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Animations Collège 2012

Physique-ChimieRéunions de districts


Le lien entre le programme et

le socle commun


Correspondances avec le programme officiel

B.O. N°6 du 28 août 2008

Références au socle commun dans l'introduction commune et dans le préambule spécifique aux sciences physiques

Dans le programme, écriture en caractères droits de tout ce qui fait partie du socle commun


Premier domaine de la compétence 3 :Pratiquer une démarche scientifique et technologique,

résoudre des problèmes

➡Libellés identiques BO / Grilles de référence Eduscol (socle commun)

- Extraire d'un document les informations - Emettre une hypothèse- Proposer une expérience- Suivre un protocole- Valider ou invalider une hypothèse - Coder, décoder...


Exemple :BO

(28 Août 2008)Grille de référence

(Eduscol)Extraire d’un document les informations

relatives à la composition de l’air et au rôle du dioxygène

Extraire d’un document les informations utiles(item «rechercher, extraire et organiser

l’information utile»)

Utiliser une représentation adaptée : coder, décoder pour écrire les équations de réaction

Reformuler, traduire, coder, décoder(item «rechercher, extraire et organiser

l’information utile»)

Observer, extraire les informations d’un fait observé pour distinguer les deux types de

lentilles

Extraire d’un fait observé les informations utiles

(item «rechercher, extraire et organiser l’information utile»)

Présenter la démarche suivie lors d’une distillation, les résultats obtenus

Présenter la démarche suivie(item «présenter la démarche suivie, les

résultats obtenus, communiquer à l’aide d’un langage adapté»)


Travailler et évaluer des compétences dans le cadre

de procédures simples


Participation des SPC à la maîtrise des différentes compétences

➡Compétence 1 (maîtrise de la langue)- dégager l’idée essentielle d’un texte lu- reproduire un document sans erreur- rédiger un texte bref en réponse à une question- participer à un débat, à un échange verbal

➡Compétence 2 (pratique d’une langue vivante étrangère)- comprendre le sens général de documents écrits- savoir repérer des informations dans un texte- copier

➡Compétence 3- le coeur de notre travail !


Participation des SPC à la maîtrise des différentes compétences

➡Compétence 4 (maîtrise des techniques usuelles de l’information et de la communication)

- à relier au B2I (travail bien engagé)

➡Compétence 5 (la culture humaniste)- situer des évènements, (…), des découvertes scientifiques ou techniques- mobiliser ses connaissances pour donner du sens à l’actualité

➡Compétence 6 (compétences sociales et civiques) - respecter des comportements favorables à sa santé et sa sécurité

➡Compétence 7 (l’autonomie et l’initiative)- être autonome dans son travail : savoir l’organiser, le planifier,l’anticiper, rechercher et sélectionner des informations utiles


En pratique : entrer dans l’approche par compétences, pistes d’action

➡Partir des pratiques ordinaires- dans les activités ordinaires de la classe (activité documentaire, démarche d’investigation…), quels sont les items déjà travaillés ? Lesquels peut-on évaluer (comment ?) et garder en mémoire ?- quels sont les items déjà testés dans les évaluations de fin de chapitre que je mets en place ? Lesquels mettre en avant et garder en mémoire ?

➡S’appuyer sur les constats- dans la C3, quels sont les items que je travaille peu, que j’évalue peu ?- quid des autres compétences ?

➡Adapter (et pas révolutionner !) les pratiques- dans la conception des activités ordinaires de la classe et des évaluations de fin de chapitre- sur les pratiques d’évaluation- sur la posture de l’enseignant


En pratique : entrer dans l’approche par compétences, pistes d’action

➡Diversifier les items travaillés et évalués :- varier les questions dans les activités ordinaires de la classe comme dans les activités évaluées ;- varier les situations d’évaluation, les supports d’évaluation ; développer l’évaluation en cours de formation ;- associer l’élève à la démarche d’apprentissage

➡Trouver des outils pour pouvoir évaluer «en pratique»

➡Garder la mémoire d’items (qui peuvent être des items d’ores et déjà travaillés lors des démarches d’investigation ou d’ores et déjà évalués lors des activités d’évaluation (pour la validation, mais aussi pour la remédiation))

➡Communiquer en direction des élèves, des parents


Des ressources : le site académique➡http://spcfa.ac-creteil.fr, ➡Des exemples de séquences pédagogiques complètes

- travaux basés sur des démarches de résolution simples correspondant à l’exécution rigoureuse de consignes ou de protocoles

Rubrique Collège, puis «socle commun»

- à travers ces activités, on travaille différents items du socle- dans la présentation de l’activité (document professeur), sont précisés de manière indicative, les items travaillés et ceux pouvant être évalués- les outils pratiques pour l’évaluation et des indicateurs pour évaluer la réussite à un item sont évoqués

http://spcfa.ac-creteil.fr



Des ressources : exemple➡Des activités présentées à l’enseignant

- place dans le programme, prérequis, objectifs de la séance- remarques sur la mise en œuvre- items du socle commun, en lien avec le LPC, pouvant être évalués :

[3. DS] Raisonner-Argumenter (Confronter le résultat au résultat attendu, mettre en relation, déduire, valider ou invalider l’hypothèse) Les qualités des réponses aux questions 5 et 6 permettront de décider si cet item est évalué plutôt positivement ou non.

- autres items travaillés

➡«Cartouche» sur le document élève

Activité 1 : que se passe-t-il lorsque les ions

cuivre (II) Cu2+ réagissent avec le zinc ? [3. DS] Réaliser-Manipuler-Calculer (Suivre un protocole ; effectuer une mesure)

[6. Avoir un comportement responsable] Respecter des comportements favorables à sa santé et sa

sécurité [3. DS] Raisonner-Argumenter (Confronter le résultat au résultat attendu, mettre en relation, déduire, valider

ou invalider l’hypothèse)

Expérience :

On met en contact une solution de sulfate de cuivre et de la poudre de zinc selon deux

protocoles différents pour faciliter les différentes observations. a) Protocole n°1 : visualiser la transformation chimique

Placer un entonnoir sur un support, et mettre un filtre dans

l’entonnoir. Placer un bécher sous l’entonnoir pour récupérer

le filtrat.

Introduire une spatule de poudre de zinc au fond du filtre.

Verser 10 mL environ de solution de sulfate de cuivre sur la

poudre de zinc, et renouveler l’opération 4 fois de manière à

avoir versé, en tout, environ 40 mL de solution.

Observer la couleur de la poudre métallique présente dans

le filtre et la couleur de la solution obtenue à la suite du

contact avec la poudre de zinc.

NE RIEN INSCRIRE DANS CE CADRE

Attention au respect du protocole ! � � b) Protocole n°2 : mesurer la température

Attention à la manipulation du thermomètre, très fragile !

Introduire, dans un tube à essais, 2 à 3 mL de solution de sulfate de cuivre (soit 2 à 3 cm dans

le tube).

Mesurer la température de la solution et la noter ci-contre : Température initiale : …………… Ajouter un peu de poudre de zinc.

Agiter (sans le thermomètre, et sans boucher le tube avec ton doigt).

Relever de nouveau la température et la noter ci-dessous :

Température finale : …………

NE RIEN INSCRIRE DANS CE CADRE

Attention aux consignes de sécurité ! � �

Attention au respect du protocole ! � �


Évaluer des compétences dans le cadre

de tâches complexes


Qu'est-ce qu'une tâche complexe ?➡Elle doit permettre à l’élève de mobiliser plusieurs connaissances, capacités et attitudes.

➡Elle ne doit pas se résumer à une succession de procédures simples, apprises mécaniquement.

➡Elle doit se dérouler dans un contexte inédit pour l’élève.

➡Elle doit laisser à l’élève plusieurs démarches de résolution possibles

Exemple : le verre doseur (5è)


Pourquoi des tâches complexes ?➡Pour répondre aux exigences du programme :

➡Pour évaluer des compétences en vue de la validation du socle commun

Extrait du décret du 11 juin 2006 :« Maîtriser le socle commun c'est être capable de mobiliser ses acquis

dans des tâches et des situations complexes, à l'École puis dans sa vie ».


Comment préparer une tâche complexe ?

➡Identifier toutes les tâches simples requises (connaissances et capacités).

➡Choisir parmi ces tâches celles que l'on veut évaluer en priorité. Exemple.

➡Concevoir des coups de pouce en conséquence. Exemple.

➡Préparer un support d'évaluation


Des exemples de tâches complexes

➡En quatrième : Les lunettes du prof de physique.

➡En cinquième : Il faut aider Plic et Ploc.

➡En cinquième : Un endroit pour lire un livre.

➡En cinquième : Le verre doseur


La contribution à la compétence 2 :

Participation des sciences physiques à la pratique d'une langue vivante étrangère


Participation des SPC à la maîtrise de la compétence 2

➡Dans l’introduction commune aux programmes de sciences :

«Travailler avec des documents en langue étrangère est à la fois le moyen d'augmenter le temps d'exposition à la langue et une ouverture à une autre approche des sciences.»

➡Des ressourcesDisponibles sur le site académique (anglais, allemand, espagnol)

➡Travail avec le collègue de la langue vivante concernée ?


Participation des SPC à la maîtrise de la compétence 2

Quel est le conseil qui est donné sur la vignette ci-contre ? (donne ta réponse en faisant une phrase complète en français)

Keep all Chemicals away from children

➡Exemple d’exercice proposé :

➡Items travaillés :- Compétence 2 : Comprendre le sens général d'un document écrit (en langue étrangère)- Compétence 6 : Respecter des comportements favorables à sa santé et à sa sécurité


Le suivi et la participation à la validation


Des outils pour le suivi

➡Nécessité de conserver une trace des évaluations (éventuellement, d’une année sur l’autre)

- Sur feuille de papier

- Avec un outil informatique

Fichier tableur

Logiciel dédié


Le livret personnel de compétence

• Seul document officiel

• Validation par date

• Validation finale et définitive

• Application informatique LPC


L’aide aux devoirs


Objectifs

➡Permettre une continuité pédagogique pour les élèves qui ne peuvent se rendre en classe (exclusion, maladie, handicap...)

➡Offrir des ressources d'aide pour compléter le cours.

➡Proposer des pistes d'évaluations formatives.


Les phases clés1. Je me souviens (facultatif)

2. Je m'informe

3. Je réponds aux questions

4. Je vérifie

5. Je retiens

6. Je m'entraîne

Exemple


Sur le site académique


Les ressources sur le site académique







Le plan académique de formation


P. A. F. 2012-2013

➡Stages 2011-2012 pouvant être reconduits :- Du contrôle de connaissances à l'évaluation de compétences- De la tâche simple à la tâche complexe- Pratique pédagogique – Démarche d'investigation

➡Une nouveauté pour 2012-2013 ?- La démarche scientifique


La démarche scientifique du collège au lycée

Pratique indispensable à la formation d'un scientifique


La démarche scientifique➡Classe de cinquième


La démarche scientifique➡Socle commun


La démarche scientifique➡Classe de seconde


La démarche scientifique➡Enseignement de spécialité (terminale S)


Formulation d'hypothèses

Situation contextualisée

Problème

Réinvestissement

Mise à l’épreuve des hypothèsesExpérience, étude documentaire, recherches …

Conclusion

VALIDATIONINVALIDATION

Documents

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