APPRENDRE A LIRE AU CYCLE 2

Savoir lire de base

• Se poser des questions sur le contenu, le type d’écrit, son enjeu

• Reconnaître des éléments linguistiques: graphies, mots, structures…

• Anticiper des suites immédiates possibles• Relier des informations en « paquets » de sens • Mémoriser des informations antérieures• Inférer, c’est à dire combler les blancs du texte• Reconstituer le sens global de la phrase• Relier les phrases entre elles

DOUBLE OBJECTIF

Apprendre à construire des connaissances sur le code (les relations graphèmes- phonèmes)

Apprendre les comportements du lecteur

Le comportement de lecteur

Il se construit dans la découverte active du texte: situation de lecture- découverte

(cf élèves en difficulté au CE1)

Quelques principes

• Privilégier, en début d’apprentissage, les textes narratifs• Textes proches du vécu ou de la culture des élèves• Éviter la pêche aux mots connus qui dérive vers un

comportement de lecture éclatée• Découvrir le texte dans sa linéarité (phrase après

phrase) après avoir parcouru le support en entier et les images

• Éviter lors de la première découverte de trop s’attarder sur des commentaires de type linguistique (rythme de découverte)

Ces processus d’apprentissage nécessitent des travaux en effectif

allégé et différencié Découverte d’un texte: demi-classe

pour permettre le relevé des procédures dominantes de chaque

élève.

Procédures à automatiser• Identification: « Comment peux-tu

identifier ce mot-là? »

• Prise d’indice partiel: « Qu’est-ce-que tu reconnais dans ce mot? »

• Anticipation: « Qu’est-ce que tu as dit avant ce mot? »

• Savoir phonographique: « Quel son cela fait-il? »

Procédures à automatiser (suite)• Recherche de sens: « Passe au-dessus, tu y

reviendras après »

• Rappel en mémoire: « De quoi ça parle? »

• Synthèse: « Où, quand, comment, que fait le personnage? »

• Appel au contexte: « Que vois-tu sur l’image correspondante? »

Après la lecture découverte: temps de structuration et de

systématisation

Relevé des découvertes à partir du texte lu et croisement avec des éléments de programmation de l’enseignant:

• Rapports phonie/graphie• Corpus lexical à reconnaître• Découverte intuitive d’une relation syntaxique• Corpus orthographique à savoir écrire

Création d’outils nécessaires pour fixer ce qui sera à

apprendre et pour aider les élèves à se construire des

repères.

Ce seront les futurs outils pour les lectures- découvertes ultérieures

Exemple de tableau / contrat spécifique à chaque texte

A partir du texte de « …. » , nous aurons à travailler:• Tels mots qu’il faudra retenir (reconnaissance et

corpus lexical )• Tel(s) son(s) que vous aurez découvert(s)

(rapports phonographiques)• Tels mots que vous saurez écrire (corpus

orthographique)• Telles terminaisons que vous aurez découvertes

(grammaire, conjugaison)

Exemple

Corpus Sons, graphies

orthographe grammaire

Mots avec on :

-

-

-

[on]

on

ons

ont

bon

pont

ils font

Nous….ons

Les…s

• Intérêt : donner des repères et donner du sens à ce que l’on fait

• Les séquences de la semaine porteront donc sur les trois ou quatre entrées du tableau: on y fera référence explicitement

• Proposer systématiquement des tableaux d’analogies à partir de découvertes des élèves (ex: bien, rien, tien)

• Créer un répertoire phonétique où seront classés par sons les différents mots à reconnaître

• Créer un carnet orthographique où seront regroupés les mots à savoir écrire et les règles intuitives (les: s, ils: ont)

• Ces outils passeront du CP au CE1

La compréhension en lecture:Comment aider les élèves à

comprendre?

Les processus de lecture et leurs composantes selon J. GIASSON

Micro-processus

Processus d’intégration

Macro-processus

Processus d’élaboration

Processus méta-cognitifs

Comprendre l’information contenue dans une phrase

Effectuer des liens entre les phrases

Effectuer des liens entre les grands blocs d’un texte, orientés vers la compréhension globale, la cohérence textuelle

Dépasser le texte, effectuer des inférences non prévues par l’auteur

Gérer sa compréhension, ajuster son comportement au texte et à sa compréhension

Les micro-processus

• L’identification des mots est facilitée par le décodage, mais aussi par des prises d’indices syntaxiques, par l’appel au sens, par la réflexion sur le contexte et par le recueil d’indices iconiques.

Les micro-processus

• Mise en relation des mots: pauses méthodologiques pour amener à repérer l’idée principale, résumer le sens de la phrase, déterminer un élément de « script » (c’est quand ils…, c’est parce que…, Ils ont fait…, il s’est passé…)

• L’élève, en lecture oralisée, découpe la phrase en unités de sens et en unités syntaxiques, la lecture est plus fluide.

Les processus d’intégration: effectuer des liens entre les

phrases• Les référents: il est important de mener un travail

d’explicitation sur les chaînes anaphoriques (reprises tout au long du texte)

• Les connecteurs: mots qui relient deux événements entre eux: cause, conséquence, but, concession, manière, contraste, opposition, conjonction, exclusion, lieu…

• Les inférences: « remplir les cases vides », reconstituer l’information qui n’est pas en surface dans le texte.

Les macro processus: capacité à comprendre globalement le texte

• Chercher l’idée principale d’un paragraphe: dégager, à partir de séquences larges de textes, les idées principales sous-jacentes

• Utiliser la structure du texte: questions orientées vers la structure du texte (reconstruire la progression logique de l’histoire), résumé: il est autant un cadre pour lire que pour aider à écrire, le rappel de récit: occasionne une ré-organisation et un traitement personnel des informations.

Processus d’élaboration et processus métacognitifs

• Confirmation ou réfutation des prédictions et hypothèses à partir d’indices: éviter que les élèves prennent l’habitude de deviner sans contrôle

• Amener par le dialogue et par le questionnement à percevoir la polysémie d’un texte (interprétation)

• Apprendre à s’auto-réguler: savoir quand on comprend, ce qu’on comprend, quoi faire pour comprendre, quoi faire quand on ne comprend plus