Aider son enfant à mieux apprendre grâce au visuel

Votre enfant a des difficultés pour retenir ses leçons ? Vous en avez assez des devoirs qui finissent en pleurs ? Vous rêvez de faire rimer travail scolaire avec plaisir, découverte et réussite ? Alors, ce livre est fait pour vous !

Vous y trouverez des clés et une méthodologie pour apprendre à apprendre, à mémoriser, à rédiger et à structurer la pensée dès le primaire.

Dans ce guide très illustré, les auteurs réhabilitent le questionnement et la curiosité des enfants, les aident à devenir des élèves bien dans leur peau, et redonnent confiance aux parents.

Pour ce faire, ils s’appuient sur des outils visuels, comme les cartes mentales. Cette approche vivante permettra de (ré)allumer la flamme de la connaissance au cœur de vos enfants.

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Formateur en Mind Mapping, Xavier Delengaigne intervient en milieu professionnel. Papa de 5 enfants, il a pu observer avec eux combien la pensée créatrice et visuelle est essentielle dans les apprentissages.

Professeur des écoles et formateur,Vincent Damato est passionné de pédagogie. Il essaie de rendre les apprentissages le plus accessible possible à tous les élèves. Il s’est spécialisé depuis plusieurs années dans les cartes mentales, le sketchnoting et leurs applications en contexte scolaire.

Apprendre de façon ludiqueet visuelle, c’est possible !

Xavier Delengaigne Vincent DamatoPréface d’Isabelle Pailleau

AIDER SON ENFANT À MIEUX APPRENDRE

GRÂCE AU VISUELCartes mentales, sketchnoting...

Les meilleurs outils pour favoriser la pensée créative

Apprendre autrement

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Votre enfant a des difficultés pour retenir ses leçons ? Vous en avez assez des devoirs qui finissent en pleurs ? Vous rêvez de faire rimer travail scolaire avec plaisir, découverte et réussite ? Alors, ce livre est fait pour vous !

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Formateur en Mind Mapping, Xavier Delengaigne intervient en milieu professionnel. Papa de 5 enfants, il a pu observer avec eux combien la pensée créatrice et visuelle est essentielle dans les apprentissages.

Professeur des écoles et formateur,Vincent Damato est passionné de pédagogie. Il essaie de rendre les apprentissages le plus accessible possible à tous les élèves. Il s’est spécialisé depuis plusieurs années dans les cartes mentales, le sketchnoting et leurs applications en contexte scolaire.

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GRÂCE AU VISUEL

Cartes mentales, sketchnoting... Les meilleurs outils pour favoriser la pensée créative

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Éditions Eyrolles61, boulevard Saint-Germain75240 Paris cedex 05

www.editions-eyrolles.com

La collection Apprendre autrement propose des livres pour apprendre de façon ludique, créative et avec plaisir.

Dans la même collection Apprendre autrement avec la pédagogie positive, Audrey Akoun et Isabelle PailleauChouette, c’est l’heure des devoirs !, Charles Caplette50 activités pour aider votre enfant à grandir heureux, Élisabeth Couzon et Angeline DesprezLe coaching scolaire, Matthieu GrimpretAdolescents surdoués – mode d’emploi, Laurence Lalande30 jours pour trouver ma voie et vivre mes rêves, Isabelle ServantObjectif Mémoire, Hélène WeberRéconcilier l’enfant surdoué avec l’école, Laurence LalandeAu secours ! Mon ado ne veut pas travailler, Isabelle SandillonL’enfant extraordinaire, Isabelle Babington30 activités pour devenir un as des cartes mentales, Stéphanie Eleaume-LachaudVos enfants sont créatifs, Isabella Dell’Aquila et Hubert Jaoui

Illustrations originales de Vincent Damato et Xavier Delengaigne, excepté celles des pages

86 à 88, 93, réalisées par Filf.

Mise en pages : Caroline Verret

Enrichissement de la maquette réalisé par Filf.

Lecture/correction : Coline Rouge

© 2019, Éditions Eyrolles

Tous droits réservés. En application de la loi du 11 mars 1957, il est interdit de reproduire intégralement ou partiellement le présent ouvrage, sur quelque support que ce soit, sans autorisation de l’éditeur ou du Centre français d’exploitation du droit de copie, 20, rue des Grands-Augustins, 75006 Paris.

ISBN : 978-2-212-56967-4


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XAVIER DELENGAIGNEVINCENT DAMATO

Préface d’Isabelle Pailleau


GRÂCE AU VISUEL

Cartes mentales, sketchnoting... Les meilleurs outils pour favoriser la pensée créative



SOMMAIRE

- 5 -

SOMMAIREPréface d’Isabelle Pailleau .................................................................................................................9

Introduction ...........................................................................................................................................11

PREMIÈRE PARTIE - LES OUTILS VISUELS POUR APPRENDRE ......................................................................... 13

1. CONNAÎTRE SON CERVEAU POUR MIEUX APPRENDRE ...14Pourquoi apprendre le fonctionnement du cerveau à vos enfants ? ..........................................................................................15

Comment fonctionne le cerveau ? ...................................................... 17

Le cerveau s’adapte en permanence .................................................19

Développer les fonctions exécutives .................................................21

Trois questions à Erwan Devèze ......................................................... 32

2. LE POUVOIR DU VISUEL ........................................................... 36Le pouvoir des images ........................................................................... 38

S’exprimer visuellement ........................................................................41

Apprendre les formes de base pour dessiner .................................. 42

S’entraîner à dessiner ............................................................................44

Trois questions à Cindy Theys .............................................................. 45

3. LA CARTE MENTALE, UNE CARTE AUX TRÉSORS POUR DEVENIR RICHE EN CONNAISSANCES ! ....................... 51

Les applications du Mind Mapping pour apprendre .................... 52

Pourquoi ça fonctionne ? ...................................................................... 53

Quels sont les bénéfices de la carte ? ................................................ 54

Comment réaliser une carte mentale ? ............................................ 56

Trois questions à Philippe Packu ........................................................ 62


AIDER SON ENFANT À MIEUX APPRENDRE GRÂCE AU VISUEL

- 6 -

4. APPRENDRE À UTILISER DES OUTILS NUMÉRIQUES DE MIND MAPPING ......................................................................... 66

Mind Mapping : à la main ou sur informatique ? ........................... 67

Choisir un logiciel de Mind Mapping pour ses enfants ................ 67

Les applications sur tablettes............................................................. 70

Exemples d’utilisation du logiciel XMind ......................................... 70

Les enfants avec des troubles « dys » .................................................73

Trois questions à Franco Masucci ......................................................80

5. LE SKETCHNOTING .................................................................... 82Qu’est-ce que le sketchnoting ? .......................................................... 82

Quelles sont les différences entre la carte mentale et le sketchnoting ? ................................................................................ 82

Pourquoi apprendre à votre enfant à croquinoter ? .................... 85

Quels sont les ingrédients du sketchnote ? .....................................86

Comment réaliser un sketchnote ? ....................................................89

Comment appliquer le sketchnoting pour apprendre .................90

Trois questions à Cyril Maitre ...............................................................91

DEUXIÈME PARTIE - APPRENDRE (AUTREMENT) ................. 95

6. MIEUX MÉMORISER GRÂCE À LA CARTE MENTALE ......... 96Apprendre le fonctionnement de sa mémoire ............................... 97

Développer l’attention et la concentration .................................. 108

Comment mieux mémoriser ? ............................................................. 112

Mémoriser à tout-va .............................................................................119

Trois questions à Vincent Delourmel ............................................... 130

7. APPRENDRE À APPRENDRE ................................................... 137Mais au fait, c’est quoi apprendre ? .................................................137

Comment apprendre ? ......................................................................... 143

Un pilier de l’apprentissage : la métacognition ........................... 148

Développer la motivation et l’autonomie ......................................153


SOMMAIRE

- 7 -

8. UN PEU DE CRÉATIVITÉ ...........................................................167La créativité, c’est quoi ? .....................................................................167

Pensée linéaire vs pensée irradiante, deux formes complémentaires ..........................................................170

Développer sa créativité .....................................................................176

Entretenir sa curiosité ......................................................................... 182

Trois questions à Chris Delepierre .....................................................187

9. APPRENDRE À COLLABORER ............................................... 193Pourquoi collaborer ? ........................................................................... 193

Apprendre à collaborer ....................................................................... 198

Cocréer des schémas ........................................................................... 199

Préparer les exposés ........................................................................... 200

Trois questions à Véronique Wilquin .............................................. 204

TROISIÈME PARTIE - APPLIQUER LES OUTILS VISUELS .... 207

10. MIEUX MAÎTRISER LE FRANÇAIS GRÂCE À LA CARTE MENTALE ...................................................208

Les bases du langage .......................................................................... 208

Lire .............................................................................................................220

Écrire ........................................................................................................222

S’exprimer à l’oral .................................................................................223

Trois questions à Magali Rozo ........................................................... 227

11. APPRENDRE LES MATHÉMATIQUES ...................................231Calculer avec les yeux : ça aide ! ......................................................234

Tracer, construire, comprendre l’espace .......................................239

Mesurer .................................................................................................... 241

Connaître les nombres ........................................................................242

12. APPRENDRE L’HISTOIRE-GÉOGRAPHIE ..........................248Disposer d’une vue globale ................................................................249

Disposer des repères historiques ......................................................253



- 8 -

Créer des liens historiques .................................................................254

Utiliser des images fortes ................................................................... 257

Conclusion ........................................................................................................................................... 263

Bibliographie ...................................................................................................................................... 265

Webographie ..................................................................................................................................... 267

Ludothèque ........................................................................................................................................ 269

Remerciements ................................................................................................................................. 271


PRÉFACE

- 9 -

PRÉFACEIl y a 7 ans, pendant l’écriture de notre premier livre avec ma complice Audrey Akoun, nous avons pris contact avec Véronique Wilquin, maîtresse « origi-nale » qui utilisait de jolis Mind Maps avec ses élèves. Ces cartes, construites ensemble en classe, les aidaient à mieux comprendre l’adjectif qualificatif ou les différents triangles par exemple. Véronique a ainsi gentiment partagé ses cartes pour que nous illustrions notre « apprendre autrement » avec des res-sources inspirantes.

Et d’une enseignante « originale » à un autre enseignant tout aussi « origi-nal », il n’y a qu’un pas. Véronique Wilquin nous a alors fortement conseillé de toquer à la boîte mail de Vincent Damato qui proposait des lapbooks en classe. Le lapbook est un dossier composé de Mind Maps à colorier, de docu-ments, de textes et d’illustrations que les élèves fabriquent eux-mêmes, dans le but de mieux mémoriser et finalement de leur faire aimer l’histoire ou les sciences.

Après cette première rencontre digitale, nous avons eu le plaisir de faire connaissance « en vrai » avec Vincent. Déjà pleinement engagé dans la mise en œuvre d’une pédagogie positive dans sa classe, il avait pris un poste de direction et avait souhaité faire profiter toute l’équipe des enseignants d’une formation en pédagogie positive. Nous sommes donc allées porter avec en-thousiasme notre approche tête-cœur-corps dans son école.

Enfin pour finir de mettre les deux pieds dans la pédagogie positive, Vincent a rejoint la joyeuse bande de psychopédagogues en pédagogie positive qui œuvre pour que les enfants et les adolescents retrouvent du plaisir dans



- 10 -

l’apprentissage et se construisent en ayant conscience de leurs talents. Et même, si c’est « A pas de fourmi1 » comme il dit, il s’y emploie avec ardeur.

Que son chemin ait croisé celui de Xavier est d’une évidence absolue. Xavier nageait déjà, tel un champion olympique, dans le bassin du Mind Mapping et de l’apprentissage autrement depuis un bon moment. Ces deux-là avaient à bricoler ensemble leurs approches pour les partager au plus grand nombre. C’est maintenant chose faite et tant mieux !

Et lorsqu’ils m’ont proposé d’écrire la préface de leur livre, c’est avec joie que j’ai accepté. Pourquoi ?

Parce que nous croyons à la puissance des outils visuels. Pour aider TOUS les élèves, performants ou moins, avec ou sans trouble d’apprentissage, à s’approprier les connaissances et les savoir-faire avec plaisir et facilité et qu’ils renforcent de cette façon leur confiance en soi. Parce que nous sommes convaincus que les outils visuels apportent une dimension créative indispen-sable pour la suite du parcours scolaire, professionnel et personnel.

Et parce qu’enfin, nous ne parvenons pas à nous résigner à ce que les enfants s’ennuient à l’école, y souffrent et se désenchantent d’apprendre.

Alors puisque le livre de Vincent et Xavier est entre vos mains, qu’ils y ex-pliquent pourquoi les outils visuels fonctionnent et qu’ils offrent de multiples exemples et illustrations pour appuyer leur démarche, plongez totalement et laissez-vous inspirer pour aider vos enfants à « Apprendre autrement avec le visuel » !

Quant à moi, pour leur contribution ludique et créative, je n’ai qu’un mot : MERCI !

Isabelle Pailleau

1. Site Internet de Vincent Damato, https://apasdefourmi.wixsite.com/apdf/apropos


https://apasdefourmi.wixsite.com/apdf/apropos

INTRODUCTION

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INTRODUCTIONUne grande majorité d’élèves éprouve des difficultés à apprendre des leçons. Pourtant, la plupart d’entre eux ne présentent pas de troubles cognitifs qui les empêchent de mémoriser.

Une grande partie des élèves manifeste également des difficultés à accomplir certaines activités. En effet, le professeur peut leur demander par exemple de préparer et de présenter un exposé. Cette activité implique une certaine capacité à recueillir des informations, à les mettre en relation et à les organi-ser hiérarchiquement. Or, sauf exception, les élèves d’âge primaire possèdent rarement une telle méthodologie. Réaliser ce type de production est alors compliqué lorsque l’on ne possède pas les compétences requises. Rarement au cours de la scolarité une quelconque démarche méthodologique est four-nie aux élèves.

De plus, beaucoup d’élèves manquent de motivation pour réaliser leur travail. Ils mettent rarement du sens derrière les apprentissages. Pour eux, le plus souvent, les différents apprentissages sont complètement compartimentés et n’ont pas de relations entre eux. Ceci peut renforcer chez la plupart des élèves, en particulier chez ceux déjà fragilisés, un manque d’intérêt, voire un refus, pour l’activité proposée.

Pour André Giordan, un facteur de réussite scolaire résiderait dans la capacité des individus à organiser et à mettre en relation leurs idées2. Tout le monde ne possédant pas le même niveau de compétence, il semble primordial de travailler ce savoir-faire pour le développer chez tous les élèves, et en parti-culier chez ceux en difficulté, afin de leur donner un maximum de chances de réussite. Les élèves auront ainsi plus de facilité à mettre en relation les

2. GIORDAN (André), Apprendre !, Éditions Belin, 2016.


AIDER SON ENFANT À APPRENDRE GRÂCE AU VISUEL

- 12 -

différents apprentissages, à leur donner un sens et à accéder à une certaine transdisciplinarité.

Les outils visuels notamment le Mind Mapping, en français la technique de la carte mentale, offrent la possibilité d’apprendre à ses enfants à :

hiérarchiser l’information ;

créer du lien et donc du sens dans ses apprentissages ;

retrouver du plaisir dans ses apprentissages ;

se motiver.

L’approche visuelle permettra de (ré)allumer le feu de la connaissance au cœur de vos enfants.


Première partie LES OUTILS VISUELS POUR APPRENDRE

Comprendre son cerveau

MIND MAPPING

SKETCHNOTING

Visualiser et dessiner



- 14 -

1CONNAÎTRE SON CERVEAU POUR MIEUX APPRENDRE

« Les prochaines terres inconnues ne se situeront pas au-delà des galaxies mais dans le kilo et demi de matière

grasse qui se trouve entre nos deux oreilles. »Barack Obama

Comme le signale Éric Gaspar3, est-il imaginable qu’un pilote de Formule 1 ne connaisse pas le fonctionnement du moteur de son bolide ? Bien sûr que non !

Par ailleurs, est-il imaginable que les professeurs et élèves ignorent l’ou-til (le cerveau) qu’ils utilisent tous les jours ? Eh bien oui, la plupart d’entre eux méconnaissent le cerveau et son mode de fonctionnement. Pourtant, « Le cerveau, organe de la pensée et de l’apprentissage, impose ses lois à l’éducation4 ».

Comme le souligne Stanislas Dehaene : « Le cerveau, quel que soit l’enfant, est capable de progrès ».

Actuellement, la neuropédagogie a le vent en poupe.

3. Éric Gaspar. « Quand les neurosciences rencontrent l’éducation », TEDxAlsace, 28/10/14 [consulté le 08/08/2017].4. Olivier Houdé, Arnaud Cachia, Grégoire Borst. « Connaître son cerveau pour mieux apprendre » [en ligne]. Cerveau & Psycho, 21/09/2016 [consulté le 07/08/2017].


https://www.cerveauetpsycho.fr/sd/neurosciences/connaitre-son-cerveau-pour-mieux-apprendre-9247.php

CONNAÎTRE SON CERVEAU POUR MIEUX APPRENDRE

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Attention, comme le signale Steve Masson, professeur en neuroéducation, « la neuroéducation n’est pas une approche qui permet de prescrire quoi faire aux enseignants, elle propose plutôt des pistes à suivre et répond à certaines pratiques éducatives ».

Pourquoi apprendre le fonctionnement du cerveau à vos enfants ?

L’intelligence figée, une croyance négative figée chez de nombreux enfants

De nombreux enfants pensent que l’intelligence est fixée dès la naissance. Cette croyance fort répandue chez les élèves impacte négativement l’apprentissage.

Selon Carol S. Dweck, une psychologue américaine, auteure du livre Changer d’état d’esprit : Une nouvelle psychologie de la réussite, un enfant doté de cette croyance négative pense que s’il ne réussit pas c’est qu’il n’a pas reçu assez d’intelligence à la naissance. De ce fait, il se découragera rapidement par peur de l’échec.

A contrario, un enfant doté d’une croyance positive (mon intelligence peut se développer) obtiendra de meilleurs résultats.

Qu’est-ce que l’intelligence ?

L’intelligence est-elle réellement figée ? Répondre à cette question nécessite tout d’abord de définir l’intelligence. Traditionnellement, les psychologues



- 16 -

évaluent l’intelligence à l’aide du QI. Les tests d’intelligence prennent en compte deux types d’intelligence :

L’intelligence fluide : il s’agit notamment des relations logiques ;

l’intelligence cristallisée : elle est issue de l’expérience et des connaissances.

Par la suite, certains psychologues ont voulu identifier les différentes formes d’intelligence. Howard Gardner a développé la théorie des intelligences multiples.

Il a classifié les différentes intelligences et en a obtenu 8 types :

l’intelligence verbale / linguistique ;

l’intelligence visuelle / spatiale ;

l’intelligence musicale / rythmique ;

l’intelligence logique / mathématique ;

l’intelligence corporelle / kinesthésique ;

l’intelligence intrapersonnelle ;

l’intelligence interpersonnelle ;

l’intelligence (du) naturaliste.

À ce jour, cette théorie des intelligences multiples ne fait pas l’unanimité. En effet, les différentes intelligences n’ont pas été prouvées scientifiquement.

L’intelligence est-elle réellement figée ?

Il existe une corrélation entre la réussite scolaire et la réussite aux tests de QI.

Qu’en est-il vraiment de l’intelligence, est-elle fixe ou non ? La réponse à cette question reste controversée. Pour certains, l’intelligence serait héréditaire. Ainsi selon certaines études, le QI de deux jumeaux séparés vivant dans des milieux sociaux différents a plus de similitudes que le QI d’enfants sans lien



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de parenté vivant sous le même toit. Pour d’autres, l’intelligence et l’environ-nement interagissent.

En ce qui nous concerne, à l’aune de différentes recherches scientifiques, nous pensons que nous sommes dotés d’un capital d’intelligence à la nais-sance. Toutefois tout comme dans l’activité sportive, vous pouvez très bien développer vos capacités grâce à des outils amplificateurs, comme le Mind Mapping par exemple.

Le programme Neurosup Éric Gaspar, professeur de mathématiques, a lancé le programme Neurosup

qui permet de répandre la connaissance du cerveau et de son fonctionne-ment pour les élèves et les professeurs. http://www.neurosup.fr/

Comment fonctionne le cerveau ?

Un cerveau connecté

À la naissance, le cerveau humain est constitué de 100 milliards de neurones.

« 700 à 1000 nouvelles connexions par seconde se créent pendant les cinq premières années de la vie5. »

Pour bien faire comprendre le potentiel de connexion du cerveau, Céline Alvarez compare le cerveau et le web6. Une synapse permet à deux neurones de se connecter. Sur le web, la connexion se nomme un lien hypertexte.

5. Céline Alvarez. « Les lois naturelles de l’enfant, Plasticité – pour le meilleur ou pour le pire » [en ligne]. Site officiel Céline Alvarez [consulté le 08/08/2017].6. Ibid.


http://www.neurosup.fr/

https://www.celinealvarez.org/plasticite-pour-le-meilleur-ou-pour-le-pire


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À ce jour, le web disposerait de 100 000 milliards de connexions, c’est-à-dire d’hyperliens, le cerveau d’un adulte en aurait 300 000 milliards et le cerveau d’un enfant, 1 million de milliards.

Quelques sites web pour aller plus loinMon cerveau à l’école : moncerveaualecole.com

Neurosup : www.neurosup.fr

Cognijunior : cognijunior.org

La répétition est indispensable pour le cerveau

Les répétitions fréquentes sont indispensables. En effet, elles permettent de créer des schémas cognitifs, c’est-à-dire des sortes de cartes mentales7.

Apprendre nécessite de changer les connexions dans son cerveau. Pour y arriver, les neurones doivent s’activer en même temps de manière répétée8. La pratique et la répétition sont donc primordiales pour apprendre.

La forêt de neurones présente dans le cerveau s’apparente à un champ de blé. Plus vous passez par un chemin, plus un sentier se crée. Si vous ne passez plus par ce sentier, il finit par disparaître.

Dès 1949, le neurologue Donald Hebb a formulé la théorie des « assemblées de neurones » : les neurones se connectent en priorité avec les autres neu-rones stimulés en même temps.

7. Joseph Stordeur, « Neurosciences, situations complexes et répétitions », Cahiers pédagogiques, n°527 février 2016.8. Steve Masson, « Pour que s’activent les neurones », Cahiers pédagogiques, n°527, février 2016.


http://www.neurosup.fr

https://cognijunior.org/

www.moncerveaualecole.com


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Attention toutefois, le cerveau n’apprécie pas vraiment les répétitions pas-sives. Ainsi, relire plusieurs fois la même leçon se révélera inefficace. En effet, l’enfant risque vite de se démotiver car son cerveau ne sera plus engagé dans l’apprentissage. Mieux vaut privilégier la répétition intelligente : poser des questions à l’enfant, lui demander d’expliquer une notion, etc.

Le cerveau, un consommateur d’énergie

Certes, le cerveau reste très gourmand en énergie : le cerveau consomme à lui seul 20 % de l’énergie du corps ! Ainsi, notre cerveau a besoin de carbu-rant ! Le matin, un enfant devrait ingérer un petit déjeuner consistant. Atten-tion, la plupart des céréales pour les enfants contiennent énormément de sucres rapides !

Un petit déjeuner équilibré peut être composé d’une boisson, d’un produit laitier, d’un fruit frais, d’un produit céréalier (pain, céréales nature) ; du sucre (confiture, miel), sans oublier le beurre sur les tartines pour fournir quelques lipides.

Le cerveau s’adapte en permanence

Le cerveau reste plastique

Le cerveau se reconfigure de façon dynamique pour s’adapter. La plasticité cérébrale représente un processus continu par lequel le cerveau crée, ren-force et élimine des connexions synaptiques. Certains réseaux de neurones disparaissent tandis que d’autres se renforcent et s’entourent d’une gaine de myéline.


Documents

Aider son enfant à mieux apprendre grâce au visuel