AIDE PERSONNALISEECIRCONSCRIPTION MONTPELLIER SUD - ANNEE 2009 /2010

Deux postulats de départ

1° La prévention passant par une mise en confiance et des relations d’apprentissage personnalisées améliore les performances des élèves et la didactique des enseignants.Il est difficile de travailler directement- en AP -sur les comportements.L’entrée par un champ d’apprentissage, une activité et/ ou une démarche favorisent la réussite et la motivation de l’élève.« La discipline- matière d’enseignement- amène la discipline - règle de conduite. »et vice-versaLa prévention se révèle plus efficace que la remédiation. Les activités de guidage, en amont de la leçon, favorisent les apprentissages. On retrouve ces activités tout au long de la journée →différenciation.

2° La remédiation occupe une large place dans l’AP.L’analyse des erreurs, les typologies qui en découlent constituent le travail principal pour la mise en œuvre de cette remédiation.Des typologies d’erreurs et des banques d’outils de remédiation manquent.

DU REPERAGE DE L’ELEVE A L’EVALUATION DE L’A P

REPERER L’ELEVE EN DIFFICULTEDifficultés dans les connaissances .Difficultés dans les procédures. Difficultés dans les attitudes.(SAVOIRS, SAVOIR FAIRE, SAVOIR ETRE.)↓

CIBLER LES ERREURSConnaissances lacunaires- méthodes non maîtrisées-attitudes inadaptées au cadre scolaire.EX : Déficit de connaissances (code grapho- phonétique, numération, opérations, vocabulaire , culture générale ………)Erreur de procédure (traitement de l’information dans un texte, lecture non structurée, réponse aux problèmes sans référence aux ressources……….)Erreur de représentation (l’élève ne se situe pas dans le champ d’apprentissage, lexical, spatio temporel …..)Raisonnement défectueux (en résolution de problème mathématique ou scientifique, pas de vérification des hypothèses, pas de modélisation…)Absence d’attitude critique (pas de relecture, pas de soin à la mise en page , peu de rigueur ……)Logiques individuelles (traitement particulier de la consigne, production de texte hors sujet, obstination sur une méthode mathématique…….)↓

ADAPTER LES MODALITES DE LA PREVENTION OU/ ET DE LA REMEDIATION A L’ERREUR IDENTIFIEE

Utiliser les répertoires de typologies d’erreurs, les banques d’outils de prévention et remédiation , puiser dans les différentes ressources didactiques, diversifier les contenus, méthodes, organisations, et supports.↓

PLANIFIER L’APFréquence, lien avec le temps de classe, les autres aides.↓

EVALUER L’AP

Diagnostic-Objectifs-Activités-Régulation-Evaluation Après diagnostic, fixer de façon précise mais provisoire 2 ou 3 objectifs, au début de l’aide et les revisiter en fonction des résultats des élèves. Procéder à une évaluation terminale, en fin d'AP.Mesurer les écarts, les progrès.

LA PREVENTION

LA PREVENTION DANS L’AIDE PERSONNALISEELA PREVENTION DANS L’AIDE PERSONNALISEE

1° *QU’EST CE QUE PREVENIR, EN MATIERE D’AIDE ?

2° *ORGANISATION METHODOLOGIQUE ET PREPARATIONS DE L’AP.

3° *LA PLACE DE LA CONSIGNE DANS LA PREVENTION .

4° *QUE SE PASSE T’IL DANS LES PETITES TETES ? opérations intellectuelles simples et complexes.

5° *LE SAVOIR, LEVIER DES SAVOIR ETRE ET DES SAVOIR FAIRE.

1° QU’EST CE QUE PREVENIR EN MATIERE D’AIDE PERSONNALISEE ?

RAPPEL DE LA CIRCULAIRE DEPARTEMENTALE.

PREVENIR C’EST AVANT TOUT AIDER L’ENFANT A CONSTRUIRE SON STATUT D’ELEVE .

DANS L’AIDE PERSONNALISEE COMME DANS TOUTES LES AIDES, LES FAMILLES SONT ASSOCIEES ET NON EN RIVALITE.(Contrats ,PPRE ,rv, réunions de rentrée………)

QUAND ON TRAVAILLE EN PREVENTION,ON EST DANS L’ANTICIPATION.

PLACE DES DIFFERENTS DISPOSITIFS DONT DISPOSE L’EQUIPE PEDAGOGIQUE

• PPRE

AIDE • PERSONNALISEE

• RASED

ORIENTATION CLIS,UPI ….

PRISE EN CHARGE EXTERIEURE

Des outils: conseils de cycles, équipes éducatives, aide de l’enseignant référent.

2° ORGANISATION METHODOLOGIQUE

ANTICIPATION /ORGANISATION/ METHODOLOGIE

L’élève :

-rédige le programme de la journée

( tel qu’il le conçoit),

-recopie le programme de la demi- journée (préparé par l’enseignant),

- prépare les différents outils correspondants

( cahiers, livres),

-range son casier,

-range son cartable,

-« répare » ses cahiers (collage, gommage…),

-vérifie l’état de ses fournitures,

-relit les dernières traces écrites,

CONSOLIDATION / MEMORISATION / SYSTEMATISATION

L’élève :-recopie les traces écrites,

- termine ses traces écrites,

- illustre les traces écrites,

- corrige ses erreurs (orthographe),

- révise ses listes (vocabulaire, orthographe, conjugaisons, tables mathématiques),

- apprend par cœur,

- refait à l’identique un exercice,

-fait un exercice de même difficulté, mais différent,

- fait un exercice de difficulté supérieure,

- s’entraine à recopier le tableau en ne levant la tête que pour des groupes de mots,

- S’entraîne dans des temps chronométrés à recopier des « écrits rituels » : date, titres, consignes habituelles…,

- lit à haute voix,

- se constitue des stratégies pour résoudre des problèmes.

-souligne les titres et les mots importants,

-rédige un court résumé de ce qu’il a appris la veille,

-rédige des questions sur ce qu’il n’a pas compris la veille,

-relit les affichages,

-se constitue des répertoires,

- trie et nomme des écrits abordés dans la journée.

3° LA PLACE DE LA CONSIGNE DANS LA PREVENTION

Consignes simplesConsignes simples

Consigne unique = « trace 3  cercles concentriques. »

Phrase simple/réponse brève =« colorie les actions en rouge /les verbes sont coloriés. »

Consignes explicites=« mesure le périmètre du rectangle. »

Consignes implicantes =«  entoure les produits que tu sais calculer rapidement. »

Consignes fermées = « écris dans l’ordre alphabétique ces 5 mots. »

Tâches très guidées = « mesure le périmètre du carré et écris le résultat sur ton cahier. »

Consignes complexesConsignes complexes

Consignes doubles ou triples :« emploie chacun des mots suivants dans une phrase. »

Phrases composées / réponses détaillées: « dessine des personnages que tu découperas et colleras pour encadrer ta page de cahier » réponses en 4 temps: dessiner- découper-coller-encadrer

Consignes implicites: « décris ce rectangle »

Consignes impersonnelles: « trouve 4 synonymes du verbe couper. »

Consignes ouvertes: « cite le nom de 3 rois de France. »

Tâches très autonomes: «  observe le paysage urbain et décris le. »

4 ° QUE SE PASSE T’IL DANS LES PETITES TETES?

Opérations intellectuelles simples Opérations intellectuelles complexesREPETITION APPLICATION CONCEPTUALIS

ATIONEXPLORATION MOBILISATION RESOLUTION DE

PROBLEME

COPIER CALCULER CLASSER ANTICIPER ASSOCIER CHOISIR

CITER VERIFIER CARACTERISER CHERCHER REECRIRE PROPOSER

INDIQUER TRADUIRE HIERARCHISER DEVELOPPER TRANSFORMER RESOUDRE

REPRODUIRE APPLIQUER RECONSTITUER INVENTORIER INVENTER DEMONTRER

ENONCER INTERPRETER RESUMER IMAGINER ADAPTER EVALUER

IDENTIFIER CORRIGER TROUVER LA REGLE

DECOUVRIR AJUSTER DECIDER

ET QUOI ENCORE DANS CES PETITES TETES ?...............

• Les élèves améliorent leurs performances tant du point de vue cognitifcognitif que du point de vue des capacités et attitudes par des pratiques où les connaissances sont clairement utilisées.

5° LE SAVOIR,LEVIER DES SAVOIR ETRE ET DES SAVOIR FAIRE

=Des difficultés dans les capacités et attitudes,des connaissances pour y répondre

Des difficultés Des solutions

Manque de rigueur pour s’organiser et se mobiliser.

Difficulté à accepter les contraintes.

Comprendre sa place et celle des autres.

*PRENDRE DU TEMPS POUR EXPLICITER L’ORGANISATION IMPLICITE DE LA CLASSE*PRENDRE DU TEMPS POUR FAIRE LA PASSERELLE AVEC LA MAISON. travailler les lexiques spécifiques de l’école et de la maison. Représenter, illustrer, sous titrer les espaces propres à chaque lieu de vie. Travailler, les calendriers, les emplois du temps……

*REDUIRE LE DECALAGE AVEC LE CONTEXTE FAMILIAL.

*EXPLIQUER L’ECOLE.

Illustrer le règlement, lire des albums sur l’amitié ,le conflit, la solidarité, écrire des histoires sur ce thème.(dictée au maître)

REMEDIATIONS

DES MATIERES - DES TYPES D’ERREURS -DES PROPOSITIONS DE REMEDIATION –

DES STRATEGIES D’EQUIPE

• MATIERES TYPE D’ERREURS

REMEDIATIONS STRATEGIE D’EQUIPE

CONSIGNES

MAITRISE DE LA LANGUE

MATHEMATIQUES

DES ERREURS FREQUENTES

DES ACTIVITES DES ECHANGES ET HARMONISATIONS DANS L’ECOLE

DES OUTILS POUR COMPRENDRE ET TRAITER L’ERREUR 

Typologies d’erreurs Suggestion d’outils de remédiation

Stratégies d’équipe

Compréhension de consignes

La consigne n’est pas respectée.

La consigne est respectée « partiellement » (ex : c’est entouré au lieu d’être souligné)

La consigne n’est respectée que dans sa première partie.

*Vérifier que les enfants savent exécuter les consignes à l'oral

•Comparer les réponses des élèves selon que la consigne est donnée à l'oral ou à l'écrit

• Faire fabriquer des consignes

• Afficher dans la classe un tableau illustré des principales consignes (barrer le mot "barrer", souligner le mot "souligner" ...)

• Vérifier que les enfants sont capables d'exécuter séparément chacune des actions d'une consigne complexe.

Faire discuter les élèves avant de valider la bonne réponse

*Faire copier systématiquement la consigne en soulignant les mots importants.

Sur le cycle, les maîtres auront harmonisé leurs consignes et les modalités d’énonciation.

Lire/écrire La typologie de textes n’est pas maîtrisée.

• Apprendre à ne pas tout lire : s'entraîner à repérer les différents

constituants d'un texte (titres, intertitres, etc.) ;

S’accorder sur les supports de lecture.

Lire/écrire

Comprendre les textes pour pouvoir en écrire et vice versa

Les textes ne sont pas identifiés.

La forme du texte parasite l’entrée dans le sens.

Les éléments du para texte paraissent secondaires.

Les liens ne se font pas d’un texte à l’autre.

L’élève ne se constitue pas de « bibliothèque » personnelle.

*Travailler sur le "para texte" : caractériser une mise en page (linéaire,

tabulaire ...) ; repérer les différentes tailles des caractères et leurs

enrichissements (gras, italique ...) *Indiquer la signification des ces

enrichissements ("c'est en gras parce que c'est important")

• Travailler sur des textes se rapportant à un même thème, *Attirer l'attention

sur les différences de formes qui existent entre les types de textes ou d'écrits

(tri de textes); on peut ainsi débattre sur le support et la destination des documents = mise en réseau de textes).

»

S’accorder sur les supports de lecture.Lecture de « vrais textes » et/ou textes issus d’un manuel.Constituer des répertoires d’éléments de para texte en programmation de cycles.

Lire/écrire Comprendre les textes pour pouvoir en écrire et vice versa

La chronologie des évènements n’est pas acquise.

Les relations de cause à effet ne sont pas identifiées.

*En E p-s-;-faire-décrire-et/ou concevoir des parcours

*En Technologie, travail sur des descriptions de processus: fiches bricolage,

fiche de montage, recettes de cuisine ...

• En Sciences: cahier d'expériences et d'observations (cf. «La main à la

pâte») ; fiche d'observation de plantation, d'élevage ...

• Travailler sur des supports variés:

images séquentielles,

Utiliser la BCD pour consulter et alimenter les supports écrits.

S’appuyer sur les collègues « experts » en littérature de jeunesse.

Le schéma narratif d’un récit ou conte, n’est pas stable.

Les lieux et personnages ne

sont pas repérés.

emplois du temps,

listes d'actions, frises chronologiques, calendriers divers ...

• Productions d'écrits liés à la vie de la classe: cahiers de vie, albums écho.

*codage et décodage de schémas à l’oral et à l’ écrit , à travers des lectures offertes.

Constitution de bibliographies d’albums et de romans avec des

schémas identiques.

Structuration de la langue. *les outils de la langue ne

sont pas maîtrisés.

(Code grapho phonétique, vocabulaire, conjugaison,

orthographe, grammaire)

*Alterner les lectures offertes, les jeux d’écriture et les exercices systématiques d’entraînement.

Créer des cahiers de cycle et/ou d’école du CP au CM2.

Harmoniser les affichages de référence et les affichages d’aide.

*problèmes de repérage grammaticaux et lexicaux dans les différents types de texte.

• S'entraîner à repérer les mots inducteurs de pluriel• Travailler - au moins à l'oral - sur des pluriels phonétiquement différents 'des singuliers(cheval/chevaux)

• Afficher des aides orthographiques de mots fréquemment utilisés,

• Constituer des répertoires

Echanger avec les collègues du cycle, les jeux et batteries d’exercices créés pour son groupe d’aide personnalisée.

Structuration de la langue

*les mots des dictées ne sont pas mémorisés

*lexique et règles orthographiques/ grammaticales lacunaires.

• Si on utilise un traitement de texte, activer la fonction de correction grammaticale (sur

WORD: Outils / Options / Grammaire et orthographe / Vérifier la grammaire en cours de frappe.

• Travailler' en priorité sur les mots repérés dans les listes de fréquence.

• Relever ces mots dans les textes lus.

• Entraînement systématique à l'oral sur des exercices de transposition, y compris avant le passage à l'écrit

• Commencer par des formes marquées à l'oral (petit / petite) avant de passer à des formes

non marquées (futé / futée)

• Proposer un jeu de cartes ou de dominos, mêlant des mots de genre et nombre différents

• Travailler sur le repérage au sein d'un texte (surligner de différentes

couleurs, classer les anaphores dans des tableaux )

• Repérer, au sein d'un texte les éléments caractéristiques d'un portrait;

• les réutiliser en production d'écrit

Vocabulaire

*l’élève se déconcentre facilement, abandonne, rêve.

Systèmes alphabétiques, syllabiques et grapho-phonétiques.

• Jeu du « Qui est-ce? », jeu du portrait

• En vocabulaire, travailler sur les champs lexicaux

• Travailler sur des textes lacunaires

• lecture d'images en Arts visuels

• Fournir / construire des écrits de référence (modèle de compte-rendu, de description, de

fiche technique ...) ;

• Encourager les enfants à soutenir leurs efforts: activités athlétiques et gymniques en EPS

• Prendre l'habitude de travailler en temps limité : chronomètre, sablier.

*Travailler systématiquement la correspondance graphème/phonème

*Travailler sur des séries de mots ayant des syllabes identiques -mais pas systématiquement situées en début de mot-

• Travail sur les paires minimales (brosse / broche) à l'oral comme à l'écrit

• Alternance lecture silencieuse / lecture oralisée

*autodictée

géométrie

La construction et les propriétés des figures et solides sont fragiles.

Les activités de mesure posent problème.

En EPS proposer des exercices renforçant la latéralité :jeux d'adresse, lancers ...

• En EPS, jeux d'orientation

Travailler sur le vocabulaire spatial, en particulier appliqué à l'espace

de la page

• Verbaliser sur' des représentations tridimensionnelles (maquettes ...)

ou planés (images ...) ,

• Verbaliser - sans action '- sur des situations réelles (parcours EPS)

Constitution de kits de géométrie et mesure à l’intérieur du cycle.

(récupération)

Echanges de « combines »

Les outils de géométrie

sont « malmenés »

*manipuler des objets géométriques

*faire observer la permanence de propriétés des objets.

quelle que soit leur position

dans l'espace ou leur taille

harmonisation du choix des outils de mesure.

Recourir aux activités EPS.

Mesures

*les ordres de grandeur ne sont pas conceptualisés

. • Veiller à varier la disposition des objets géométriques (côtés pas

systématiquement parallèles aux bords du polycopié...)

• Tracer le contour de polygones en utilisant des gabarits

*Vérifier l'état et la tenue des outils et leur utilisation ( partir du 0 et non pas à partir du bord de la règle).

• Varier les outils: double-décimètre « classique », réglet, règle large

(tenue facilitée)

• Choisir les outils adaptés: crayons adaptés (pointe fine, ..)

• Vérifier l'état des outils : crayons taillés ...

*Afficher .un vocabulaire géométrique illustré

*Revenir au stade de la manipulation pour élaborer des stratégies de

mesure: découpage, superposition ...

• Comparer des longueurs avec un outil étalon choisi parmi plusieurs

(ficelle, gabarit, objets divers, règles ...)

• Vérifier la tenue des outils de mesure (mesure à partir du zéro, et non pas à partir du bord de la règle)

• Travailler sur le rangement des nombres (expression d'une mesure)

• Apprendre à organiser son travail : noter au fil de l'exercice les

informations produites (longueur de chaque segment)

Création de cahiers de cycle pour noter les acquis.

Numération /calcul

La base 10 n’est pas maîtrisée.

Le calcul mental pose problème.

• Mémoriser les sommes remarquables (compléments à 10, doubles ...)

• Mémoriser les tables d'addition - quitte à les chanter !...

• Exploiter la table de Pythagore: repérer les compléments à 10,

*colorier les sommes supérieures à 10,

* repérer la

commutativité,

* repérer les différentes compositions d'un même

nombre

• Organiser très régulièrement des exercices de mobilisation des

répertoires (procédé La Matinière, jeu de furet ...)

• Vérifier que les élèves écrivent correctement les nombres sous la

dictée

• Demander aux enfants d'expliciter les procédures qu'ils mettent en œuvre ; leur faire tester et comparer ces procédures

Les outils d’affichage, de référence et d’aides sont partagés, achetés en commun, réajustés en conseil de maîtres.

Harmonisation des procédés didactiques. ex : procédé

Lamartinière.

Numération /calcul

La numération de position n’est pas

stable

• Travailler sur la file numérique: comment avancer rapidement sur la

file (+11 = avancer de 10 puis encore 1)

• Mémorisation systématique des tables d'addition

• Travail dans des tableaux C/D / U ;

* vérifier le positionnement des

chiffres lorsque les enfants posent les opérations ...

• Manipulation! regroupement! échange (math-cubes, abaque) pour

donner du sens à la retenue

• Porter une attention particulière aux termes mathématiques repris dans le langage courant (double, moitié, paire ...)

Création d’une partie « procédure »dans le cahier de mathématiques.

Numération /calcul

La bande numérique n’est pas

utilisée à bon escient.

*Travailler sur la valeur des chiffres selon leur position: tableau

CIDIU

• Donner des méthodes de tri: compter le nombre de chiffres, puis

comparer les chiffres de même rang.,

*Mémorisation systématique des tables d'addition

• Jeux: "Le compte est bon", jeux de dés

• Pratiquer régulièrement des exercices courts mais intensifs de calcul mental

• Travailler sur les décompositions à 10. 8+7=8+2+5

• Manipuler (maths-cube, monnaie, étiquettes-nombres ...)

• Faire trouver et vérifier par les élèves des décompositions d'un même nombre

10+10+20+7 ou 30+10+7= 47

• Furet: compter de 10en 10

• Dictée de nombres en proposant des décompositions diverses, plus

ou moins complexes

Organiser des groupes d’AP en fonction des types d’erreur.

Se référer aux formations des années précédentes.

Numération /calcul

L’élève ne prend pas de repères s’il ne démarre pas à 1.

Valeur du 0

L’élève écrit cinq zéro sept au lieu

de 507

• Manipulation d'étiquettes

• Jeu du furet, en réception comme en production: repérer

l'opérateur dans une chaîne proposée,

*construire une chaîne à partir

d'un nombre initial et d'un opérateur

• Utilisation de tableaux C/D/U pour fixer la numération de position

• Raison d'être et valeur du 0 selon sa position

*Passer par une chaine orale intermédiaire

(cinq Cent vingt-sept: cinq

cents plus vingt plus sept)

*évoquer les particularités francophones.

(septante octante nonante)

Création de lexiques mathématiques.

S’appuyer sur les collègues experts en calcul.

Conclusion

• L’EFFICIENCE DE L’AIDE PERSONNALISEE SE MESURE DANS LES APPRENTISSAGES OPERES EN CLASSE

• À travers les progrès• A travers les capacités de l’enfant à se situer dans la classe.

Mr Valembois IEN, Mme Creignou CPC Généraliste, Mr Rouvelet CTICE

QUELQUES DEFINITIONS

• Savoir-être • Toujours sous l’angle de la classification "savoir, savoir-faire, savoir-être", le savoir-être est

synonyme de domaine affectif. Il s’agit de traits généraux qui composent la personnalité et qui ne relèvent pas du domaine cognitif (les valeurs, les émotions, la socialisation, la motivation…).

• Cela définit la personne dans ses rapports aux autres, à elle-même et au monde. • Attitude • L’attitude se définit comme un état d’esprit, une disposition intérieure acquise, d’une personne à

l’égard d’elle-même ou de tout élément de son entourage, qui incite à une manière d’être ou d’agir face à une situation particulière. En ce sens, l’attitude peut être reliée au savoir-être.

• Pour les programmes, l’attitude comme état d’esprit est une attitude positive et active par rapport à l’apprentissage, une volonté de s’ouvrir à quelque chose.

• Dans le comportement, cela se traduit entre autres par la manière de parler, l’acquisition du respect de soi et des autres.

• Exemple du Socle commun : l’intérêt pour la langue développe le goût pour les sonorités et la puissance émotive de la langue, l’ouverture à la communication, au dialogue, au débat.

• Exemple du Cycle 2 : l’acquisition d’une culture scientifique et technologique doit permettre à l’élève de développer le sens de l’observation, l’imagination raisonnée, l’esprit critique…

• Exemple du Cycle 3 : les arts visuels contribuent à l’acquisition d’une culture humaniste en développant le sens de l’observation et la curiosité. Par la fréquentation des musées, l’élève découvre des productions artistiques du patrimoine européen.

• On retrouve également des attitudes communes aux cycles 2 et 3, ce qui montre qu’elles ne peuvent s’acquérir que sur le long terme.