences… il

pourra avoir plusieurs niveaux de correction :

Le « très bon élève » : un trait dans la marge montre une erreur dans la ligne, qu’il faut trouver…

Le « bon élève » : l’erreur est soulignée.

L’élève « moyen » : l’erreur est soulignée et un renvoi vers le topogramme général est écrit, par

exemple : les hibous => OG1

L’élève « en difficulté » : l’erreur est soulignée et un renvoi vers le topogramme spécifique est écrit,

par exemple : les hibous => OG1 (E2)

SUR LA FORME

UTILISER DIRECTEMENT L’AIDE-MEMOIRE ENSEIGNANT POUR L’ELEVE

Il est possible de donner l’ensemble du document à l’élève (en version informatique ou papier). Dans ce cas,

c’est en l’utilisant que l’élève apprend. Un topogramme appris et compris (ou une case apprise et comprise) est

coloriée.

FAIRE CONSTUIRE ENTIEREMENT L’AIDE-MEMOIRE

Il est aussi possible de faire construire entièrement l’aide-mémoire par l’élève. Dans ce cas, le document sert

de référent au professeur. Ainsi, c’est en apprenant que l’élève construit son document.

POSITION INTERMEDIAIRE

Enfin, il est possible de prendre une position intermédiaire. C’est dans cette optique que sera développée

l’explication ci-après. Le document est distribué dans une version incomplète aux élèves (voir fichier

informatique). Il est complété au fur et à mesure de l’année. L’élève apprend et se construit son outil, guidé par

ce qui est donné en l’état.

PROPOSITION DE MODE D’UTILISATION

Les propositions qui suivent reflètent un point de vue. Elles ne prétendent ni être « ce qu’il faut faire », ni « ce

qu’il y a de mieux à faire ». Elles sont une base qui doit être confrontée et adaptée à la pratique et la sensibilité

de chaque enseignant.

Dans les explications qui suivent, l’aide-mémoire enseignant sert de base de connaissance pour l’enseignant.

L’élève, pour sa part, travaille sur le document correspondant à l’aide-mémoire élève.

GENERALITES

TROIS REGLES GENERALES

Le topogramme est donné en début d’apprentissage, après un temps de découverte ou d’étude (en

institutionnalisation).

Ce qui a été vu en classe est colorié.

Le topogramme peut, durant la phase d’appropriation, être complété par une affiche ou un cours.

UNE NECESSITE

Quand on demande à l’élève d’apprendre par cœur, le support d’apprentissage principal doit être le

topogramme car, du coup, l’élève se crée, plus ou moins consciemment, une image mentale des connaissances

apprises et de leurs liens avec les autres connaissances. Exemple : si j’apprends les exceptions E1 sur le

topogramme OG1.1, j’associerai machinalement ces exceptions aux pluriels et donc, quand j’entendrai

« pluriel », je penserai « E1 ».

UN PLUS

Quand les élèves dessinent, colorient, se crée une multitude de repères pour chaque case abordée, cela devrait

également faciliter la mémorisation.

PARTIE GRAMMAIRE

G0 ET G1

Ici, seuls quelques exemples sont à compléter. Les écrits sont volontairement minimalistes. Ils se concentrent

sur les mots-clefs.

Les exemples sont inventés par l’élève et écrits au crayon de papier. Cela permet à chaque élève de

s’approprier son outil de façon individuelle, voire émotionnelle. Ainsi, Pierre le footballeur aura le droit d’écrire

« On a gagné ! » tandis que Morgane la cavalière préfèrera « Quel beau cheval ! »… La correction par

l’enseignant permet de vérifier la bonne compréhension par l’élève : ici, pour G1.3, il s’agit bien de phrases

exclamatives.

G2

Ces topogrammes comportent peu d’explications pour l’élève. Ils peuvent être complétés par l’usage du

glossaire qui donnera les définitions des mots. L’idée, ici, était de donner une vision synthétique des classes et

des natures de mots. On a ainsi retenu la conception suivante : « la nature d’un mot est indépendante du

groupe de mots dans lequel il se trouve et est donnée par dictionnaire. »

D’une part, les techniques pour reconnaître la nature d’un mot étant multiples, il est souhaitable de compléter

ce topogramme par des affiches ou un cours complémentaire portant sur les techniques. D’autre part,

l’appropriation des techniques étant hautement liée à l’entrainement, il semble souhaitable de réactiver

régulièrement l’analyse grammaticale des natures (une fois par semaine au moins). De fait, à force

d’entrainement, les élèves se passeront des affiches et s’orienteront vers le topogramme quand ils auront « un

trou ».

G3

Ici, le choix a été fait de fournir un document peu personnalisable. L’élève colorie la case lorsqu’elle a été

abordée en classe. De cette façon, quand il utilisera le document pour s’aider, il saura qu’il devra regarder la

case coloriée, les autres cases n’étant pas utilisées pour le moment.

Les remarques concernant un cours complémentaire ou des affiches et des activités d’entrainement restent

valables ici encore (voir G2).

Notons que le verbe étant à la fois une nature et une fonction, il semble intéressant de parler de « noyau »

plutôt que de parler de « verbe » (ou de « nom ») de façon à limiter les confusions (un élève qui dira verbe

n’aura pas « faux », mais l’enseignant préférera utiliser le terme « noyau » ou « noyau-verbe »).

G4.1

En CM2, ce topogramme peut être utilisé par l’élève pour savoir quels temps employer dans son texte. Il est

souhaitable de colorier les signes identiques pour en faciliter la lisibilité.

Dès le CE2, il est aussi possible d’utiliser ce type de présentation sous forme d’un affichage : on met une

gommette dans les temps que l’on peut utiliser dans notre texte. Du coup, on voit que d’autres temps existent,

mais on n’est pas obligé de les utiliser…

G4.2

Le document de présentation donne une vision synthétique des attentes institutionnelles… Les fiches à

compléter sont données et complétées au fur et à mesure de la séquence, de l’année, de la scolarité…

LES RECAPITULATIFS

Ces documents peuvent être donnés en cas de difficultés.

CI

Les cartes d’identités des verbes sont à construire et à compléter au fur et à mesure de la séquence, de

l’année, de la scolarité… Quelques exemples sont fournis (voir aide-mémoire enseignant). L’idée est d’organiser

les informations :

permettant de conjuguer un verbe irrégulier : il faut connaître ses principaux radicaux, ses

particularités (son radical et ses participes),

facilitant le repérage des verbes qui se ressemblent, permettant ainsi de les conjuguer.

REMARQUE GENERALE SUR LA CONJUGAISON.

L’idée de la partie G4 est de proposer une autre vision de la conjugaison, de la rendre plus intelligible. Ainsi, au

lieu se concentrer sur le traditionnel trinôme radical/temps/terminaison, nous avons pensé autrement.

Après observation, nous avons constaté :

Qu’il existait moins de 20 terminaisons :

Personnes Terminaisons

Je s, e, x, ai

Tu s, x

Il, elle, on d, a, t, e

Nous ons, mes

Vous ez, tes

Ils, elles nt

Que le présent était la base.

Que l’imparfait a toujours un « -i- » ou « -ai- » dans toutes les personnes.

Que le futur simple a toujours le son « R ».

Que le conditionnel a le son « R » du futur et le « -i- » ou « -ai- » de l’imparfait.

La encore, la notion d’entrainement semble importante. On pourra par exemple pratiquer la « conjugaison

mentale », avec ou sans topogramme sous les yeux avec des consignes du type :

Conjuguer faire, première personne du singulier, passé simple de l’indicatif.

Quel est le participe passé de « prendre » ?

Quel est le temps et le mode du verbe suivant : « Nous mangerons » ?

Quelle est la règle de formation du passé antérieur ?

…

G5

Cette fiche peut paraitre compliquée… Mais les accords grammaticaux sont loin d’être quelque chose de

simple. Pour l’élève, ce document synthétique résume ce que « je dois savoir à la fin du CM2 ». Il n’y a que 3

règles à connaître : « accord dans le GN », « accord avec le sujet » et « pas d’accord ».

Ces règles peuvent être affichées dans la classe avec des exemples. La question du comment renvoie à OG2 et

OG3.

ORTHOGRAPHE

OG

Nous proposons de fournir à l’élève l’ensemble des fiches OG. Les parties abordées seront coloriées au fur et à

mesure de l’apprentissage.

LE CAS PARTICULIER D ’OG5

Il y a deux fiches OG5… Les homophones ne sont jamais mis côte-à-côte pour ne pas créer de confusion.

OL

La fiche OL1 peut être donnée aux élèves, les listes sont écrites à la main.

FONDEMENTS THEORIQUES

Trois idées ont motivé et guidé nos travaux :

1. Proposer une vision de la grammaire cohérente, conforme aux programmes et abordable.

2. Proposer une vision de la conjugaison synthétique.

3. Proposer une forme facilitant la mémorisation et la mise en réseau des connaissances.

UNE VISION DE LA GRAMMAIRE COHERENTE, CONFORME AUX PROGRAMMES ET

ABORDABLE

Nous ne nous étendrons pas sur ce qui relève de la grammaire (hors conjugaison). Retenons que les recherches

furent nombreuses, laborieuses, souvent contradictoires. Nous avons suivi la logique suivante :

Les termes privilégiés sont ceux des programmes.

Les notions et définitions doivent être cohérentes et intelligibles pour l’élève et pour l’enseignant.

UNE VISION DE LA CONJUGAISON SYNTHETIQUE

La conjugaison a été abordée à partir des travaux présentés dans les pages suivantes.

UNE FORME FACILITANT LA MEMORISATION ET LA MISE EN RESEAU DES

CONNAISSANCES

La mise en forme relève de la logique de « carte mentale » :

Une vidéo : http://www.dailymotion.com/video/x1dmux_mind-mapping-finlande_family

Des exemples :

http://www.mindmapping.com/img/maps_fr.jpg