1

Organiser le travail de la classe avec des élèves en grande difficulté

Animation pédagogiqueMardi 25 février 2014

MMarie SAMUEL, CPC ASH2Jocelyne Maréchal, CPC ST FONS CORBAS

2

Sommaire

� Recueil de représentations� Mise en situation� Échanges, mutualisation� Pistes de réflexion et de réponses sur la

(grande) difficulté scolaire

3

Représentations

• L’élève idéal• La famille idéale• L’élève en difficulté• L’enseignant idéal

4

Mise en situation

Trois groupes de réflexion / Trois situationsd’élèves

– Objectifs: repérer les difficultés d’un élève et apporter des réponsesen termes d’adaptations dans le cadre de la classe

– Dispositif:Chaque groupe fait une analyse fine de la situation:hypothèses, réponses possibles à partir de documents

– Temps: une heure

– Matériel: document texte, fiche d’analyse, documents d’appui

5

Trois groupes

1. La situation de Kévin : Cycle 1(5 enseignants)

2. La situation de Mathéo 1 : cycle 2 (8 enseignants )

3. La situation de Mathéo 2 : cycle 3 (5 enseignants)

6

Le contenu et la forme de la tâche

L’amplitude de la tâche

L’évaluation

Les aides apportées

par le maître par l’environnement de travail par l’or ganisation de la vie de la classe

Différenciation pédagogique en classe : schéma récapitulatif

Pascale Mignot Vota, CPC ASH 2 66

7

Échanges, mutualisation

Durée: 30 minutesDispositif: • Chaque groupe, après avoir lu la situation,

fait la synthèse de son analyse. • D’autres propositions complémentaires sont

apportées par les deux autres groupes.

8

Pistes de réponses complémentaires

• Pour Kévin,Mathéo 1et Mathéo 2, quelles sont les réponses récurrentes?

• Ces situations nous amènent:– à réfléchir sur le cadre de la classe, de l’école– à repenser l’entrée dans l’activité,

– à réinterroger la relation avec le RASED,– à s’interroger sur la relation avec la famille.

9

Kevin

10

Accompagner Kevin pour mieux l’accueillir et le scolariser

• Mettre en place des aménagements et des adaptations pour que Kevin soit un élève comme tout un chacun.

11

Recours à un coin de repli

Quand Kevin ne peut plussupporter la proximité des autres,lesbruits, l’agitation de la classe, il peutêtre autorisé à se « réfugier » dansun coin de la classe ou à l’extérieurpensé pour lui (tente igloo, coincoussins, etc.).Il peut signifier par un pictogrammequ’il en a besoin. L’enseignante, l’ATSEM, peuvent luisignifier qu’il en a besoin et

l’accompagner .

1212

Joie

Colère

Fierté

LE GOUILL A M, PLANTE G, Les pictogrammes : Parce qu’une image vaut 1000 mots, Livre et cd rom,

Les pictogrammes, JOB IMO, Québec, Canada.©)

13

Emploi du temps personnalisé

Kevin a besoin de se repérer dans les différents temps (à la maison, à l’école).

A l’école, il a aussi besoin de se repérer dans la succession des activités.

Il aura un emploi du temps personnalisé selon ses capacités à comprendre ledéroulement de la demi-journée ou de la journée.

14

Recours à une activité de repli et de répit

Kevin ne peut rester concentré longtemps. Quand il a terminéune

activité, il s’agite, il se lève, il se met à courir partout dans la classe.

En situation d’apprentissage, il ne sait pas toujours s’organiser.Sait-il:• Combien d’activités il doit faire ?• Par laquelle il doit commencer ?• Quand aura-t-il fini ?• Et après que se passera-t-il?

15

Problèmes liés à la gestion des d éplacements

Kevin refuse souvent de se déplacer avec le groupe (sorties enrécréation, déplacement aux toilettes, déplacement en salle de motricité…).Les déplacements seront anticipés, visualisés, balisés, contractualisés. Kevin aura peut-être besoin d’un schéma d’actions. Des pictogrammes pourront l’aider.

• Dans la classe : Table individuelle d’apprentissage (photo ou prénom sur sa table)Table et/ou chaise individuelles pour regroupement

• Pour la sieste : quelle aide ? turbulette, lit parapluie, coussin lesté … et autres.

• Dans la Salle de motricité : visualiser un espace où l’enfant doit attendre son tour (cercle avec la craie,cerceau, plots ou une chaise) ou donner la main à des camarades.

16

Problèmes liés à la gestion de la parole

• Kevin ne reste pas assis au coin regroupement, il parle quand l’enseignante lit une histoire ou donne les consignes pour les ateliers. Il peut même se mettre à crier ou à chanter fort…

• Kevin a peut-être besoin d’une trousse de survie verbale pour intégrer les règles sociales de la communication.

• Celles-ci doivent être rendues lisibles pour Kevin. Les consignes orales doivent être courtes, explicites, appuyées pardes supports visuels.La consigne visuelle facilite la compréhension et la rend accessibletout au long de l’activité.

17

Problèmes liés au travail à fournir

Pour Kevin qui a des difficultés à écouter une histoire, à savoirComment procéder dans telle ou telle situation scolaire,

Il faudra utiliser les mêmes outils et supports dans les différentsespaces.

18

Des pictogrammes peuvent

aider Kevin à comprendre ce

que les adultes attendent de lui:« prends ; pose ;

donne;encore ; attends.. ».

Peut-être faudra-t-il privilégierles aides à la planification desactions.Un bâton de parole pourral’aider à prendre la parole quandet comme il faut.

19

Problèmes liés à la gestion de l’attention

Kevin a du mal à rester concentrésur une tâche scolaire, avant(pendant la passation desconsignes), pendant et après.

Il faudra pour lui, avoir un rappeloral personnalisé de la consigne(«Toi aussi Kevin, tu vas…)Pendant l’activité, un pense-bêtepourra lui être donné.A la fin de l’activité, il faudra penserle temps de transition : Utiliser une petite comptineannonçant le changement : signalvisuel avec les mains, signal sonore(cloches…)

20

Problèmes liés à la gestion des règles sociales

Kevin blesse parfois ses camarades dans la cour, il ne veut pasprêter le ballon. Il peut, pour prendre un vélo, faire tomberl’enfant qui est assis dessus.Dans la classe, il ne respecte pas toujours les règles.

21

avant la récréé après la récréé

⇒ ⇒

⇒ ⇒

2222

Organiser le travail de la classe Organiser le travail de la classe avec des avec des ééllèèves en grande difficultves en grande difficult éé

Animation pAnimation péédagogiquedagogiqueMardi 15 avril 2014Mardi 15 avril 2014MMarieMMarie SAMUEL, CPC ASH2SAMUEL, CPC ASH2

Jocelyne MARECHAL, CPC ST FONS CORBASJocelyne MARECHAL, CPC ST FONS CORBAS

23

Mathéo 1et Mathéo 2

Des pistes pour prendre en compte leursdifficultés scolaires

24

Se focaliser sur le résultat

c’est mettre l’accent sur

La réussite

Travailler sur les

procédures

c’est viser La compréhension

1ère piste

Usez et abusez de la question : Usez et abusez de la question : «« Comment asComment as--tu fait ?tu fait ? »»

25

L’élève qui ne sait pas répondre « à brûle pourpoint » dispose pourtant de connaissances, mais les informations qu’il a en mémoire sont fragmentaires ou bien mal organisées.

Ne pas conclure que les connaissances ou les capacités sont absentes, et surtout, ne pas proposer à cet élève de recommencer l’apprentissage.

Des connaissances difficiles Des connaissances difficiles àà mobiliser, des compmobiliser, des compéétences difficiles tences difficiles àà rrééactiveractiver

26

Un rappel indicé permet de retrouver des connaissances peu organisées en mémoire. Ce procédé a le pouvoir de renseigner efficacement sur ce que sait l’élève et de lui adresser une aide efficace.

2ème piste

27

LES DIFFICULTES LIEES AU SENTIMENT DE COMPETENCE

• Quelques remarques d’anciens élèves en grande difficulté, devenus grands :

– J’avais toujours faux, alors…– Je ne comprenais pas et quand je comprenais, je

n’avais pas le temps de finir…– J’étais nul en math, mon père aussi, mon frère aussi.– Je ne posais jamais de questions parce que ça

énervait le maître.– Je ne savais jamais pourquoi j’avais juste et pourquoi

j’avais faux.– Je ne savais jamais ce qu’on attendait de moi.

28

Le sentiment de comp étence se construit à l’école

• Quand on signifie à certains élèves leur lenteur continuelle,

• Quand on saisit au vol les bonnes réponses de quelques élèves

• Quand les erreurs sont accueillies avec des moqueries…

29

…Certains élèves finissent par penser :

– que les bons élèves savent sans chercher, puisqu’ils répondent tout de suite,

– que ce n’est donc pas la peine de chercher.

30

3ème piste :

Le regard que porte un enseignant

sur un élève est déterminant.

Notre attitude face Notre attitude face àà une personne est une personne est ddééterminterminéée par l'image que nous avons e par l'image que nous avons

de cette personne.de cette personne.

31

4ème piste :Eviter l’implicite à l’école

Certains élèves ont besoin au quotidien d’un maximum d’explicitation, même quand cela semble évident…

32

55èèmeme piste : piste : Proposez des tâches oProposez des tâches o ù…ù…

•• ll’’objectif,objectif,

•• le dispositif,le dispositif,

•• les consignes,les consignes,

•• les critles critèères de rres de rééussiteussite……

… seront clairement définis

et

reformulés par vos élèves.

33

6ème piste : Travailler sur l’anticipation de la tâche

Aider les élèves à visualiser dans leur tête la tâche demandée.

34

7ème piste :

Limitez au maximum

les tâches annexes

qui ne sont pas essentielles

pour l’atteinte de l’objectif visé.

35

C’est un dispositif de traitement des différents besoins pour atteindre les mêmes objectifs par des voies

variées, mieux adaptées.

3535

8ème piste :

La différenciation pédagogique

CC’’estest apporterapporter uneune aide aide spspéécifiquecifique, , ààdes moments des moments bienbien ddééfinisfinis, pour , pour

amamééliorerliorer les les compcompéétencestences scolairesscolaires..

36

Ne pas confondre Ne pas confondre diffdifféérenciation et individualisationrenciation et individualisation

•• DiffDifféérencier, ce nrencier, ce n’’est pasest pas……–– …… faire travailler un faire travailler un ééllèève avec un objectif ve avec un objectif

totalement difftotalement difféérent de celui fixrent de celui fixéé pour les pour les autres autres ééllèèves.ves.

–– …… faire travailler par exemple un faire travailler par exemple un ééllèève de ve de CE1 sur un fichier de CP.CE1 sur un fichier de CP.

–– …… ss’’asseoir tout le temps asseoir tout le temps àà côtcôtéé dd’’un un ééllèève ve pour le guider pas pour le guider pas àà pas.pas.

37

Différencier, c’est…

• Anticiper toutes les difficultés inhérentes àla situation d’apprentissage proposée:- Le repérage dans l’espace feuille,

- L’organisation du temps - Les pions d’aide de Goigoux (auto-gestion

des aides - comment penser les aides pour qu’elles soient constructives et formatives pour l’élève? )

38

Le contenu et la forme de la tâche

Simplification des exercices

écritsAgrandissement

du support

Exercices donnés l’un après l’autre (découpage)

Apport d’outils supplémentaires

L’amplitude de la tâche

Réduction de la quantité

Augmentation de la durée pour

accomplir la tâche

Limitation de la trace écrite (textes à trous, réponses amorcées)

L’évaluationEtablir un référentiel

individuel (cartes de

compétences, portfolio, escalier de

progrès,…)

Valoriser la réussite (autant la démarche que le

résultat)

Limiter les tâches qui ne correspondent pas àla compétence évaluée

Les aides apportées

par le maître par l’environnement de travail par l’or ganisation de la vie de la classe

Aide à la compréhension des consignes (reformulation

par l’élève)

Correction individualisée, explicitation de l’erreur

Accompagnement au moment du

démarrage et dans la réalisation de la

tâche

Affichages et référents collectifs (encouragement à

les utiliser)

Place de l’élève pensée pour qu’elle facilite son attention et sa concentration

Climat convivial (où la copie sur le voisin ne sera pas

dramatisée)

Des phases de travail en groupes (ou binômes)

hétérogènes pour :-mobiliser un élève en

difficulté,-créer un climat solidaire

Des phases de travail en groupes (ou

binômes) homogènes pour remédier au plus

près des difficultés repérées

Autoriser, encourager le tutorat ou la simple entraide à certains

moments et pour des tâches définies ensemble

Différenciation pédagogique en classe : schéma récapitulatif

Lecture facilitée (syllabes en gras, lettres muettes grisées,…) Agir sur

contenu, forme, amplitude

Pascale Mignot Vota, CPC ASH 2

Faire apparaître clairement les

critères d’évaluation.

3838

39

Trois situations de math ématiques à explorer

- Au cycle 1- Au cycle 2- Au cycle 3

L’élève est seul dans un premier temps confrontéà la tâche.

40

Trois natures d ’obstacle en math ématiques

• Celles qui sont liées au contrat didactique(place de l’erreur, ce qui est attendu…)

• Celles qui sont liées aux capacités et attitudes disciplinaires (lecture compréhension, abstraction, lecture, raisonnement –difficultés àfaire des hypothèses, des déductions, à tenir compte des indices linguistiques)

• Celles qui sont liées aux concepts math ématiques (la désignation-écriture du nombre) et le contexte proposé.

41

Cycle 1

• 1ère situation: « Dénombrer » « A la ferme » MS-GS

• 2ème situation « Résoudre un problème »compléter une collection, « les perles cachées »

Si nous considérons les trois natures d’obstacle que peut rencontrer unélève:• Celui qui est le plus prégnant est celui des implicites dans les

attendus , • l’élève doit avoir l’initiative de faire un choix dans ce qu’il croit que

l’on attend de lui. • La question de l’« habillage » peut être soulevée.

42

Cycle 2

Exercice 1 page 52« Lilou a invité … »

Exercice 2:« Calculer l’addition », « Trouver une somme ».

Si nous considérons les trois natures d’obstacle que peutrencontrer un élève:• Celui qui est le plus prégnant ici est celui lié aux

attitudes et capacités disciplinaires. • La question de la cohérence des situations proposées peut être

soulevée.

43

Cycle 3Résoudre un problème, lire, analyser et exploiter lesdonnées d’un énoncé pour résoudre un problème

Difficultés repérées:Quel travail en amont à faire avec les élèves?

Si nous considérons les trois natures d’obstacle que peut rencontrer unélève:• Celui qui est le plus prégnant est celui lié aux concepts

mathématiques. • l’élève doit avoir l’initiative de faire un choix dans les données,

comprendre ce que l’on attend de lui. • La question du « contrat didactique » peut être soulevé e.

44

Quelles aides apportées?

• Avant même le texte de l’énoncé

• Mettre les élèves en situation d’élaborer des hypothèses– En tenant compte des

éléments d’informations

fournies par l’image.

45

Le texte de l’énoncé

Plusieurs possibilités: - Donner l’énoncé entier et/oucomparer avec le texte énoncé parles élèves- Donner l’énoncé phrase par phrase:

chercher des questionsqui pourraient être posées sur lesInformations données. - Enlever les phrases quiparasitent l’énoncé. - Enlever pour les élèves endifficulté la glace à la carotte. - Mettre en gras les nombres quiseront utiles pour calculer la somme. - Expliciter le mot polysémique « recette »- Travailler sur les critères de réussite- Travailler sur le « Je retiens »

46

Les aides

Un marchand vend des glaces à 3€au bord de la plage , de 11h à 18h tous les jours de la semaine.

Aujourd’hui c’est le 14 juillet, et ily a beaucoup de monde, alorsson fils Léo, qui a 17 ans,l’accompagne pour l’aider àrendre la monnaie.

Ils ont vendu 22 glaces au chocolat, 16 glaces à la vanille,9 glaces à la pistache,et 12 glaces à la fraise.

La glace à la carotte en revanche n’a pas eu beaucoup de succès, donc ilsl’ont proposée à 1€ seulement et n’ont réussi à en vendre que 2.

Le soir,ils comptent la recettede la journée, c’est-à-dire tout l’argent qu’ils ont gagné.

Quelle est la recette totale de la journée?

47

Les sept familles d’aides

• Roland Goigoux

48

99èèmeme piste : piste : Prenez le temps de faire un bilan Prenez le temps de faire un bilan

àà la fin des sla fin des s ééancesances

•• Revenez sur les critRevenez sur les critèères de rres de rééussiteussite

•• Faites le point sur lFaites le point sur l’’apprentissage en apprentissage en cours :cours :–– Ce qui est comprisCe qui est compris

–– Ce qui reste Ce qui reste àà travaillertravailler

•• Soyez soucieux des Soyez soucieux des ééllèèves les plus en ves les plus en difficultdifficultéé àà ce moment lce moment làà, mettez, mettez--les en les en projet pour la prochaine fois.projet pour la prochaine fois.

49

Pour prévenir la boucle de l’échec

…Et inscrire l’élève dans une boucle de la réussite

50

Car avant tout l’élève

… est un enfant à regarder dans sa globalité.

Son estime de soi, comme pour tout individu, est à

renforcer.