Animation

Aides aux élèves en difficulté

cycle 2

Samedi 22 novembre

- Présentation des textes- Attention portée aux élèves en difficulté- Évaluations- Présentation de la réflexion du département (octobre 2008).

- Intervention de Mme Jirot

pause

- Intervention de Mme Victor

EVALUATIONS

• Evaluations GS• Evaluations CE1• Banqoutils• Outils d'école, de cycle...

• Evaluation CE1 Trois séquences en français et deux en

mathématiques, à passer sur une semaine donnée. Elles testent :

- la lecture, l’écriture, le vocabulaire et l’orthographe

- la numération, le calcul, la géométrie, les grandeurs et mesures, l’organisation et la gestion de données.

Contenus en adéquation avec les programmes 2008. 60 items en français et 40 items en mathématiques.

Le calendrier 2009

31 mars 200930 novembre 2008

Mise à disposition des maquettes pour impression

CE1 CM2

fin juin 2009fin février 2009Mise en ligne des résultats

à partir du 10 juin

à partir du 4 février

Communication par les maîtres aux parents des résultats de leur enfant et de son école.

du 1er au 10 juindu 26 janvier au 4 février

Opérations de saisies par les enseignants

Mai 2009 du 25 au 30

Janvier 2009 du 19 au 23*

Passation des tests par les élèves

Exemple : résultats d’un département en français

Répartition des élèves en quatre groupes selon leur niveau de réussite

L’AIDE PERSONNALISEE

• Des élèves identifiés en difficulté• Des groupes d’au moins 4 élèves• Une intervention « intensive »• L’enseignant de la classe ou un enseignant de

l’école• Contenus : le langage oral, la méthodologie,

les outils de la classe…

Intervention de Mme JIROT Patricia

Les classes sont hétérogènes

Les élèves n’ont pas: Le même niveau de développement Les mêmes acquis préalables Le même rapport au savoir Les mêmes intérêts Les mêmes moyens et façons d’apprendre

L’importance du cadre structuré et structurant

Un lieu classe Un espace regroupement collectif Un espace avec deux ou trois ordinateurs Un espace bibliothèque

Une certaine ambiance de classe, de travail

Le respect des différences L’acceptation des difficultés Le droit à l’erreur Les élèves ont des droits et des devoirs Une posture

Quelles propositions pour venir en aide aux

élèves en difficulté ?Changer le regard et le discours sur ces élèves

Mettre en confiance Respecter les différences Accepter les erreurs et les traiter de manière

positive Prendre du temps Voir les moindres progrès Dédramatiser

Les faire progresser à leur rythme

Une différenciation stimulante Des stratégies d’aide dans la classe Une entraide avec ses pairs Mise en place d’ateliers, de groupes de besoins Une entrée moins scolaire

Mettre en place une stratégie de réussite

Différencier

Associer les élèves les moins performants à toutes les activités du groupe classe

Continuer à leur proposer les mêmes textes Entreprendre avec eux les mêmes

apprentissages

Quelles stratégies pour l’enseignant?

Se poser la question : qu’est-ce qui peut aider l’élève?

Prévoir et anticiper les difficultés que vont rencontrer nos élèves

Reprendre des outils bien connus des élèves Intervenir avant les temps collectifs

Exemple d’une séance de lecture

Un texte commun à la classe Un groupe lecteurs performants : lecture

silencieuse de la totalité du texte, puis plan de travail

Un groupe: lecture de la moitié, voir plus Un groupe de débutants: qui ne déchiffrera que

quelques lignes Un plan de travail pour chaque groupe Un temps déterminé

Écrire un petit texte

Les élèves ont une base, ils connaissent un certain nombre de mots

Chacun a un texte à écrire Chacun cherche, on s’aide, on donne des

idées, on réfléchit comment écrire les mots On va voir les affichages, les outils de la classe

Les ateliers de lectureUne entrée ludique pour apprendre

Associer couvertures et résumés Associer couvertures, auteurs, résumés et

illustrations Titres et couvertures Titres, couvertures et personnages: ex: les

différents loups Associer couvertures et 4ème de couvertures

Retrouver des détails d’illustrations dans un livre

Retrouver la page du livre Retrouver le texte et l’illustration Réécrire les phrases du texte Retrouver le livre et la page

Construire des mots Combiner des syllabes Jouer avec les graphèmes phonèmes Associer images, mots, et différentes graphies Mémoriser les mots outils

Intervention de Mme VICTOR Line

AIDE AUX ELEVES EN DIFFICULTE

>Se repérer parmi tous ces « symptômes ».

• Inversions lettres/sons

• Remplacement de sons par d'autres

• Pas ou peu d'orthographe (même pas celle du prénom)

• Pas de notion de phrase (majuscule, point...)

• Pas de segmentation des mots

• Pas de notion de texte, ni de syntaxe...

> INVESTIGUER, en évaluant, observant, pour aboutir à un

diagnostique le plus fin possible.

> Quels outils?

Écrits Oraux Grilles, entretiens

> ANALYSE DES DONNEES

▪ Exemple d'un tableau.

> CONSTITUTION DE GROUPES DE BESOIN

▪ Exemple

> LA MEDIATION

▪ Une organisation spatiale▪ Des ateliers « en autonomie »▪ Une situation problème ciblée▪ Le rôle du maître▪ L'activité des élèves▪ Les stratégies mises en avant▪ Les consignes▪ Evaluation

> LES MACLE, une réponse possible.André OUZOULIAS, Favoriser la réussite en lecture: Les

MACLE, RETZ.

▪ Les Modules d'Approfondissement des Compétences en Lecture – Écriture reposent sur

un réel diagnostique des besoins et sur une action courte et intense.

▪ EX: Tous les élèves répartis en groupes de besoin bénéficient d'une heure et demi (voire plus) de MACLE tous les jours pendant trois semaines.▪ Mobilisation de la totalité de l'équipe autour d'ateliers ciblés qui répondent aux besoins diagnostiqués ( Compréhension, connaissance des mots, ECRITURE DE TEXTES)

> PRODUIRE DES TEXTES ...

... contribue largement à remédier aux difficultés d'apprentissage du DIRE-LIRE-ECRIRE.▪Situations où les enfants n'ont pas à inventer l'orthographe des mots dites  « génératives ».▪ L'enfant doit gérer les 3 traitements: sémantique, linguistique et morphotextuel lorsqu'il écrit SON texte.▪ Plus l'enfant connaît de lexique orthographique, plus il peut faire d'analogies et de dérivations sur des mots nouveaux.▪ Si LIRE, c'est CONSTRUIRE DU SENS et reconnaître DES MOTS, ECRIRE développe les compétences STRATEGIQUES.