Animation pédagogique Annie JOZEFIAK - IEN de Tampon 2

19 septembre 2009

Cette présentation reprend un certain nombre de remarques formulées par Madame l’Inspectrice Générale de l’Education Nationale lors du séminaire académique sur l’école maternelle de novembre 2008 et juin 2009.

1. La section de petits, une classe charnière

1.1. Une première étape dans le parcours scolaireImportance de l’accueil et de « l’accordage »

Favoriser l’adaptation à un milieu nouveauLes autres, les règles de vie, l’espace , les rythmes, Des adultes aux rôles distincts et différents des parents . Veiller à la sécurité affective Ne pas négliger les relations avec les parents

Au plan de la sécurité affective de l’enfant…

Au plan de la cohérence éducative...

Pour leur statut de parents d’élève.

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1. La section de petits, une classe charnière

1.2. Une étape particulière dans la vie du jeune enfant

Prendre en compte les caractéristiques de son développement

Période 2 ans / 4 ans pas du tout homogène :

3ème année = fin d’un cycle (de l’individuation à la personnalisation / subjectivation : accès au JE)

Prendre en compte la réalité linguistique réunionnaise.

Passage des langues de la maison aux langues de l’école (au plan pédagogique).

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2. Créer les conditions favorables à l’apprentissage

2.1. Objectif : s’exprimer – Travail sur la 2.1. Objectif : s’exprimer – Travail sur la productionproduction

Créer les conditions de la prise de parole. Ne négliger aucun élément de la communication non

verbale avant le langage pour établir des liens.Solliciter les non parleurs, Valoriser toute prise de parole, même peu

performante,Nourrir le langage en parlant en situation.

PARLER AUX ENFANTS / PARLER AVEC EUX

Ne pas négliger les situations de répétition (dire de mémoire).

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2. Créer les conditions favorables à l’apprentissage

2.1. Objectif : s’exprimer – Travail sur la 2.1. Objectif : s’exprimer – Travail sur la productionproduction

Ne pas se leurrer sur la possibilité d’interactions entre enfants parleurs débutants :

les interactions sont d’abord initiées par un parleur expert, elles sont incitées.

Se positionner en passeur de langage, en médiateur, en «traducteur».

Exploiter et créer des situations de jeux (d’échanges).

Reprendre souvent des formats d’activités identiques, dans des groupes identiques.

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2. Créer les conditions favorables à l’apprentissage

2.1. Objectif : s’exprimer – Travail sur la 2.1. Objectif : s’exprimer – Travail sur la productionproduction

Nourrir le langage : parler de.., parler sur…, nommer, décrire, commenter, expliquer ; bref, apporter des modèles en situation d’abord.

Veiller à son langage : le « parler professionnel » du maître

Pratiquer abondamment la reprise, la reformulation.

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2. Créer les conditions favorables à l’apprentissage

2.1. Objectif : s’exprimer – Travail sur la 2.1. Objectif : s’exprimer – Travail sur la productionproduction

Créer les conditions pour qu’advienne le langage décontextualisé.

En être soi même le producteur d’abord, avec le rappel d’activités et de situations antérieures,

Nourrir la capacité à produire du langage décontextualisé en racontant des histoires, en apportant des explications, en commentant des comportements ou des émotions.

Solliciter des rappels, des évocations. Attirer l’attention sur les manières de dire, la

recherche de meilleures manières de dire. Garder des traces et les valoriser…

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2. Créer les conditions favorables à l’apprentissage

2.1. Objectif : s’exprimer – Travail sur la 2.1. Objectif : s’exprimer – Travail sur la productionproduction

Elargir le vocabulaire compris et utilisé.

Ancrer cet apprentissage dans les activités.Ne pas négliger le travail sur les ouvrages de

littérature.Pratiquer les qualifications, les modalisations.Créer les retours sur ce qui a été appris.Faire chercher des mots sur… (collections).Faire réfléchir à des mots qui forment une famille,

un champ sémantique, etc.8

2. Créer les conditions favorables à l’apprentissage

2.2. Objectif : comprendre – Travail sur la 2.2. Objectif : comprendre – Travail sur la compréhension de l’oral et de l’écritcompréhension de l’oral et de l’écrit

Se rendre attentif à cet aspect « invisible » de l’activité langagière et en rendre les enfants conscients.

Examiner si les enfants ont besoin de regarder ce que font les autres.

Les rendre sensibles à ce que signifie ECOUTER en classe.

Mettre toujours en situation d’anticiper : on écoute POUR…

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2. Créer les conditions favorables à l’apprentissage

2.2. Objectif : comprendre – Travail sur la 2.2. Objectif : comprendre – Travail sur la compréhension de l’oral et de l’écritcompréhension de l’oral et de l’écrit

Conduire un travail explicite sur la consigne.

Dire en situation, répéter, reformuler ; associer gestes, démonstrations, etc

Veiller aux consignes données.

Faire reformuler ; faire expliciter.En section de petits, il est normal d’avoir à

redire une consigne de manière personnalisée.

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2. Créer les conditions favorables à l’apprentissage

2.2. Objectif : comprendre – Travail sur la 2.2. Objectif : comprendre – Travail sur la compréhension de l’oral et de l’écritcompréhension de l’oral et de l’écrit

Conduire un travail explicite sur les histoires, les textes.

Bien distinguer Raconter // Lire.

Dire et redire. Lire et relire.

Faire des liens Texte / Images

Anticiper, rapprocher, revenir en arrière.

Varier les formes de vérification de la compréhension.

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2. Créer les conditions favorables à l’apprentissage

2.3. Objectif : entrer dans la culture écrite 2.3. Objectif : entrer dans la culture écrite – Travail d’acculturation– Travail d’acculturation

Le travail sur la compréhension constitue la meilleure forme d’accès à la langue écrite ;

Le travail sur le langage décontextualisé est également lié.

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2. Créer les conditions favorables à l’apprentissage

2.3. Objectif : entrer dans la culture écrite 2.3. Objectif : entrer dans la culture écrite – Travail d’acculturation– Travail d’acculturation

Faire découvrir des supports de lecture variés en situation.

Associer l’écrit aux activités de la classe . Faire appel à des apports de la maison éventuellement.

Nommer de manière exacte les supports. Faire attention à l’usage du mot « livre ».

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2. Créer les conditions favorables à l’apprentissage

2.3. Objectif : entrer dans la culture écrite 2.3. Objectif : entrer dans la culture écrite – Travail d’acculturation– Travail d’acculturation

Développer les relations avec les livres (aspects pratiques et symboliques).

Ménager un temps pour la familiarisation pratique avec les élèves qui en ont besoin (manipulation, regard…).

Veiller à éviter des malentendus liés à des codes culturels : en littérature, importance de l’unité/continuité du livre, de l’album.

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2. Créer les conditions favorables à l’apprentissage

2.3. Objectif : entrer dans la culture écrite – 2.3. Objectif : entrer dans la culture écrite – Travail d’acculturationTravail d’acculturation

Initier la première étape d’un parcours de lecteur en accord avec les collègues

Distinguer les lectures offertes et les lectures « travaillées ».

Anticiper en fin d’année avec les lectures offertes préparant des lectures qui seront travaillées l’année suivante.

Choisir des ouvrages soit pour leur complémentarité, soit pour les relations qu’ils entretiennent.

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2. Créer les conditions favorables à l’apprentissage

2.4. Objectif : aborder les premiers 2.4. Objectif : aborder les premiers apprentissages techniques – Préparation à apprentissages techniques – Préparation à long termelong terme

Familiariser avec les sons de la langue (écoute et reproduction, articulation)

Faire jouer avec les sons de la langue, avec les rythmes de la parole (pratiques ludiques, comptines, virelangues, jeux d’articulation, de vocalises, de rimes…).

PRIORITE au travail sur le langage et non sur les syllabes. 16

2. Créer les conditions favorables à l’apprentissage

2.4. Objectif : aborder les premiers apprentissages 2.4. Objectif : aborder les premiers apprentissages techniques – Préparation à long termetechniques – Préparation à long terme

Familiariser avec les lettres et des formes graphiques variées

Faire pratiquer des activités graphiques propédeutiques à l’écriture (variété des supports, outils, techniques, travail sur le geste moteur puis graphique, importance du plaisir des traces, des combinaisons ...).

Veiller à ce que les enfants distinguent les lettres et les chiffres des autres signes graphiques.

Familiariser avec l’écriture du prénom.17

3. Le langage, fondamental et fondateur

3.1. Bien identifier les priorités Deux objectifs fondamentaux pour les élèves

apprendre à s’exprimer (oral surtout)apprendre à comprendre (oral et écrit via lectures)

Deux objectifs d’un autre ordre entrer dans la culture écrite (langue ; supports)aborder de manière implicite les premiers

apprentissages  techniques  (sons ; formes)

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3. Le langage, fondamental et fondateur

3.2. Une progression à aménager en fonction du public accueilli et de l’organisation de l’école

En langage, prendre pour base les repères pour organiser la progressivité annexés aux programmes.

Construire l’équivalent (moins détaillé sans doute) pour les autres domaines (devenir élève = cas particulier).

Tenir compte du caractère particulier de la petite section qui est d’abord une « classe d’expériences » .

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3. Le langage, fondamental et fondateur

3.3. Des modalités éducatives à privilégier Faire une juste place aux quatre «

familles » de situations par lesquelles les enfants apprennent en maternelle Le jeu : La résolution de problèmes : L’imprégnation culturelle : Les activités dirigées (jeux, exercices) très

progressivement en PS.

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4. Prendre en compte les différences entre enfants

4.1. Savoir situer les acquis d’un enfant4.1. Savoir situer les acquis d’un enfantConnaître et comprendre le fonctionnement

langagier d’un enfant ; connaître ses acquis en langue.

le fonctionnement langagier, c’est-à-dire les usages faits de la langue. Prendre en compte les essais autant que les réussites. Voir ce qu’il en est dans la langue première si possible.

les acquis en langue : sons du français (même si c’est secondaire), lexique, existence de phrases.

Surveiller les progrès. Pratiquer des évaluations en nombre limité et en fonction

des priorités. Veiller aux progrès, ne pas s’attacher à une norme. 21

4. Prendre en compte les différences entre enfants

4.2. Jouer de l’hétérogénéité et de l’homogénéité des groupes.

Groupes hétérogènes : favorables pour l’imprégnation pour les « faibles parleurs », ne pas s’en priver.

Groupes homogènes : indispensables pour un travail d’appropriation ou d’entraînement.

Grand intérêt des classes multiâges mais aussi des groupes multiniveaux / hétérogènes.

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5. Comment faire ? Eléments de base5.1. Une organisation très réfléchie

Rester simple.

Jouer sur les situations, les enjeux, l’étayage. Les objectifs et les situationsLes tâches, les consignesLa composition du groupeLa nature de l’encadrement La quantité de pratiques…

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5. Comment faire ? Eléments de base

5.2 Une organisation très réfléchie Prendre en compte les contraintes et les

ressources de la vie de l’école pour organiser la différenciation aux moments les plus propices La différenciation ne se résume pas à l’aide

individualisée et/ou personnalisée mais intègre cet élément.

La différenciation ne suppose pas a priori plus de moyens mais elle est plus facile avec plus de moyens : temps de la sieste des petits à bien exploiter, ressources ATSEM à mobiliser, etc.

Une organisation très ritualisée facilite le travail.24

5. Comment faire ? Eléments de base

5.3. La question des outils d’évaluation Valoriser l’observation en continu ; prendre des

notes. Se donner des critères d’observation – évaluation

et les faire fonctionner dans les situations ordinaires de vie et d’activités de la classe.

Ne créer de situations particulières d’évaluation que pour quelques compétences et pour des enfants sur lesquels on s’interroge.

Eviter les outils de type papier – crayon en section de petits.

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6. La gestion de l’espace et du temps

Des constatsOrganisation figée de l'espace classe, des

aménagements des « coins », du mobilier,Rituels immuables de début de journée, jeux d’accueil,

lors des regroupements…Organisation des ateliers…Difficultés repérées aux évaluations académiques.

Des propositions

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La gestion de l’espace et du temps

Des aménagements évolutifs des espaces.

Des coins jeux à des espaces de langage spontané pour une structuration langagière

Recherche du lexique spécifique à chaque espace, chaque “coin”

Progressivité au sein du cycle.

Recherche sur les outils du maître, de la classe, des élèves pour construire des repères temporels,

Rituels ponctuant et structurant la journée

Objectifs des regroupements.  Emploi du temps permettant

deux ou trois ateliers “dirigés” (conduits, observés…) chaque jour et pour tous...

7. La place de la littérature

La richesse de la littérature de jeunesse

L’exploitation de la littérature de jeunesse Une compétence clé : la maîtrise du langage

décontextualisé (langage d’évocation) Une autre compétence très importante : écouter et

comprendre un texte lu par l’adulte.

Des actions de circonscription Animations pédagogiques, constitution de prêt de

« valises-livres », construction d’outils, pistes d’exploitation

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8. La place du jeu

Apprendre par les jeux- Quels jeux et dans quels domaines ?- Quelles progressions ?- Quels compétences et objectifs ? - Pour quels apprentissages ?- Quelles acquisitions (en relation avec le programme)

les élèves peuvent-ils faire en jouant ?- Comment modifier le jeu pour que chacun puisse

apprendre en jouant ?Des actions de circonscription - Animations pédagogiques, - Construction d’outils, de jeux, de pistes d’exploitation…

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Conclusion

• Veiller à un bon départ scolaire pour chaque enfant, avec ce que cela suppose de temps d’adaptation.

• Faire vivre des expériences riches.• Mettre l’accent sur le langage • Au cycle 1, limiter l’évaluation « formelle »

mais surveiller les progrès : une absence de progrès doit alerter.

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Enfin …

Le langage est fondamental et fondateur fondamental : force propre à l’humain ; source et

reflet de connaissances ; clé d’intégration dans la société

fondateur : source de possibilités d’actions sur les autres et sur sa pensée .

L’enseignant est maître de langage d’abord par son langage : modèle par les usages qu’il fait

du langage et la langue qu’il parle ; par les médiations langagières qu’il développe.

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