Animation pédagogique

M. LAVIE - IEN VIC VAL D’ADOUR - ASH –Novembre 2010

1. Evaluation des acquis et

validation du socle commun

2. Aide personnalisée et gradation des aides

Plan de l’intervention

Evaluation des acquis des élèves et validation du socle communEvaluation des acquis des élèves et validation du socle commun

Le socle commun Evaluation et validation du socle Outils d’aide à l’évaluation des acquis des élèves

circonscription de Vic Val d’Adour

Gradation des aides et aide personnaliséeGradation des aides et aide personnalisée

Cadre

institutionnel

SOCLE COMMUN de connaissances et de

compétences« Ce que nul n’est censé

ignorer »

PROGRAMMES

Les contenus à enseigner

Enseigner

CONCEVOIR METTRE EN ŒUVRE

VALIDER EVALUER

Outils

d’évaluation

et de

validation des

acquis des

élèves

Evaluations nationales

Livret personnel

de compétences (LPC)

Evaluation en cours de formation

Livret scolaire

Aider les élèves en difficulté

(PPRE) Gradation des aides

A. SOCLE COMMUN DE CONNAISSANCES ET DE COMPETENCES

A.1 Présentation

A.2 Les 7 compétences constitutives

A.3 Notion de compétence

A.4 Articulation compétence / disciplines

A.5 Adaptation des programmes

A.1. SOCLE COMMUN: présentationDécret du 11 juillet 2006

Un dispositif inscrit dans la loiLoi n°2005-380 du 23 avril 2005 d’orientation et de programme pour l’avenir de l’école

Un dispositif qui s’inscrit dans lesorientations de l’Union Européenne enmatière d’éducation et de formation.

A.2. Sept compétences constitutives

Une approche éducative globale de la formation de l’élève:

1. La maîtrise de la langue2. La pratique d’une langue vivante étrangère3. Les principaux éléments de mathématiques et de

culture scientifique et technologique4. La maîtrise des techniques usuelles de l’information et

de la communication5. La culture humaniste6. Les compétences sociales et civiques7. L’autonomie et l’esprit d’initiative

A.3. Notion de « compétence »

Une compétence (ou pilier) est une combinaison:- de connaissances fondamentales pour notre

temps,- de capacités (aptitudes, habiletés) opérations à

mettre en œuvre dans des situations variées (ex:lire)

- d’attitudes indispensables tout au long de la vie. Elles sont développées dans des situations d’apprentissage disciplinaires (ex: ouverture d’esprit)

renvoie à la complexité de la tâche et au caractère global et transversal de la compétence.

A.4. Articulation compétence / disciplines

Chaque compétence requiert la

contribution de plusieurs disciplines

et réciproquement …

Une discipline contribue à l’acquisition

de plusieurs compétences.

ExemplesMATHEMATIQUES

Faire le point après avoir résolu un problème (Comp. 1)S’investir en groupe de besoin avec un plan de travail (Comp. 6 et 7)Rendre compte à l’oral d’une recherche (Comp. 1, 4 et 7)Améliorer la rédaction d’un problème (Comp. 1 et 7)Coopérer dans un groupe pour chercher (Comp. 3 et 6)Reformuler les informations d’un énoncé (Comp. 1 et 7)Préparer une fiche synthèse sur un chapitre (Comp. 1 et 3)Prendre part à un débat (Comp. 1 , 5 , 6 et 7)…

COMPETENCE 1: participer à un échange (palier 1), un dialogue (palier 2), un débat (palier 3)

Mise en commun de travaux de recherche > Mathématiques, Sciences…Questionnement pour se remémorer … > Langage, Français, …Échanges pour organiser des travaux en sous groupes > Histoire …Discussion d’analyse après une phase de jeu > EPSPréparation d’une exposition > arts visuels…

Les programmes d'enseignement sont adaptés en tenant compte des prescriptions liées à l’instauration du socle commun.

En vue d'assurer la maîtrise du socle commun par les élèves, sont précisés:

• Les objectifs de chaque cycle (compétences attendues)• Les repères annuels prioritaires (progressions)

A.5. Adaptation des programmes

Ex: Objectifs de fin de cycle

PALIER 1 POUR LA MAÎTRISE DU SOCLE COMMUN :COMPÉTENCES ATTENDUES À LA FIN DU CE1

Compétence 1 :La maîtrise de la langue françaiseL’élève est capable de :

s’exprimer clairement à l’oral en utilisant un vocabulaire approprié ;lire seul, à haute voix, un texte comprenant des mots connus et inconnus ;lire seul et écouter lire des textes du patrimoine et des œuvres intégrales de la littérature de jeunesse, adaptés à son âge ;lire seul et comprendre un énoncé, une consigne simples ;dégager le thème d’un paragraphe ou d’un texte court ;copier un texte court sans erreur dans une écriture cursive lisible et avec une présentation soignée ;écrire sans erreur sous la dictée un texte de 5 lignes en utilisant ses connaissances lexicales, orthographiques et grammaticales ;utiliser ses connaissances pour mieux écrire un texte court ;écrire de manière autonome un texte de 5 à 10 lignes.

Ex: Progressions cycle 3Grammaire: la phrase

CE2 CM1 CM2

- Transformer une phrase

simple affirmative en

phrase négative ou

interrogative, ou

inversement.

- Identifier le verbe

conjugué dans une phrase

simple et fournir son

infinitif

- Construire

Correctement des

phrases négatives,

interrogatives,

injonctives.

- Identifier les verbes

conjugués dans des

phrases complexes et

fournir leurs infinitifs.

- Construire correctement

des phrases exclamatives.

- Comprendre la distinction

entre phrase simple et

phrase complexe

- Reconnaître les propositions

indépendantes coordonnées,

Juxtaposées

- Reconnaître la proposition

relative (seulement la relative

complément de nom).

B. SOCLE COMMUN DE CONNAISSANCES ET DE COMPETENCESEvaluation et validation

B.1. Les 3 paliers du socle commun

B.2. Le Livret Personnel de Compétences (LPC)

B.2.1. LPC: Contenu

B.2.2. LPC et Livret scolaire

B.3. Validation du socle

B.3.1. Procédures de validation du socle

B.3.2. Validation du socle et outils d’évaluation nationaux

L’exigence de contenu du socle commun est indissociable

d'une exigence d'évaluation.

1. Des paliers intermédiaires, adaptés aux rythmes d'apprentissage définis par les cycles, sont déterminés dans la maîtrise du socle.

2. Le livret personnel de compétences (LPC) permet à l'élève, à sa famille et aux enseignants de suivre l'acquisition progressive des compétences.

3. Des outils d'évaluation, correspondant notamment aux exigences des différents paliers de maîtrise du socle commun, sont mis à la disposition des enseignants.

Evaluation et validation du socle commun:Préalable…

B.1. Les 3 paliers du socle Un parcours jalonné d’étapes:

L’acquisition des compétences du socle commun est progressive.

Des paliers intermédiaires, adaptés aux rythmes d’apprentissage définis par les cycles, sont déterminés dans la maîtrise du socle. Les compétences acquises et validées sont renseignées dans le LPC à trois moments de la scolarité :

Palier 1: en fin de CE1 où 3 compétences sont évaluées: (maîtrise de la langue, mathématiques, compétences sociales et civiques)

Palier 2: en fin de CM2 Palier 3: en fin de 3ème ou en fin de scolarité obligatoire

B.2. Le Livret Personnel de Compétences (LPC)Présentation (Circulaire 2010-087 du 08.07.2010)

C’est un outil national qui suit l’enfant tout au long de sa scolarité. Il est donc identique pour tous les élèves.

Les compétences acquises et validées sont renseignées dans les attestations de maîtrise des compétences du socle commun (trois paliers de la scolarité)

L’attestation est un outil institutionnel de recueil des validations des compétences du socle commun. Elle doit être un « collecteur des réussites des élèves ».

B.2.1. Le LPCContenu

Il comprend: La mention de la validation du socle commun de

connaissances et de compétences pour chacun des paliers (fin CE1 et fin CM2),

La certification relative aux connaissances et compétences acquises en langue vivante étrangère (niveau A1 du CECRL / Palier 2).

Le livret personnel de compétences fait également mention De l’attestation de 1ère éducation à la sécurité route (APER) De l’attestation « Apprendre à porter secours » (APS)qui, néanmoins, ne sont nécessaires ni pour la validation dusocle commun, ni, par conséquent, pour l'obtention du DNB.

B.2.2. LPC et Livret scolaire

À l'école primaire

Le livret personnel de compétences est une partie du livret scolaire qui comporte* : Les documents d'évaluations périodiques en usage dans l'école Les résultats aux évaluations nationales de CE1 et de CM2 Le LPC Les propositions de poursuite de scolarité

Le LPC est renseigné en C.E.1 et en C.M.2. À chaque palier, les résultats de l'élève sont transmis à sa famille. A la fin du CM2, le livret est transmis au responsable légal et au

collège. * Circulaire n° 2008-155 du 24.11.2008

B.3.1. Procédures de validation du socle commun

« Il convient, pour valider les compétences, d’adopter les règles suivantes :

Pour attester la maîtrise d’une compétence, on évalue la maîtrise de chacun des items qui la composent, sans exiger de l’élève qu’il les maîtrise tous. Tous les items doivent être renseignés (réévaluation

ultérieure)

Pour attester la maîtrise du socle commun, toutes les compétences doivent être validées : aucune ne peut compenser l’autre ». Le processus de validation doit être poursuivi autant que

de besoin.

B.3.2.Validation du socle et outils d’évaluation nationaux

Un bilan complet est en outre effectué à des moments-clés de la scolarité avec des protocoles d'évaluation nationaux qui permettent l’attestation des compétences du socle:

En fin d'école maternelle: Aide à l'évaluation des acquis des élèves en fin d'école maternelle

En fin de scolarité primaire: Aide à l’évaluation des acquis des élèves en fin d’école élémentaire en Sciences expérimentales et technologie

A la fin de chaque cycle (CE1 et CM2): évaluations-bilans nationales en français et en mathématiques

En résumé…EVALUER: items et domaines / compétence VALIDER: compétence, palier du

socle

= donner une valeur = déclarer valide

- Acte pédagogique qui s’inscrit dans la relation enseignant / élève

- Acte institutionnel qui engage le validateur pour l’institution

- Acte répété qui ponctue les apprentissages et s’inscrit dans la pratique ordinaire de la classe (contrôles, devoirs, observations…).

- Permet la mesure des progrès et doit servir la mise en place de remédiations et orienter les dispositifs d’aide tels que les PPRE

- Acte définitif

« Une compétence validée le reste »

- Se traduit par une valeur donnée à la production de l’élève (une appréciation, une pastille verte, orange ou rouge, …) Date d’évaluation positive de l’item

- Une compétence est déclarée maîtrisée ou non. Date de validation en bas de page

Qui évalue ?

- Le (les) enseignants(s) ; l’élève (autoévaluation)

- Acte le plus souvent individuel

Qui valide ?

- Conseil des maîtres de cycle

- Décision collégiale prise à partir des regards croisés

L’enseignement obligatoire ne se réduit pas au socle commun. Bien que désormais il en constitue le fondement, le socle ne se substitue pas aux programmes de l’école primaire: il n’en est pas non plus le condensé.

Il détermine ce que nul n’est censé ignorer en fin de scolarité obligatoire sous peine de se trouver marginalisé. (Recommandations du HCé)

Sa spécificité réside dans la volonté de donner du sens à la culture scolaire fondamentale, en se plaçant du point de vue de l’élève et en construisant les ponts indispensables entre les disciplines et les programmes.

CONCLUSION

C. OUTILS D’AIDE A L’EVALUATION DES ACQUIS DES ELEVES

Site IA-65

http://pedagogie.ac-toulouse.fr/evaluation65/livrets_scolaires/livrets.htm

Gradation des aides

Aide personnalisée

A. GRADATION DES AIDES

A.1. Difficulté scolaire « ordinaire »

A.2. RASED: Champ de l’adaptation scolaire

A.3. PPRE: Complémentarité et cohérence des aides

A.4. Champ du handicap

Une fusée à plusieurs étages…

1- Différenciation pédagogique > tous niveauxLes difficultés repérées sont traitées dans le cadre dufonctionnement quotidien de la classe et éventuellement du cycle.

2- Aide personnalisée > tous niveauxPublic fluctuant: quand la difficulté surgit pour éviter son «enkystement » ou avant qu’elle surgisse.

3- Stages de remise à niveau > CM (Maths et Français) - VolontariatStages concentrés (1 semaine) durant les congés deprintemps, début juillet et fin d’août.

DIFFICULTE SCOLAIRE « ORDINAIRE »

DIFFICULTE SCOLAIRE GRAVE ET PERSISTANTE

4- a RASEDLes enseignants spécialisés sont appelés à exercer auprès d’élèves présentant des besoins éducatifs particuliers liés à desdifficultés scolaires graves et relevant d’aides spécialisées à dominante pédagogique (Maître E), rééducative (maître G) ou d’un suivi psychologique (Psychologue scolaire). Fiche demande d’aide

4- b SEGPA« Les SEGPA accueillent des élèves présentant des difficultés scolaires graves et durables auxquelles n’ont pu remédier les actions de prévention, d’aide et de soutien et l’allongement des cycles. Ces élèves ne maîtrisent pas toutes les compétences etconnaissances définies dans le socle commun attendues à la fin du cycle des apprentissages fondamentaux et présentent à fortiori des lacunes importantes dans l’acquisition de celles prévues à l’issue du cycle des approfondissements… »

Champ de l’adaptation scolaire

5. PPRE > Ecole élémentaire – Cf. Site IA

Un PPRE est un plan coordonné d'actions conçu pour répondre aux besoins d'un élève lorsqu'il apparaît qu'il risque de ne pas maîtriser les compétences du socle commun.

Ce dispositif propose des aides ciblées sur des compétences précises. Il se concentre prioritairement sur le français, les mathématiques. Il fixe les objectifs précis en nombre réduit visés dans une période définie (quelques semaines le plus souvent).

Lorsque plusieurs aides sont nécessaires (notamment l’aide personnalisée, les aides spécialisées (RASED), des aides extérieures: services de soins…) un PPRE en garantit la cohérence.

À l'école, les évaluations de CE1 et de CM2 facilitent le repérage des difficultés d'un élève.

Il est élaboré par l'équipe pédagogique, discuté avec les parents et présenté à l'élève.

Il est obligatoire pour les élèves qui redoublent.

Complémentarité et cohérence des aides

Rappel

Nous ne sommes pas compétents pour élaborer un diagnostic médical: Ex des DYS: Repérage dépistage diagnostic

Nous ne pouvons adresser directement des enfants chez l’orthophoniste ou au CMPP ….

Le RASED puis l’équipe éducative constituent des éléments incontournables du dispositif (présence du médecin …)

CHAMP DU HANDICAP

En cas de suspicion de déficience ou de trouble et après un premier repérage avec le RASED, présence indispensable: - Du médecin scolaire,- De l’enseignant référent qui va aider la famille dans la

saisine de la MDPH et la constitution d'un dossier.

6. PPS (Projet personnalisé de Scolarisation) Lorsque toutes ces aides ne s'avèrent pas suffisantes, il est nécessaire que le directeur réunisse une Équipe Éducative afin d'entendre toutes les observations faites par les différentes personnes sur la situation de l'élève et d'envisager d'autres solutions au niveau :

- Pédagogique (Maître, RASED)- Thérapeutique- Éducatif et social

Circonscription Vic Val d’Adour 2010

Evaluation CE1 VVA Rural

0% 20% 40% 60% 80% 100%

MATHS

Gestion Données

Grandeurs Mesures

Géométrie

Calcul

Nombres

Français

Orthographe

Grammaire

Vocabulaire

Ecrire

Lire

Evaluation CM2 VVA Rural

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80%

MATHS

Gestion Données

Grandeurs Mesures

Géométrie

Calcul

Nombres

Français

Orthographe

Grammaire

Vocabulaire

Ecrire

Lire

Vocabulaire commun sur la composition de l’attestation du socle

COMPETENCECOMPETENCEdu socle du socle PALIER 3 COMPETENCE 1 LA MAITRISE DE LA LANGUE FRANÇAISE

LIRE Date

Adapter son mode de lecture à la nature du texte proposé et à l’objectif poursuivi.

Utiliser ses capacités de raisonnement, ses connaissances sur la langue, savoir faire appel à des outils appropriés pour mieux lire.

Dégager, par écrit ou oralement, l’essentiel d’un texte lu.

Comprendre un texte à partir de ses éléments explicites et des éléments implicites nécessaires.

DOMAINE DOMAINE regroupement deconnaissances, capacités et/ou attitudes

Manifester sa compréhension de textes variés, par des moyens divers.

ECRIRE

Reproduire un document sans erreur et avec une présentation adaptée.

Ecrire lisiblement un texte, sous la dictée ou spontanément, en respectant l’orthographe et la grammaire.

Rédiger un texte bref, cohérent et ponctué, en réponse à une question ou à partir de consignes données.

Utiliser ses capacités de raisonnement, ses connaissances sur la langue, savoir faire appel à des outils variés pour améliorer son texte.

DIRE

ItemItem  Un élément constitutif d’un domaine

Restituer un propos, rendre compte d’un travail à un public donné.

Développer un propos en public sur un sujet déterminé.

Adapter sa prise de parole à la situation de communication.

Participer à un débat, à un échange verbal.

LA COMPETENCE 1 EST VALIDEE LE :