annexe 4 du 06.11€¦ · Le livret personnel de compétences atteste les connaissances ... occasion de la mise au point académique des livrets de compétences. ... document, l’équipe

Annexe 4

Livret d’accompagnement

pour la préparation du

Certificat de Formation Générale

- Contrôle en Cours de Formation -

Académie de ROUEN

PREAMBULE Depuis une vingtaine d’années, le Certificat de Formation Générale est le premier niveau de certification proposé aux élèves des Enseignements Adaptés du second degré. Ce certificat valide la capacité du jeune à utiliser les outils indispensables à la communication et à l’insertion sociale et professionnelle. Il garantit l'acquisition de connaissances de base dans trois domaines généraux de formation : français, mathématiques, vie sociale et professionnelle. Dans la circulaire n° 2009-060 du 24-4-2009 sur les Orientations pédagogiques pour les enseignements généraux et professionnels adaptés da ns le second degré, nous lisons : « La préparation du C.F.G. est un élément de motivation important pour les élèves de SEGPA. Si les enseignants doivent se garder de limiter leur enseignement à la préparation de l'examen, ils doivent cependant proposer à tous les élèves, durant l'année de troisième, des épreuves visant à assurer la préparation du certificat de formation générale et leur permettre de réaliser dans les délais prévus l'épreuve orale. Le livret personnel de compétences atteste les connaissances et compétences acquises qui seront prises en compte pour l'attribution du C.F.G. qui constitue l'examen le plus accessible pour les élèves de 3ème de SEGPA. On ne perdra cependant pas de vue l'objectif de la maîtrise du socle commun pour tous les élèves. […] La classe de 3ème a pour objectif l'acquisition, dans les domaines généraux et professionnels, des compétences permettant à l'élève d'accéder dans de bonnes conditions à une formation diplômante. À l'issue de cette classe, l'élève doit avoir parachevé son projet d'orientation, c'est-à-dire le choix d'un dispositif de formation et le choix d'une spécialité. Deux types de certification sont prioritairement visés : le certificat de formation générale, et la validation d'un nombre aussi grand que possible de compétences du socle commun de connaissances et de compétences. Pour quelques élèves, le diplôme national du brevet (D.N.B.) peut aussi être envisagé. » Pour les élèves de quatrième année des SEGPA et des EREA, les modalités d’attribution du diplôme porte, en autre, sur un Contrôle en Cours de Formation en français et mathématiques. La vérification des compétences des candidats dans ces domaines doit s’opérer sur des critères d’exigence identiques. Les exigences sont celles définies pour le niveau 1 des référentiels des domaines généraux des certificats d’aptitude professionnelle. Cette évaluation continue durant l’année scolaire permet donc de vérifier le degré d’atteinte des objectifs de connaissances et capacités définies par les référentiels, étant entendu qu’elle ne vise pas un contrôle exhaustif de toutes les composantes des référentiels. Depuis plusieurs années, les enseignants d’EGPA ont déterminé, dans le cadre de l’autonomie pédagogique, la progression qu’ils souhaitaient mettre en œuvre à partir des programmes d’enseignement, les types d’exercices d’évaluation, leur nombre... Un travail au sein des équipes pédagogiques s’est établi en vue de l’élaboration de critères d’appréciation communs des résultats des élèves. Sous l’autorité de l’inspecteur d’académie, président du jury du Certificat de Formation Générale, une harmonisation et une régulation des pratiques de contrôle des connaissances ont été mises en œuvre. Une recherche de coordination a été effectuée à l’occasion de la mise au point académique des livrets de compétences. Ces documents permettent de définir les objectifs de la formation et de répertorier les compétences attendues des élèves à partir des référentiels. Ils peuvent donc servir de support pour assurer un suivi individualisé des élèves et effectuer un positionnement en cours de formation. Le C.F.G. prend la forme de fiches-contrats visant l’acquisition d’un « faisceau de compétences ciblées, incluses dans une situation-problème » concrète et motivante. La validation concerne l’ensemble de l’équipe pédagogique dont chacun des membres peut proposer un support d’évaluation. Ainsi le livret de compétences permet de recenser les acquis de la 6ème à la 3ème et faciliter les renseignements de la fiche récapitulative du dossier de C.F.G. Le renouvellement des équipes d’enseignants au fil des années et le souci constant d’harmoniser les critères de réussite et les seuils d’exigence requis pour l’obtention de cette certification au sein de l’Académie ont conduit à la nécessité de l’élaboration de ce nouveau livret élaboré par des enseignants et des directeurs de SEGPA exerçant dans les deux départements, sous couvert des Inspecteurs ASH et validé par les Inspecteurs d’Académie Directeurs des Services Départementaux de l’Education Nationale.

SOMMAIRE

Validation du C.F.G. en Contrôle en Cours de Formation Page 1

Domaine du Français Page 4

1. C.F.G. et référentiel de Français

2. Conditions de mise en œuvre sur l’Académie de Rouen à partir du Référentiel paru au B.O. n°2 du 24/05/ 2009

3. Fiche individuelle d’évaluation (Doc. 1/6)

4. Fiche individuelle de validation (Doc. 3/6)

Domaine des Mathématiques Page 14

5. C.F.G. et référentiel de Mathématiques

6. Conditions de mise en œuvre sur l’Académie de Rouen

à partir du Référentiel paru au B.O. n°2 du 24/05/ 2009

7. Fiche individuelle d’évaluation (Doc. 2/6)

8. Fiche individuelle de validation (Doc. 4/6)

Evaluation et Formation Page 21

9. Quelques conseils pour lier Evaluation et Formation

10. Fiche de présentation de situation (Annexe A1)

10 bis. Fiche de présentation de situation (Annexe A2)

11. Avis de l’équipe pédagogique (Doc. 5/6)

Epreuve orale du C.F.G . Page 27

12. Dossier de suivi de stage

13. Fiche individuelle de validation de l’entretien (Doc. 6/6)

1

VALIDATION DU CFG par le Contrôle en Cours de Forma tion

SEGPA - EREA

Conseils aux équipes éducatives

Les modalités de délivrance du CFG ont été définies par la note de service 93-227 du 5-07-1993

Candidats Français Mathématiques Vie Sociale et professionnelle

Capacités d’insertion sociale et professionnelle

Elèves SEGPA EREA

C.C.F. C.C.F. Epreuve orale de 20 mn : Entretien avec le jury à

partir du dossier élaboré à l’issue du stage en entreprise + Dossier facultatif

« Les exigences sont celles définies pour le niveau 1 des référentiels des domaines généraux des certificats d’aptitude professionnelle en français, mathématiques et vie sociale et professionnelle .Pour le français et les mathématiques les référentiels ont été fixés par la note de service 90-092 du 23 Avril 1990 publiée au B.O. Spécial 2 du 24 Mai 1990 ». Le référentiel de VSP a été publié au BO 31 du 23 Septembre 1993.

A- Pratique du Contrôle en Cours de Formation (C.C .F.)

Les compétences acquises en français et en mathématiques, sont évaluées par CCF Le contrôle en cours de formation n’est pas une suite de mini-examens; les enseignants lors des activités habituelles proposées aux élèves, évaluent les compétences définies dans les référentiels. Les résultats de ces évaluations sont reportés sur les fiches individuelles d’évaluation. (Doc. 1/6 et Doc. 2/6)

Pour valider une compétence, elle doit avoir été év aluée positivement deux fois. Une capacité est maîtrisée si la moitié au moins de s compétences la constituant a été validée. Ceci est à reporter sur les fiches individ uelles de validation (Doc. 3/6 et Doc. 4/6) Aucune compétence non maîtrisée ne peut justifier à elle seule la non validation d’une capacité 1

Il appartient à la commission de proposer ou pas l’ obtention du niveau 1 en Français et en Mathématiques.

Ces fiches seront incluses dans les dossiers individuels, qui doivent obligatoirement être présentés aux

commissions d’évaluation.

L’équipe pédagogique devra également, pour chaque é lève, formuler une proposition par rapport à l’obtention du CFG - Doc. 5/6 . Sur ce même document, l’équipe pédagogique pourra formuler un avis en vue d’éclairer la commission sur une situation particulière.

B - Préparation à l’épreuve orale Le support de cette épreuve est le dossier que doit préparer l’élève sous le contrôle des enseignants. Ce dossier fait référence aux stages en entreprise et les modalités en sont précisées dans la note de service 93-227 du 5 juillet 1993 page 2048 ( BO 25 du 15 Juillet 1993) Les enseignants auront à préparer les élèves à présenter oralement leur dossier et à répondre à des questions simples s’y rapportant.

1 Exemple : les compétences E 12 et β 16 non maîtrisées ne peuvent justifier à elles seules la non validation de la capacité.

2

C – Modalités de validation

Enseignement

Dossier Français Situations d’évaluation Fiche individuelle d’évaluation (Doc. 1/6) Fiche individuelle de validation (Doc. 3/6) Avis de l’équipe pédagogique (Doc. 5/6)

Dossier Mathématiques Situations d’évaluation Fiche individuelle d’évaluation (Doc. 2/6) Fiche individuelle de validation (Doc. 4/6) Avis de l’équipe pédagogique (Doc. 5/6)

Vie Sociale et Professionnelle Dossier de suivi de stage Dossier facultatif

Commissions d’évaluation

Commission d’évaluation

Français

Commission d’évaluation

Mathématiques

Epreuve orale

Avis de l’équipe pédagogique (Doc. 5/6) Fiche individuelle de validation de l’entretien (Doc. 6/6)

Proposition

Niveau 1 ou non

Proposition

Niveau 1 ou non

Proposition Entretien validé

si 4/7 compétences maîtrisées

Jury Académique

JURY ACADEMIQUE

DECISION

Obtention du C.F.G. si les 3 conditions sont réunies : Niveau 1 acquis en Français Niveau 1 acquis en Mathématiques V.S.P. validée

Non obtention du

C.F.G.

La commission d’évaluation n’est pas un jury … Elle recueille auprès des équipes des renseignements qui permettront au jury départementa l de prendre des décisions. Il est donc OBLIGATOIRE de présenter à la commissio n les dossiers individuels contenant les diverses évaluations.

3

D - Documents

Français Fiche individuelle d’évaluation (Doc. 1/6) Dossier regroupant les situations d’évaluation correspondant à la fiche ci-dessus

Mathématiques Fiche individuelle d’évaluation (Doc. 2/6) Dossier regroupant les situations d’évaluation correspondant à la fiche ci-dessus

Vie sociale et Professionnelle Dossier sur les stages en entreprise, servant de support à l’entretien

Dossier facultatif (voir circulaire)

Fiche individuelle de validation en Français (Doc. 3/6) Fiche individuelle de validation en Mathématiques (Doc. 4/6) Avis de l’équipe pédagogique (Doc. 5/6) Fiche individuelle de validation de l’entretien (Doc. 6/6)

* Il s’agit de documents destinés aux commissions d’évaluation et au jury départemental.

L’absence de l’un ou l’autre des documents pédagogi ques obligatoires, entraînera l’élimination du candidat

Documents pédagogiques

Documents Institutionnels*

Documents nécessaires

4

Domaine du Français

5

Certificat de Formation générale et

Référentiel de Français

Introduction

Le référentiel de Français paru au B.O. n° 2 du 24 mai 1990 définit les compétences attendues des candidats à un C.A.P. Il constitue le support de l’évaluation certificative des acquis en vue de la délivrance du diplôme. Il donne pour chacune des compétences définies, le niveau terminal attendu du candidat pour l’attribution du C.A.P. Il comporte en outre en français un niveau intermédiaire (Niveau 1) qui sert d’objectif à atteindre pour le CFG. « L’évaluation mise en œuvre pour la délivrance du diplôme porte sur une partie des compétences les plus significatives du domaine et ne peut couvrir de façon exhaustive l’ensemble du référentiel. »

Le référentiel de français est un instrument de travail découpé en 5 capacités, dont la mise en œuvre requiert l’emploi de 2 techniques. L’évaluation doit permettre d’apprécier des productions écrites et orales qui mettent en œuvre ces capacités et techniques.

1 CAPACITES

On appelle « Capacité » l’aptitude à accomplir une démarche déterminée dans l’acte de communication et d’expression. Les capacités énumérées ci-dessous résultent d’une analyse schématique et empirique de la communication.

CAPACITES Le candidat doit être capable de :

A Communiquer oralement

Ecouter et produire oralement des types de discours différents dans des situations de communication directe

B S’informer – Se documenter

Rechercher une information, la situer et organiser une documentation

C Comprendre un message

S’approprier un message par la lecture, de manière à en relever les éléments, à en saisir le sens global et les significations en rapport avec des situations déterminées.

D Réaliser un message en vue d’une communication diff érée

Produire un message qui réponde à une situation de communication différée, en l’organisant de façon à être compris par le destinataire.

E

Apprécier un message ou une situation Porter une appréciation personnelle et motivée

• Sur son propre message • Sur celui d’autrui • Sur une situation

2. TECHNIQUES

On appelle « technique » au sens employé ici, le procédé ou l’ensemble de procédés qu’un sujet utilise pour obtenir un résultat intentionnel et déterminé dans l’acte de communication et d’expression. Toute production sera appréciée en fonction des techniques suivantes.

TECHNIQUES Le candidat doit être capable de :

Technique de la langue à l’oral α

Mobiliser un ensemble de moyens verbaux et non verbaux pour satisfaire aux conditions d’une communication directe.

Technique de la langue à l’écrit β

Respecter dans la rédaction d’un texte les contraintes d’orthographe, de syntaxe et de vocabulaire selon les exigences

des situations de communication différée.

6

CAPACITE A et TECHNIQUE α

TEXTES OFFICIELS Référentiel du B.O. N° 2 du 24 mai 1990

HARMONISATION ACADEMIQUE

Compétences caractéristiques Activités possibles Critères de réussite Exemples de situations Remarques (Consignes de passation, critères de réussite …)

A 11: Mobiliser son attention A 12 : Prendre en compte la situation de communication définie par consignes.

•Exactitude de la réponse à la question posée •Exactitude de la restitution •Pertinence de la reformulation

L'élève peut être aidé d'un support

Peut avoir préparé son intervention

α 11 : Utiliser les moyens de l'expression orale :

•vocaux : débit, volume, intonation, rythme

•verbaux •gestuels

� Demande simple de renseignements

� Réponse à une demande simple, faisant appel à la mémorisation

� Formulation de consignes simples

� Lecture oralisée

� Récit

� Récitation d'un texte court

Intelligibilité de la production : •articulation •débit de parole •gestes

Se présenter

Dire des poésies

Résumer oralement un film, un livre

Faire un compte rendu de visite, de stage…

Répondre oralement à des questions

Présenter un dossier personnel thématique

Participer à des jeux de rôle (chercher un stage, téléphoner pour une prise de rendez-vous..)

Auto-évaluation

Evaluation par les pairs et/ou enseignant

•L'élève doit avoir connaissance des critères de réussite de l'évaluation •l'enseignant et/ou le groupe-classe peut être évaluateur.

7

CAPACITE B




Etre capable de : Rechercher B 11 : Utiliser des codes et les références spécifiques des lieux où l'on accède à l'information (centre de documentation, atelier, bibliothèque...)

Rechercher au CDI un livre précis Relever des références dans un catalogue, annuaire... Rechercher dans un fichier, un document précis Rechercher une information dans un moteur de recherche

•Respect des consignes •Exactitude de la réponse

•Diversifier les sources d’information pour faire acquérir l’autonomie nécessaire à la recherche personnelle

B12 : Utiliser les usuels, fiches, matériels audio-visuels et informatiques courants

Utiliser un dictionnaire Utiliser un logiciel correcteur orthographique Utiliser un usuel d'orthographe et de conjugaison Utiliser un annuaire, un catalogue

•Utiliser ces outils pour rechercher une information, un renseignement précis

• Trouver des coordonnées, des références précises...

Traiter B13 : Sélectionner des documents, des informations, en fonction d'un seul critère

Trouver des informations dans un texte, dans un CDI, dans un journal, dans un annuaire, une brochure professionnelle, un document informatif ou tout autre document de la vie courante

• L’ élève garde le document sous les yeux. •Les réponses peuvent ne pas être rédigées, l'exactitude de la réponse étant demandée. •Si plusieurs questions, définir avant la passation, la tolérance d'erreurs admises. (ou aucune erreur admise)

B14 : Classer des documents, des informations

Toute activité de recherche, d'information, sur des ensembles organisés :

•Relevé de références dans un catalogue ou un fichier

•Recherche de documents précis en fonction d'un classement

•Choix d'une ou plusieurs fiches qui correspondent à des indications précises données

•Réorganisation d'un dossier à partir de documents présentés en vrac et appartenant aux mêmes ensemble

•Relevé d'une information dans un document (usuels, revues, ouvrages) pour répondre à des questions précises

•Respect des consignes •exactitude des réponses

Organiser les éléments du dossier de stage ou tout autre dossier. Classer des documents, des informations (recettes, émissions...) selon des critères déterminés. Réorganiser des éléments dans un tableau.....

• Présenter des documents rangés, cohérents

NB : Le rangement de mots dans l'ordre alphabétique sera évalué dans les techniques de l'écrit (β 13)

8

CAPACITE C




Être capable de : C 11 : Reconnaître les éléments essentiels d'un message

Voir Activités possibles

La capacité C vise à évaluer la compréhension et non la prise d'informations (Capacité B)

On peut travailler sur un texte d'une page maximum, ne présentant pas de grandes difficultés.

Selon le niveau de complexité du texte et des questions posées, le texte peut être retiré avant le travail à faire.

C 12 : Rendre compte du sens global d'un message

A partir d'une lecture silencieuse :

•Répondre à des questions (questions fermées, QCM,...)

•Identification des éléments essentiels (personnages, lieu, temps, forme, couleur,...)

•Réorganisation d'un texte narratif, description, d'un récit en images, d'un paragraphe présenté en désordre

•Choix de la situation finale d'un récit (BD, images, texte)

•Choix d'un titre, d'une légende

•Choix d'un sens d'un mot, en fonction du contexte

•Exactitude de la réponse

Les questions doivent être claires, sans équivoque.

Il conviendra de bien différencier les questions visant à apprécier la compréhension et non la prise d'informations.

Diversifier les exercices permettant de vérifier la compréhension.

Les critères doivent être connus de l'élève avant la passation.

Sur des QCM ou des « vrai/faux », une rature = une erreur! (l'élève peut travailler d'abord au crayon!)

9

CAPACITE D




Être capable de : D 11 : reconnaître les éléments constitutifs de la situation de communication différée, en identifiant notamment le destinataire

Reconnaître un destinataire

Compléter un formulaire

Compléter des dialogues

A partir d'un document de base, reformuler certains éléments (A partir d'une lettre modèle, écrire un courrier personnalisé adapté à la situation de communication)

C'est la capacité à produire un message écrit.

Le travail en capacité D est toujours abordé en même temps que les compétences de la technique ß.

La forme (phrases simples, lisibilité, ponctuation, syntaxe, orthographe, etc) sera évaluée indépendamment selon les exigences de la technique ß.

Le message devra néanmoins être cohérent et adapté à la situation de communication.

D 12 : Produire un message simple et efficace en fonction d'objectifs fixés •Inventer •Imaginer

A caractère fermé :

•Répondre à une demande simple

•Dialogue à compléter

•Demande d'un renseignement simple

•Formulation de consignes

•Élaboration d'un itinéraire à partir d'un guide, d'une carte, d'un document touristique

•Narration à partir de supports (histoire dessinée, lexique donné, récit achevé ou incomplet)

•Jeux poétiques et poèmes

•Présentation matérielle conforme aux consignes données

•Utilisation correcte des données

•Réalisation d'un message cohérent et adapté à la situation de communication

•Compréhension du message par le destinataire

Produire une narration à partir d'un support (bande dessinées, film, histoire audio, compte-rendu d'une visite, d'une sortie...)

Elaborer un itinéraire,

Organiser une gamme de fabrication, une recette....

Formuler des consignes

Rédiger des lettres pour différents destinataires

Définir les critères de réussite propres à chaque situation en adaptant ceux qui sont attendus dans le référentiel.

10

CAPACITE E




Être capable de : •E11 : Donner une impression

L'élève exprime une simple opinion : « c'est beau! C'est intéressant!.... »

•E12 : Émettre une opinion immédiate

L'élève justifie son opinion : « c'est intéressant parce que... »

•E13 : Communiquer une représentation spontanée

L'élève est capable de faire une comparaison, une association d'idées avec des références antérieures, vécues...

•E 14 : Préciser son impression, sa représentation*, son opinion première par un retour au support

Dans des situations guidées (celles des capacités A,B,C,D) : A propos d'un texte, d'une bande dessinée, d'un film, d'un fait divers, d'une situation vécue,

Exploration des impressions premières, des représentations spontanées.

Manifestation d'une réponse (opinion, représentation, impression),

Présence d'explications plausibles

Exprimer son avis sur un fait, un livre

Commenter une image, un texte, une situation, un concept, un fait de société...

Au retour du stage, l'élève peut le commenter : aspects positifs et négatifs, ce que cela lui a apporté (réponses justifiées, en s'appuyant sur les situations vécues), comparaison entre les différents stages....

L'élève doit être capable de formuler un avis personnel, de la simple impression à une justification plus étoffée.

L'élève est capable d'argumenter son avis avec des explications plausibles, en s'appuyant sur le support

E11 à E14 : Une seule des 4 compétences peut être évaluée, l'enseignant estimant le niveau de réponse de l'élève.

•Représentation: ensemble d'images mentales qui se forment après lecture, audition, observation.

11

TECHNIQUE ß




Être capable de : •ß 11 : Écrire lisiblement

L'écriture doit être parfaitement lisible.

•ß 12 : Recopier fidèlement un texte

Ce n'est pas une compétence en soi. Elle est évaluée dans une situation mettant en oeuvre la capacité D.

•ß 13 : Recouvrir, selon des consignes, aux outils nécessaires (grammaire, dictionnaire, fichier auto-correctif, cahier, logiciel spécifique)

On évalue l'utilisation, selon les consignes, de certains outils pour maîtriser la morphosyntaxe et améliorer sa production écrite.

•ß 14 : Reconnaître dans un texte simple les limites des phrases

On évaluera dans une production écrite, sa compétence à bien utiliser les points et les majuscules et à faire des phrases correctes.

•ß 15 : Produire des phrases brèves et d’une structure simple.

On évalue positivement cette compétence si l'élève est capable de produire des phrases simples (sujet-verbe-complément). On n'exige pas forcément des phrases complexes au niveau 1.

•ß 16 : Écrire un texte qui réponde aux exigences définies par les critères de réussite propres à ce niveau.

Toutes les activités proposées dans la capacité D, au niveau 1, et, de plus : les activités ci-dessous qui relèvent de l'apprentissage et non de la validation : •Copie d'un texte (consigné au tableau, emprunté à un cahier d'élève, extrait d'un manuel) •Exercices de structurations et d'entraînement (texte à ponctuer, expansion et réduction de la phrase, travaux sur la conjugaison, travaux sur le lexique...)

Ils s'apprécient par ensemble de 80 à 100 mots :

Lisibilité de la graphie :< 5

Lexique général usuel : < 6

Orthographe (lexique général usuel, accords fondamentaux), morphologie : < 12

Construction de la phrase-morphosyntaxe : < 5

Ponctuation (. , - !) : < 8

Respect des consignes dans l'emploi des modes et des temps :< 4

Toute activité d'expression écrite (Capacité D)

Se conformer aux critères de réussite du référentiel.

12

Doc.1/6 CERTIFICAT DE FORMATION GENERALE

FICHE INDIVIDUELLE D’ÉVALUATION FRANÇAIS

Identification des situations d’évaluation Etablissement :

Nom :

Prénom :

Né(e) le :

Mobiliser son attention A 11 Communiquer

oralement A Prendre en compte la situation de

communication A 12

Techn. de l’oral α

Utiliser les moyens de l’expression orale α 11

Utiliser les codes et références des lieux où on accède à l’information (CIO, Atelier Bibliothèque)

B 11

Utiliser les usuels, fiches et matériels audiovisuels courants

B 12

Sélectionner des documents, des informations en fonction d’un seul critère

B 13

S’informer Se documenter

B

Classer des documents, des informations B 14

Reconnaître les éléments essentiels d’un message

C 11

Comprendre C

Rendre compte du sens global d’un message C 12

Reconnaître les éléments constitutifs de la situation de communication différée

D 11

Réaliser D Produire un message simple, efficace en

fonction d’objectifs visés D 12

Donner une impression E 11

Emettre une opinion immédiate E 12

Communiquer une représentation spontanée E 13

Apprécier un message

E

Préciser son impression première par un retour au support

E 14

Ecrire lisiblement β 11

Recopier fidèlement un texte β 12

Recourir aux outils nécessaires (grammaire, dictionnaire, fichier, cahier..)

β 13

Reconnaître dans un texte simple les limites des phrases

β 14

Produire des phrases brèves et d’une structure simple

β 15

CA

PA

CIT

ES

ET

TE

CH

NIQ

UE

S

Technique de la langue à l’écrit

β

Ecrire un texte qui réponde aux exigences définies par les critères propres au niveau 1.

β 16

13

Doc. 3/6 RÉFÉRENTIEL FIXÉ PAR LA NOTE DE SERVICE N°90.092 DU 23 AVRIL 1990

PUBLIÉE AU B.O. SPÉCIAL 2 DU 24 MAI 1990.

CERTIFICAT DE FORMATION GÉNÉRALE

FICHE INDIVIDUELLE DE VALIDATION

FRANÇAIS Niveau 1

Nom et Prénom : Né(e) le :

Etablissement :

Le p

rofe

sseu

r esti

me

la co

mpé

tenc

e ac

quise

Le p

rofe

sseu

r esti

me

la ca

pacit

é m

aîtris

ée

A

COMMUNIQUER ORALEMENT

A 11 - Mobiliser son attention - écouter | A 12 - Prendre en compte la situation de communication définie par les consignes | α TECHNIQUE ORALE α 11 - Utiliser les moyens de l’expression orale - vocaux et gestuels. | B S’INFORMER - SE DOCUMENTER B 11 - Utiliser les codes et références des lieux où on accède à l’information. | B 12 - Utiliser les usuels, fiches et matériels audiovisuels courants. | B 13 - Sélectionner les documents, des informations. | B 14 - Classer des documents, des informations. | C COMPRENDRE C 11 - Reconnaître les éléments essentiels d’un message. | C 12 - Rendre compte du sens global d’un message. | D RÉALISER D 11 - Reconnaître les éléments constitutifs de la situation de communication différée. | D 12 - Produire un message simple, efficace en fonction d’objectifs visés. | E APPRÉCIER UN MESSAGE E 11 - Donner une impression. | E 12 - Emettre une opinion (immédiate). | E 13 - Communiquer une représentation spontanée. | E 14 - Préciser son impression, représentation, et impression première par retour au support. | ββββ TECHNIQUES DE LANGUE À L’ÉCRIT β 11 - Écrire lisiblement. | β 12 - Recopier fidèlement un texte. | β 13 - Recourir aux outils nécessaires (grammaires, dictionnaire, fichier, cahier). | β 14 - Reconnaître dans un texte simple les limites de phrases. | β 15 - Produire des phrases brèves de structure simple. |

CA

PA

CIT

ES

& T

EC

HN

IQU

ES

β 16 - Écrire un texte qui réponde aux exigences définies par les critères propres au niveau 1. |

La commission d’évaluation propose le niveau 1 de formation OUI �� NON ��

Membres de la commission NOMS Signatures

14

Domaine des Mathématiques

15

Certificat de Formation générale et

Référentiel de MATHEMATIQUES

Le référentiel donne pour les différentes parties du programme de formation la liste des exigences minimales qui servent de base à la certification. Le programme est celui des sections industrielles et tertiaires qui est publié en annexe III de l’arrêté du 13 novembre 1980 (brochure CNDP n°001-F6419).

Le document est présenté en 5 colonnes :

�� Les textes officiels (BO spécial n°2 du 24 mai 1990) :

La première colonne reprend les différentes parties du programme.

La deuxième colonne met en regard les exigences minimales, « être capable de… ».

Le CFG correspond au niveau 1 (intermédiaire) du tronc commun (TC) du CAP.

La compétence évaluée peut être : E : Exécuter, T : Traiter ou CH : Choisir.

La troisième colonne fixe les conditions dans lesquelles doit se dérouler l’évaluation.

�� Harmonisation académique :

La quatrième colonne liste les critères de réussites qui devront être connus par l’élève avant de commencer la situation.

La cinquième colonne liste quelques activités de mise en situation possibles.

CAPACITES COMPETENCES Code

CHOISIR Etablir une relation d’égalité CH 1

Ordonner dans D+ T 10

Calculer la valeur numérique d’une expression littérale

T 11

Lecture de tableau numérique T 2 TRAITER

Représentation graphique T 3

Ecriture dans D+ E 11

Effectuer des opérations isolées dans D+ E 12

Calculer le carré et le cube d’un nombre dans D+ E 13

Lecture de graphiques E 21

EXECUTER

Lecture de courbes E 22

16

REFERENTIEL de MATHEMATIQUES

TEXTES OFFICIELS ( BO spécial n° 2 du 24 mai 1990) HARMONISATION ACADEMIQUE

Programme Etre capable de … Conditions Critères de réussite Activités possibles

TC1 E1.1 – Ecrire un nombre décimal positif.

Le nombre a, au plus, huit chiffres. La partie décimale comprend, au plus, trois chiffres. Il s’agit des passages : lettres / chiffres, l’une des écritures étant fournie.

La liste des nombres est disponible (affichage, document d’accompagnement…) pour éviter les fautes d’orthographe. Le nombre a au plus huit chiffres et la partie décimale trois chiffres. Deux grands nombres d’au moins sept chiffres dans la partie entière seront proposés. La lecture courante est acceptée (sept virgule cinq ou sept et cinq dixièmes).

UNE erreur acceptée pour six nombres

Les entrées de films sur une période donnée. Etude de l’évolution de la population par ville en histoire-géographie. Transcription de records de lancer. Distances entre villes.

I / Calcul numérique – Algèbre

1 - Contrôle de l’acquisition du sens des opérations sur les entiers et les décimaux positifs.

Calcul mental, ordre de grandeur d’un résultat, utilisation de la calculatrice de poche.

TC1 Ch1 – Etablir, à partir d’une situation ou d’un texte, une relation d’égalité entre trois éléments dont deux sont donnés.

La relation ne doit faire intervenir qu’une seule des quatre opérations.

Quatre questions minimum. La lecture peut être faite par l’enseignant si nécessaire.

AUCUNE erreur acceptée.

Une situation problème dont la résolution ne demande qu’une seule opération.

17


TC1 E1.2 – Effectuer sur des nombres décimaux positifs une opération isolée. L’opération étant : - une addition, - une soustraction, - une multiplication, - une division à tant près.

Les nombres donnés ont, au plus, quatre chiffres et sont compris entre 0,001 et 9 999. Le résultat ne doit pas dépasser huit chiffres (capacité d’affichage des calculatrices courantes).

Chaque situation d’évaluation doit comporter au moins trois des quatre opérations. L’opération doit être posée avec les retenues apparentes et les calculs intermédiaires. Au moins une situation d’évaluation doit comporter une division dans D+. Outils autorisés : tables de multiplication, calculatrice…

UNE erreur est acceptée sur quatre opérations.

Toute situation mettant en jeu les opérations.

Ne pas accepter un calcul mal posé qui ne serait fait que grâce à la calculatrice comme :

4,79 523,8 X 12,6 ou + 91 --------- ---------- 60,354 614,8

TC1 E1.3 – Calculer :

- le carré d’un nombre décimal positif,

- le cube d’un nombre décimal positif.

La notation scientifique, ou toute autre notation, est exclue dans son décodage, des exigences. Nombre de quatre chiffres au plus, compris entre 0,001 et 1000. Nombre de trois chiffres au plus, compris entre 0,01 et 100.

Evaluer si possible en même temps que TC1T11 (calcul d’une aire de carré, d’un volume de cube, de l’aire d’un cercle, du volume d’une sphère…) dans ce cas aucune erreur n’est acceptée.

Dans le cas où l’évaluation prendrait la forme d’une succession de puissances, une erreur est acceptée pour cinq opérations.

A partir d’un plan de maison, de jardin, du collège…

TC1 T1.0 – Ordonner une liste de nombres décimaux positifs.

La liste comporte trois nombres positifs de même partie entière dont la partie décimale comporte au plus trois chiffres. L’écriture des nombres doit être compatible avec le TC1E1 .1.

Six à huit nombres : - au moins un doit être entier. - et trois de même partie entière.

AUCUNE erreur n’est acceptée.

Ordonner les notes de sportifs. Ordonner des résultats de saut en longueur…

2 – Exemples introduisant la notion de fraction. Pratique des opérations sur les rationnels positifs. Rationnels et décimaux.

Pratique des opérations.

Comparaison de deux décimaux ou de deux rationnels.

TC1 T1.1 – Calculer la valeur numérique d’une expression littérale ne faisant intervenir ni parenthèse, ni exposant autre que deux ou trois.

Les nombres donnés (et le quotient de la division) doivent répondre aux conditions de E11. Exemples : S = bxh/2 S = π R² S = π R² h

L’utilisation de la calculatrice est conseillée. Utiliser si possible des formules « réelles » parmi celles de périmètre, d’aire, de volume…

UNE erreur sur cinq opérations est acceptée.

Peut être mis en lien avec les situations d’atelier. Etude de plan : maison, jardin…

18


TC1 E2.1 – Utiliser une graduation pour repérer des points dans les deux cas suivants : - connaissant l’abscisse, placer le point, - le point étant placé, donner son abscisse.

La graduation est donnée dans D+, elle comporte les unités chiffrées et les dixièmes repérés. Les lectures ne portent que sur des points de la graduation.

Peut être en lien avec la compétence T3 : dans ce cas une correction et une validation des axes de la compétence E21 devra être faite avant de proposer l’évaluation de la compétence T3.

On proposera des situations de graduation de l’abscisse et d’autres de l’ordonnée.

UNE erreur est acceptée pour cinq points.

Etude de courbe de température. Etude de pluviométrie. Etude démographique…

TC1 E2.2 – Exploiter une courbe tracée sur papier millimétré, c’est-à-dire : - l’abscisse d’un point de la courbe étant fournie, déterminer graphiquement l’ordonnée de ce point, - l’ordonnée d’un point de la courbe étant fournie, déterminer graphiquement l’abscisse de ce point.

Le graphique ne comporte qu’une seule courbe. La lecture ne porte que sur des graduations repérées et chiffrées dans D+.

On ne demande pas une écriture scientifique. Les questions sur le graphique doivent permettre une lecture directe de courbe.

UNE erreur sur cinq points est acceptée.

Etude de courbe de température. Etude de pluviométrie. Etude démographique…

TCI T2 – Lecture de tableaux numériques. Trouver dans un tableau à deux lignes ou deux colonnes la ou les valeurs numériques correspondant à une valeur fixée.

La lecture doit être directe. Les tableaux du type « Indicateur SNCF » sont exclus.

Le tableau aura deux lignes ou deux colonnes au maximum.

UNE erreur est acceptée pour six réponses.

Etude de consommation de voiture en fonction de la vitesse. Population en fonction des années.

4 – Exemples d’applications de R dans R données par des calculatrices et des tables numériques. Construction de leur représentation graphique. Lecture d’abaques.

TC1 T3 – Les représentations graphiques. Représenter graphiquement, sur papier millimétré, des couples de nombres présentés dans un tableau.

Les axes de repère sont donnés et gradués. Dix couples de décimaux positifs au plus.

L’un des deux axes est gradué avec des nombres décimaux positifs (D+).

UNE erreur acceptée pour cinq points.

Transformation du tableau de la compétence T2 en courbe. Mise en parallèle possible avec l’ASSR. Courbe de population en fonction des années.

19

Doc. 2/6 CERTIFICAT DE FORMATION GÉNÉRALE

FICHE INDIVIDUELLE D’EVALUATION

MATHEMATIQUES

Identification des situations d’évaluation

Etablissement :

Nom :

Prénom :

Né(e) le : Capacité Compétence Symbole

CHOISIR Etablir une relation d’égalité CH1

Ordonner dans D+ T10

Calculer la valeur numérique d’une expression littérale T11

Lecture de tableau numérique T2 TR

AIT

ER

Représentation graphique T3

Ecriture dans D+ E11

Effectuer des opérations isolées dans D+ E12

Calculer le carré et le cube d’un nombre dans D+ E13

Lecture de graphiques E21 EX

EC

UT

ER

Lectures de courbes E22

20

Doc. 4/6

RÉFÉRENTIEL FIXÉ PAR LA NOTE DE SERVICE N°90.092 DU 23 AVRIL 1990

PUBLIÉE AU B.O. SPÉCIAL 2 DU 24 MAI 1990.

CERTIFICAT DE FORMATION GÉNÉRALE

FICHE INDIVIDUELLE DE VALIDATION

MATHÉMATIQUES Niveau 1

Nom et Prénom : Né(e) le :

Etablissement :

Le p

rofe

sseu

r esti

me

la co

mpé

tenc

e ac

quise

Le p

rofe

sseu

r esti

me

la ca

pacit

é m

aîtris

ée

CAPACITÉS COMPÉTENCES TERMINALES

CHOISIR Etablir une relation d’égalité |

Ordonner dans D+ | | Calculer la valeur numérique d’une expression littérale | | Lecture de tableau numérique | |

TRAITER

Représentation graphique |

Ecriture dans D+ | | Effectuer des opérations isolées dans D+ | | Calculer le carré et le cube d’un nombre dans D+ | | Lecture de graphiques | |

EXÉCUTER

Lecture de courbes |

La commission d’évaluation propose le niveau 1 de formation OUI �� NON ��

Membres de la commission NOMS Signatures

21

Évaluation et Formation

22

C.F.G. : QUELQUES CONSEILS pour lier EVALUATION et FORMATION

Une situation d’évaluation doit permettre de positionner, à un moment donné, un élève dans le référentiel du C.A.P., défini dans le B.O. n° 2 du 24 mai 1990.

Le référentiel est un listing qui réunit toutes les compétences nécessaires pour atteindre un certain niveau d’enseignement. Ainsi le référentiel de français niveau 1 compte 21 compétences et le référentiel de mathématiques niveau 1 en compte 10.

Pour permettre de situer un élève par rapport à ces référentiels de compétences, il est nécessaire de bâtir des situations de formation et d’évaluation. On travaille pour chaque situation, un certain nombre de compétences en formation qui seront ensuite évaluées.

Une situation regroupe plusieurs séances. Chaque séance peut regrouper plusieurs compétences.

Pour construire des situations, deux démarches sont possibles :

1) On peut bâtir une situation d’évaluation sur un thème, la « décortiquer » pour en déduire toute la formation préalable nécessaire, en regard des compétences à développer.

2) On peut partir d’une formation dans différentes capacités, construire une situation d’évaluation dont l’objectif à atteindre nécessitera la mise en œuvre de plusieurs compétences

On bâtit une situation d’évaluation.

�

� �

�

Démarche n°1 : Cette démarche privilégie la pédagogie par objectifs et la pédagogie de contrat, celui-ci étant défini en début de formation. C’est centré sur l’élève. Au départ, on annonce à l’élève ce qu’il devra être capable de faire en fin de formation. Puis il fait toute la formation dont il a besoin pour pouvoir réussir. On évalue ses compétences .

Démarche n°2 : Le contrat est défini au moment de l’évaluation. C’est le schéma plus classique centré sur le professeur.

Pendant la formation, des séances vont permettre de travailler diverses compétences. La situation d’évaluation peut donc faire appel à plusieurs compétences issues de capacités différentes.

Elle peut aussi s’appuyer sur d’autres champs disciplinaires : histoire, géographie, sciences, formation professionnelle…

Une situation d’évaluation ne peut se faire que si l’élève a fait la formation nécessaire pour le trav ail proposé , car l’évaluation n’est pas organisée pour « piéger » les élèves mais pour les positionner dans leurs compétences à un moment donné par rapport à un obje ctif fixé à l’avance et annoncé , les critères de réussite devant aussi être connus avant la passation.

Attention ! à l’utilisation de situations d’évaluations qui seraient proposées aux élèves sans s’être assuré au préalable que les élèves maîtrisent les compétences nécessaires pour les réussir.

On bâtit une situation d’évaluation On choisit un thème.

A quelles compétences fait-on appel ? On propose une formation dans différentes capacités

Quelle formation l’élève doit-il recevoir pour pouvoir mettre en œuvre ses compétences ?

On bâtit une situation d’évaluation qui va réutiliser les capacités et compétences

mises en œuvre dans la formation

23

PRESENTATION D’UNE SITUATION D’EVALUATION

L’élève doit avoir clairement connaissance de ce qui va être évalué, l’objectif étant défini avec compétences visées et critères de réussite. (Annexes A 1 et A 2)

Il faut toujours indiquer le référence des documents utilisés par l’élève.

Les critères de réussite doivent figurer sur le document (critères qualitatifs et quantitatifs). Ils peuvent être indiqués sur la page de présentation ou sur une feuille annexe mais l’élève doit les connaître avant la passation.

Le travail à faire doit être clairement indiqué : Les consignes doivent être claires, sans équivoque, peu nombreuses, et à respecter impérativement. Une fiche-guide peut aussi être proposée pour aider les élèves à s’auto-contrôler dans leur démarche. Des élèves, en grande difficulté de lecture, peuvent bénéficier d’une aide pour la lecture des consignes et ainsi travailler sur certaines compétences.

Les élèves doivent travailler en autonomie, sans intervention, ni aide extérieure (sauf cas ci-dessus).

L’élève doit travailler au stylo, mais le travail sur brouillon est possible. Attention ! Aucune erreur n’est admise dans un questionnaire à choix multiples. Une rature équivaut à une erreur ! Cependant, le travail préalable au crayon est possible.

Les évaluations doivent être datées et rangées chronologiquement dans le dossier de l’élève. Attention ! On ne conserve dans le dossier de certi fication de l’élève que les situations dans lesquel les celui-ci a réussi à mettre en œuvre positivement au moins une capacité ou technique et située au nivea u 1 du référentiel.

Résultats des évaluations : (documents 1/6 et 2/6) L’objectif est atteint ou ne l’est pas, selon les critères de réussite qui ont été fixés avant la passation de la situation. Ces critères sont des degrés d’exigence fixés par le référentiel.

Dans les dossiers de l’élève (Français et Mathématiques) transmis aux commissions d’évaluation pour le C.F.G. , doivent aussi figurer les fiches individuelles de validation (Documents 3/6 et 4/6) sur lesquelles l’enseignant donne son avis ; dans chaque capacité, il faut qu’au moins la moitié des compétences aient été validées deux fois positivement afin que la capacité soit estimée maîtrisée.

Une copie de la fiche 5/6 précisant l’avis de l’équipe pédagogique doit être ajoutée dans chaque dossier.

En résumé, 2 dossiers sont à constituer pour les commissions de validation du C.F.G. :

FRANÇAIS MATHEMATIQUES

� Résultats des évaluations (Doc.1/6)

� Fiche individuelle de validation (Doc. 3/6)

� Avis de l’équipe pédagogique (Doc. 5/6)

Situations d’évaluation

� Résultats des évaluations (Doc.2/6)

� Fiche individuelle de validation (Doc. 4/6)

� Avis de l’équipe pédagogique (Doc.5/6)

Situations d’évaluation

24

Académie de Rouen - Document pédagogique (Annexe A 1)

Etablissement

NOM :.....................................................................................................

Prénom : ................................................................................................

Année :...................................................................................................

SITUATION DOMAINE NIVEAU

TITRE : ………………………….

Compétences évaluées

Code de la compétence Intitulé exact de la compétence Objectifs

atteints

Critères de réussite

Exercice Compétence Critères

Aca

dém

ie d

e R

ouen

Type de situation proposée

Mathématique ou Français

Cycle

Cachet de l’établissement

25

Académie de Rouen - Document pédagogique (Annexe A 2) ETABLISSEMENT

NOM : ..........................................................

Prénom : ......................................................

Année : ........................................................

SITUATION D'EVALUATION : D4 FRANCAIS

TITRE :

Compétences mises en œuvre Comp.

niveau 1 Comp.

évaluées Objectifs

atteints

A11 Mobiliser son attention.

A12 Prendre en compte la situation de communication définie par la consigne.

B11 Utiliser des codes et des références spécifiques (documentation…).

B12 Utiliser des usuels, fiches et matériels audiovisuels courants.

B13 Sélectionner des documents, des informations en fonction d'un seul critère.

B14 Classer des documents, des informations.

C11 Reconnaître les éléments essentiels d'un message.

C12 Rendre compte du sens global d'un message.

D11 Reconnaître les éléments constitutifs de la situation de communication...

D12 Produire un message simple et efficace en fonction d'objectifs fixés.

E11 Donner une impression.

E12 Emettre une opinion immédiate.

E13 Communiquer une représentation spontanée.

E14 Préciser son impression, sa représentation (...) par un retour au support.

α11 Utiliser les moyens de l'expression orale : vocaux, verbaux, gestuels.

ß11 Ecrire lisiblement.

ß12 Recopier fidèlement un texte.

ß13 Recourir aux outils nécessaires (grammaire, dictionnaire, fichier…).

ß14 Reconnaître dans un texte simple les limites des phrases.

ß15 Produire des phrases brèves et d'une structure simple.

ß16 Ecrire un texte qui réponde aux exigences définies au niveau 1.

Aca

dém

ie d

e R

ouen

Cachet de l’établissement

De la situation d’évaluation

Toutes les compétences

étant recensées,

il reste à cocher les

compétences évaluées .

Les critères d’évaluation

seront sur une page annexe.

26

Doc. 5/6 CERTIFICAT DE FORMATION GENERALE

AVIS DE L’EQUIPE PEDAGOGIQUE

� 1 pour la commission FRANCAIS

� 1 pour la commission MATHEMATIQUES

Ce document est à établir en 3 exemplaires

� 1 pour la commission V.S.P.

A joindre obligatoirement aux dossiers qui seront présentés aux commissions

ANNEE SCOLAIRE : _________________________

Français Mathématiques Vie Sociale et Professionnelle

� FAVORABLE � FAVORABLE � FAVORABLE

� DÉFAVORABLE � DÉFAVORABLE � DÉFAVORABLE

AVIS de l’équipe pédagogique par rapport à l’obtent ion du CFG

FAVORABLE DÉFAVORABLE

� �

Fait le : Signature du che f d’établissement ou du directeur adjoint chargé de la SEGPA

Identification de l’établissement

ÉTABLISSEMENT

Nom : Prénom : Né(e) le : 3ème Insertion � SEGPA/EREA �

ÉLÈVE

27

Épreuve orale du CFG

28

DOSSIER DE SUIVI DE STAGE

Il est obligatoire et accompagné des fiches 5/6 « Avis de l’équipe pédagogique » 6/6 « Fiche individuelle de validation de l’entretien »

1. FINALITÉS

1. Permettre au jury d’évaluer lors de l’entretien oral les connaissances du candidat dans le domaine de la vie sociale et professionnelle

2. Permettre au jury d’organiser l’entretien.

Ce dossier est élaboré sous la responsabilité des enseignants : il doit cependant traduire le travail personnel de l’ élève.

2. LE DOSSIER

1. Présentation du dossier

Il n’y a pas de forme imposée mais les feuilles volantes sont à éviter. Sur la couverture doivent figurer : � le nom et le prénom du candidat. � la date de naissance du candidat � le nom et l’adresse de l’établissement scolaire.

CONSEILS :

� Choisir un mode de présentation conforme à ce qui est attendu d’un dossier (classeur, document relié, porte-revue…) avec un SOMMAIRE.

� Il est possible d’illustrer avec des photos personnelles ou tout autre document (dessin, plaquette, plan…) les lieux de stage, la présentation des différentes tâches professionnelles.

2. Le contenu du dossier

Élaboré par le candidat qui bénéficie des conseils pédagogiques des enseignants, le dossier doit traduire un travail individualisé et personnel : les enseignants (PE et PLP) doivent guider et outiller l’élève pour l’amener à une réflexion constructive sur ses stages en entreprise.

Le dossier ne peut se limiter à une compilation de type formulaire à remplir mais il doit aussi contenir des documents entièrement réalisés par l’élève.

Vous pouvez utiliser les T.U.I.C.(Techniques Usuelles d’Information et de Communication) pour compléter, améliorer, personnaliser le dossier mais veiller à laisser quelques productions manuscrites de l’élève et à conserver l’originalité de chaque dossier.

3. Les différentes parties du dossier

Afin d’introduire des éléments de cohérence pour les membres des commissions, il est souhaitable de retrouver dans ce dossier 4 parties .

a. Partie n° 1

Elle sera travaillée avec les PE et/ou PLC en groupe classe afin d’homogénéiser les informations données aux élèves. Cette partie concerne l’identification du candidat qui, lors de l’entretien, doit être capable de se présenter sans support du dossier. Tout au long de l’année, différentes activités peuvent l’amener à cette présentation de lui-même que l’élève doit maîtriser :

� Mieux se connaître, se situer dans le temps.

Elaborer une fiche signalétique - NOM, prénom, adresse. - Cursus scolaire, - Activités extra-scolaires, - Tableau récapitulatif des stages - Projet d’orientation

Des documents supports de l’auto-évaluation peuvent figurer dans cette première partie … toutes les activités sur le portrait, que ce soit de l’écrit ou des productions graphiques : arts plastiques …

Les pratiques de loisirs, de sport dans un club et tout autre champ de référence pour l’élève, voyage, langue étrangère, pratique musicale, petits élevages, aquariophilie par exemple … seront mises en évidence, valorisées.

Il est très souhaitable d’en faire l’objet de fiches descriptives contribuant à la présentation de l’élève …

29

� Se définir : Connaître ses points forts, ses compét ences, ses limites…

Il s’agit bien d’aider l’élève à progresser dans la définition du concept de lui-même, de lui donner de la valeur et de développer une estime de soi positive.

Afin d’aider les élèves à acquérir la maîtrise de cette compétence, des outils pourront lui être proposés et des techniques pouvant lui permettre d’être à l’aise oralement seront travaillées tout au long de l’année (présentation sans support lors de l’examen).

En proposant un cadre de parole et d’écoute, vous aiderez l’élève à faire l’inventaire de ses expériences sociales et professionnelles (il est très souhaitable que le cadre de cette production soit le groupe et non des activités isolées). Dans le groupe, la confrontation, l’échange des expériences favorisent la reconstruction des représentations et la modification des échelles de valeurs.

b. Partie n° 1

Elle doit comporter les éléments descriptifs du parcours de l’élève en stage en entreprise. Cette partie pourra être travaillée avec les PLP (et/ou PE).

� Calendrier des stages : l’organisation de l’alterna nce. (dates, but …) « En classe de troisième, deux stages d'application en entreprise de deux semaines chacun sont organisés en tenant compte de l'évolution du projet professionnel de l'élève. Un troisième stage, d'une durée maximale de deux semaines, est envisageable en fin d'année scolaire, s'il est susceptible de confirmer le projet de formation professionnelle de l'élève. Toutefois, en fonction du projet de la SEGPA, l'organisation de ces stages peut être également envisagée au travers d'une globalisation de leur durée qui pourra être comprise entre quatre et dix semaines sur les deux années. »

B.O. n°18 du 30 avril 2009

� Pour chaque stage : o Une convention de stage signée et datée (ce document comporte précisément la période

pour laquelle il est signé, le nom, la raison sociale de l’entreprise d’accueil.), o Un horaire de stage hebdomadaire, o Les objectifs du stage, o Des éléments de bilan de stage : o Un inventaire des caractéristiques de l’entreprise. (fiche synthétique)

Photographies, présentation des activités, des produits, des services de l’entreprise, plan… o Fiches d’observation des activités, analyse des tâches… qui permettent d’identifier la liste

des activités : � pratiquées en autonomie, � auxquelles le jeune a assisté, � auxquelles le jeune a participé (en collaboration avec un tuteur en entreprise)

o La production écrite descriptive de l’expérience vécue en entreprise. � Le travail de rédaction peut être mis en forme avec un traitement de texte. � Les productions manuscrites figurent également. Elles peuvent être l’objet d’une

évaluation en lien avec le référentiel de Français. o Une évaluation du stage

L’élève doit être capable d’analyser les apports du stage(bénéfiques et négatifs) et d’en tirer des perspectives pour l’élaboration de son projet personnel.

Nota : Si l’élève effectue plusieurs stages dans la même entreprise, il n’est pas nécessaire de présenter une nouvelle convention. Une extension de la période de validité de celle-ci est suffisante.

c. Partie n° 3

Le projet professionnel

Cette partie permettra d’apprécier la maturation du projet professionnel travaillé depuis la 5ème dans le cadre de l’éducation à l’orientation. Ceci devra permettre à l’élève d’être capable, à l’issue des stages en entreprise, de présenter son projet professionnel et de justifier son orientation professionnelle en tenant compte de l’évolution de ses choix, de ses aspirations, de ses difficultés…

Cette fiche pourra prendre la forme de : � Synthèse des différentes évaluations effectuées au fil des expériences en entreprise. � Fiche(s) d’information sur le(s) métier(s) envisagé(s) et les voie(s) de formation nécessaire(s) :

travail à partir des référentiels professionnels, des fiches ONISEP, des fiches métiers des chambres des métiers, C.I.D.J….)

� Un curriculum vitæ. (une ou plusieurs formes, à l’aide des assistants informatiques.) � Les lettres de candidature :

Il est intéressant de demander à l’élève de rédiger : o Une lettre de candidature spontanée. o Une réponse à une petite annonce

30

Remarques : Il n’est pas nécessaire de faire figurer des exercices d’acquisition de technique. L’élève peut recueillir des fascicules, documents administratifs, plaquettes d’entreprises… Ces documents seront pris en considération s’ils sont à l’origine d’un travail personnel , guidé ou non, enrichissant pour le jeune.

N.B. : Si un candidat ne présente pas de dossier de stage à l’oral, l’équipe éducative doit informer par écrit le jury des motifs de non-produc tion : le dossier présente un caractère obligatoire mais il n’est pas évalué en tant que tel, il sert de support à l’entretien. Aussi les membres de jury ne peuvent, en s’appuyant sur son absence, refuser d’évaluer le candidat sur les capacités et les connaissances que les textes demandent d’apprécier à travers l’oral. (cf. note du ministère du 8 décembre 2000). Le jury d’oral aura alors toute souveraineté pour déclarer l’épreuve acquise ou non, le candidat ne devant pas être sanctionné sans que les motifs de non production aient été examinés. Le jury devra mentionner systématiquement l’absence du dossier sur la grille individuelle de validation de l’entretien.

d. Partie n° 4

L’élève a également la possibilité de demander à présenter, lors de l’épreuve orale, un dossier facultatif établi sur un thème de son choix. Il peut ainsi faire preuve de capacités spécifiques de communication et de maîtrise d’un mode d’expression particulier. Toute liberté lui est laissée quant au thème abordé. Le support peut être varié, accompagné de documents iconographiques, maquettes, petits objets techniques réalisés. Un dessin ou un morceau de musique pourra être exécuté devant le jury.

Cette quatrième partie peut contenir les travaux de recherche et de traitement d’informations relatives au champ professionnel qui est inscrit au projet de l’élève.

CAPACITÉ COMPÉTENCES

S’informer Recueillir, décoder, sélectionner et traiter l’information.

Communiquer Constituer un dossier.

* Documents présentant les outils, les matières d’œuvre, les techniques … * Documents présentant des chantiers, des réalisations spécifiques … * Documents relatifs à l’histoire du métier. * Documents descriptifs de ce champ professionnel dans d’autres pays.

3. PREPARATION POUR L’ÉPREUVE ORALE

Fiche individuelle de validation de l’entretien (Do c. 6/6)

Cette fiche d’évaluation de l’entretien est communiquée aux élèves qui ont ainsi connaissance des attentes du jury : compétences évaluées et critères d’évaluation.

Un entretien blanc au moins, mené si possible par deux professeurs extérieurs aux enseignants de la classe, peut être proposé dans le cadre d’une préparation à l’examen.

Cet entretien devra être organisé suffisamment tôt dans l’année afin que les élèves puissent en tirer profit et retravailler les points défaillants pour améliorer leur marge de progression. Notation : L’entretien sera considéré comme positif si 4 évaluations sont positives sur les 7 compétenc es évaluées.

31

Doc. 6/6 CERTIFICAT DE FORMATION GÉNÉRALE

FICHE INDIVIDUELLE DE VALIDATION DE L’ENTRETIEN

Vie Sociale et Professionnelle

Nom : ______________________________________________

Prénom : ____________________________________________

Né(e) le : ____________________________________________

Établissement : _______________________________________

ÉVALUATION

CAPACITÉS COMPÉTENCES Objectifs CONTENUS CONDITIONS

de réalisation CRITÈRES de réussite ACQUIS

NON ACQUIS

COMMUNIQUER Se présenter Nom-Prénom

Date de naissance Cursus scolaire

SANS support du dossier

Aide du jury �

Savoir se présenter naturellement sans

lire son texte � �

S’INFORMER Rechercher une information

La convention de stage Son unité

Choix de l’article : - Faute grave ou - Nourriture/hébergement - Signataires

AVEC support du dossier

Aide soutenue � du jury

Recherche positive Pertinence des

réponses � �

S’INFORMER Fournir un renseignement exact

Présentation de l’entreprise d’accueil

Nom/adresse/type Activité de l’entreprise


Aide du jury �

Exactitude des réponses � �

COMMUNIQUER Se situer dans l’entreprise et

rapport aux autres

Travail effectué – Nom du tuteur –Notion de hiérarchie

–Nombre d’employés


Aide du jury �

Pertinence des réponses � �

COMMUNIQUER

S’INFORMER

Utiliser un vocabulaire adapté à

la situation

Description d’une tâche professionnelle Poste occupé

Matériels et matériaux utilisés


Aide du jury �

Maîtrise du vocabulaire (vocabulaire

technique pour SEGPA)

� �

ANALYSER Une situation dans

sa globalité

Présenter des choix et des actions

Impressions personnelles Les apports positifs et

négatifs (Réussite/échec)


Aide du jury �

Pertinence des réponses � �

METTRE en œuvre une action

Effectuer des choix raisonnés

Projet professionnel « Que faire après le

collège ? »


Aide du jury � Cohérence du projet � �

� Aide du jury = questionnement Nombre d’évaluations positives : … / 7 Dossier facultatif : � Présenté � Non présenté Nombre d’évaluations négatives : … / 7

L’entretien sera considéré comme positif s’il y a AU MOINS 4 évaluations positives

Observations éventuelles :

Résultat final entretien : � � Positif Négatif

Noms et signatures des examinateurs :