Année scolaire 2016-2017

1. LES MISSIONS DU PROFESSEUR PRINCIPAL

En tant que coordonnateur de l'équipe pédagogique, il procède à des synthèses régulières de la situation

de chaque élève et entretient avec lui et sa famille un dialogue constant.

6ème :

Thèmes abordés dans le cadre du CESC

Le Collège, le collégien, l’éducation, le CDI, le Règlement Intérieur

L’enfant : ses droits et devoirs, situations de violence

Respect, violence : rappel de la loi

Hygiène de vie : alimentation, sommeil

Le professeur principal veille à la bonne adaptation des nouveaux élèves de sixième. Il examine avec les

enseignants les résultats de l’évaluation et la nature des soutiens à apporter.

Point de vigilance : Choix de la LV2, du latin en 5ème

Les programmes d’EMC aide beaucoup. Difficulté à mettre en place les PAP et à obtenir des familles les

bilans orthophoniques. Souvent des situations de harcèlement entre élèves. Ne pas hésiter à passer par

des écrits sur les situations de harcèlement et à faire intervenir l’Assistante Sociale, l’Assistante Prévention

et Sécurité ou la CPE du niveau.

5ème :

Thèmes abordés dans le cadre du CESC

Vie Affective

Education Civique : égalité, discrimination,

Sécurité et risques majeurs

Action Solidaire

Sécurité routière : préparation de l’ASSR 1

Les dangers d’internet

Souvent des situations de gestion des conflits. Le niveau se prête bien à un travail sur le Vivre Ensemble et

sur l’actualité : débat, donner son avis, écouter l’autre. Problèmes de relations entre élèves. Priorité :

gestion de la classe (difficultés dans d’autres matières). Plus de communication souhaitée.

Possibilité de faire appel à des interventions extérieures. de conseils de classe.

Quelques idées : Chaque élève se fixe des objectifs pour le trimestre qui vient. Organiser des HVC à

thème : faire connaissance, apprendre à se connaître, présenter l’autre, incroyable talent (présenter un

talent), photos déguisée (chacun se déguise en l’autre), remise des oscars (le plus…).

4ème :

Thèmes abordés dans le cadre du CESC

Maux liés à l’adolescence

Education Civique : La justice (des mineurs en particulier)

Les droits et devoirs de l’enfant (Quiz de La Semeuse)

Addictions : alcool, drogue, etc

Education à la sexualité

Le professeur principal concourt à la mise au point des aides aux élèves les plus en difficultés l’aide dans

le choix de son option pour le cycle d’orientation : 3ème prépa-pro : 3ème Alternance

Le suivi est souvent axé sur la pédagogie : suivi de résultats, identification des problèmes : convocation

des élèves sur l’heure de vie de classe. Travail sur l’orientation : découverte des métiers, présentation d’un

métier à l’oral. En HVC : discussions ouvertes sur l’adolescence, sur l’actualité. Projet avec La Semeuse :

construction d’une mallette pédagogique sur 3h. Le projet est prêt : vidéo, théâtre, une heure de retour

autour du harcèlement. Stop Motion sur l’adolescence puis sur thème libre.

3ème :

Thèmes abordés dans le cadre du CESC

Risques liés à la sexualité (CDAG)

ASSR 2

Sécurité Routière

Prévention des conduites addictives

Le rôle du professeur principal est essentiel et revêt une importance particulière pour les élèves, car la

3ème constitue un palier d’orientation décisif. Possibilité de construire un Projet de classe : faire quelque chose au niveau de la classe : sortie, etc.

Orientation : utiliser le Quizz ONISEP (Quel métier pour moi ?) qui donne un fichier PDF sur chaque élève

avec pistes de métiers.

Possibilité de se rendre au CRIJ : 19 rue Gioffredo 04 93 80 93 93 sur rendez-vous (à visiter avec une

classe de 3ème) : quiz, information sur l’orientation, point internet, documentation.

Quelques pistes : Connaître les élèves et orientation. HVC par demi-groupe pour mieux connaître les

élèves. Rencontre individuelle de 15 minutes avec chaque élève.

Stages : répartition des visites entre les professeurs de la classe. Le PP répartit les élèves selon le nombre

d’heures de cours. Ordres de mission à établir par la Direction. Rédaction d’un rapport. Les meilleurs

rapports sont présentés à l’APPREAM.

2. LE DISPOSITIF TREMPLIN

Description

Le dispositif de remobilisation ‘Tremplin’ est destiné à prendre en charge les enfants décrocheurs ou en

échec scolaire au sein même de l’établissement, de les prendre là où ils en sont sur une durée de six à huit

semaines (vacances à vacances)

Le dispositif reprend le principe de la Classe Relais : la sortie des élèves de leur classe pendant une

période limitée, mais il vise non seulement à la remobilisation mais aussi à la remise à niveau et au

développement de la confiance en soi et de l’estime de soi. Le maintien des élèves dans le cadre du

collège et dans le cadre scolaire permet d’éviter la rupture par rapport au groupe de pairs et d’assurer un

meilleur retour en classe d’origine. Il permet aussi aux élèves d’identifier des personnes de l’établissement

qui demeureront des appuis après leur retour en classe et rompront ainsi le sentiment d’abandon par les

adultes exprimés par de nombreux élèves en échec. Un emploi du temps personnalisé leur permet

également de suivre des cours au sein de leur division d’origine (EPS, enseignement artistique, sciences,

le cas échéant) afin de ne pas couper le lien avec la classe.

Modalités pratiques de mise en œuvre

Les élèves sont repérés par le professeur principal qui en informe la Direction et le CPE du niveau. Celui-ci

contacte les familles et les enfants et leur propose le dispositif.

Des emplois du temps personnalisés sont mis en place. Les pédagogies suivantes sont expérimentées :

pédagogie de projet, pédagogie active, pédagogie coopérative, qui permettent à l’élève d’être acteur de

ses apprentissages.

Modalités du suivi et de l’évaluation

Un cahier de textes est mis en place pour permettre le suivi et l’accompagnement des élèves lors de l’aide

aux devoirs.

Un bulletin de compétences est élaboré à la fin de chaque session ; il est commenté lors d’une réunion

bilan, qui réunit les professeurs engagés dans le dispositif, les professeurs principaux de la classe

d’origine, les parents et les élèves.

Aucune note ne figure sur ce bulletin ; seules des lettres (A à E) mesurent les efforts et les résultats de

l’élève, accompagnées d’une appréciation. L’évaluation se fait au regard des objectifs fixés dans les

contrats individuels en début de session.

Calendrier :

Septembre – octobre : 4ème

Novembre – décembre : 5ème

Janvier – février : 6ème

Marc – avril : 5ème

Mai – juin : 4ème

3. LA 3ème ALTERNANCE

Description

Le dispositif 3èmealternance s’adresse à des élèves en difficulté scolaire qui ont déjà un projet de formation

professionnelle à l’issue du collège. Ce dispositif vise, à travers un enseignement adapté et des stages en

entreprise, à installer ou consolider des compétences de base dans les disciplines fondamentales, tout en

préparant une orientation dans la voie professionnelle, sous statut scolaire ou d’apprenti.

En fin d’année, les élèves passent les épreuves du Certificat de Formation Générale et du Diplôme

National du Brevet, option professionnelle.

Disciplines concernées par les aménagements horaires.

Français, mathématiques, anglais, histoire-géographie, eps, arts plastiques, éducation musicale,

technologie, SVT : 26 semaines de cours.

Pas de LV2 ni de physique

Stages en entreprise : 12 semaines par six périodes de 2 semaines

Modalités de repérage des élèves et d’entrée dans le dispositif

Le dispositif est présenté aux élèves de 4ème et aux parents au cours du 2ème trimestre de 4ème.

Les professeurs principaux en parlent avec les élèves concernés. Ils retirent les demandes d’admission au

secrétariat élèves, remplissent la partie qui les concernent les convoquent les parents. Si les parents signent la

demande, les élèves intéressés doivent :

Rédiger une lettre de motivation dans le dossier de demande d’admission

Rencontrer le professeur référent du dispositif

Rencontrer la COP

Se présenter avec leurs parents à la commission d’admission fin juin

Pour accéder à la 3ème avec alternance, l’élève doit être admis en classe de 3ème et âgé de quinze ans au

moins. Il demeure élève de cette classe en entrant dans le dispositif.

Des admissions tardives sont possibles, au plus tard fin septembre de l’année de 3ème.

4. LES DISPOSITIFS D’AIDE

a. Contrat Local d’Accompagnement à la Scolarité (CLAS).

Description :

Financé par la Caisse d’Allocations Familiales. Le contrat local d'accompagnement à la scolarité est un dispositif gouvernemental créé en 2000 qui vise à apporter un soutien aux enfants et jeunes afin de les aider dans leurs études. Concrètement, le contrat local d'accompagnement à la scolarité fournit une aide aux devoirs, ainsi qu'un accompagnement méthodologique afin d'aider les bénéficiaires à retrouver la confiance nécessaire à la réussite des études.

Niveau concerné : 6ème

Nombre de bénéficiaires : 10

Modalités : Il est assuré par des bénévoles de La Semeuse au Centre Social La Ruche, rue Trachel, le jeudi de 17h30 à 19h.

b. Tutorat Scolaire

Description :

Le tutorat scolaire a pour mission d’aider les adolescents à comprendre leurs difficultés (compréhension, méthode) en répondant à leurs questions, mais aussi et surtout en leur donnant confiance en eux-mêmes afin qu’à travers l’acquisition d’une méthode et d’une organisation de leur travail, ils ne s’excluent pas du monde de l’école et puissent affronter en futurs citoyens la vie en société.

Niveau concerné : 5ème et 4ème + UPE2A

Nombre de bénéficiaires : 10 + 5

Modalités : Cette action de tutorat se déroule sur deux séances de 1H30 par semaine, par petits groupes de 5 à 6 élèves confiés à un Tuteur-Etudiant de l’Université de Nice Sophia Antipolis. Les séances ont lieu au CDI du collège le mardi et le jeudi de 17h30 à 19h00.

c. Le Programme de Réussite Educative (PRE)

Description :

Le Programme de Réussite Éducative (PRE) a été créé en 2005 et placé sous l'égide du ministère délégué à la Ville via l'Agence nationale pour la cohésion sociale et l'égalité des chances (Acsé). Dispositif local de la Métropole Nice Côte d’Azur, il a pour but la prise en charge individualisée d'enfants en « fragilité » repérés la plupart du temps en milieu scolaire sur la base de critères multiples (état de santé physique, développement psychique et psychologique, contexte familial, facteurs socio-économiques et environnementaux). Le dispositif finance différentes actions mises en place par des associations.

Niveau concerné : Tous

Nombre de bénéficiaires : AFEV (5), Chrysalide (5), Prise en charge de collégiens exclus (variable)

Modalités :

AFEV (Association pour la Fondation Etudiante pour la ville) : Suivi par un étudiant à domicile une fois par semaine pour accompagnement, sorties culturelles, etc.

Association Chrysalide : suivi psychologique hebdomadaire par un psychologue.

Mesures de responsabilisation : organisée par l’APPESE

Prise en charge de collégiens exclus : organisée par l’APPESE et La Semeuse.

d. Aide aux devoirs

Description :

L’aide au devoirs se déroule chaque soir au collège de 16h30 à 17h30 et permet à des élèves volontaires de travailler au collège sous la supervision d’un Assistant d’Education

5. L’HEURE DE VIE DE CLASSE

À quel moment ?

Au collège : « Une heure est inscrite à l'emploi du temps des élèves pour la vie de la classe, en moyenne

tous les quinze jours, de la 6e à la 3e » (B.O.).

Deux possibilités :

- la régularité (une fois par quinzaine au collège) qui fait que l'heure est attendue et s'installe dans les

esprits. C'est la solution adoptée par la plupart des établissements ;

- la souplesse, en concentrant les séquences réservées à l'heure de vie de classe à des moments précis

de l'année (début de sixième pour l'entrée au collège ou avant un conseil de classe ou pour pouvoir

répondre à des demandes d'élèves, de professeurs, d'autres membres de la communauté éducative).

Ces heures sont inscrites dans l'emploi du temps des élèves et du professeur principal et bénéficient d'une

reconnaissance officielle au sein de l'établissement.

Le rôle du Professeur Principal

– Être garant des règles et de l’autorité. Il ne doit pas laisser dire n’importe quoi, être clair sur les attentes.

– Savoir écouter ce que tous les élèves ont à dire, sans forcément le commenter ou y répondre. Il est

important à ce propos de veiller à n'exclure personne.

– Savoir s’effacer pour atténuer son rôle de professeur, souvent de professeur principal, et donner ainsi

aux élèves l’occasion de s’exprimer le plus librement possible.

– Guider les échanges, aider à reformuler le questionnement ou les critiques des élèves. L'animateur joue

le rôle de médiateur en faisant en sorte que les préconisations, les avis émergent d'une prise de décision

collective.

– Connaître sa marge de manœuvre : il doit savoir que l'on ne peut apporter de résolution à toutes les

questions soulevées par les élèves. L'essentiel est qu'ils aient été entendus.

Autres participants

Les textes officiels le stipulent clairement que si l'heure de vie de classe est placée sous la responsabilité

du professeur principal (ou du CPE au lycée), il n'est pas le seul à pouvoir l'animer. Sont également

susceptibles d'intervenir :

- d’autres enseignants,

- le CPE,

- la COP (indispensable pour parler d'orientation),

- la documentaliste,

- les personnels de santé,

- l'assistante sociale,

- et aussi, ponctuellement, des intervenants extérieurs selon le thème abordé.

La présence d’un deuxième adulte s'avère tout à fait positive pour faciliter le débat, le relancer, le recentrer.

Un adulte non enseignant apporte, lui, une autre relation aux élèves, un éclairage différent.

Rôles des élèves

Lecteur

Distributeur de parole

Secrétaire

Gardien du temps

Porte parole

Règles

L'heure de vie de classe doit « permettre une prise de parole des élèves et un dialogue avec un ou

plusieurs adultes », indique le B.O.

Règles pour favoriser la prise de parole :

- Le respect : écouter celui qui parle, ne pas juger, ne pas se moquer, utiliser un langage correct, ne pas

monopoliser la parole, ne parler qu'en son nom, rapporter des faits, .... Élèves comme professeurs peuvent

s'inscrire pour demander la parole. On peut aussi demander que chaque orateur se lève pour parler.

- La confidentialité : les propos tenus en heure de vie de classe ne sont pas rapportés au dehors. Seule

exception : si ces séances font apparaître des faits graves (maltraitance, idées de suicide…), ils doivent

être communiqués.

- La liberté : parler n'est pas une obligation. Même si tout le monde doit pouvoir le faire. À l'animateur de

veiller à ce que les élèves timides parviennent à s'exprimer.

- La modération (ou discrétion) : les élèves doivent se garder de dénoncer un comportement, une attitude,

une parole, un geste, de leurs camarades comme de leurs professeurs. Cette règle est aussi à respecter

de la part des professeurs envers les élèves et les collègues de travail.

Contenus

Au collège, les objectifs sont définis par les textes :

« – Aborder des questions qui ne peuvent trouver leur place dans les cours ; problèmes d'actualité, de

société, de citoyenneté, de vie au collège.

– Prévenir les problèmes de comportement.

– Éduquer au respect des autres, à la maîtrise de l'écoute des autres, apprendre à articuler les arguments.

– Dialoguer sur le règlement intérieur et élaborer une charte des droits et devoirs au collège et/ou dans la

classe. »

Et un incontournable, en troisième, l'éducation à l'orientation.

Thèmes possibles

Bilan de la semaine pour tous les élèves

Informations à donner

Élection des délégués, préparation du conseil de classe.

Un thème de débat, de discussion

Problèmes relationnels : régulation des conflits, des difficultés.

Incivilités, violences, citoyenneté, socialisation, harcèlement (travail sur la loi, le règlement intérieur,

droits et devoirs des collégiens, initiation au débat).

Réflexion sur le travail, le sens de l’école.

Méthodologie : organisation du travail, cartables, emploi du temps, aide méthodologique… (surtout

pour les petites classes), recherche d’autonomie.

Santé, information sur les conduites à risque avec des professionnels extérieurs

Éducation à la solidarité

Education aux outils numériques (internet, téléphones portables, réseaux sociaux, etc)

Education aux médias.

Connaissance de soi.

Orientation, projet personnel, projet professionnel (préparation des découvertes des entreprises et

journées portes ouvertes en lycée pour l’orientation).

Types d’activité :

1. Qui renvoient aux élèves une image positive d’eux-mêmes. Ex : technique du blason

2. Qui structurent les comportements. Ex : écriture d’une charte scolaire

3. Qui entraînent à la communication. Ex : expression, écoute, communication entre pairs

4. Qui permettent d’agir ensemble. Ex : projet de classe

Passer par l'écrit

Le passage par l'écrit permet de lutter contre le bavardage et d'offrir un temps de réflexion individuelle. Que

ce soit pour lancer un débat, pour faire réfléchir un groupe sur des problèmes donnés ou pour préparer un

conseil de classe, il peut s’avérer très utile d’utiliser des supports papier (fiches à remplir, images,

articles,...) comme bases de travail.

Ils aideront les élèves à entrer dans le sujet prévu et laisseront une trace écrite de ce qui a été dit et fait.

6. LE CONSEIL COOPERATIF

Le conseil coopératif est un mode de fonctionnement de l’heure de vie de classe qui permet de développer

la coopération et l’esprit d’équipe. Son déroulement est le suivant :

Introduction

« Le conseil est ouvert. On ne se moque pas, on écoute celui qui parle, on demande la parole, la priorité

sera donnée à ceux qui ont le moins parlé, les gêneurs trois fois ne pourront ni parler ni voter. Qui veut être

secrétaires de séance (deux élèves) ? »

( Pour les gêneurs : « Untel, gêneur 1 fois » - « Untel, gêneur 2 fois » - « Untel, tu ne peux plus parler et

voter. »)

Bilan de la semaine

« Faisons le bilan de la période écoulée depuis le dernier conseil. »

Les personnes satisfaites lèvent la main en ouvrant les doigts, les peu satisfaites lèvent la main mais le

poing fermé et les autres ne lèvent pas la main.

Les décisions du dernier conseil

Président : « Quels étaient les décisions du dernier conseil. »

Les secrétaires du jour relit les dernières décisions.

Président : « C’est fait » ou « Ce n’est pas fait »

La boîte des propositions :

« J’ouvre les propositions : que pourrait-on faire pour que la classe fonctionne mieux ? Quels sont vos

questions ? »

Le président lit les propositions signées et datées, puis distribue la parole (« La parole est à … ») et

organise des votes si nécessaire.

« Je ferme les propositions. On passe aux critiques ! »

La boîte des critiques :

« J’ouvre les critiques : qu’est-ce que vous avez à dire pour que la classe fonctionne mieux ? ».

Le président lit les critiques signées et datées, puis distribue la parole (« La parole est à … ») et organise

des votes si nécessaire.

Quand les critiques sont des détails et ne permettront pas à la classe de mieux fonctionner, le président

peut dire « tas de sable » et passer.

La personne qui est critiquée peut répondre.

En cas d’accord trouvé, le président passe. Sinon, le conseil prend une décision.

« Je ferme les critiques, on passe aux félicitations ! ».

La boîte des félicitations :

« J’ouvre les félicitations : qui a des félicitations ou des remerciements ? ».

Le président lit les félicitations signées et datées, puis distribue la parole (« La parole est à … ») et

organise des votes si nécessaire.

« Je ferme les félicitations, on passe aux petits bonheurs ! ».

La boîte des petits bonheurs :

« J’ouvre les petits bonheurs... ».

Le Président lit les petits bonheurs signés ou pas.

A la fin du Conseil :

Bilan de la présidence : les personnes satisfaites lèvent la main en ouvrant les doigts, les peu satisfaites

lèvent la main mais le poing fermé et les autres ne lèvent pas la main.

« Je ferme le Conseil ! Je vous remercie. ».

7. UNE ANNEE DE PROFESSEUR PRINCIPAL EN COLLEGE

Equipe Pédagogique Heure de Vie de classe L’élève et sa famille

Septembre

- Rencontre avec les enseignants

- Harmonisation des méthodes et des

exigences

- Organisation du travail et planification des

devoirs

- Préparation des PAP/PAI en liaison avec

l’infirmier scolaire

- présentation du collège et de son

fonctionnement : locaux, personnels, règlement

intérieur

- organisation de l’emploi du temps

- mise en place des méthodes de travail

- information sur les dispositifs d’aide et de soutien

- sensibilisation à l’élection des délégués

- collecte des documents de rentrée

- vérification des carnets (signatures, informations)

- Etude des dossiers scolaires des élèves

- Rencontre des familles pour PAP

- rencontre des familles des élèves en difficulté.

Octobre

- 1er bilan du fonctionnement de la classe

- Participation à la mise en place de l’aide

individualisée (Aide aux devoirs, PPRE, fiches

de suivi…)

- Bilan de mi-semestre avec Direction

- organisation de l’élection des délégués

- 3ème : présentation DNB, CFG (épreuves,

coefficients, etc)

- présentation de l’épreuve orale (4e et 3e)

- proposition de PPRE, d’aide aux devoirs,

d’entretiens avec Assistante Sociale ou COP

- rencontre parents / professeurs

Novembre

- préparation du stage en entreprise (3e) :

recherche d’entreprise, conventions, rapports de

stage

- Rencontre avec élèves en difficultés. Bilan des

aides mises en place

Décembre - compte-rendu du conseil de classe

- Suivi des stages en entreprises (3ème)

- Inscriptions DNB (3e)

Janvier

- Préparation du bilan semestriel en conseil

de classe

- Suivi de l’aide individualisée et bilan des

dispositifs mis en place.

- Aide au choix de la LV2 (5e)

- Information sur l’orientation (4e et 3e)

- Rédaction des rapports de stage (3e)

- Point sur les choix d’objets d’étude pour l’épreuve

orale (4e et 3e )

- présentation aux familles de la procédure

d’orientation, des filières, des options et des

établissements du secteur (3e)

- Remise des fiches de vœux orientation

Février

- Préparation du conseil de classe du 2e

trimestre

- compte-rendu du conseil de classe

- évaluation des rapports de stage (3e)

- rencontre parents-professeurs principaux :

remise des bulletins semestriels

Mars - Fiche de synthèse des objets d’études pour

l’épreuve orale (4e, 3e)

- 4ème / 3ème : Présentation des journées Portes

Ouvertes

Avril

- Suivi des dossiers d’orientation

- rencontre parents-professeurs : poursuite du

dialogue sur l’orientation

- Fiches de choix d’objets d’étude pour l’épreuve

orale (4e et 3e)

Mai - Evaluation des compétences (Socle

Commun)

- Fiches d’inscription AFFELNET (3ème)

- Fiches de voeux

Juin

- Préparation du bilan semestriel en conseil

de classe

- Renseignement et suivi des fiches Brevet

- Préparation et présentation des dossiers

d’appel

- Préparation du conseil de classe du 2ème

semestre

- Suivi des affectations en 2nde

- reprise du dialogue avec les familles

- Rencontre avec redoublants potentiels

8. ENFANTS EN DANGER

Comment repérer une situation de mineur en danger ou en risque de danger ?

Selon l’âge, les manifestations de souffrance peuvent être différentes. Quelle que soit la cause de ce mal

être, elles constituent des signaux dont il faut tenir compte. Un signe isolé ne constitue pas un élément

déterminant, sauf fait grave. Cependant, un faisceau d’indices doit retenir l’attention de l’adulte et l’inciter à

alerter les autorités compétentes.

Quelques signes d’alerte :

Le physique

• aspect négligé, dénutrition, alopécie, marques de coups, de brûlures…

• malaises avec visites fréquentes à l’infirmerie (douleurs abdominales à répétition, douleurs,

démangeaisons ou plaies des régions génitales

• troubles du sommeil, fatigue anormale.

Le comportement

• changement radical de comportement

• tristesse, attitude de crainte, repli sur soi, inhibition, angoisse

• boulimie/anorexie

• hypermaturation (langage et responsabilités d’adultes)

• préoccupations sexuelles en décalage avec l’âge ou la situation

• agressions sexuelles envers d’autres enfants

• quête permanente d’affection auprès des adultes

• tentatives de suicide

• manifestations d’agressivité, de violence, instabilité

• automutilation

• prises de médicaments, alcool, toxiques

• conduites délictueuses (vols…)

• prostitution

• crainte de rentrer chez soi

Le scolaire

• école buissonnière, absentéisme répété, fugue

• désinvestissement scolaire brutal

• gêne ou crainte en éducation physique et sportive.

Comment agir en cas de préoccupation fondée sur des signes et des troubles de souffrance ?

Avant toute démarche, il est important que l’adulte qui a remarqué ces signes parle à l’élève, l’encourage à

dire ce qui se passe pour lui venir en aide si nécessaire et l’orienter vers les personnes compétentes.

Face à ces situations, la règle majeure est de ne pas rester seul.

Il est très important d’échanger au sein de l’établissement avec les personnels compétents : en premier lieu

avec les personnels sociaux ou de santé, ou encore avec le chef d’établissement, le conseiller principal

d’éducation ou le conseiller d’orientation- psychologue afin d’évaluer la situation et de prendre les mesures

nécessaires sans tarder.

Comment agir en cas de révélation de faits graves par l’élève ou un tiers, ou lors de faits

constatés ?

Signaler un enfant en danger ou en risque de l’être est un devoir pour tout citoyen et, une obligation

légale pour le professionnel qui, dans le cadre de ses fonctions, a connaissance d’une situation de

danger encouru par un enfant. Il est essentiel que l’adulte reçoive les informations avec bienveillance.

L’élève doit se sentir écouté sans être jugé. La personne à qui l’élève se confie n’a pas à vérifier la véracité

des faits et encore moins à rechercher des preuves. Elle est un relais essentiel pour le déclenchement des

démarches à entreprendre pour l’aider. Parfois, l’enfant demande à l’adulte de garder le secret sur ses

révélations. Il faut alors lui faire comprendre la nécessité d’agir et l’impossibilité pour l’adulte de garder le

secret.

Dans tous les cas de révélation, il est important de dire à l’enfant qu’on le croit, qu’il n’est pas

responsable de ce qu’il lui arrive et qu’il va être aidé.

9. TEXTES DE REFERENCE

Organisation générale :

Décret N° 85-924 du 30 août 1985 sur les Etablissements Publics Locaux d’Enseignement (articles 32 & 33) paru au B.O.

n° 30 du 5 septembre 1985 et publié au Recueil des Lois et Règlements (cotation 520-0)

“L’équipe pédagogique des enseignants de la classe (...), réunie sous la présidence du chef d’établissement ou de son

représentant, constitue le conseil des professeurs.

Le conseil des professeurs évalue les résultats scolaires obtenus par les élèves et, compte tenu des voeux exprimés par

la famille ou l’élève majeur, élabore des propositions d’orientation et éventuellement de redoublement pour chaque élève.

(...)

Sur la base de l’évaluation des résultats scolaires établis par le conseil des professeurs (...) dans le cadre du su ivi

pédagogique des élèves, il (le conseil de classe) examine le comportement scolaire de chaque élève afin de le guider dans son

travail et ses choix d’études en prenant en compte l’ensemble des éléments d’ordre éducatif, médical et social apporté par ses

membres.”

Rapport annexé à la loi n° 89-486 du 10 juillet 1989, dite “Loi d’orientation sur l’éducation”, paru au B.O. spécial n° 4 du 31 août

1989 et publié au Recueil des Lois et Règlements (cotation 501-0)

“Les élèves, en tant que bénéficiaires du service public de l’enseignement scolaire ont des droits et des devoirs.

L’exercice de ces droits et de ces devoirs constitue un apprentissage de la citoyenneté.

L’élève doit prendre conscience des liens entre les objectifs pédagogiques que les enseignants lui demandent d’atteindre

et la réalisation de son projet d’orientation. Les enseignants ont donc à fixer ces objectifs de manière réaliste, à les expl iquer aux

élèves et à effectuer avec eux des bilans réguliers.

(...)

Le jeune construit son orientation au lieu de la subir.

(...)

Pour effectuer son choix, il (le jeune) reçoit information, aide et conseil. Sa famille et l’école (enseignants, chef

d’établissement, personnel d’éducation et d’orientation) y participent.”

Fonctions du professeur principal :

Circulaire du 23 septembre 1960 instituant la fonction de professeur principal dans le cycle d’observation, publiée au

Recueil des Lois et Règlements (cotation 523-1b)

“Le cycle d’observation vient d’accueillir ses premiers élèves devant qui nous voudrions qu’il ouvre le meilleur avenir

possible. Mais s’il autorise de grands espoirs, il n’en pose pas moins à ses maîtres des problèmes...

(...)

Plus encore que par le passé, ces maîtres vont devoir nuancer leurs méthodes d’enseignement pour atteindre à une

meilleure connaissance de l’enfant tout en gardant à l’enseignement son rôle habituel d’information et de formation.

(...)

Le professeur principal est le coordonnateur de l’équipe des professeurs.

(...)

C’est le professeur principal qui, (...), suscite et centralise les informations que peuvent fournir sur l’enfant les membres

du personnel de surveillance, la famille, le service médico-social, les services d’orientation etc. C’est dire qu’il doit se tenir en

liaison directe avec tous ceux qui sont susceptibles de l’éclairer en vue d’une meilleure connaissance de l’élève.

(...)

En un mot, c’est lui qui anime l’action pédagogique de la classe.

(...)

Le chef d’établissement choisira parmi les maîtres, celui qui, par son autorité personnelle et son adhésion au principe de

l’orientation, lui paraîtra le plus qualifié pour donner à la nouvelle institution toute l’efficacité souhaitable.

Les professeurs principaux ont à assumer une lourde tâche qui appelle une rémunération...”

Circulaire n° 71-275 du 2 septembre 1971 instituant la fonction de professeur principal en classe de Seconde, parue au

B.O. n° 33 du 9 septembre 1971 et publiée au Recueil des Lois et Règlements (cotation 523-1b)

“L’importance des problèmes posés par l’accueil des élèves issus de divers établissements d’enseignement du premier

cycle, la nécessité de coordonner les disciplines, la constatation que la classe de Seconde est un palier d’orientation justi fient la

création, à ce niveau de la charge de professeur principal.

(...)

La mission fondamentale du professeur principal est de faire l’unité de la classe.

(...)

Le professeur principal devra donc amener ses collègues à réfléchir sur les objectifs à atteindre tant sur le plan de

l’enseignement que sur celui de l’éducation.

(...)

Pour bien remplir cette mission, le professeur principal devra être suffisamment informé, tant sur le plan administratif que

psycho-sociologique et pédagogique. (...), il s’avère indispensable qu’il connaisse dans leurs grandes lignes les programmes des

disciplines autres que la sienne et qu’il soit à même d’harmoniser les méthodes pédagogiques.

(...)

C’est à lui (le professeur principal) que revient le soin d’organiser les réunions parents-professeurs-élèves, d’accueillir les

nouveaux élèves, les nouveaux collègues afin de faciliter leur insertion dans la classe ou l’équipe professorale.

(...)

Il lui appartiendra de recueillir et de faire la synthèse des divers renseignements nécessaires à l’orientation de chaque

élève, de recueillir les voeux des familles et d’engager éventuellement un dialogue avec elles, (...)

Il se devra de rester disponible pour aplanir toute difficulté pouvant surgir au sein de la communauté scolaire.

(...)

Le chef d’établissement devra donc apporter un soin particulièrement attentif à la désignation du professeur principal.

Celui-ci devra être choisi... avant tout en fonction de qualité de caractère et de comportement, de son sens de l’organisation et de

sa faculté de concevoir et de pratiquer le travail en équipe, du prestige dont il peut jouir auprès de ses collègues, des parents et

des élèves.”

Circulaire n° 93-087 du 21 janvier 1993 traitant du rôle du professeur principal dans le collèges et les lycées, parue au

B.O. n° 5 du 4 février 1993 et publiée au Recueil des Lois et Règlements (cotation 523-1b)

“Le professeur principal a ainsi une responsabilité particulière dans le suivi, l’information et la préparation de l’orientation

de l’élève.

(...)

Le professeur principal et l’équipe pédagogique travaillent en collaboration avec le C.D.I. et le C.I.O.

(...)

Il (le professeur principal) concourt au développement du dialogue entre les enseignants, le conseiller d’orientation

psychologue, les élèves et leurs parents.”